Уроки французского

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №2 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Разработка урока литературы в 6 классе

на тему: «Уроки французского» - уроки доброты (по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»).

НОМИНАЦИЯ: «Современный урок литературы по формированию

читательской грамотности»

РАЗРАБОТАЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРНЫШКОВА ИРИНА

ВЛАДИМИРОВНА

ТОРЕЗ 2023

Урок литературы в 6 классе

Тема:«Уроки французского» - уроки доброты (по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»).

Цель: создание условий для усвоения обучающимися темы – рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Задачи:

• Познавательные: знать основное содержание рассказа «Уроки французского» В.Г. Распутина; анализируя тематику и проблематику, доказать, что в рассказе присутствуют «уроки жизни».

• Развивающие: развивать творческие способности, воображение обучающихся; развивать речевую культуру обучающихся.

• Воспитательные: воспитывать чувства сотрудничества, пробуждать добрые чувства друг к другу.

Планируемые результаты:

1. Личностные: сформированность гуманистических ценностных ориентаций; сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

2. Предметные: определить смысл названия рассказа; определить, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика;

3. Метапредметные:

• познавательные: сформированность умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации для выполнения учебных заданий;сформированность устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя; сформированность умения строить логическое рассуждение;

• регулятивные: сформированность умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• коммуникативные: сформированность умения планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством учителя; сформированность умений формулировать собственное мнение и позицию с опорой на социально-приемлемые способы поведения, координироватьеё с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков  на практике.

Методические приёмы: технология проблемного диалога, частично-поисковый метод (нахождение эпизодов в тексте)

Оборудование: учебники, оценочные листы, портрет В.Распутина, портрет учительницы.

1. Организационный момент

1. Методика «Настроение»

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!

Подарите улыбку друг другу! Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало!

Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

1. Дети разделены на 3 группы (красные и голубые, зеленые), создание коллаборативной среды.( пирамидки из цветной бумаги с надписью «1», «2», «3») Каждая группа получает таблицу оценивания. За каждый этап урока координатор группы, выбранный заранее, ставит заработанные баллы. В конце урока нужно будет подсчитать средний балл.

2. Учащиеся получают листы ожидания (должны отметить свое состояние в начале и в конце урока)(на каждого уч)

Начало урока - Состояние моей души

Плохо Крайне скверно

1. Целеполагание и мотивация

1. Вступительное слово учителя (знакомство с Притчей о добром Самарянине)

Однажды Иисуса Христа спросили: какая самая главная среди множества заповедей? Он сказал: важнее всего любовь к Богу и к человеку. «Люби ближнего как самого себя». И тогда Ему задали непростой вопрос: «а кто мой ближний?». В самом деле, нет человека, который бы никого не любил. Но очень многие говорят: «Я люблю тех, кто любит меня, то есть мою семью и моих друзей. Это и есть мои ближние (близкие)».

Христос же на заданный Ему вопрос ответил притчей о добром самарянине. На некоего человека напали разбойники, избили его и ограбили. Прохожие остались прохожими. Они проходили мимо. Каждый из них при виде окровавленного человека говорил своей совести, что он очень торопится, что у него впереди очень важные дела – и проходил. Но один приезжий человек, который даже не очень правильно говорил на местном языке, остановился. Раненый человек замер. Ведь совсем недавно он со своими приятелями недобро подшучивал над этим приезжим. Неужели сейчас он отомстит?.. А прохожий нагнулся, перевязал раны, отвез раненого в гостиницу и оплатил его лечение.

Родные и земляки не увидели в избитом своего ближнего и прошли мимо. А вот приезжий незнакомец смог отнестись к нему как к своему ближнему.

Ребята, а кто же на самом деле ближний?

Притча Христа означает: ближний – тот, кто не оставит тебя в беде. И еще ближний - это тот, кто нуждается в твоей помощи.

2) Размышления учащихся.

- Как же связана эта притча с рассказом В. Распутина « Уроки французского»? (В произведении мы видим истинный пример того, как самоотверженно и бескорыстно Лидия Михайловна делала добро герою этого рассказа).

