Урок по ИЗО на тему "Рисунок - основа изобразительного творчества"по программе Б.М. Неменского. Соответствует ФГОС.

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)

Званская Любовь Валентиновна

Предмет

Изобразительное искусство

Класс, профиль класса/группа, количество человек

6 класс, общеобразовательный, 15 учащихся

Продолжительность урока (занятия)

40 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

«Рисунок – основа изобразительного творчества»

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Л.А. Неменская, (под редакцией Б.М. Неменского), Изобразительное искусство. «Искусство в жизни человека»,6 класс для общеобразовательных учреждений, М., «Просвещение», 2016 г.

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Урок ознакомления с новым материалом, изучается после темы «Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств. Художественные мате­риалы».

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В классе всего 15 обучающихся, из них 7 мальчиков и 8 девочек. Общий интеллектуальный уровень учащихся – средний, общий уровень знаний удовлетворительный. Класс очень активный. Во время урока все стараются, отвечают, работают. Есть учащиеся, хорошо знающие материал, но которым нужно больше времени на обдумывание, чем остальным. Всегда у них позитивный настрой, который позволяет сохранять в течение урока работоспособность и хорошее настроение.

Цели урока/ занятия

Создать условия для усвоения, осознания и осмысления нового материала средствами АМО: формировать представление о видах рисунка; познакомить с графическими материалами и их выразительными возможностями; развивать творческую активность как способ познания многообразия образных языков искусства.

Задачи урока/ занятия

Образовательные:

1. Сформировать у учащихся представление о видах рисунка.

Развивающие:

2. Познакомить с графическими материалами и их выразительными возможностями; развивать творческую активность как способ познания многообразия образных языков искусства.

Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке.

Воспитательные:

3. Отработать коммуникативные навыки.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

Личностные: осознают свои интересы (что значит учиться видеть?), осваивают новые социальные роли (критически осмысливают), понимают значение знаний для человека

Метапредметные: научатся выдвигать версии (об увиденном), работать по плану, сверяясь с целью (команда выполняет зарисовки одного предмета), планировать деятельность в учебной ситуации (выполнение творческого рисунка), излагать свое мнение в диалоге, корректировать свое мнение (в соответствии с мнением своих товарищей), организовывать работу в группе.

Предметные: научатся классифицировать по заданным основаниям (виды рисунка), самостоятельно сравнивать объекты, определять виды рисунка, графические материалы.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Приобретать представление о ри­сунке как виде художественного твор­чества.

Различать виды рисунка по их це­лям и художественным задачам.

Участвовать в обсуждении вырази­тельности и художественности различ­ных видов рисунков мастеров.

Овладевать начальными навыками рисунка с натуры.

Учиться рассматривать, сравни­вать и обобщать пространственные формы.

Овладевать навыками размещения рисунка в листе.

Овладевать навыками работы гра­фическими материалами в процессе выполнения творческих заданий.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажитенеобходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация.

Приветствие (знакомство)

Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад

2 мин

2 мин

Комплимент

Заимствованный, но измененный и адаптированный

Цель: выяснить психологическое соответствие учащихся. Создание творческой атмосферы, позитивного настроя.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: карточки зеленого, красного, желтого цветов на каждого ученика.

Предварительная подготовка (если требуется): бумага, карандаш, гелиевая ручка, гуашь, акварель, кисть

Учитель:

- Здравствуйте!

- Как вы себя чувствуете?

- Поднимите карточку, цвет которой соответствует вашему настроению. Если у вас хорошее настроение – поднимите зеленую карточку, красную – если плохое, желтую – если нейтральное. Давайте улучшим наше настроение, сделав соседу по парте комплимент.

Коммуникативные УУД:

умение взаимодействовать в группе.

Регулятивные УУД:

Умение мобилизоваться, настраиваться на рабочий процесс.

Социальная компетентность: умение сотрудничать, способность уважать других.

Создается комфортно-психологическая атмосфера.

