Урок русского языка по теме "Синонимы. Антонимы.Омонимы"

Урока русского языка в 5 классе по теме «Синонимы, антонимы, омонимы»

Тип: повторение изученного материала

-ЦЕЛИ  урока:

образовательные: знать определение синонимов, антонимов, омонимов; использовать их в речи в соответствии со  стилистическими особенностями; пользоваться словарями, совершенствовать навыки чтения, обучать самостоятельно пополнять свои знания.

развивающие: развитие связной речи учащихся, логического мышления, памяти, интереса к русскому языку, развитие творческих способностей учащихся;

воспитательная:   воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову.

 

Планируемые результаты

Предметные:

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

- различать синонимы, антонимы, омонимы

- подбирать к словам синонимы, антонимы, омонимы

Метапредметные:

- понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока

- высказывать и обосновывать свое мнение

- осуществлять продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками

- сличать способ действия и его результат с эталоном

Личностные:

- уважительно относиться к русскому слову

Межпредметные связи: чтение (обогащение словарного запаса)

Тип урока: урок обобщения материала.

Формы обучения: индивидуальная, групповая.

Методы: словесный, наглядно- иллюстративный, частично-поисковый.

Оборудование: презентация, рабочие буклеты, словари 

Ход урока. 

1. Организационный момент

Прозвенел звонок.
Начался урок. Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

1. Устная лингвистическая минутка/ Проговаривание слов

Кабинет, орфография, морфема, облако, синтаксис, багровый, фонетика, опасный.

1. Эпиграф

Русским языком можно творить чудеса, нет ничего такого в жизни

и в нашем сознании, что нельзя было передать словом.

                                                                             К. Паустовский  

Учитель: О чем же мы сегодня будем говорить на уроке?

 Учитель:

В стране родного языка
Не всё известно нам пока,
Но путешествовать начнём
И сами до всего дойдём.

Учитель: Я бы хотела, чтобы вы сами сформулировали тему нашего урока. Я вам в этом помогу, но будьте внимательны!

Учитель:

Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.

Если буду я молчать, как сможешь ты меня понять?

А выручить меня готово любимое, родное…

(Слово!)

– А для чего служат слова, что они обозначают?

(Действия, признаки, количество, явления, состояния и др.)

– Как называется раздел русского языка, изучающий словарный состав?(Лексика)

II. Объявление темы и цели урока. Оформление темы в тетрадях.

Сегодня мы с вами совершим путешествие в Лексическое царство, где живут все слова русского языка.

На одной из улиц этого большого царства стоит дом в три этажа. Взгляните на него.(слайд) Кто же живёт в этом доме? На первом этаже расположились слова-друзья, на втором – слова-спорщики, а третий этаж заняли слова-близнецы.

Понятно ли вам, о каких словах идёт речь?

Конечно, непонятно, потому что в Лексике эти группы слов имеют научные названия:

VI. Самоопределение к деятельности

-Попробуйте сами угадать о каких словах идёт речь?

- Послушайте отрывок из стихотворения И. Токмаковой и найдите в нем слова, близкие по значению.

Зябнет осинка

Дрожит на ветру

Стынет на солнышке

Мерзнет в жару.

(Зябнет, дрожит, стынет, мерзнет)

- Кто вспомнит, как в русском языке называются слова, близкие по значению? (Синонимы)

- Отгадайте загадку и назовите слова, противоположные по значению?

Далеко мой стук

Слышится вокруг.

Червякам я враг,

А деревьям друг.

(Это дятел. Враг – друг)

- Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы)

- Отгадайте следующую загадку?

Из меня берут порою

Реки свой исток.

А в руках твоих открою я любой замок. (Ключ)

- Какую особенность слова ключ раскрывает загадка? (Оно имеет два значения). Какие?

- Есть ли между этими значениями что–то общее? (Нет)

- Как называются слова, которые произносятся одинаково, но имеют разные значения? (Омонимы)

-Давайте посмотрим, правильно ли мы назвали слова?

- Определите сами тему урока

(Синонимы, антонимы, омонимы) и задачи урока.

(Повторить понятия синонимы, антонимы, омонимы и научиться распознавать их в речи)

Учитель: Именно с синонимами, антонимами и омонимами мы будем работать сегодня на уроке. Во время работы на уроке мы (слайд)

• вспомним, какие слова относятся к синонимам, антонимам, омонимам;

• выясним, для чего мы используем в своей речи синонимы, антонимы и омонимы.

Мотивация: ребята, а кто может сказать, для чего мы изучаем синонимы, антонимы и омонимы? (в течение урока мы ответим на этот вопрос)

-Учитель: сегодня мы с Вами будем говорить о некоторых понятиях лексики, совершенствовать навыки чтения,  самостоятельно пополнять свои знания.

Учитель:  Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения С.Маршака «Вьюга».

 (Слайд: стихотворение С.Маршака «Вьюга»).

Вьюга снежная, пурга
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега
Словно пух лебяжий.
Вы, проворные ткачи –
Вихри и метели.
Дайте радужной парчи
Для косматых елей

Учитель: - Какие слова, группу слов использует в стихотворении поэт? К какой части речи они принадлежат. Выпишите синонимы в тетрадь.

(Вьюга – снежная буря, сопровождаемая ветром, заставляющая снег носиться, кружиться в воздухе.

Пурга – сильная снежная буря на открытых пространствах.

Метель – снежная буря, сопровождаемая сильным ветром в одном направлении).

-Учитель: А чем отличаются слова, записанные на доске? (оттенками лексического значения)

 - Как называются такие слова, вы сейчас узнаете?

Ученик: Имена не схожи, но

Их значение равно.

Погляди: гиппопотам

Головой кивает нам.

Где? Там только бегемот

Из болот сюда идёт!

Подожди-ка, не кричи,

Здесь для спора нет причин:

Пусть слова не схожи, но

Их значение равно –

Верная примета,

Что синоним это!

«Сино» обозначает- одинаковое значение

 (Синонимы широко используются в речи, в произведениях художественной литературы для передачи оттенков мыслей, чтобы

сделать речь точной и выразительной и чтобы избежать повторов. )

Вывод делают учащиеся, что все эти слова называют одно и то же явление – снежную бурю, но разными словами.

Задание “Найди друга”

Ребята, слова-синонимы вышли на прогулку. Но в Царстве Лексики столько всего интересного и занимательного, что друзья не заметили, как потерялись. Давайте поможем словам найти своих близких по значению друзей. К словам левой колонки подберите синонимы из правой колонки.

алфавит огонь опрятный багаж  прыгать бросать сила лес оглавление

аккуратный бор мощь скакать азбука содержание пламя вещи кидать

Проверь себя

алфавит – азбука

огонь – пламя

опрятный – аккуратный

багаж – вещи

прыгать – скакать

бросать – кидать

сила – мощь

лес – бор

оглавление – содержание

Ну вот, все друзья нашли свою пару - синоним, поэтому самое время перейти к группе слов, которая разместилась на втором этаже. Это слова-спорщики. Они всё время о чём-то спорят: одни говорят, что сейчас зима, а вторые утверждают, что лето, третьи доказывают, что всё кругом белым-бело, а четвёртые уверяют, что черным-черно.

На доске текст:

Ясный летний день. Сегодня тепло и солнечно. Дует жаркий ветерок. Небо прозрачное, высокое. Чудесная пора!

-Учитель: Ребята, о каком времени года говорится в этом тексте? (о лете)

-Учитель: Какие слова говорят, что это лето? Подберите к этим словам противоположные.

-Учитель: Прочитайте, что у Вас получилось.

Слайд:  Лето – зима, ясный – тусклый, летний – зимний, тепло – холодно, солнечно – пасмурно, жаркий – холодный, прозрачное – мрачное, чудесная – ужасная.