- Как мы назовем наш урок? ( Учащиеся высказывают свои мысли и предположения «Уроки французского» – уроки доброты - записываем тему в тетради).(открываю доску с записанной заранее темой и двумя эпиграфами)

-Как вы понимаете слово « доброта»? Какие ассоциации появляются у вас, когда вы слышите слово «доброта»? Подберите синонимы ( пишут в тетрадях)(Щедрость   Милосердие  Бескорыстие     Отзывчивость     Сострадание  Расположение к людям).

На основе сделанных записей делаем вывод: доброта – это качество характера человека, проявляющаяся в стремлении делать добро, отзывчивости, расположении к людям.

Слова, которые станут эпиграфом к нашему уроку, я предлагаю вам выбрать самостоятельно.

Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.

( Л.Н.Толстой)

Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы одолеет дух добра. ( Б.Пастернак)

Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему нашего урока

- Почему вы не выбрали строки Б. Пастернака? (Потому что во все времена добро находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его людям)

Запишите выбранный вами эпиграф в тетрадь.

-Ребята, что же такое эпиграф? Что в нем заключается?

Эпиграф – это цитата, помещаемая автором после заглавия перед произведением или его частью и поясняющая его основную идею, мысль.(клею на доску)

- Какова цель нашего урока? ? -Что попытаемся понять? (Как доброта помогает жить человеку? Что может совершить человек, если он добрый)

Сегодня на уроке попытаемся раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина в повести «Уроки французского»; доказать, что «Уроки французского» - это уроки доброты.

Рассказ «Уроки французского» - одно из лучших произведений Валентина Распутина. Это автобиографическое произведение, события которого происходят в первые послевоенные годы.

Автобиография - сочинение, в котором автор излагает историю своей собственной жизни.

И разобраться нам во всём этом поможет мудрый писатель, Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского».

2. Интервью с писателем

Портрет писателя.

(Входит ученик в образе писателя с книгой в руках и кратко рассказывает фрагменты своей биографии.

«Родился я в 1937 г., в 300-х км от Иркутска, в Усть-Уде, что на Ангаре. Так что я – коренной сибиряк. Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал… Словом, был как все. Детство моё пришлось на трудные военные и послевоенные годы. Ребятишками мы были лишены всех маленьких радостей и удовольствий, доступных современным детям. Особенно плохо было с питанием. Денег не было. Питались тем, что удавалось запасти летом: картошкой, грибами, хлебом. Часто до весны этих запасов не хватало. Тогда начинали есть, что придётся: ростки молодой травы, какие-нибудь съедобные корешки. Одежду матери перешивали из обносков одежды взрослых, обувь тоже донашивали чужую, а летом обходились и без неё. Не было учебников, тетрадей, ручек, но было жадное желание учиться – желание постичь этот огромный мир, учиться во что бы то ни стало.

Начальную школу я окончил в 1948 г., и мать отправила меня учиться в районный центр. 11-летним мальчишкой жил вдали от дома, у чужих людей – жил трудно, учился, пересиливая голод.

Я уверен, что книга жизни человека начинается со страниц его детства. Спустя более чем 20 лет после окончания школы я сел за стол и стал вспоминать, что было когда-то со мной пятиклассником – мальчишкой с глухой сибирской деревни; вернее, стал записывать то, что никогда и не забывалось, что постоянно просилось во мне на люди. Я написал рассказ «Уроки французского» в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя…»

А сейчас я приглашаю человека, образ которого послужил мне прототипом учительницы французского в рассказе. Кто назовет мне ее? ( Лидия Михайловна Молокова)

Портрет учительницы.

3.Знакомство с героиней.

(Выходит ученица с книгой в руках в образе учительницы).

-Эту книгу, я купила и узнала в авторе своего ученика, а в учительнице –себя и написала Валентину Григорьевичу...Впервые рассказ был напечатан в 1973 году в комсомольской газете «Советская молодежь» и посвящен памяти матери Александра Вампилова-также учительнице-Анастасии Прокопьевне Копыловой. В 1951 году тогда еще молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, я приехала в далекую Усть-Уду. Класс достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – всё было. Я организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились.

Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и смелость. Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки, ичиги на ногах. Валя Распутин был одним из многих моих учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» я с ними не играла.

И истории с макаронами я не помню.