Вхождение в тему урока (определение целей урока)

Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения

2 мин

История личности

Заимствованный, но измененный и адаптированный

Цель: мотивировать учащихся на активное восприятие учебного материала.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: слайд с описанием и фамилиями выдающихся личностей

Предварительная подготовка (если требуется): цитата на слайде, слайд с выдающимися людьми.

- Ребята, сопоставьте, пожалуйста,

этим описаниям выдающихся лю-дей их фамилии: «…писатель», «…полководец», «…предсказатель»

(А.С. Пушкин, А.В. Суворов, Нострадамус). Подумайте, какое слово пропущено? (Гениальный)

- Как вы думаете – гениями рожда-ются или становятся? (Ответы ре-бят)

Учитель: А вот как об этом сказал физик Томас Эдисон: «Гениаль-ность – это … вдохновения и … работы» . В конце урока мы заполним эти пропуски, но для этого надо познакомиться с чем-то новым.

Только для начала надо повторить некоторые правила.

Личностные УУД: смыслообразование

Регулятивные УУД: умение целепологать

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Информационная компе-тентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные

Учебно-позновательная компетентность:

иметь опыт восприятия картины мира.

Обучающиеся полностью погружаются в рабочий процесс.

Обучающиеся ставят цели обучения самостоятельно.

Актуализировать знания о видах рисунка, графика, набросок, зарисовка, учебный рисунок, творческий рисунок, графический материал.

Цель: формировать представление о видах рисунка; познакомить с графическими материалами и их выразительными возможностями; развивать творческую активность как способ познания многообразия образных языков искусства.

Материал: ИД, сигнальные карточки.

Репродукции картин: Леонардо да Винчи «Набросок», П. П. Кончаловский «Зарисовка пейзажа», технический рисунок,
А. Дюрер «Травы», учебные рисунки.

Мультимедийный ряд: презентации «Путешествие в мир зрительных иллюзий», «Виды рисунка».

Технология: на доске появляются запись:

Есть люди, которые слушают, но не слышат.
Есть люди, которые смотрят, но не видят…

Они с глазами, но слепы. С ушами, но глухи.

Мира Максимова.

(Приложение 1).

Сейчас на доске будут появляться

виды рисунка с названиями. Надо проверить верность их. Ответ даем в виде сигнальных карточек: зеленый – верный ответ, красный – неверный.

- Мы знаем, что некоторые виды рисунка можно назвать по -другому. Давайте вспомним как называются следующие (на экране появляются ещё неназванные виды рисунков)? Почему не смогли назвать?

(Определения «ГРАФИКА» и «Виды рисунка» детям неизвестны).

Учитель:

– Действительно, мы часто смотрим, но не видим. Оказывается, видеть, замечать – умение, которому надо учиться. Самое главное для художника – научиться видеть. Чтобы видеть, надо научиться смотреть. Есть разные упражнения для тех, кто хочет научиться быть внимательным и многое замечать вокруг себя. Одно из таких упражнений – рассматривание необычных картинок.

Оптическая иллюзия – впечатление о видимом предмете или явлении, не соответствующее действительности, т.е. обман зрения. В переводе с латыни слово «иллюзия» означает «ошибка, заблуждение».

Это говорит, что с давних времен интерпретировались как некие сбои в работе зрительной системы. Изучением причин их возникновения занимались многие исследователи. Некоторые зрительные обманы давно уже имеют научное обьяснение, другие до сих пор не обьяснены. Оптические иллюзии помогают лучше понимать природу восприятия изображения. Это важно для художника.

Это оптические иллюзии. Трудно придумать что-либо, больше привлекающее внимание и вызывающее любопытство и интерес.

Рассмотрите и расскажите, что вы увидели и заметили на картинках?

(Презентация «Путешествие

в мир зрительных иллюзий». Слайды № 1–33).

Познавательные: сравнивают объекты.

Регулятивные:

выдвигают версии (об увиденном).

Коммуникативные: корректируют свое мнение (в соответствии с мнением своих товарищей).