Учитель: Как же называются такие слова, вы сейчас догадаетесь сами

Ученик: ...Разобраться с ним не сложно -

«анти» - противоположно;

"Оним" - "имя", нам известно,-

привести пример уместно...

"Добрый" - "злой" наоборот...

"сладкий", значит - "горький", вот!

грустно - "ВЕСЕЛО", конечно,

Учитель: Так как справились успешно!

-Учитель: эти слова называются АНТОНИМЫ.(Слайд)

- Как вы думаете, для чего нужно использовать антонимы в речи?

С помощью антонимов мы отличаем предметы по их признакам (напр.: большой – маленький, толстый – худой), противопоставляем их.

А слова-близнецы с третьего этажа спешат с вами познакомиться сами.

Рисунки на доске

Учитель: Что вы видите на доске, какими словами можно назвать увиденное?

Мы слова из русской речи, из родного языка,
Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат. 
Но важна не только внешность, ты до смысла доберись. 
Наподобие начинки смысл запрятан в серединке. 
Схожим лицам вопреки мы по смыслу далеки.

Как и настоящие близнецы, эти слова одинаковы внешне, но внутри абсолютно разные.

В Лексике их называют омонимами.

Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению, сейчас – то мы и узнаем как же называются эти слова.

Ученик: Оказалось сложным дело?

Всех зови «омоним» смело!

«Одинаковое имя» -

и чего возиться с ними!

Вот омонимы «КЛЮЧи» -

Почини и подКЛЮЧи,

Или дверь открой скорей,

Ну а хочешь – воду пей!

(Как же не напиться

КЛЮЧевой водицы...)

КЛЮЧ - "родник" и "код" к двери,

На ремонт его бери;

Ключ железный, цифровой -

Виртуальный, игровой, -

Ах, омоним, ну, актёр, -

Так на превращенья скор!

 

Во время нашего путешествия по ЦАРСТВУ ЛЕКСИКИ мы запомнили, что в языке есть

слова-друзья – это синонимы,

слова-спорщики – это антонимы,

слова-близнецы – это омонимы.

V.Физминутка

Игра «Топайте – хлопайте»

- Если я называю пару синонимов - вы топаете, если услышите антонимы - хлопаете……

Весёлый – радостный, весёлый – грустный, молодость – старость, нежный – ласковый, тихо – громко, строить – разрушать, друг – товарищ

Учитель: Следующее задание поможет нам закрепить дружбу с синонимами, антонимами, омонимами.

Задание

Прочитайте. Объясните смысл пословиц.

Спишите предложения, где употреблены:

А) синонимы;(1 ряд)

Б) антонимы;(2 ряд)

В) омонимы.(3 ряд)

Приятелей много, а друга нет.

Любишь брать – люби и отдавать.

Каков ни есть, а хочет есть.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Корень учения горек, да плод его сладок.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

На мирном поле и на поле брани умей командовать без брани.

…….

Подчеркните синонимы, антонимы, омонимы.

Проверь себя

а) синонимы

• Приятелей много, а друга нет.

• Спеши, не спеши, а поторапливайся.

б) антонимы

• Любишь брать – люби и отдавать.

• Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

• Корень учения горек, да плод его сладок.

в) омонимы

• Каков ни есть, а хочет есть.

На мирном поле и на поле брани умей командовать без брани. 

 

 

 Найдите 3 лишнее

1)	Весело, веселый, грустный. 2)огонь, осень, пламя
3)	Разлучаться, встреча, встречаться.
	пурга, дождь, ураган
4)	Полный, худой, толстый.
5)	Смелый, храбрец, трусливый.
6)	Легкий, тяжелый, легко.
7)	Твердый, твердость, мягкость.

 

Работа в парах. Составить пословицу со словами

1 ряд: Свет, тьма

2 ряд: Мягко, жёстко

3 ряд: Легко, трудно

• Ученье – свет, а неученье – тьма.

• Мягко стелет, да жёстко спать.

• Легко сказать, да трудно сделать.

Домашнее задание: По выбору

1) найти и записать не менее 6 пословиц с синонимами и антонимами.

2) используя речевую ситуацию на тему «Однажды вечером…», составьте текст, используя синонимы, антонимы, омонимы.

Подберите синонимы к слову «ребёнок».

дитя малыш крошка кроха младенец дитятко детёныш карапуз малютка

Я - антоним к слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада,

А зовут меня… (прохлада)

………………

Я – антоним к слову смех,

Не от радости, утех, -

Я бываю поневоле

От несчастья и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались?

Это … (плач)

……………….

Я – антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука,

Я для отдыха, для сна,

Называюсь… (тишина)

……………….

Я – антоним слова лето,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я … (зима)

4. Творческая работа.

Опишите устно, какая картина предстала в вашем воображении.

Сейчас мы с вами станем поэтами и по схеме, которую вы видите на экране, составим стихотворение, где вы выразите свои чувства зиме или зимнему дню.

1-я строка.	Кто? Что?	1 существительное
2-я строка.	Какой?	2 прилагательных
3-я строка.	Что делает?	3 глагола
4-я строка.	Что автор думает о теме?	Фраза из 4-5 слов, пословица, поговорка, крылатое выражение
5-я строка.	Кто? Что? (Новое звучание темы, осмысление).	1 существительное.

 

Зима

Снежная,холодная

Метёт,воет,морозит

Настоящая королева

Сказка.

VIII. Рефлексия

Карточки рефлексивные сдать

IX. Подведение итога

Какие слова называются синонимами, антонимами, омонимами? Так для чего же нам нужны слова синонимы, антонимы и омонимы?

Приведите примеры.

1 этаж слова-друзья

2 этаж слова-спорщики

3 этаж слова-близнецы.

1 этаж слова-друзья (СИНОНИМЫ)

2 этаж слова-спорщики (АНТОНИМЫ)

3 этаж слова-близнецы (ОМОНИМЫ)

Во время нашего путешествия по ЦАРСТВУ ЛЕКСИКИ мы запомнили, что в языке есть

слова-друзья – это синонимы,

слова-спорщики – это антонимы,

слова-близнецы – это омонимы.

Работа по учебнику

Упр. 72 (с. 48) по рядам (1 ряд предложения с синонимами, 2 ряд с антонимами, 3 ряд с омонимами)

Взаимопроверка.Взаимооценка.

VIII. Рефлексия

Презентация (картинки) (Слайды)

-Определить, где слова синонимы, где антонимы и омонимы.

- Коллективная проверка.

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итога

Так для чего же нам нужны слова синонимы, антонимы и омонимы?

Какие слова называются синонимами, антонимами, омонимами? Приведите примеры.

X. Домашнее задание

Упр. 73 (с. 48)

 

 

Подведем итоги.

 

    

Вариант 1-2017

Часть 1 1. Прослушайте текст, напишите сжатое изложение.

Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.

Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1) Был нежаркий, туманный час рассвета. (2) Дорога шла сырыми кустарниками; сквозь них просвечивала тёмная вода болот; бревенчатые гати колыхались и пружинили под ногами. (3) Я миновал окружённую ржаными полями деревеньку Симбирку, и передо мной, величественный и строгий, встал сосновый бор. (4) По обочинам песчаных дорог ещё проглядывали кое-где неяркие цветы, но вскоре и они исчезли, уступив место седым мхам, ржавой хвое и жёсткому, точно жестяному, черничнику.

(5) Лес поглотил меня. (6) Я замотался в нём, потерял дорогу, ел сухари, чернику, лесную малину, пил из ручьёв, а утомившись, ложился в сухой глубокий мох и смотрел, как ветер комкает облака и как падают, падают и не могут упасть бронзово-красные стволы сосен.

