Урок по русскому языку на тему "Слог.Перенос слова."

Можно

Нельзя

пись-мо

пис-ьмо

яма

я-ма

май-ка

ма-йка

Знай-ка

Зна-йка

Деятельность педагога

Деятельность детей

УУД

I. Организационный момент

Цель этапа: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.  

Улыбнулись друг другу.

-Жил-был Шмель. Был он ужасным модником. Думал только о нарядах, а учиться не хотел.

Слайд 2.

Однажды Шмель полетел на луг, чтобы поесть пыльцу и похвастаться своими нарядами. Но на лугу все цветы поникли. Оказывается, Шмель, когда ставил ударение в словах, сделал много ошибок. А писал он на лепестках цветов. Сможем ли мы с вами помочь цветам? Что мы скажем Шмелю и себе?

- Проверим готовность. По каким критериям?   

Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность.

-У нас всё получится!

Вспоминают критерии, проверяют свою готовность.

Выражают эмоции. Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»   

1.1.Минутка чистописания. Учительница показывает с объяснением, как пишутся буквы й, ь, ъ.

1.2. Ваша детская игра

завтра станет былью. (С.Маршак)

-Самое лучшее соединение подчеркните.

Слайд 3.

2. Постановка ударения.

Даны слова. Игра, играет, игрушка, игрушечный. Мечта, мечтает, мечтатель, мечтательный.

-Посмотрите, как Шмель поставил ударение. Правильно ли он это сделал?

Анализ поэлементного состава букв.

Дети пишут с учителем.

К доске можно пригласить 2-3 учеников. Они показывают Шмелю, как нужно правильно соединять буквы.

Сравнение написания с образцом.

Дети выходят к доске и с объяснением правильно ставят ударение.

Сравнивают, используя правильные начертания букв, соединений.

Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций.
Оформляют свои мысли в устной речи.

Слушают и понимают речь других.

III. Постановка учебной задачи. Проблемное объяснение нового знания

Цель этапа: мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого  

1.Постановка проблемы.

-Что я выбрала для повторения?

-Почему?

-Чем ударный слог отличается от безударного?

-Назвать двусложные слова, трехсложные. Какие слова остались? Сколько в них слогов?

-Каких слов здесь нет?

-Какие слова можно переносить?

-Чему еще будем учиться сегодня?

Слайд 4

2. Сообщение темы и целей урока.

-Какая тема урока?

Открывается на доске тема.

-Какие цели стоят перед нами?

3.Проблемное объяснение нового знания.

-Я предлагаю для вас задание, которое содержит для вас новое.

Слайд 5.

На каждой парте лежат красный и зеленый цветки. (На красном цветке написано: чай-ка, конь-ки, яма. На зеленом: ча-йка, кон-ьки, я-ма).

-Что здесь для вас нового?

-Поднимите правильный вариант.

-Докажите.

-В чём ваша проблема?

-Что надо сделать, если у вас трудности?

-Если узнаете правило, сможете ли сразу переносить слова? -Какой порядок действий мы с вами составим?

3.Открытие нового знания.

3.1.Детям по группам раздаются карточки.

-Откройте правила переноса слов с буквами й, ь, ъ.

3.2.Затем учитель открывает на доске запись: « Нельзя начинать строку с буквы й,ь !»

-Значит, вы ошиблись?

3.3.Прочитаем правило в учебнике. Стр.35 –Цветок какого цвета мы должны были поднять?

-Какие еще правила вспомнили?

-Постановка ударения.

-Будем учиться ставить ударение в словах.

Участие в учебном диалоге.

Односложных.

-Переносить слова.

-научиться переносить слова;

-правильно ставить ударение;

-повторить деление слов на слоги и т.п.

-Мы не научились хорошо переносить слова с буквами й, ь. Можно ли оставлять 1 букву на строчке.

(Дети поднимают разные цветы).

(Доказать не могут или испытывают трудности).

-Не очень хорошо умеем переносить слова с буквами й, ь.