Личностные: осознают свои интересы (что значит учиться видеть).

Познавательные: умение опе-рировать знаниями.

Информационные: выступать устно и письменно о резуль-татах своей работы; связывать воедино и использовать от-дельные части знания, извлекать пользу из образова-тельного опыта.

Социальные: способность к сотрудничеству, навыки взаи-мопонимания, развитие лич-ностных качеств, саморегули-рования.

5 мин.

Беседа с элементами дискуссии.

Определение ожиданий и опасений учащихся

Концентрация внимания, обеспечение ответ-ственности за результат обучения, создание психологически комфортной обстановки

9 мин

Билет

Заимствованный

Цель: понять лучше класс и каждого ученика при работе над данной темой.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: билеты

Предварительная подготовка (если требуется): билет из двух частей.

Технология: класс делится на три группы. Каждой группе предоставляется билет, состоящий из двух частей. На одной части учащиеся пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой свои опасения. Область контроля (опасения) учитель забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остаются у группы. После этого обобщается полученный результат. Учитель записывает опасения ребят на доске. Итогом работы учащихся является формулировка задач урока и план изучения темы.

- Как вы думаете, что предстоит вам сегодня на уроке, что вы хотите узнать?

Личностные УУД: смыслообразование.

Регулятивные УУД: умение це-лепологать.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точ-ностью выражать свои мысли.

Информационная компе-тентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные

Учебно-позновательная компетентность: иметь опыт восприятия картины мира.

Фаза 2 «Работа над темой»

Инпут (интерактивная лекция)

Сообщение нового материала.

2 мин

Мозговой штурм

Свой

Цель: сообщение нового материала.

Технология: учащиеся сами называют тему урока.

(Приложение 2)

Учитель.

- Назовите первое слово темы урока, используя данный шифр.

Дети.

- Рисунок.

Учитель.

- Следующие слова отгадываем сами, пользуясь таблицами и опираясь на шифр к ним.

-Подумайте, почему три таблицы?

В одной, где шрифт мы сразу определили первое слово – РИСУНОК.

- Давайте подумаем, как же отгадать остальные слова темы урока?

Во второй таблице разгадали слово – ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО. Давайте подумаем, как же это сделать?

А в третьей таблице – ТВОРЧЕСТВА.

Учитель.

- Называем тему нашего урока.

Дети.

- «Рисунок – основа изобразитель-ного творчества».

Познавательные, включая общеучебные и логические УУД: умение осуществлять логические действия анализ, синтез, обобщение

Учебно-познавательная компетентность: умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы;

Информационная компетентность: организовывать взаимосвязь своих знаний

Погружение в новую среду посредством беседы, направленной на умение осознать новую информацию, выбирать необходимую.

Закрепление изученного

Усвоение нового материала и ЗУН

5 мин

«Шахматы».

Кластер.

Заимствованный, но полностью измененный

Цель: Первичное закрепление знаний

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: шахматная доска, стикеры.

Предварительная подготовка:

Листы с заданиями для каждого члена команды.

(Приложение 3).

Учитель.

– Каждый день мы сталкиваемся с удивительным видом изобразительного искусства. Когда вы идете по улице – перед вами рекламные плакаты, хотите полакомиться – разворачиваете конфету и у вас

в руках яркий, красочный фантик, открываете книги – и видите рисунки художников… Все это – графика.

Древние греки говорили – графика, мы говорим – рисую, что по сути одно и то же. Основное изобразительное средство графики как вида изобразительного искусства – рисунок.

(Презентация «Виды рисунка». Слайды № 2, 16–17.)

Предлагает поиграть в игру «Кто быстрее нарисует».

– У меня в руке лист тополя. Кто быстрее его изобразит, сможет предложить ребятам следующий предмет для быстрого рисунка. Рисунки, которые мы с вами выполнили, называются «набросками». (Презентация «Виды рисунка». Слайды № 3, 10–15.)