(7) Уже вечерело, когда я сидел под засохшей сосной. (8) Жёлтые лучи закатного солнца косо прошивали лес, полный того невыразимого покоя, который помогает ощутить его без себя, то есть таким, каким он стоит сам по себе, не воспринятый ничьим глазом и ухом.

(9) Мёртвое дерево надо мной роняло с веток сухую шелуху.

(10) «Дерево падает, а лес стоит», - вспомнил я поговорку знакомого лесного объездчика Феди.

(11) Федя любил лес беззаветно. (12) «Безлесье неугоже поместье», - говорил он в сухую пору лета, когда в краснолесье стояла горячая смолистая духота, а в болотняках трещал пересохший мох, с неподдельным хозяйским беспокойством принюхивался к ветру: не наносит ли гарью. (13) Он так прочно соединился душой своей с лесом, что решал через него самые сложные вопросы человеческого бытия. (14) Эти откровения, по-видимому, являлись ему без усилия мысли, в результате мгновенного и непроизвольного обобщения опыта и выражались в пословицах, как издревле выражалась всякая народная мудрость. (15) Наверно, десятки раз он лёгким прикосновением валил трухлявый ствол берёзы, видел ржавую крону засыхающей сосны и наконец заключал: дерево падает, а лес стоит.

(16) Но, как всегда, в пословице смысл слов перерастал их буквальное значение, и в этом случае она по-Фединому выражала мысль о том, что в одиночку человек смертен, а в массе вечен. (17) Какими бы то ни было путями, но надо дойти до неё, потому что, не будь человек защищён подспудным сознанием бытия, он не мог бы пережить даже мысли о смерти - об ужасной его трагедии, о миллионах лет, стремительно скользящих во вселенной. (По С.К. Никитину)

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Что значил лес для объездчика Феди?»

1) «Дерево падает, а лес стоит», - вспомнил я поговорку знакомого лесного объездчика Феди. 2) Наверно, десятки раз он лёгким прикосновением валил трухлявый ствол берёзы, видел ржавую крону засыхающей сосны и наконец заключил: дерево падает, а лес стоит. 3) Он так прочно соединился душой своей с лесом, что решал через него самые сложные вопросы человеческого бытия. 4) «Безлесье неугоже поместье», - говорил он и в сухую пору лета, когда в краснолесье стояла горячая смолистая духота.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) Уже вечерело, когда я сидел под засохшей сосной. 2) Федя любил лес беззаветно.

3) По обочинам песчаных дорог ещё проглядывали кое-где неяркие цветы, но вскоре и они исчезли, уступив место седым мхам, ржавой хвое и жёсткому, точно жестяному, черничнику.

4) Я замотался в нём, потерял дорогу, ел сухари, чернику, лесную малину, пил из ручьёв.

4. Из предложений 11-15 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «неполнота действия».

5. Из предложений 1-4 выпишите слово, в котором Н/НН определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН».

6. Подберите синоним к слову БЫТИЕ (предложение 13).

7. Замените словосочетание народная мудрость (предложение 14), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматические основы предложения 7.

9. Среди предложений 13-16 выберите предложение (-я) с вводным словом. Укажите его (их) номер(-а).

10. Среди предложений 1-6 найдите предложение(-я) с обособленными обстоятельствами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 13.

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчиненного предложения.

Я купался в счастье, (1) в солнце и беззаботности довоенной жизни, (2) которая уже стала забываться, (3) отодвигаться в даль памяти, (4) словно в театральные кулисы.

13. Среди предложений 6-8 найдите сложноподчинённое предложение соднородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 13-15 найдите предложение с союзной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.

Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Николая Гавриловича Чернышевского: «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.Г. Чернышевского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл пословицы: «Дерево падает, а лес стоит».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3. Как Вы понимаете значение слова МУДРОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мудрость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Вариант 2-2017

Часть 1

1. Прослушайте текст, напишите сжатое изложение.

Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.

Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1) Однажды в гимназии наш учитель и директор, Лев Иванович Поливанов, чудесный человек и великолепный педагог, задал нам на дом сочинение на тему: «Лошадь». (2) Учился я тогда плохо. (3) К назначенному дню я стал спешно писать заданное сочинение. (4) Мне трудно было заполнить две необходимые страницы. (5) Казалось не легким выдумать что-нибудь о лошади, в которой, я думал, нет ничего особенного. (6) Ну что ж? (7) Лошадь - прекрасное домашнее животное, друг и помощник человека; лошадь - безответное благородное создание, с которым человек часто обращается жестоко и несправедливо. (8) Без лошади людям пришлось бы туго, ведь она делает самую тяжелую работу. (9) Эти мысли пришли мне в голову, и я изложил их, как умел, но их было недостаточно, и я был в затруднении.

(10) Огорчённый, я сидел над тетрадкой, когда ко мне случайно зашел отец, Лев Николаевич.

- (11) Что делаешь?

- (12) Пишу русское сочинение.

- (13) О чем?

- (14) О лошади.

- (15) Что ж, написал что-нибудь? (16) Ну, давай, я дам тебе несколько мыслей, - предложил отец и сел на мое место.

(17) Он взял в руки перо и на минуту задумался. (18) Затем нагнулся к столу и написал несколько строчек. (19) Не успел я поблагодарить его, как он вскочил и, весело улыбаясь мне, вышел из комнаты. (20) Я стал разбирать написанное и, разумеется, тут же воспользовался материалом.

(21) Вот что он написал: (22) «Как хороша лошадь, когда она, дожидаясь хозяина, нетерпеливо бьет твердым копытом о землю, поводит черным, умным глазом и раздувает ноздри! (23) Как хороша лошадь, когда, вся покрытая пеной, она после долгого бега вернется домой и, самодовольно фыркая, мотает головой и ждет, чтобы отвели ее в теплый денник, где ее ждет свежая подстилка и душистое сено! (24) Как прекрасна лошадь, когда она вольно несется по полю, распустив хвост и вытянув гибкую шею... (25) Лошадь прекрасна всегда - и в движении, и в покое, и на работе, и на отдыхе!»

(26) Когда сочинение было готово, я отдал его учителю. (27) Через несколько дней он вернул его мне с отметкой «4». (28) Слова отца были подчеркнуты карандашом.

- (29) Скажите, пожалуйста, Толстой, - обратился он ко мне, - то, что я подчеркнул, написали не вы, а Лев Николаевич?

- (30) Да.

- (31) Вот поэтому я поставил «четыре».

(32) Милый Лев Иванович был недаром знатоком русской литературы. (По С.Л. Толстому)

2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Как относился рассказчик к учителю литературы?»

1) Рассказчик очень боялся строгого учителя. 2) Он недолюбливал учителя и его уроки, так как не умел писать сочинения. 3) Он обижался на Льва Ивановича за несправедливо выставленные отметки.

4) Рассказчик ценил учителя и считал его знатоком своего дела.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является анафора.

1) Однажды в гимназии наш учитель и директор, Лев Иванович Поливанов, чудесный человек и великолепный педагог, задал нам на дом сочинение на тему: «Лошадь». Учился я тогда плохо.

2) Он взял в руки перо и на минуту задумался. Затем нагнулся к столу и написал несколько строчек.

3) Когда сочинение было готово, я отдал его учителю. Через несколько дней он вернул его мне с отметкой «4». Слова отца были подчеркнуты карандашом.

4) Как хороша лошадь, когда она, дожидаясь хозяина, нетерпеливо бьёт твёрдым копытом о землю, поводит чёрным, умным глазом и раздувает ноздри! Как хороша лошадь, когда, вся покрытая пеной, она после долгого бега вернется домой и, самодовольно фыркая, мотает головой и ждет, чтобы отвели ее в теплый денник, где ее ждет свежая подстилка и душистое сено!