(Подумать, узнать правило и т.д.)

-Нет, нужно потренироваться.

Составляют алгоритм действий.

Работа в группах. Открытие «нового» знания

Открывают правила переноса.

Группы высказывают своё мнение. Обычно такое: буквы й, ь, не переносится на другую строчку.

-Нет, можно сказать по- разному.

Чтение правила в учебнике.

Дети еще раз поднимают цветы.

Дети перечисляют.

Учатся высказывать свое предположение.

Определяют и формулируют цели деятельности на уроке с помощью учителя.

Учатся работать в паре.

Фиксация во внешней речи причины затруднения.

Учатся высказывать свое предположение.

Составляют алгоритм под руководством учителя:

1.Подумать.

2.Узнать правило.

3.Потренироваться.

Учатся работать в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Ориентируются в учебнике.

Оформляет свои мысли в устной речи.

Слушает и понимает речь других.

IV. Первичное закрепление нового способа действия с проговариванием во внешней речи

Цель этапа: зафиксировать во внешней речи новое учебное действие

1.Закрепление нового способа действия с проговариванием во внешней речи. Работа по учебнику. Стр.36 упр.58.

-Мы поставили несколько целей. Достигли ли все?

–Что будем делать сейчас?

-Почему слова распределены по группам?

2.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

На карточках у каждого ребёнка:

-Огорченная Сорока

Возвращалась ведь с урока.

Весь урок болтала с сойкой.

И домой вернулась с двойкой.

-Выпишите слова, где мы можем применить правило: «Перенос слов с буквами й, ь, ъ».

Проверка по эталону. ( На доске: с сой-кой, с двой-кой.)

-Почему Сорока вернулась огорченная?

-Как мы ей можем помочь?

3.Обогащение лексического словаря учащихся. Составление словосочетаний. Работа по учебнику стр. 35 упр.56.

- Нет, нужно ещё потренироваться.

Упражнение выполняется «по-цепочке» на доске.

.

Проверка по эталону. Если ребёнок выполнил правильно: на полях пишет +, если ошибка-?

Дети, у кого есть ?, пытаются объяснить причину ошибки и исправляют ее.

-Нужно научить ее переносить слова.

Взаимопроверка. Когда проверяют друг у друга, проговаривают эти слова с правилом.

Совместная работа учащихся и учителя.

Определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учатся работать по предложенному учителем плану.

Делят слова на части для переноса по   алгоритму.

Проверяют написанное, сравнивая с образцом.

Высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

V.Итог урока Цель этапа: способствовать формированию рефлексии, осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

Слайд 6.

1.Рефлексия. Исправление ошибок. Игра «Помоги шмелю».

-Снова шмель вернулся в класс.

Он надеется на нас:

«Друг мой - первоклашка,

Ты - всезнайка,

Вот мой перенос - прочитай-ка: Зай-ка, ле-йка, ма-йка,

У-ши, ше-я, ло-б, лин-ька,

Овц-ы, ут-ки, ко-нь, ко-за.

В школу я не ходил,

Правил дома не учил.

Где ошибки? Вот вопрос!

Ты исправь мой перенос».

(Слова, которые перенёс шмель, записаны на доске).

2.Итог урока.

- Что нового сегодня узнали?

-Удалось ли вам преодолеть трудности?

-Что помогло вам преодолеть трудности?

-Всё ли получилось?

-Чем же завтра будем заниматься? Или мы сегодня всему научились?

-Как бы вы оценили свою работу на уроке?

-Вам было легко или были трудности?

Слайд7.

Учащиеся берут сигналы + и ?. Показывают при помощи этих сигналов, где правильный и неправильный перенос. Неправильный перенос проговаривают правильно.

Проговаривают способы «открытия» нового знания и уже известных способов.

Дают словесную оценку.    Соотносят цель и результаты действия.

Анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.

Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя, оформляют свои мысли в устной речи, слушают и понимают речь других.

Д/р стр.36 упр.59