4.Диалог писателя с героем

Ученик в образе писателя я это прекрасно помню и ошибаться не могу - было. Меня долго поражало, как же так –не помнить такого поступка. Но поразмыслив, я понял, что удивительного ничего тут нет: истинное добро, со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает…Так и должно быть. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи, а быть бескорыстным и уверенным в своей чудодейственной силе. Лидия Михайловна всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками - Уроками доброты.

1. Актуализация знаний Домашнее задание

-Что мы знаем о мальчике? Проверим ваш цитатный план, составленный дома на основе вопросов, и расскажите о герое. (Самооценка по проверке в классе)

1.Кого вы считаете главным героем рассказа? (11 – летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени, ни фамилии автор не указывает).

2. Почему мальчик оказался в райцентре? «Чтобы учиться дальше… мне пришлось снаряжаться в райцентр».

3.Каковы были успехи героя рассказа в школе? «Учился я и тут хорошо…по всем предметам, кроме французского, у меня держались пятерки».

4. Как он чувствует себя на новом месте? «Так мне было плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни».

5. Почему он не убежал в деревню? «Но и тогда про меня можно сказать, что я человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел…»

6. Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? «…ни с кем из ребят я тогда не сошелся.»

7. Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? «Получив его (рубль), …я покупал баночку молока».

В рассказе описано тяжелое послевоенное время: карточная система снабжения продуктами, голод, обязательные для населения государственные займы, тяготы колхозного труда. Место действия – Сибирь, родина писателя, глухая сибирская деревушка, в которой даже садов нет, так как зимой деревья вымерзают.

Герой рассказа – простой деревенский мальчик. Нелегко живет его семья. Мать одна воспитывает троих детей, которые хорошо знают, что такое голод и лишения. Тем не менее она все же решается отпустить своего сына в район на учебу. Мальчик и сам соглашается уехать учиться. Оказавшись среди чужих людей, он осознает, что одинок, ему постоянно хочется есть, он скучает по дому, у него нет друзей. Большое место в книге занимает игра в деньги. Герой сталкивается со сложной ситуацией, обращаясь с ребятами, живущими по законам улицы, его жестоко избивают и предают. Он нуждается в помощи? Конечно, ведь ему всего 11 лет. Кто протянет руку помощи? Кто его ближний?

Давайте расскажем о героях рассказа, с которыми имеет дело мальчик. Какой урок они ему преподнесли? Кто протянул ему руку помощи?

По ходу мы будем записывать в тетради жизненные уроки.

1. Осмысление

(учитель проверяет наличие д/з)

Задания для 1 группы

1)Какие испытания легли на спину мальчика по приезду в райцентр? Почему наш герой не жалуется взрослым? (Не ладилось с французским, тоска по дому. Не только постоянный голод, страдания от одиночества, разлуки с домом, с матерью, но и острое переживание несправедливости, горечь обмана испытывал герой.

2)Всякий ли ребенок может выдержать такое?

(чтение на стр.123 со слов «Я сильно похудел: мать, приехавшая в конце сентября, испугалась за меня» до слов «Я опомнился и убежал»).

3)Легко ли было матери учить сына в райцентре? Сын был благодарен матери?

(Жизнь преподносит герою жестокие уроки и ставит его перед необходимостью выбора: смолчать, смириться  или расстроить мать.  Горькие мысли о матери и своей ответственности перед ней заставляют героя рано повзрослеть).

первый урок:«Настоящая мать всю жизнь заботится о своих детях, и дети должны быть благодарны ей за это».

4)Как характеризует мальчика фрагмент с пропажей продуктов?

5)Почему наш герой не уехал домой?

6)Как учился мальчик? Почему он всегда готовился к урокам?

7)Что привлекает вас в мальчике,  в его характере? (Жажда знаний, сила воли, честность, доброта, благородство, самоотверженность, упорство в достижении цели)

второй урок: «Будь самостоятельным, гордым. Заботься о себе сам, не надейся на окружающих».

Задания для 2 группы

1)Почему мальчик ввязался в игру на деньги?

( Нужда заставила героя играть в азартные игры. У него не было другой возможности заработать. Ждать чьей - то милости или подачки он не стал).

1. Охарактеризуйте игроков в «чику» (Тишкин, Птаха, Вадик).

3)Какая это была игра? Почему нашему герою пришлось «смириться»?