4. Из предложений 23-25 выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке зависит от последующего согласного звука.

5. Из предложений 17-22 выпишите слово, в котором Н/НН определяется правилом: «Две Н пишется в причастии, образованном от глагола совершенного вида».

6. Подберите синоним к слову свежая(предложение 23).

7. Замените словосочетание слова отца (предложение 28), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 3.

9. Среди предложений 16-20 выберите предложение с вводным словом. Укажите его номер.

10. Среди предложений 5-10 найдите предложение с обособленным определением и обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 7.

12. Среди предложений 17-20 найдите простое неполное предложение. Напишите номер этого предложения.

13. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчиненного предложения.

Эти мысли пришли мне в голову, (1) и я изложил их, (2) как умел, (3) но их было недостаточно, (4) и я был в затруднении.

14. Среди предложений 22-25 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете характеристику, которую автор дал директору гимназии: «Лев Иванович Поливанов, чудесный человек и великолепный педагог».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ВОСПИТАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое воспитание», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.

Вариант 3-2015

Часть 1 1. Прослушайте текст, напишите сжатое изложение.

Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов.

Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1) Война была жестокой и грубой школой, мы сидели не за партами, не в аудиториях, а в мерзлых окопах, и перед нами были не конспекты, а бронебойные снаряды и пулеметные гашетки. (2) Мы еще не обладали жизненным опытом и вследствие этого не знали простых, элементарных вещей, которые приходят к человеку в будничной, мирной жизни. (3) Мы скрывали нежность и доброту. (4) Слова «книги», «настольная лампа», «благодарю вас», «простите, пожалуйста», «покой», «усталость» звучали для нас на незнакомом и несбыточном языке.

(5) Но наш душевный опыт был переполнен до предела, мы могли плакать не от горя, а от ненависти и могли по-детски радоваться весеннему косяку журавлей, как никогда не радовались – ни до войны, ни после войны. (6) Помню, в предгорьях Карпат первые треугольники журавлей возникли в небе, протянулись в белых, как прозрачный дым, весенних разводах облаков над нашими окопами – и мы зачарованно смотрели на их медленное движение, угадывая их путь в Россию. (7) Мы с замиранием смотрели на них до тех пор, пока гитлеровцы из своих окопов не открыли автоматный огонь, трассирующие пули расстроили журавлиные цепочки, и мы в гневе открыли огонь по фашистским окопам.

(8) Наше поколение – те, что остались в живых, - вернулось с войны, сумев сохранить, пронести в себе через огонь этот чистый, лучезарный мир, веру и надежду. (9) Но мы стали непримиримее к несправедливости, добрее к добру, наша совесть стала вторым сердцем. (10) Ведь эта совесть была оплачена большой кровью. (11) И вместе с тем четыре года войны мы сохраняли в себе тепло ушедшей юности, мягкий блеск фонарей в новогодних сумерках и вечерний снегопад…

(12) Война уже стала историей. (13) Но так ли это?

(14) Для меня ясно одно: главные участники истории – это Люди и Время. (15) Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время. (По Ю. Бондареву)

2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Как повлияла война на рассказчика?»

1) Он разучился радоваться весне, журавлиному косяку 2) Его сердце огрубело и ожесточилось.

3) Рассказчик никогда не вспоминал годы войны. 4) Рассказчик сохранил в своем сердце добро, веру, надежду.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является синтаксический параллелизм.

1) Мы еще не обладали жизненным опытом и вследствие этого не знали простых, элементарных вещей, которые приходят к человеку в будничной, мирной жизни.

2) Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.

3) Помню, в предгорьях Карпат первые треугольники журавлей возникли в небе, протянулись в белых, как прозрачный дым, весенних разводах облаков над нашими окопами – и мы зачарованно смотрели на их медленное движение, угадывая их путь в Россию.

4) Но наш душевный опыт был переполнен до предела, мы могли плакать не от горя, а от ненависти и могли по-детски радоваться весеннему косяку журавлей, как никогда не радовались – ни до войны, ни после войны.

4. Из предложений 3-4 выпишите слово, в котором правописание приставки не зависит от последующего согласного звука.

5. Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором Н/НН определяется правилом: «Две Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса Н от существительных с основой на Н».

6. Из предложений 3-5 выпишите контекстные антонимы.

7. Замените словосочетание душевный опыт (предложение 5), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите сказуемое из предложения 10.

9. Среди предложений 5-7 выберите предложение с вводным словом. Укажите его номер.

10. Среди предложений 5-7 найдите предложение со сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Но наш душевный опыт был переполнен до предела, (1) мы могли плакать от горя, (2) а от ненависти и мог по-детски радоваться весеннему косяку журавлей, (3) как никогда не радовались – ни до войны, ни после войны

13. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными бессоюзной связью.

Война была жестокой и грубой школой, (1) мы сидели не за партами, (2) не в аудиториях, (3) а в мерзлых окопах, (4) и перед нами были не конспекты, (5) а бронебойные снаряды и пулеметные гашетки.

14. Среди предложений 9-14 найдите бессоюзные сложные предложения. Напишите номера этих предложений.

Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Льва Васильевича Успенского: «В языке есть…слова. В языке есть… грамматика. Это - те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 8: «Наше поколение – те, что остались в живых, - вернулось с войны, сумев сохранить, пронести в себе через огонь этот чистый, лучезарный мир, веру, надежду».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

15.3. Как Вы понимаете значение слова МИР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мир», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Вариант 4-2017

Часть 1 1. Прослушайте текст, напишите сжатое изложение.

Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1) Угра – одна из лучших малых рек средней России: широкая, полноводная, упругая, с довольно сильным течением и потому чистая, с песчаным дном, не заросшая у берегов, то крутых, то плоских и всегда чистых, крепких. (2) Чудесно было войти в прохладную воду, смыть кровь и комариные трупы, лечь на спину, закрыв глаза, и отдаться течению.

(3) Мы долго сидели на берегу под вязами. (4) Комары пропали. (5) Легкий ветерок, потянувший низом, наклонивший травы, но не двинувший и листка на деревьях, заставил попрятаться маленьких демонов.

(6)Вечер не спешил, давая отбуйствовать закату. (7) Багровое пламя на западе превратило серебристую Угру в реку крови, и все комары унеслись туда, чтоб погрузить хоботы в красный поток и налиться субстратом жизни. (8) Они вскоре поняли, что ошиблись, и, распаленные злобой, вернулись назад. (9) Мы перестали сопротивляться. (10) Вокруг каждого из нас, а сидели мы на пристроенной к избе терраске, реяло плотное облачко. (11) Казалось, то парят зернышки граната: раздувшиеся брюшки просвечивали рубиновым.

(12) Послышался тяжелый топот: это вернулось с пастбища небольшое деревенское стадо; слышались озвонченные тишиной ласковые, зазывные голоса хозяек. (13) Голос «молодой» не звучал среди них, но в ее дворе появились без всякого зова четыре овцы, слипшиеся, как дешевые конфеты, – три взрослые, одна подросткового возраста. (14) Потом померещилось, что это одна четырехголовая овца, настолько синхронны были все движения и неразделимы тела. (15) Эту единую овцу разрушил не поспевавший за стремительными маневрами подросток. (16) Он отставал и панически кидался вослед остальным, чтобы снова присохнуть к боку матери. (17) И возник другой образ. (18) Манерно изогнутые шеи, тупая кротость во взоре, вон уже и венчик нимба зрится над каждой плоской головой – четыре кротких библейских овна парят над землей, чуть касаясь ее маленькими копытцами. (19) Они враз начинают ощипывать траву, враз прекращают и выписывают новыйнемыслимыйи ничем внешним не спровоцированный зигзаг. (20) Их до подлости смиренное, отвергающее даже намек на индивидуальность и покорное невесть чему поведение раздражало, и мысль хищно обратилась к жертвоприношениям, закланиям, шашлыку. (21) Появилась «молодая» с ведром в руке, налила воды в колоду и что-то крикнула овцам. (22) Те на всем бегу красиво вскинулись на дыбки, повернулись на задних ногах и, колесом изогнув шеи, помчались к колоде, только малыш не справился с разгоном, проскочил вперед и перепуганно, во все лопатки кинулся вдогон.