Класс делится на 2 команды. Далеко друг от друга ставятся 2 поля из спаренных столов. Каждой команде раздаются листы с разными заданиями.

Ответ записывают на стикеры. При проверке стикеры с правиль-ными ответами размещаются на белой клетке шахматной доски, а с неправильными – на черной. Команды по очереди озвучивают свои ответы размещают их на шахматной доске. По цвету стике-ров можно отслеживать какая команда была более активной.

Личностные УУД: Смыслообразование

Регулятивные УУД: умение це-лепологать.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точ-ностью выражать свои мысли

Информационная компе-тентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные

Учебно-позновательная компетентность: иметь опыт восприятия картины мира

К учебе приобщаются даже самые пассивные обучающиеся.

Проработка содержания темы

Контроль и коррекция ЗУН

11 мин

Инфо-угадайка.

Кластер. Исследование.

Заимствованный, но измененный или адаптированный

технический рисунок

Цель: контроль и коррекция ЗУН.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: учебник, рисунки учащихся и слайд с ответами.

Предварительная подготовка (если требуется): подготовить слайд с ответами.

?

техниче-ский рисунок

зарисовка

учебный

рисунок

набросок

Виды рисунка

Учащиеся обсуждают алгоритм работы в парах (каждый свой) и индивидуально выполняют задания по учебнику «Изобразительное искусство»Л.А. Неменская, (под редакцией Б.М. Неменского), Изобразительное искусство. «Искусство в жизни человека», 6 класс.

Еще один вид рисунка – «творческий». Это особенный рисунок, в нем автор стремится выразить то, что ему кажется особенно интересным (творческий поиск).

Учитель.

- Сделайте графические зарисовки с натуры.

Вам потребуется бумага, карандаш или тушь и перо. Допустимо также использовать гелевую чёрную ручку.

Задания № 1 и № 2.

После выполнения работы, ответы проверяются с помощью правильных ответов на слайде.

Учитель просит поднять руки тех ребят, которые верно выполнили творческое задание. Он хвалит их за отличный результат, а осталь-ным предлагает доработать задания дома.

Познавательные, включая обще-учебные и логические УУД:

выбор наиболее эффективных способов решения задач

Регулятивные УУД: способность к самоконтролю.

Коммуникативные УУД: взаимо-действие с соседом по парте.

Учебно-познавательная компетентность: самостоятельно заниматься обучением.

Коммуникативная компетентность:

владение способами совместной деятельности в паре

Во время выполнения этого задания обучающиеся могут проявлять творческую инициативу,

тем самым развиваются регулятивные и коммуникативные УУД.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

Снятие напряжения и усталости, расслабление и восстановление энергии

2 мин

Снежки

Заимствованный, видоизмененный

Цель: снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: Предупредить учащихся, чтоб к уроку приготовили по 2 листа для снежков.

Предварительная подготовка (если требуется): нет

Учащиеся приносят по 2 листа бумаги, из которых «лепятся» снежки (бумага плотно скатывается в комок), после чего все участники встают в две шеренги на расстоянии 3м друг напротив друга и начинают забрасывать команду соперников снежками. Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.

Коммуникативные УУД:

умение сотрудничать в группе

Регулятивные УУД: умение рас-слабляться, мобилизовать свои силы.

Коммуникативная компетентность:

владение способами совместной деятельности в группе.

Участники расслабляются, Снимают возникшие перенапряжение и усталость.

Рефлексия

Получение эмоциональной содержательной оценки процесса и результатов обучения.

2 мин

«Ладошка», Четыре «Я», Кластер.

Заимствованный, но измененный или адаптированный

Цель: Подведение итогов урока, получение эмоциональной и содержательной оценки процесса обучения

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: Записанные на доске опасения и ожидания учащихся; круг со стикерами; плакат с высказыванием Эдисона: «Гений - это 1% таланта и 99% труда»

Предварительная подготовка (если требуется): нет

Технология:Учитель предлагает учащимся посмотреть на то, что они говорили в начале урока; и поднять вверх раскрытую ладошку тем, кто считает, что достиг поставленных целей; а кто считает, что не всех целей достиг- поднимает руку, зажатую в кулак.