4)(«актеры»: чтение на стр. 130 со слов «Не в склад! – объявил Вадик» до слов «Настаивать на своем было бессмысленно: если начнется драка, никто, ни одна душа не заступится, даже Тишкин, который вертелся тут же).

третий урок: «Не горячись, уступи тем, кому все равно ничего не докажешь».

5)Почему Вадик и Птаха избивают мальчика? Как ведет себя мальчик во время избиения?

6)(Прочитаем отрывок на стр. 132 со слов: «Первым, опять сзади, меня ударил Птаха» до слов на стр. 133 «Переверну – у – ул!»).

четвертый урок:  «Будь принципиальным. Не пресмыкайся».

Задания для 3 группы

1. Почему мальчик доверил учительнице свою тайну? Любому ли учителю можно довериться?

(чтение отрывков на стр. 136 со слов «Она сидела передо мной»  до слов «Да и зачем, в конце концов, мне было обманывать?»).

2) Какой была Лидия Михайловна? Какой впервые увидел её герой? Найдите и прочитайте портрет Лидии Михайловны. Стр.139-140 – внешность, стр.133 – голос, стр.148 – в детстве.

3)Лидия Михайловна решила заниматься с мальчиком французским  языком у себя дома? Почему?(Она хочет оградить мальчика от игры с ребятами).

Вывод: Слова из воспоминаний самого Распутина: "Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками доброты".

4) Так каким же должен быть учитель? Почему Лидия Михайловна говорит: «Иногда надоедает быть учительницей, учить и учить без конца… Иной раз полезно забыть, что ты учительница… Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому»?

5)Почему Лидия Михайловна избрала такой способ помощи мальчику, ведь она знала, что за игру на деньги выгоняли из школы?

Лидия Михайловна знала, что никакой помощи просто так мальчик не примет, он возьмёт только то, что сам заработал.

6)Но понимает ли герой, что игру на деньги учительница избрала специально?

У него вначале были сомнения: «Я по себе знал, что, когда что-то не выходит, всё делаешь для того, чтобы вышло, так просто не отступишься… Мне казалось, что Лидия Михайловна всё время ожидающе присматривается ко мне…» (стр.144)

Сомнения оставались, когда учительница пыталась ему подыграть, но… затем она начала мошенничать.

Зачем? С какой целью? Вероятно, она решила его раззадорить, чтобы мальчик не думал, что игра идёт ради него.

пятый урок: «Будь добрым и отзывчивым, люби людей».

Физкультминутка. Звучит песня о доброте

- Как живете? (дети отвечают жестами и движениями)

- Как идёте?

- Как бежите?

- Ночью спите?

- Как даёте?

- Как берёте?

- Как шалите?

- Как грозите?

- Как сидите?

- А литературу как знаете?

Физкультминутки:

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!

Теперь в океане дельфином плывете,

Теперь в саду яблоки спелые рвете.

Налево, направо, вокруг посмотрели,

Открыли глаза, и снова за дело!

Учитель Обращаю внимание, что в тексте описание мальчика и учительницы Распутин расположил рядом, в соседних абзацах. Для того, чтобы наиболее точно и ярко раскрыть эти образы он использовал художественный приём, служащий для усиления выразительности речи путём противопоставления понятий, мыслей.

Как он называется?

Антитеза – стилистический прием, основанный на резком противопоставлении понятий и образов, чаще всего основывается на употреблении антонимов

Осмысление 2

А самой Лидии Михайловне кто-то преподает урок? Директор. Он отчитывает ее за игру на деньги с учеником и увольняет.

А как Вы считаете, справедливо ли это?

Почему Лидия Михайловна не раскрыла истинную причину игры на деньги директору школы? Он всё равно не понял бы. Это принципиальный, чёрствый, бездушный человек, проступок Лидии Михайловны в его глазах – это педагогическое преступление. Он поступает согласно букве закона.

О чём говорят нам слова, сказанные учительницей на прощание: «Учись спокойно, тебя никто не тронет…?» (стр.153) Можем догадаться, что всю вину учительница взяла на себя и ничего не стала объяснять директору.

Какими словами директор определил поступок Лидии Михайловны? Стр.153: «Это преступление. Растление. Совращение…»

Учительница не только помогла выжить мальчику в послевоенные годы, не только взяла всю «вину» на себя, но и открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделить горе.