(23) Спал я на террасе, а набитое звездами громадное небо вытянуло меня наружу и поместило в пространстве. (24) Оно было таким же, как в детстве, когда я спал в сухотинском яблоневом саду или под стогом в ночном, во всю сферу, не пригашенное никаким светом с земли, оно переливалось, мерцало, ворошилось, мигало, пульсировало, жило, и лишь Млечный Путь оставался недвижим.

(25) И была великая тишина, а я – постоянный житель Подмосковья – забыл о беззвучном мире. (По Ю. Трифонову)

2. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему для автора Угра – одна из лучших малых рек средней России»?

1) В ней много рыбы. 2) Это его родные места, которые ему дороги. 3) Ее быстрое течение делает воды очень чистой. 4) В этой реке легко плавать, так как течение ее неспешно.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является контекстные синонимы.

1) Потом померещилось, что это одна четырехголовая овца, настолько синхронны были все движения и неразделимы тела. 2) Появилась «молодая» с ведром в руке, налила воды в колоду и что-то крикнула овцам. Те на всем бегу красиво вскинулись на дыбки, повернулись на задних ногах и, колесом изогнув шеи, помчались к колоде, только малыш не справился с разгоном, проскочил вперед и перепуганно, во все лопатки кинулся вдогон.

3) Комары пропали. Легкий ветерок, потянувший низом, наклонивший травы, но не двинувший и листка на деревьях, заставил попрятаться маленьких демонов. 4) И была великая тишина, а я – постоянный житель Подмосковья – забыл о беззвучном мире.

4. Из предложений 10-16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «неполнота действия».

5. Из предложений 19-22 выпишите слово, в котором Н/НН определяется правилом: «Две Н пишется в прилагательных образованных с помощью суффикса Н от существительных с основой на Н».

6. Подберите синоним к слову БАГРОВОЕ (предложение 7).

7. Замените словосочетание беззвучный мир (предложение 25), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 3.

9. Среди предложений 5-8 выберите предложение(-я) с обособленными однородными определениями. Укажите его (их) номер(-а).

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 25.

11. Среди предложений 1-6 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Багровое пламя на западе превратило серебристую Угру в реку крови, (1) и все комары унеслись туда, (2) чтоб погрузить хоботы в красный поток и налиться субстратом жизни.

13. Среди предложений 23-25 найдите предложение с разными видами связи. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 12-15 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.

Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Льва Васильевича Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 25: «И была великая тишина, а я – постоянный житель Подмосковья – забыл о беззвучном мире».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3. Как Вы понимаете значение слова РОДИНА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое Родина», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Тестовые задания	Варианты тестов
	1	2	3	4
2	3	4	4	2
3	3	4	2	3
4	ПРИНЮХИВАЛСЯ	РАСПУСТИВ	НЕСБЫТОЧНОМ	ПРИСОХНУТЬ
5	ОКРУЖЕННУЮ	написанное	ВЕСЕННИЙ	СМИРЕННЫЙ
6	ЖИЗНЬ	НОВАЯ	ПЛАКАТЬРАДОВАТЬСЯ	КРАСНое
7	МУДРОСТЬНАРОДА	ОТЦОВСКИЕСЛОВА	ОПЫТДУШИ	МИРБЕЗЗВУКА
8	ВЕЧЕРЕЛОЯСИДЕЛ	ЯСТАЛПИСАТЬ	БЫЛАОПЛАЧЕНА	МЫСИДЕЛИ
9	14 15	20	6	5
10	46	10	6	2
11	2	3	2	26
12	2	18	3	2
13	6	23	1	24
14	15	23	914	12

Варианнт 70 (1)Подходя к своему подъезду, молодая женщина перехватила зонтик под мышку и стала искать в сумочке ключи, но они не хотели находиться. (2) Женщина остановилась, минуту поискала ещё, а потом подошла к стоящей у подъезда скамейке и поставила сумку с решительным намерением произвести её полную инвентаризацию. (3) Тем временем за всем происходившим наблюдали двое. (4) Бабулька, сидящая на противоположной скамейке, и собачка, лежащая под этой скамейкой. - (5)Что, дочка, никак потеряла что- то? – спросила бабулька неожиданно звучным голосом. (6) В это время из-под скамейки вылезла собака.(7) Она оказалась ещё меньше, чем показалась Марине вначале. (8) Это было щуплое существо размером чуть больше кошки с когда –то густой и рыжей, а теперь бурой , свалявшейся в комок шерстью и слезящимися карими глазами. (9)Женщина достала из сумки оставшийся от обеда кусок «докторской» и протянула собаке. (10) Животное недоверчиво посмотрело на Марину, но колбаса слишком хорошо пахла, чтобы от неё отказаться. (11)Бабулька всплеснула руками и, обращаясь не то к Марине, не то к собаке, сказала: - (12) Иван Матвеевич умер три месяца тому назад. (13) Плохо стало без него, а родственников у Ивана Матвеевича не было. (14) А Жулька (она указала рукой на собаку, уже доевшую подаренную ей колбасу и снова сжавшуюся в комок под скамейкой) осталась на улице. (15) Хозяин её очень любил, десять лет назад подобрал на помойке слепым щенком, как младенца из бутылочки выкормил. (16) Сколько его помню, Жулька всегда рядом с ним была, у него, кроме неё, никого не было, и у Жули, кроме него, - никого. (17) Ставшая невольным свидетелем этого разговора собачка осталась лежать под скамейкой, где ей и предстояло провести ещё одну ночь, которая могла стать для неё последней.(18) Жулька всю свою жизнь прожила с человеком, поэтому она не умела заботиться о своём пропитании, не умела находить лазейки в тёплые подвалы, как другие собаки, у которых никогда не было дома, и у неё не было ни единого шанса пережить эту зиму. (19)Когда Марина пришла домой, она спала плохо, потому что ей всю ночь снились собаки. (20) Много, много собак. (21)Белых, рыжих, чёрных. (22) Они лаяли, скулил, вставая на лапы, как будто хотели что – то сказать, и в глазах каждой из них были слёзы; нет, глаза, не слезились, это были настоящие слёзы…(23) Почему – то человек считает, что только он способен по – настоящему плакать, чувствовать, переживать! (24)Вечером Марина возвращалась с работы домой. (25) Она шла не своим привычным маршрутом, а через ветеринарный магазин. (26) В магазине она приобрела собачий шампунь, расчёску, витамины и другую мелочь, в большом ассортименте предлагаемую для четвероногих питомцев. (27) Их – то у Марина и не было (28) «А теперь вот будет», - подумала она про себя. - (29)Ну, не бойся, заходи, - сказала Марина и легонько подтолкнула живой комочек шерсти к входной двери. (30) «Теперь ты здесь будешь жить, мы обязательно подружимся. (31) У меня никогда раньше не было собаки, хотя я о ней постоянно мечтала и всегда хотела взять её. (32)Я постараюсь стать тебе хорошей хозяйкой. (33) Вот колбаса, вот булочка. (34) Ты любишь сдобные булочки?(35) А к вечеру я сварю тебе кашки. (36) Специальный корм для собак мне не понравился. (37) Но, если ты захочешь, я тебе его куплю, потому что, говорят, он полезен» (38) Марина осторожно дотронулась до рыжей, скатавшейся на боках шерсти - собачка вздрогнула. - (39) Ничего, Жулька, по – моему, я тебя понимаю,- произнесла Марина и, отойдя от собаки, села на пол в другом конце коридора. (40) Этой ночью Марина спала чутко. (41) Нет, не беспокойно, а именно чутко, переворачиваясь и прислушиваясь к вздохам и сопению в конце коридора. (42) Ночь уже не казалась ей гулкой и пустой, дом казался уютнее, на сердце стало теплее. (43) И всё от того, что рядом было живое создание, за которое она теперь несла ответственность.(44) Жуля спала, удобно расположившись на подстилке в просторной плетёной корзине. (45) Что ей снилось? (46) Может быть, старый хозяин – Матвеич? (47) А может, просто новые хозяева, добрые люди, которые накормят, почешут за ушком и никогда не ударят носком сапога. (По С. Сергеевой)

Задание 2.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Марина решила взять Жулю к себе жить?»