зарисовка

Творческий рисунок

учебный рисунок

технический рисунок

набросок

Виды рисунка

- В начале урока я говорил вам о высказывании известного физика Томаса Эдисона. Давайте каждый прочтем эти слова вслух.

Учитель предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые дети продолжают самостоятельно:

1. Я узнал…

2. Я научился…

3. Я проявил себя …

4. Я смогу применить …

Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!

-Домашнее задание: повторить определения и понятия стр.24-29.

Дополнительная работа - принести свои творческие зарисовки и наброски.

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли в монологической и диалогиче-ской речи.

Личностные УУД: понимание ценности знания.

Регулятивные УУД: умение оценивать результат своей деятельности (в группе или на уроке в целом).

Учебно-познавательная компетентность: формирова-ние навыков учебной дея-тельности.

Социальная компетентность: способность к анализу.

Обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность в группе или на уроке.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Целью применения модерации является эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.

Получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:

- визуализация; 
- мотивация; 
- интеракция; 
- коммуникация; 
- мониторинг; 
- рефлексия; 
- анализ; 
- оценка. 
Эффективность работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, более всего для модерации подходят активные методы обучения. Для каждого этапа урока применяются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи данного этапа.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося.

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Личностные: осознают свои интересы (что значит учиться видеть?), осваивают новые социальные роли (критически осмысливают), понимают значение знаний для человека

Метапредметные: научатся выдвигать версии (об увиденном), работать по плану, сверяясь с целью (команда выполняет зарисовки одного предмета), планировать деятельность в учебной ситуации (выполнение творческого рисунка), излагать свое мнение в диалоге, корректировать свое мнение (в соответствии с мнением своих товарищей), организовывать работу
в группе.

Предметные: научатся классифицировать по заданным основаниям (виды рисунка), самостоятельно сравнивать объекты, определять виды рисунка, графические материалы.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Данный вид АМО позволил организовать процесс обучения на основе компетентностного и деятельностного  подходов, что является основным требованием новых стандартов.

Выбор нетрадиционной формы проведения урока позволил сделать его интересным для учащихся, о чём свидетельствуют результаты рефлексии.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

Применение технологии модерации и АМО в образовательном процессе позволяют: 
- стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения; 
- согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся; 
- обеспечивать приобретение обучающимися не только предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;
- воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

Методическая ценность урока/занятия

Оптимизация учебно-воспитательного процесса направлена на использование эффективных форм и методов обучения учащихся. Важно отказаться от шаблона и стереотипа, ведущих к формализму в учении.

Данный АМО – это не самоцель, а один из путей превращения учащихся из объекта в субъект обучения, как средство успешного решения учебно-воспитательных задач.

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Презентация «Рисунок – основа изобразительного творчества», интерактивная доска, раздаточный материал, дидактический материал.

Приложение 1.

Высказывание.

Есть люди, которые слушают, но не слышат.
Есть люди, которые смотрят, но не видят…

Они с глазами, но слепы. С ушами, но глухи.

Мира Максимов

Приложение 2.

Приложение 3.

Лист №1 «Набросок».

Лист №2 «Зарисовка».

Лист № 3 « Технический рисунок».

Лист №4 «Учебный рисунок».

Лист №5 «Творческий рисунок».

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

«Копилочка активных методов обучения»

http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/

Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1 "Технология АМО"

http://moi-universitet.ru/ru/ebooks/AmoBook/amobook/

Платный электронный курс "Активные методы обучения"

 http://ru.wikipedia.org/wiki

 Компакт – диск для 6 класса по программе Б.М. Неменского с основными положениями ФГОС и ориентированный на работу по учебнику Л. Н. Неменской.

Мультимедийный ряд: презентации «Путешествие в мир зрительных иллюзий», «Виды рисунка».

Примечания автора/ов