«Педагогическое преступление» привело к печальным последствиям для учителя. Но что сохранил на всю жизнь мальчик?

Урок подлинной человечности. Он понял, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь.

Учитель.

Итак, Лидия Михайловна единственная попыталась помочь мальчику. Никого: ни квартирную хозяйку, ни одноклассников, ни учителей, ни директора школы не волновала судьба мальчика. Хотя директор обязан был по должности знать о бедственном положении своего ученика и постараться помочь ему. Но попыталась одна Лидия Михайловна.

- Итак, учительница не только научила героя французскому языку, но и преподала уроки еще более важные – уроки доброты.

Учитель.

- Почему рассказ называется «Уроки французского»?

( Потому что именно учительница французского языка открыла мальчику новый мир, показала «другую» жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества ).

- Можно было бы назвать этот рассказ «Уроки доброты»?

(Да)

- Ребята, что герой нашел в посылке, присланной Лидией Михайловной с Кубани?

( Яблоки )

- А что еще? Загляните в этот посылочный ящик.

Учитель предлагает взять из посылочного ящика взять яблоки. На каждом написаны слова:

любовь, доброта, доверие, поддержка, отзывчивость, чуткость, уважение, душевная щедрость.

Ребята берут яблоки, читают слова, угощают гостей, оставляют себе. Ребята, как вы думаете, пригодились эти уроки герою?

( Да, ведь он стал хорошим человеком, известным русским писателем)

- А ведь рядом с мальчиком не могло оказаться такого человека, как Лидия Михайловна. И тогда неизвестно, как бы сложилась жизнь у героя.

Невольно вспоминаются строки из стихотворения:

Какая трудная работа –

Счастливым сделать хоть кого-то,

Цветок удачи принести,

От одиночества спасти,

А самому потом тихонечко уйти.

3.Составление синквейна.

- Мне хотелось бы, чтобы каждая группа высказала свои мысли о Лидии Михайловне, написав синквейн.

Напомню, что синквейн – это стихотворение из 5 строчек, которое строится по определённым правилам (клею на доску)

Синквейн — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Лидия Михайловна.

Самоотверженная, бескорыстная.

Переживает, участвует, помогает.

Истинная любовь к детям.

Человек, учитель.

Чтение составленных синквейнов.

Рефлексия

Наш урок подходит к концу. И я хочу, чтобы вы сейчас отметили в этих табличках, что вы чувствуете на данном этапе.

Конец урока

Узнал что-то новое Научился

Я

Расстроился Получил радость

Удивился Ничего не понял

Да, мы говорили о добре, самопожертвовании, о моральных, нравственных качествах человека. Моральный человек – высоконравственный Учитель.

О школе, об учениках, учительнице, директоре, но в большей степени – о совестливой памяти, о благодарности учителю и вообще учителям.

Распутин пишет о том, что добро бескорыстно, оно не требует награды, не ищет прямой отдачи. Оно бескорыстно, а потому бесценно.

Главная мысль автора - это мысль о любви к детям, готовность заслонить их собой от беды. Ибо нет большего счастья, чем творить добро.

(Выставление оценок в дневники: координаторы групп сдают листы оценивания; ребята подходят с дневниками для выставления оценок)

Домашнее задание

Подумайте над проектом «Эра милосердия»
1. Вот несколько предложений :
предложите социальную рекламу по теме «Спешите делать добро!», которую можно разместить в транспорте, библиотеке, на улице, в кино, предложить на телевидение.

2.Подберите пословицы о добре и милосердии, стихотворения,

Я говорю, урок окончен, но надеюсь, что вы продолжите его в своей душе, в своём сердце!

Фонограмма песни «Мой добрый учитель».

Список использованной литературы:

1. "Вокруг тебя - мир" Методические рекомендации к книге для ученика, 6 класс. К. Сухарев-Дериваз, В.Ю.Выборнова, Ю.Ф.Гуголев и др. - Москва, МАИК "Наука/Интерпериодика", 1999.- 68с.

2. Литературные викторины. Составитель Ильина В.А. – Волгоград, Учитель.- АСТ, 2001. -120 с.

3. Нестандартные уроки по русской литературе, 5-11 классы. С.В.Крупина, Н.В. Кучинская. - Мозырь, Белый ветер, 2011. - 30с.