1) Марина боялась, что кто – нибудь другой подберёт Жулю. 2) У Марины всегда жили собаки, и она знала, как с ними обращаться.3) Марине хотелось испытать свои силы и показать соседке, что она сможет справиться с воспитанием собаки. 4) Героиня проявила сострадание к попавшему в беду беспомощному животному.

Задание 3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет 1)(8) Это было щуплое существо размером чуть больше кошки с когда –то густой и рыжей, а теперь бурой , свалявшейся в комок шерстью и слезящимися карими глазами. 2)(17) Собачка, слышавшая разговор, осталась лежать под скамейкой, где ей и предстояло провести ещё одну ночь. 3) (23) Почему – то человек считает, что только он способен по – настоящему плакать, чувствовать, переживать! 4) (29)Ну, не бойся, заходи, - сказала Марина и легонько подтолкнула живой комочек шерсти к входной двери.

Задание 4 Из предложений 8—12 найдите и выпишите слово, где правописание приставкизависит от последующего согласного.

Задание 5 Из данных слов выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В именах существительных пишется столько же Н, сколько их пишется в производящей основе». 1) умственное 2) современнейших 3) жизненных 4) письменности

Задание 6 Замените разговорное словосочетание «лазейки» в предложении 18 нейтральнымсинонимом.

Задание 7 Замените словосочетание «говорил с уважением», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

Задание 8 Выпишите грамматическую основу предложения 23.

Задание 9 Среди 41–47 найдите предложения с обособленными распространённымиприложениями

Задание 10 Из предложений 37—47 найдите и выпишите предложения с вводными словами.

Задание 11 Укажите количество грамматических основ в предложении 22. Ответ запишите цифрой.

Задание 12 В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительнойсвязью.  Животное недоверчиво посмотрело на Марину,(1) но колбаса слишком хорошо пахла, (2) и собака не могла от неё отказаться. (3)Бабулька всплеснула руками и, (4) обращаясь не то к Марине,(5) не то к собаке,(6) сказала: - Иван Матвеевич долго болел, (7) но умер три месяца тому назад. Плохо стало без него, (8) а родственников у Ивана Матвеевича не было, (9) и Жулька осталась на улице (10) и никому теперь не нужна.

Задание 13 Среди предложений 37 - 43 найдите СПП с неоднородным подчинением придаточных.

Задание 14 Среди предложений 29—38 найдите бессоюзные сложные предложения.

Вариант 70

№1

№2 4

№3 1

№4 всплеснула

№5 4

№6 ходы

№7 говорил уважительно

№8 человек считает; он способен плакать, чувствовать, переживать

№9 46,47

№10 37,39,46,47

№11 5

№12 1,2,8,9

№13 37

№14 30,38

Вариант 40

Часть 1.

Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем — текст сжатого изложения.

1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Нажмите , чтобы прослушать запись

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2—14.

ШЕФЫ

(1)Все мы, ребята Кизлярского детдома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое семейный уют. (2)И вдруг нас привели на станцию, объявили, что железнодорожники — наши шефы и они приглашают нас в гости.

(З)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и весёлый начальник, привёл меня к себе домой. (5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую печёную тыкву. (6)А дядя Вася подмигнул и нацедил из бочонка красного вина. (7)И себе и мне. (8)Стало весело. (9)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось уходить.

(10)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (11)Ребята, переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чём другом не могли говорить. (12)А в школе, с другой стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи — Лида, я дописал ещё одно слово — шефы.

(13)Больше всех хвалился белорус Вилька. (14)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот велел приходить ещё. (15)Мне тоже хотелось рассказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (16)Мне очень хотелось показать дядю Васю, и я повёл ребят. (17)Дядя Вася оказался занят. (18)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:

(19)— Не вовремя ты, мальчик... (20)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.

(21)Я пришёл. (22)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам.

(23)И снова тихое счастье не покидало меня. (24)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:

(25)— Странные они, эти дети. (26)Неужели не понимают, что всё время ходить нельзя? (27)Неудобно. (28)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.

(29) А дядя Вася ответил:

(30) — А что я мог поделать! (31)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (32)И вот придумали...

(33)Я тихо-тихо брёл по улицам. (34)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришёл раньше, остаток дня я просидел в пустой школе. (35)Последнее вырезанное слово я расковырял поясом. (З6)Его теперь никто не смог прочесть. (37)Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка.

(А. Приставкин*)

* Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931—2008) — русский писатель, общественный деятель. Долгие годы судьба и творчество писателя были связаны с Сибирью. В эти годы он пишет документальные повести «Мои современники», «Костры в тайге», «Ангара-река» и др.

Широкую известность Анатолию Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая...» (1987), поднимающая важные нравственные проблемы — война, детство, жестокость мира и людей. Повесть получила мировое признание — была переведена на более чем 30 языков.

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2

2

В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос «Почему мальчик уничтожил вырезанное на крышке парты слово "шефы"?»

1. Он хотел вырезать другое слово, а места на крышке уже не было.

2. Он расстроился, что не попал домой к начальнику станции.

3. Мальчик услышал разговор дяди Васи с женой.

4. Ему не понравилась еда в доме дяди Васи, и он решил к нему не ходить.

Показать текст

3

3

В каком предложении текста содержится такое средство выразительности, как сравнительный оборот?

1. 1

2. 9

3. 34

4. 37

4

4

Из предложений 30—34 выпишите слова с неизменяемой приставкой.

Показать текст

5

5

Из предложений 3—12 выпишите слово, написание суффикса в котором определяется тем, что слово является отглагольным бесприставочным прилагательным.

Показать текст

6

6

Замените разговорное слово «охала» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Показать текст

7

7

Замените словосочетание «домашней жизни» в предложении 11, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

Показать текст

8

8

Выпишите из предложения 36 грамматическую основу.

Показать текст

9

9

Среди предложений 10—18 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Показать текст

10

10

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.

— Не вовремя ты, (1) мальчик...

— Странные они, (2) эти дети.

11

11

Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

Показать текст

12

1

12

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

А в школе у (1) с другой стороны крышки парты, (2) где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи — Лида, (3) я дописал ещё одно слово — шефы.

13

13

Среди предложений 1—9 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Показать текст

14

14

Среди предложений 10—16 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Показать текст

Часть 3.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Писатель умеет находить такой ритм, такой словарь, такие сочетания слов, которые вызывали бы нужные эмоции, нужное настроение».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведенного высказывания.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исход

ный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3

Как Вы понимаете значение слова ВОЙНА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Зачем нужна нам память о войне?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

2		3	0
3		2	0
4		поделать	0
5		печёную	0
6		сокрушалась	0
7		жизнидома	0
8		никтонесмогпрочесть	0
9		11	0
10		1	0
11		2	0
12		23	0
13		2	0
14		15	0

Вариант 39

БАБУШКА ДАНИЛОВНА

(1)Наверное, общая беда делит нас на Людей и людишек.

(2) В одних раскрывается всё самое лучшее и те качества, которые были спрятаны до поры до времени, а в других высвечивает самое гнусное. (3)Но я вспомню о первых. (4)Они сохранили в себе в то сложное время доброту, любовь и отзывчивость.

(5)Бабушка Даниловна, наша соседка, до войны была ворчливой. (6)Всё время брюзжала и гоняла нас с Зойкой из кухни.

(7)Она заглядывала в свой кухонный стол и смотрела — не пропало ли у неё чего-нибудь. (8)Она пересчитывала в вазе яблоки, стоявшие на столе. (9)То ей казалось, что примус сильно горит и коптит, то кран плохо закрыт, то в уборной кто-то долго сидит, то свет в коридоре не выключили. (10)Я её немного побаивалась, и всё же мы с Зойкой могли делать ей мелкие пакости, как бы в отместку. (11)Мы разливали кошачье молоко из блюдца, могли набрызгать около раковины, подвернуть огонь в примусе, чтобы он шипел и «чихал». (12)Бабушка иногда шлёпала нас мокрой тряпкой.

(13)Попадало за грязную обувь, за шум, который мы поднимали с Зойкой, что «мучили» кошку, мусорили. (14)Но вот в войну бабушку словно подменили, особенно когда в конец коридора влетело что-то непонятное — то ли снаряд, то ли бомба. (15)Эта штука разорваться не разорвалась, но неприятностей наделала много.

(16) Совсем нельзя было жить в комнатах тёти Ксении и Зойкиной.

(17) Там завалило половину коридора, а в потолке была огромная дыра.

(18)Бабушка с Зойкой перебрались ко мне, хотя и нашу комнату надо было приводить в порядок. (19)Бабушка опекала нас с Зойкой в меру своих стареньких сил. (20)Мы с Зойкой и бабушкой спали теперь втроём в одной постели. (21)Бабушка ложилась в серединку, прижимала нас к себе, чтобы было теплее, и иногда рассказывала нам что-нибудь из старой жизни. (22)Мы не соображали, как ей с нами было трудно. (23)Очевидно, детский эгоизм, дурость и неумение думать, привычка к постоянной заботе взрослых и малый жизненный опыт, но мы, наверное, мало помогали ей. (24)И мы не уберегли свою бабушку. (25)Как-то утром мы проснулись и, к удивлению, увидели, что бабушка спит. (26)Пошептавшись, выползли из постели и решили сделать бабушке сюрприз — натопить комнату, накипятить кипятку и вдвоём сходить за Хлебом. (27)От холода и неумения у нас всё валилось из рук. (28)Вода в ведре замёрзла, и её надо было пробивать, а это шумно, бабушка могла от шума проснуться. (29)Решили, что мы воду чуть-чуть подтопим прямо в ведре на буржуйке. (30)Но буржуйка никак не растапливалась. (31)Решили будить бабушку. (32)Спит... (ЗЗ)Зойка стала её толкать и звать, и тут мы поняли, что наша бабушка тихо и просто умерла, и мы спали с ней с мёртвой. (34)Ревели... (35)Выли в два голоса... (36)Но жаловаться было некому... (37)Мы остались вдвоём... (38)Потом пришла тётя Ксения, и мы плакали втроём. (39)Мы завернули бабушку в простыни и завязали верёвками, потом привязали к санкам, и тётя Ксения с Зойкой повезли бабушку на Красненькое кладбище. (40)Меня они с собой не взяли, и я впервые осталась дома совсем одна. (41)Их не было очень долго. (42)Мне так показалось. (43)И мне вдруг стало как-то всё безразлично.

(44)Во мне что-то сломалось. (45)Я забралась в угол между трюмо и кушеткой и сидела там, как в норе. (46)Наверное, тогда это мне показалось самым надёжным и безопасным местом. (47)Сколько я там просидела — не знаю. (48)Пришли тётя Ксения с Зоей. (49)Я даже не обрадовалась и не вылезла из своей норы. (50)Они вскипятили «чай», налили в кружку, поставили её на блюдечко, положили на него маленький кусочек Хлеба и поставили рядом со мной на край кушетки. (51)Блюдечко шевельнуло во мне какое-то смутное чувство. (52)Я и сейчас не могу понять, что именно, но тогда мне захотелось спрятать его под пальто, что я и сделала. (53)Оно было горячим от стоявшего на нем кипятка, а кружку с Хлебом я оставила на кушетке. (54)Наверное, тётя Ксения забеспокоилась. (55)Она сняла с постели подушки и там, в моей норе, обложила меня всю подушками и накрыла старым тёплым пледом. (56)Потом подсунула в мою нору обёрнутый тряпками горячий утюг и впервые принесла свои альбомы с открытками, дала их мне и не заставила меня мыть руки прежде, чем дотронуться до альбома, как она это делала до войны. (57)Но мне уже не хотелось их смотреть.

(58)Может оттого, что те красочные и весёлые картинки слишком не похожи были на наши жизни...

(59)Снова и снова я возвращаюсь к тем дням и думаю: (60)«Почему мы остались одни? (61)Был ли другой выход? (62)Много ли нас, детей, вот таких одичалых, оставалось в ленинградских квартирах, истощённых телом и душой маленьких старичков, забытых и заброшенных? (бЗ)Узнаем ли мы когда-нибудь об этом?»

(Л. Пожедаева*)

* Людмила Васильевна Пожедаева (род. в 1934 г.), будучи школьницей, в 16 лет написала мемуары о том, как в 7 лет оказалась в адском хаосе Великой Отечественной войны — в ужасе, голоде, холоде блокады Ленинграда. Её книга «Война, блокада, я и другие... Мемуары ребёнка войны» о том, как 900 дней и ночей город и люди, живые и мёртвые, вопреки всему противостояли голоду, разрушению, смерти.

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2

2

В каком варианте ответа содержится предположение о том, почему в тексте слово «хлеб» написано с прописной буквы?

1. Девочка, от лица которой ведётся рассказ, не знала правил орфографии.

2. В блокадном Ленинграде хлеб означал жизнь, поэтому к нему было особое отношение.

3. При чтении рукописи корректоры не обратили внимание на опечатку.

4. Хлеб — это имя собственное, оно пишется с прописной буквы.

Показать текст

3

3

Укажите предложение, в котором отсутствует такое средство выразительности речи, как метафора.

1. В одних раскрывается всё самое лучшее и те качества, которые были спрятаны до поры до времени, а в других высвечивает самое гнусное.

2. Мы разливали кошачье молоко из блюдца, могли набрызгать около раковины, подвернуть огонь в примусе, чтобы он шипел и «чихал».

3. Блюдечко шевельнуло во мне какое-то смутное чувство.

4. Я и сейчас не могу понять, что именно, но тогда мне захотелось спрятать его под пальто, что я и сделала.

4

4

Из предложений 19—25 выпишите слово, в котором написание приставки зависит от её значения — «приближение, присоединение».

Показать текст

5

5

Из предложений 13—24 выпишите слово, написание суффикса в котором определяется правилом «В наречии пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано».

Показать текст

6

6

Замените просторечное слово «дурость» в предложении 23 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Показать текст

7

7

Замените словосочетание «кошачье молоко» в предложении 11, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Показать текст

8

8

Выпишите грамматическую основу предложения 16.

Показать текст

9

9

Среди предложений 50—58 найдите предложения с необособленным распространённым определением. Напишите номера этих предложений.

Показать текст

10

10

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Я её немного побаивалась, (1) и всё же мы с Зойкой могли делать ей мелкие пакости, (2) как бы в отместку.

Как-то утром мы проснулись и,(3) к удивлению, (4) увидели,(5) что бабушка спит.

11

11

Укажите количество грамматических основ в предложении 52. Ответ запишите цифрой.

Показать текст

12

12

В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Вода в ведре замёрзла, (1) и её надо был пробивать, (2) а это шумно, (3) бабушка могла от шума проснуться.

13

13

Среди предложений 9—19 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным. Напишите номер этого предложения.

Показать текст

14

14

Среди предложений 1 — 10 найдите сложные предложения с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите их номера.

Показать текст

Часть 3.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Ирины Борисовны Голуб: «Однородные члены предложения являются не только средством стройного, логического изложения мысли, но и ярким источником речевой образности».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исход

ный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Много ли нас, детей, вот таких одичалых, оставалось в ленинградских квартирах, истощённых телом и душой маленьких старичков, забытых и заброшенных? Узнаем ли мы когда-нибудь об этом?»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3

Как Вы понимаете значение слова ВОЙНА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Должны ли мы хранить память о войне?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

войне?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

 

№	Ваш ответ	Правильный ответ	Первичный балл
1		2	0
2		4	0
3		прижимала	0
4		особенно	0
5		глупость	0
6		молокодлякошки	0
7		нельзябыложить	0
8		5356	0
9		34	0
10		4	0
11		12	0
12		18	0
13		29	0

Вопрос № 1 

(1)Директор школы оглядывал мальчика и мучительно пытался вспомнить, за 
какие грехи вызван к нему этот очередной посетитель. (2)Разбил лампочку или 
заехал кому-нибудь в нос? (3)Разве всё запомнишь! 
- (4)Подойди сюда и сядь. (5)Что у тебя за история? - устало произнёс он. 
- (6)Это вы про собаку? (7)Я боялся, что с ней что-нибудь случится, и привёл её в класс. (8)Она долго сидела под партой тихо, но потом заскулила, и Нина Петровна стала кричать, а потом велела нам убираться вон. 
- (9)Всё? - спросил директор. 
- (10)Нет, мы ещё были в милиции. 
(11)Час от часу не легче! (12)Директор с шумом придвинул кресло к столу. 
- (13)Как ты очутился в милиции? 
(14)Лицо Таборки вспыхнуло. (15)Он заговорил сразу, без заминки: 
- (16)Женщину она не кусала, она просто играла и ухватила её за пальто. (17)Но женщина рванулась в сторону, и пальто порвалось. (18)Она, наверное, думала, что моя собака кусается, и закричала. (19)Меня повели в милицию, а собака бежала рядом. 
(20)Глаза директора, которые были устремлены на мальчика, прищурились, как будто он целился. (21)Он не видел ничего, кроме Таборки. 
- (22)Давай дальше. 
(23)Мальчик говорил спокойно, почти монотонно, и слова, как круглые ровные ша-рики, катались одно за другим. 
- (24)В милиции нас продержали два часа. (25)Там один, с усами, даже погладил её и дал ей сахару... 
(26)Директор внимательно слушал Таборку, грудью навалившись на стол. 
- (27)Где ты нашёл её? 
- (28)В посёлке. (29)Хозяева переехали в город, а собаку бросили. (30)Мальчик неожиданно умолкал и так же неожиданно начинал говорить, словно часть мыслей оставлял при себе, а часть высказывал вслух. 
- (31)Когда я в первый раз привёл собаку домой, он был в отъезде. (32)Мама сказала: (33)"От собаки одна только грязь!" (34)Какая грязь может быть от собаки? (35)От собаки одна радость. (36)А потом приехал он и выгнал собаку. 
(37)Теперь слова мальчика уже не были круглыми шариками: они стали шершавыми и угловатыми и с трудом вырывались наружу. 
- (38)Чем ему помешала собака?.. (39)Я не мог выгнать собаку. (40)Её один раз уже выгоняли. (41)Я всё время думал о ней. (42)Даже ночью просыпался. (43)В школе я тоже думал о ней. (44)Ждал, когда кончатся уроки: её завтрак лежал у меня в портфеле... (45)Потом он заплатил штраф за порванное пальто и, когда меня не было дома... (46)Теперь у меня нет собаки. 
(47)В комнате стало тихо, и долгое время ни мальчик, ни директор не решались прервать молчание. 
(48)Неожиданно директор сказал: 
- (49)Слушай, Таборка! (50)Хочешь, я подарю тебе собаку? (51)Немецкую овчарку с чёрной полосой на хребте. 
(52)Мальчик покачал головой. 
(53)Директор встал со стула, подошёл к мальчику и наклонился к нему: 
- (54)Тебе надо помириться с отцом. (55)Обещай мне. 
- (56)Я буду отвечать на его вопросы... (57)Пока не вырасту. 
- (58)А что ты будешь делать, когда вырастешь? 
- (59)Я буду защищать собак. 
(По Ю. Яковлеву)* 
* Яковлев Юрий Яковлевич (1923 -1996) - писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества. 


Ответами к заданиям 2 - 14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которое следует записать в поле ответа в тексте работы. 

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: "Почему директору школы захотелось подарить Таборке собаку?"

 1) Директор считал, что немецкая овчарка будет хорошо дрессированной и не будет бросаться на людей.
 Директора просили об этом родители Таборки, которые хотели, чтобы у мальчика был четвероногий друг.
 Директор очень устал и хотел поскорее освободиться от "очередного посетителя 
 Директор хотел, чтобы новая собака скрасила Таборке горечь утраты.

Вопрос № 2 

В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

 - Подойди сюда и сядь. Что у тебя за история? - устало произнёс он.
 Час от часу не легче! Директор с шумом придвинул кресло к столу.
 - В милиции нас продержали два часа. Там один, с усами, даже погладил её и дал ей сахару...
 Мама сказала: "От собаки одна только грязь!"

Вопрос № 3 

Из предложений 7 - 20 выпишите слово, в котором правописание приставки оп-ределяется её значением - "неполнота действия".

Введите ответ: 

Вопрос № 4 

Из предложений 1 - 4 выпишите слово, в котором правописание суффикса оп-ределяется правилом: "В кратком страдательном причастии прошедшего времени пи-шется одно Н".

Введите ответ: 

Вопрос № 5 

Замените просторечное слово "заехать" в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Введите ответ: 

Вопрос № 6 

Замените словосочетание "директор школы", построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Введите ответ: 

Вопрос № 7 

Выпишите грамматическую основу предложения 46.

Введите ответ: 

Вопрос № 8 

Среди предложений 47 - 52 найдите предложение с несогласованным определением. Напишите номер этого предложения.

Введите ответ: 

Вопрос № 9 

. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. 
- Женщину она не кусала,1 она просто играла и ухватила её за пальто. Но жен-щина рванулась в сторону,2 и пальто порвалось. Она,3 наверное,4 думала,5 что моя собака кусается,6 и закричала. 

Ответ записывайте без пробелов.

Введите ответ: 

Вопрос № 10 

Укажите количество грамматических основ в предложении 47. Ответ запишите цифрой.

Введите ответ: 

Вопрос № 11 

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предло-жения, связанными сочинительной связью. 
Я боялся,1 что с ней что-нибудь случится,2 и привёл её в класс. Она долго сидела под партой тихо,3 но потом заскулила,4 и Нина Петровна стала кричать,5 а потом велела нам убираться вон.

Введите ответ: 

Вопрос № 12 

Среди предложений 20 - 26 найдите сложноподчинённое предложение с неодно-родным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предло-жения.

Введите ответ: 

Вопрос № 13 

Среди предложений 37 - 44 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью. Напишите номер этого предложения.

Введите ответ: