Уроки психологии Продвинутый уровень

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

«Школа № 43 имени Героя Советского Союза Д.Н.Голосова»

ПРИНЯТА Педагогическим советом школы Протокол № от _______

УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ «Школа № 43» _________________/И.С.Сергеева/ Приказ от № __

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«УРОКИ ПСИХОЛОГИИ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ

Уровень: базовый

Возраст обучающихся:10 -11лет Срок реализации: 1 год

Составитель (разработчик):

учитель начальных классов

Соколова Е.С.

Тольятти

2021

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Пояснительная записка 3

2. Содержание программы………………………………………………….....9

3. Формы контроля и оценочные материалы………………………………..18

4. Организационно - педагогические условия реализации программы…...20

5.Список литературы 23

6. Приложения………………………………………………………………...26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Уроки психологии» (далее - Программа) разработана с учетом действующих федеральных, региональных нормативно-правовых документов и локальных актов, имеет социально-гуманитарную направленность, рассчитана на базовый уровень освоения. Программа дает возможность каждому ребенку получать дополнительное образование, исходя из интересов и желаний, склонностей и способностей.

Программа позволяет обучающихся 10-11 лет познавать не только законы материального мира, но и формировать систему знаний о себе, о законах взаимодействия людей, узнавать свои собственные возможности и расширять их, т.е. овладевать психологической культурой.

Программа имеет социально-гуманитарную направленность и предполагает через систематическое обучение психологии решение возрастных и личностных проблем обучающихся, повышение уровня их психологической культуры, способствует профессиональной ориентации молодежи.

Актуальность Программы

Данная Программа позволяет обучающимся развить внеучебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, внеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

Не менее важным фактором реализации данной Программы является развитие у обучающихся умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеучебно-познавательной деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Содержание Программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Педагогическая целесообразность Программы

Современное обучение рассматривают сегодня как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. В связи с этим, формирование у школьников общеучебных умений, компетентностей, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения, признано наиболее перспективным. Системно-деятельностный подход в образовании представил данные умения в качестве показателей гармоничного развития личности ребенка, обозначив как «универсальные учебные действия», формировать которые следует уже в начальной школе.

Педагогическая целесообразность Программы «Уроки психологии» очевидна. Главное для учащихся начальных классов - сформированное осознание позиции школьника. Младший школьник убежден в том, что у него должно все получаться и сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Ученики на начальном этапе обучения в школе еще не могут контролировать свои действия. В связи с этим, необходимо формирование установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от познания, развитие рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Реализация Программы позволит детям, имеющим устойчивый интерес в области психологии, получить системные научные знания, развить компетентности в области человекознания, с тем чтобы они могли наилучшим образом проявить себя в конструктивном взаимодействии с окружающим миром и другими людьми.

Цель программы: формирование личностной компетенции первоклассников в соответствии с образовательными стандартами на занятиях психологии. Программа направлена на личностное раскрытие детей, на формирование у них личностной компетенции.

Новизна Программы

Новизна Программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

• соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

• содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

• определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

• в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

• достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

В структуру Программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью.

Цель и задачи Программы

Цель Программы: формирование личностной компетенции первоклассников в соответствии с образовательными стандартами на занятиях психологии.

Задачи Программы

Обучающие:

1) Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.;

2) Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем;

3) Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

Развивающие:

1. развитие самосознания, эмоциональной сферы.

2. развитие интеллектуальной сферы.

Воспитательные:

1) Формировать терпимость к мнению собеседника;

2) Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения;

3) Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

Категория обучающихся

Программа предназначена для детей 10 – 11 лет.

Срок реализации Программы

Программа рассчитана на 1 год обучения, 30 часов. (с 15сентября по 15 мая).

Формы организации образовательной деятельности и режим занятий

Занятия проводятся по типу мини-тренингов. Тренинг как интерактивная технология игрового обучения направлена на формирование опыта межличностного взаимодействия. Образовательная результативность тренинга основана на моделировании реальных ситуаций, активной включенности его участников в процесс общения и оптимального разрешения ситуаций в доверительной и комфортной обстановке, выработке вариативных сценариев делового взаимодействия и партнерского сотрудничества.

Формы и приемы, используемые в тренинге:

• беседа;

• мини-лекция;

• психогимнастика;

• ролевая игра - представляет собой комплекс различных, зачастую противоположных интересов ее участников, отличается необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры, помогает формировать коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления;

• импровизация;

• коммуникативные задачи и упражнения;

• презентации;

• релаксационные упражнения;

• арттерапия;

• сказкотерапия - важный прием взаимодействия с обучающимися на занятиях, т.к. сказочные истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире, создают обстановку максимальной безопасности, а психодраматическое представление в сказках помогает взять необходимые ресурсы для дальнейшей жизни и развития;

• элементы групповой дискуссии - проводятся по конкретной проблеме и дают наибольший эффект при изучении, проработке материала занятия и формировании личностных компетенций, обеспечивая хорошие возможности для обратной связи, мотивации и переноса знаний, навыков в другую предметную область;

• техники и приемы саморегуляции.

Форма организации образовательной деятельности – групповая (весь коллектив), малыми группами по уровням освоения программы, индивидуальная (работа учащегося с педагогом, или сверстником-наставником).

На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Количество детей в группе – от 15 до 29 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Форма обучения очная

ознакомительный	базовый	углубленный
фронтальная	в малых группах	индивидуальная (парная)

Учебный план.

№ п/п	Названия разделов и тем	Количество часов:
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1	1
2.	Мои силы, мои возможности.	6	2	4
3.	Я расту, я изменяюсь.	8	3	5
4.	Моё будущее.	8	2	6
5.	Что значит быть интеллигентным человеком?	3	1	2
6.	Свобода: как мы её понимаем?	4	1	3
	Итого	30	10	20

Планируемые результаты освоения Программы

В результате изучения данного курса, обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

• Формировать положительное отношение к школе.

• Ориентироваться на понимание предложений и оценок учителя, товарищей.

• Ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих.

• Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности.

• Соблюдать правила игры и дисциплины.

Метапредметных результатов:

Регулятивные УУД:

• осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением;

• определять и формулировать цель в совместной работе;

• учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит;

• планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого:

• соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

• наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;

• обогатить представление о собственных возможностях и способностях;

• учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;

• оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

• учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;

• адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные УУД:

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учиться контролировать свою речь и поступки;

• учиться толерантному отношению к другому мнению;

• учиться самостоятельно решать проблемы в общении;

• осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;

• формулировать своё собственное мнение и позицию;

• учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.

Предметных результатов:

• описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

• выделять существенные признаки предметов;

• обобщать, делать несложные выводы;

• определять последовательность событий;

• судить о противоположных явлениях;

• выявлять закономерности и проводить аналогии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Матрица дополнительной общеобразовательной программы.

Уровни	Критерии	Формы и методы диагностики	Методы и педагогические технологии	Результаты	Методическая копилка дифференцированных заданий
Стартовый	Предметные: Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Уметь работать по предложенному учителем плану.	Диагностическое исследование ЗУНов; организация и участие в мероприятиях.	- Игровые технологии - Технология коллективной творческой деятельности -Тренинги - Личностно-ориентированные технологии - Коммуникативно-информационные технологии.	Стартовый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний, опыта распознавания и описывания своих чувств и чувств других людей. Наличие динамического равновесия между индивидом и средой. - Освоение образовательной программы.	Задания для создания положительной мотивации через практическую направленность обучения, ориентации на успех, ситуации успеха, психологического комфорта. Задания для формирования мыслительных действий и операций; упражнения для тренировки внимания, для развития образного мышления и смысловой памяти, для тренировки и развития логического и образного мышления.
	Метапредметные: овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми; учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению строить речевое высказывание в устной форме.
	Личностные: Личностные: развитие интереса к психологии
Базовый	Предметные: объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия; участвовать в учебном диалоге; находить истинные и ложные высказывания.	Диагностическое исследование ЗУНов; организация и участие в мероприятиях.	-Тренинги - Личностно-ориентированные технологии - Коммуникативно-информационные технологии -Диалогические технологии. -КСО	Базовый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний и опыта преодоления трудностей в межличностном общении ; исследовании своих качеств и особенностей . - Освоение образовательной программы.	Задания для формирования мыслительных действий и операций; упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти, на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. Задания для формирования навыков эффективного взаимодействия, сотрудничества Задания на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально.
	Метапредметные: Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
	Личностные: оценивание результатов своей деятельности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Продвинутый	Предметные: уметь ориентироваться на заданную систему требований; уметь внимательно слушать и точно выполнять задания; уметь самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу.	Диагностическое исследование ЗУНов; организация и участие в мероприятиях.	Коммуникативно-информационные технологии. Технология учебно-игровой деятельности. Технология проектной деятельности.	Продвинутый уровень результатов предполагает приобретение умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки; развитие личностной рефлексии; формирование потребности в саморазвитии и самоизменении; освоение образовательной программы.	Задания для формирования эмоционального интеллекта детей. Терапевтические метафоры. Когнитивные методы. Арттерапия. Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность детей.
	Метапредметные: уметь самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность, определять эффективные способы достижения результата; владеть навыками познавательной рефлексии как осознание совершаемых действий и мыслительных процессов
	Личностные: уметь ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества.

Учебный (тематический) план 3 - го года обучения

№ п/п	Названия разделов и тем	Количество часов:			Формы аттестации /контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1	1		Педагогическое наблюдение
2.	Мои силы, мои возможности.	7	4	3
2.1.	Моё лето.	1	1		Диагностика, тестирование.
2.2.	Кто Я?	2	1	1	Беседа, тестирование.
2.3.	Мой внутренний мир.	2	1	1	Беседа, тестирование.
2.4.	Мои способности.	2	1	1	Тестирование, викторина.
3.	Я расту, я изменяюсь.	6	3	3
3.1.	Мое детство.	2	1	1	Тестирование.
3.2.	Я изменяюсь.	2	1	1	Тестирование.
3.3.	Уникальность моего внутреннего мира.	2	1	1	Тестирование.
4.	Мое будущее.	6	3	3
4.1.	Каким бы я хотел стать в будущем?	3	1	2	Тестирование
4.2.	Хочу вырасти здоровым человеком.	3	1	2	Тестирование.
5.	Что значит быть интеллигентным человеком?	6	3	3
5.1	Кто такой интеллигентный человек.	2	1	1	Тестрирование.
5.2	Хочу вырасти интеллигентным человеком.	2	1	1	Творческая работа.
5.3	Что такое идеальное Я?	2	1	1	Педагогическое наблюдение
6.	Свобода: как мы её понимаем?	4	2	2
6.1	Кто такой свободный человек?	2	1	1	Творческая работа.
6.2	Права и обязанности школьника.	1	1		Тестрирование.
6.3	Диагностичекий час «Я познаю себя».	1		1	Диагностика, тестирование.
	Итого	30	16	14

Содержание учебного (тематического) плана 3 - го года обучения

Раздел 1. Вводное занятие

Теория. Введение в психологию. Мир психологии и я. Вводный инструктаж по ТБ Теория. Вводное слово о занятиях по программе «Уроки психологии». Понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание».

Раздел 2. Мои силы, мои возможности.

Тема 2.1. Моё лето.

Теория. Интервью «Как я изменился летом» (водящий задает ребятам вопросы на тему «Лето». Тот участник, кому задается вопрос, должен молчать, а быстро ответить нужно соседу справа).

Практика. Разминка «Как я провел лето» (Выбирается водящий. Ему задают три вопроса о том, как он провел лето. Он должен два раза сказать правду, а один раз соврать. Группа определяет, какие ответы правдивы, а какие придуманы). «Летом я научился…» (Ведущий спрашивает детей, научились ли они за это лето чему-либо новому. Дети вспоминают одно из своих новых умений и без слов изображают его, а группа отгадывает, что это за умение). «Роли» (Ведущий раздает детям карточки с написанными на них социальными и профессиональными ролями: «ученик», «учитель», «строитель», «продавец», «шофер» и т. п. Ребята изображают их без слов. «Жюри» определяет наиболее удачливых актеров). Рефлексия.

Тема 2.2. Кто Я?

Теория. Работа над сказками «Федунчик» и «Сказка о Маше и ее человечках».

Практика. Разминка «Как я провел лето», упражнения «Роли».

Рефлексия занятия.

Тема 2.3. Мой внутренний мир.

Теория. Упражнение «Радиопередача» (Ведущий предлагает детям представить себя в роли радиоведущих детской передачи. Они должны рассказать в микрофон сказку, начав со слов: «Далеко-далеко, за лесами, за горами жил мальчик (девочка)…»). «Чужие рассказы».

Практика. Упражнение «Маленький принц» (Ведущий беседует с детьми о сказке про Маленького принца, который имел свою собственную планету, и предлагает представить, какой может быть собственная планета у каждого из них, а затем эту планету нарисовать). Выставка рисунков планет. Рефлексия занятия.

Тема 2.4. Мои способности.

Теория. Беседа «Что такое способности?», «Мой любимый герой».

Практика. Разминка «Способности моих друзей». Игра «Мои способности» (Дети быстро передают друг другу мячик. Ведущий считает до 10. Тот, у кого в руках окажется мячик, когда ведущий произносит слово «десять», быстро заканчивает предложение: У меня есть способность к…) Рефлексия занятия.

Модуль 3. Я расту, я изменяюсь.

Тема 3.1. Моё детство.

Теория. Обсуждение рассказа «Случай из детства». Работа по сказке «Сундук, который помог царю».

Практика. Разминка «Повтори» (В начале игры проводится жеребьевка. Участники вытаскивают листочки с номерами, указывающими на их порядок вступления в игру. Первый из играющих называет имя какого-то персонажа детских сказок. Второй повторяет его имя и добавляет свое. И так каждый следующий игрок, перечислив всех названных ранее персонажей, прибавляет от себя новое имя. Если кто-то не сумеет повторить все имена или перепутает порядок, он выбывает из игры), упражнение «Буратино, Шапокляк» (Игра проводится по подгруппам. Ведущий прикрепляет к спинам ребят играющей подгруппы листы бумаги с написанными именами героев детских сказок, например, Буратино, Шапокляк и т. п. В течение трех минут ребята двигаются, стараются узнать и запомнить как можно больше имен героев и при этом не показать своего. Через три минуты все становятся спиной к стене и записывают имена героев, которые удалось рассмотреть. Выигрывает тот, кто больше записал и сумел сохранить в тайне свое имя. Наблюдавшая подгруппа делится впечатлениями о том, как ему это удалось сделать. Затем подгруппы меняются ролями ). Рефлексия занятия.

Тема 3.2. Я расту, я изменяюсь.

Теория. Обсуждение высказываний (– Чем дом больше, тем всегда он лучше; – Чем больше людей живет в доме, тем он лучше; – Чем более дорогая мебель в доме, тем дом всегда лучше). Упражнение «Девиз дома» (Также по подгруппам ребята обсуждают и придумывают девиз дома, например: «В нашем доме всегда чисто» или «в нашем доме всегда мирно». При необходимости подгруппа может представить несколько девизов).

Практика. «Коллаж» (Ребята делятся на подгруппы по 4–5 человек. Они получают большой лист ватмана, цветную бумагу, журналы, ножницы, клей. Им необходимо сделать коллаж на тему «Радость сегодняшнего дня»). Упражнение «Каким я буду, когда вырасту». Рефлексия занятия.

Тема 3.3.

Теория. Работа со сказкой «Перочинный ножик». Обсуждение.

Практика. Разминка «Рассмотри и придумай» (перед ребятами картинка с неопределенным изображением (например, репродукцию абстрактной живописи). Нужно придумать по ней рассказ). Упражнение «Маленькая страна» (предлагается нарисовать страну, в которой можно жить счастливо, в которой есть все, что нужно ребенку. По окончании работы ведущий обращает общее внимание на несхожесть рисунков, на их содержание, в котором отразился внутренний мир авторов. Делаются выводы об уникальности внутреннего мира каждого и о необходимости бережного к нему отношения).Рефлексия занятия.

Раздел 4. Моё будущее.

Тема 4.1. Каким бы я хотел стать в будущем.

Теория. Игровой тренинг «Взрослое имя». Беседа «Хочу в будущем – делаю сейчас».

Практика. Разминка «Вместе хором» (Водящий выходит из класса. Ребята выбирают строчку из известного стихотворения, затем разделяются на группы по числу слов и определяют, какая из групп какое слово будет произносить. Когда водящий возвращается, по сигналу ведущего ребята хором одновременно произносят свои слова. Водящему нужно узнать и воспроизвести эту строчку из стихотворения). Игры «Рисование вслепую», «Я в будущем». Командная игра «Моя будущая профессия». Игра «Профессии сотрудников школы». Рефлексия занятия.

Тема 4.2. Хочу вырасти здоровым человеком.

Теория. Беседы на темы «Психологическое здоровье», «Эмоциональный комфорт», «В здоровом теле – здоровый дух!».

Практика. Разминка «Я психологом родился», «Скажи так, чтоб тебе поверили». Упражнения «Об эмоциональной грамотности», «Мусорное ведро». Рефлексия занятия.

Раздел 5. Что значит быть интеллигентным человеком?

Тема 5.1. Кто такой интеллигентный человек.

Теория. Работа со сказкой «Я иду к своей звезде». Обсуждение.

Практика. Разминка «Антонимы», «Улыбнись, как…», «В ресторане». Упражнения «Кто такой интеллигентный человек». Рефлексия занятия.

Тема 5.2. Хочу вырасти интеллигентным человеком.

Теория. Работа со сказкой «Жила-была одна девочка». Обсуждение.

Практика. Разминка «Антонимы», «Поприветствуй меня, как…», «Если ты корабль…». Упражнения «Кто может стать интеллигентным человеком»».. Рефлексия занятия.

Тема 5.3. Что такое идеальное Я.

Теория. Работа со сказкой «Я умею жалеть». Обсуждение.

Практика. Разминка «Антонимы», «Произнести фразу», «Поприветствуй меня, как…», «Если ты водоем…». Упражнения «Идеальное Я». Рефлексия занятия.

Раздел 6. Свобода: как мы её понимаем?

Тема 6.1. Кто такой свободный человек?

Теория. Слушание и обсуждение сказки «Как попугай заслужил свободу» (Сирийская народная сказка).

Практика. Разминка «Скажи так, чтоб тебе поверили», «Взгляд», «Я психологом родился». Работа со сказкой «О свободном человеке Иване Гаврикове и несвободной мухе». Рефлексия занятия.

Тема 6.2. Права и обязанности школьника.

Теория. Разминка «Синонимы», «Произнеси фразу по-разному», «Поприветствуй меня, как…», «Если вы источник света…». Упражнения «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Работа со сказкой «Про великана Гришку и недобрую фею». Рефлексия занятия.

Тема 6.3. Диагностичекий час «Я познаю себя».

Практика. Итоговое тестирование «Мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» по методике М. Р. Гинзбурга.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Виды контроля	Сроки	Формы подведения итогов
Входной контроль	Сентябрь	Диагностический час «Я познаю себя» (тестирование).
Текущий контроль	Сентябрь-Май	Педагогическое наблюдение, творческие работы учещихся.
Промежуточный контроль	Январь-Февраль	Педагогическое наблюдение, творческие работы учещихся.
Итоговый контроль	Май	Диагностический час «Я познаю себя» (тестирование).

Способы проверки: педагогическое наблюдение, мониторинг, анализ результатов.

Критерии оценки результатов

	Критерии	Методы и методики
Личностный компонент	интерес к самопознанию	- тест «Цветопись» Лутошкина А.Н. (Приложение 1); - наблюдение за отношением детей к занятиям по методике Ветровой В.В. (Приложение 2)
	оценивание себя, своих поступков и эмоций адекватно позитивно	- методика исследования самооценки Щур В.Г., Якобсон С.Г. (Приложение 3); - методика «Плохой и хороший ребенок» Прихожан А.М., Василяукайте З., модификация Ветровой В.В.; - рефлексия своей деятельности и настроения на занятиях обучающимися
	интерес к школьной жизни, делам класса, к своей учебе, наличие школьной мотивации	- беседа о школе модификация Нежновой Т.А., Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. (Приложение 4) - анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г. (Приложение 5)
М етапредметный компонент	знание элементарных способов взаимодействия	- беседа; - разыгрывание проблемных ситуаций; - наблюдение за взаимодействием между детьми на занятиях
Предметный компонент	знание понятий «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»	- беседа; - тематические тесты
	понимание различных эмоций, определение эмоциональных состояний своих и одноклассников	– диагностическая игра «Мимика в рисунках» Яковлева Н.Г.;
	наличие первичного представления о саморегуляции и ее приемах	- беседа; - игры на развитие саморегуляции; - педагогическое наблюдение
	интерес и положительное отношение к занятиям психологией	- методика изучения удовлетворенности обучающихся; - наблюдение за отношением детей к занятиям методика Ветровой В.В.

Предложенные параметры позволяют оценить вышеназванные критерии по трем уровням: низкому, среднему, высокому.

Критерии	Уровни	Параметры
Личностные результаты
интерес к самопознанию	низкий	относится к самопознанию негативно, избегает подобной работы
	средний	имеет неустойчивое отношение к самопознанию, то положительное, то равнодушное
	высокий	положительно относится к самопознанию, испытывает интерес
оценивание себя, своих поступков и эмоций адекватно позитивно	низкий	даже с помощью педагога оценивает себя, свои поступки, эмоции неадекватно
	средний	не всегда адекватно позитивно оценивает себя, свои поступки, эмоции, с помощью педагога дает оценку своих действий правильно
	высокий	оценивает себя, свои поступки, эмоции адекватно позитивно с помощью педагога
интерес к школьной жизни, делам класса, к своей учебе, наличие школьной мотивации	низкий	негативно относится к школьной жизни, безразличен к своей учебе, не интересуется делами школы, класса
	средний	имеет положительное отношение к школе, но преобладает внеучебный мотив
	высокий	положительно относится к школьной жизни, к своей учебе, интересуется делами школы, класса, имеет устойчивую школьную мотивацию
Метапредметные результаты
умение строить под руководством педагога дружелюбное общение с одноклассниками, договариваться с ними, учитывать мнения	низкий	не умеет строить даже под руководством педагога дружелюбное общение с одноклассниками, не может договариваться с ними и учитывать их мнения
	средний	иногда способен строить дружелюбное общение с одноклассниками, договариваться с ними и учитывать их мнения даже под руководством педагога
	высокий	умеет строить под руководством педагога дружелюбное общение с одноклассниками, договариваться с ними и учитывать их мнения
знание элементарных способов взаимодействия	низкий	не знает элементарных способов взаимодействия
	средний	знает неуверенно элементарные способы взаимодействия, часто путается
	высокий	знает элементарные способы взаимодействия, старается использовать их в жизни
Предметные результаты
знание понятий «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»	низкий	не знает понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»
	средний	знает неуверенно понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание», путается
	высокий	знает уверенно понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»
понимание различных эмоций, определение эмоциональных состояний своих и одноклассников	низкий	не понимает многие эмоции, часто ошибается при определении своих эмоциональных состояний и одноклассников
	средний	не всегда понимает некоторые эмоции, изредка испытывает затруднения, определяя свои эмоции и эмоциональные состояния одноклассников
	высокий	понимает различные эмоции, правильно определяет свои эмоциональные состояния и одноклассников
наличие первичного представления о саморегуляции и ее приемах	низкий	не имеет первичного представления о саморегуляции и о ее приемах
	средний	имеет смутное первичное представление о саморегуляции и приемах саморегуляции
	высокий	имеет четкое первичное представление о саморегуляции и приемах саморегуляции
положительное отношение к занятиям психологией	низкий	относится к занятиям психологией негативно или равнодушно
	средний	относится к занятиям психологией не всегда только положительно, зависит от темы, предпочтений
	высокий	всегда положительно относится к занятиям психологией

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа является инструментом целевого развития психологических способностей детей. Занятия по дополнительному образованию проводятся в классном кабинете. Рабочее место педагога оснащено современными техническими средствами обучения (компьютер, проектор). Предметно- развивающая среда соответствует интересам и потребностям детей, целям и задачам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

В процессе обучения дети и педагог должны строго соблюдать правила техники безопасности труда. На занятиях используются материалы, безопасность которых подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.

Материально-техническое обеспечение программы

Занятия по Программе должны осуществляться в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.3172-14.

Помещение для проведения занятий должно быть светлым. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание помещения.

Мебель (учебные столы и стулья) должны быть стандартными, комплектными и иметь маркировку, соответствующую ростовой группе.

Для успешной реализации Программы необходимо материально- техническое обеспечение: персональный компьютер, принтер и мультимедийный проектор.

Методические особенности (механизм) реализации программы

Методическое обеспечение Программы включает в себя дидактические принципы и методы, техническое оснащение, организационные формы работы, формы подведения итогов.

При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам организации учебного процесса и дидактическим принципам. Прежде всего это принцип наглядности, так как психофизическое развитие обучающихся, на которое рассчитана данная программа, характеризуется конкретно-образным мышлением. Следовательно, учащиеся способны полностью усвоить материал при осуществлении практической деятельности с применением предметной

(практические упражнения), изобразительной (учебно-наглядные пособия) и словесной (образная речь педагога) наглядности. Естественно, что достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется принципам доступности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Название учебного модуля	Название и форма методического материала
Модуль 1.	картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • карточки с написанными на них социальными и профессиональными ролями: «ученик», «учитель», «строитель», «продавец», «шофер» и т. п.; • 3-4 набора маркеров и фломастеров; • тетради в клетку по количеству детей; • наборы цветных карандашей по количеству детей; • мел, доска, цветные мелки; учебники и учебные пособия (тематические подборки по истории предмета, развитию общего кругозора ребенка и т.д.)
Модуль 2.	картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • Подборка «Чужие рассказы»; Набор открыток сюжетного содержания.
Модуль 3.	картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • листы бумаги с написанными именами героев детских сказок, например, Буратино, Шапокляк и т. п. • портреты известных личностей и изображения героев мультфильмов; • репродукции картин великих художников, предусмотренных программой.
Модуль 4.	-картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); -смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • 20 листов ватмана, 10 листов бумаги формата А3; • подборка психологических сказок; • карточки для рефлексии.; • звукозаписи музыки разного жанра: звуки природы, музыкальные произведения различного характера.
Раздел 5.	музыкальный центр или компьютер с колонками, проектор, экран; • подборка мультфильмов в электронном варианте к темам занятий; • диагностический инструментарий в необходимом количестве, предусмотренный данной программой; • психологические тесты.
Раздел 6.	музыкальный центр или компьютер с колонками, проектор, экран; • подборка мультфильмов в электронном варианте к темам занятий; • диагностический инструментарий в необходимом количестве, предусмотренный данной программой; • психологические тесты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р);

3. Приказ Минпросвещения России № 196 от 09.11.2018 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.15 № 09-3242);

5. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Приложение № 3 к СанПиНу 2.4.4.3172-14).

6. «Методические рекомендации по проектированию разноуровневых дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» министерство образования и науки Самарской области, письмо от 24.06.2021 № МО /909-ту

Список литературы,

используемой при написании программы

1. Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.

2. Биктина, Н.Н., Мансурова, Т.А. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе: Методическое пособие / Н.Н. Биктина - Гай: ЦПМСС «Вита», 2005. 18с.

3. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова - М.: Педагогическое общество России, 2000. 192с.

4. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н. Ф. Дик - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 285с.

5. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2010. 152с.

6. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева - Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.

1. Строганова, Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. Выпуск 2 / Л.В. Строганова - М.: Центр педагогического образования, 2007. 80с.

2. Федорова, С.А. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности / С.А. Федорова // Управление начальной школой. - 2012. - №12. - С.25-28.

3. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2012. 312с.

4. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации / Е.Н. Юрчук - М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

Список литературы для педагога

1. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова - М.: Генезис, 2011. 208с.

2. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Екатеринбург, 2004. 240с.

3. Куличковская, Е.В., Степанова, О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников / Е.В. Куличковская - СПб.: Речь, 2008. 137с.

4. Литвяк, С.В. Как победить детские страхи? Материалы для педагогов и родителей / С.В. Литвяк // Классный руководитель. - 2008. - №4. - С.26-31.

5. Лютова, Е.К. Монина, Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова - СПб.: Речь, 2011. 192с.

6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова - МГПУ: Юрайт, 2012. 460с.

Список литературы, рекомендуемой для учащихся и родителей

1. Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.

2. Носов, Н.Н. Живая шляпа. Рассказы / Н.Н. Носов - М.: Эксмо, 2015. 136с.

3. Остер, Г.Б. Вредные советы. Убегая от трамвая / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2014. 48с.

4. Остер, Г.Б. Нарушение правил приличия, вежливости, этикета / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2005. 96 с.

5. Пантелеев, Л.И. Рассказы о подвиге / Л.И. Пантелеев - М.: Оникс, 2014. 176с.

6. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 1 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 80с.

7. Цыферов, Г.М. Сказки-малютки о природе / Г.М. Цыферов - М.: Эксмо, 2008. 120с.

Электронные образовательные ресурсы

1. Газета «Школьный психолог» [Электронный ресурс]. URL: http://psy.1september.ru/

2. «А.Я. психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн» [Электронный ресурс]. URL: http://azps.ru

3. «Психологическая лаборатория» [Электронный ресурс]. URL: http://vch.narod.ru

4. Интернет – сайт «Веселые развивалки и обучалки»

[Электронный ресурс]. URL: http://www.kindergenii.ru/index.htm

1. «Дети сети…»: подраздел «Терапевтические сказки» [Электронный ресурс]. URL: http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/topic/16/

Приложение 1

Тест «Цветопись»

(А.Н. Лутошкин)

Материал: каждому ребенку предлагается одинаковый набор, состоящий из бумажных полосок разных цветов, картонный лист с кармашками.

Инструкция: «Перед тобой полоски разных цветов. Каждый цвет означает настроение. Красный – прекрасное, самое лучшее. Оранжевый – хорошее настроении. Желтый означает, что тебе приятно. Зеленый – спокойствие, синий – грусть. Фиолетовый – тревогу, тебе немножко беспокойно. Черный – настроение плохое. Белый – никакое, невозможно ничего сказать». (Образец каждого цвета с подписями надо поместить в классе на плакате). «Выбери ту полоску, которая больше всего соответствует твоему настроению и помести ее в кармашек на картонном листе».

Для получения характеристики группового настроения педагог на большом листе помещает аналогичные карманы, в которые дети вставляют свои листочки. У каждого ребенка своя строчка. Следует вести измерение настроения регулярно. Информация о характере настроения в группе существенно влияет на ощущения отдельных детей, синхронизирует эмоциональный настрой, способствует групповой сплоченности.

Приложение 2

Наблюдение за отношением детей к занятиям

(Ветрова В.В.)

Отношение к занятиям оценивается по семибалльной шкале:

1. Положительное, заинтересованное поведение, активность, включенность, сохраняется интерес после окончания занятия, преобладают радость и восторг (+ 3 балла);

2. Заинтересованность и участие проявляются в выполнении всех необходимых действий, в доброжелательном отношении, в активности (+2 балла);

3. Ребенок участвует в занятии, не проявляя ярких чувств, но при этом сохраняет интерес, не «выпадает», не отвлекается (+1 балл);

4. Интереса у ребенка к занятиям нет, не включается, не отвечает на вопросы, бездействует, задания не выполняет (0 баллов);

5. Быстро устает, невнимателен, начинает мешать, не выполняет заданий, проявляет негативные эмоции, скуку, стремится прилечь, уйти в сторону (-1 балл);

6. Мешает другим, ребенок рассеян, не включен, заданий не выполняет, ссорится с детьми, проявляет негативные стороны поведения (-2 балла);

7. Занятия напрягают, сжимается в комок, смотрит исподлобья, старается уйти от общения, эпизодов внимания не наблюдается, тревожен, защитно-оборонительная позиция, неконтактен (-3 балла).

Первые три формы поведения означают положительное отношение к занятию и отличаются разной степенью интенсивности.

Нулевое отношение к занятию, если оно не связано с недомоганием и конкретным настроением в данный момент, означает неготовность ученика к участию в данных занятиях (но это не значит, что ребенка надо исключить из группы, так как само участие в ней готовность развивает). Педагогу надо помочь ребенку включиться в занятия.

Отрицательное отношение к занятиям – свидетельство определенных проблем в развитии личности ребенка. Число таких детей не должно превышать численности ребят с позитивным отношением к занятиям.

Приложение 3

Методика исследования самооценки

(В.Г. Щур, С.Г. Якобсон)

Материал: Лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из 5 одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись «счастье», «здоровье», «ум» (можно ввести такие качества как: красота, богатство, успех и пр.).

Инструкция: Здесь нарисованы лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые, здоровые, умные дети, на самой низкой – самые нездоровые, неумные, несчастливые. Отметь на каждой лесенке ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенку здоровья? Куда на лесенке ума?

Анализ результатов:

1. Анализ самооценки следует производить в баллах: 5 лесенка - 5 баллов, 4 - 4 балла, 3 - 3 балла, 2 - 2 балла, 1 - 1 балл.

2. Если показатели в сумме дают:

• 14-15 баллов - завышенная самооценка,

• от 9 до 13 баллов - адекватная (нормальная),

• от 8 до 3 - заниженная.

Все пониженные показатели следует соотнести с результатами других исследований. Интерпретация носит свободный характер.

Приложение 4

Методика «Беседа о школе»

(модификация Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:«Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда физкультура, музыка, рисование, труд. В школе Б другое расписание - там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Уровни оценивания (в баллах):

0б. - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1б. - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2б. - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3б. - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Приложение 5

Определение уровня школьной мотивации.

— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовле-творительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у дос-ки, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учении-ками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких де-тей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

ТЕСТ

Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

КЛЮЧ

Приложение 6

Сказка «Федунчик

Жил на белом свете Федунчик. Все у него было хорошо, вот только с недавних пор ему не давал покоя вопрос: «Кто я такой?»

Пошел Федунчик гулять по всему белому свету, чтобы поискать ответ на этот вопрос. Шел он, шел и увидел незнакомого мужчину.

– Не знаете ли вы, кто я? – спросил у него Федунчик.

– Кто ты, я не знаю, ты сам должен это знать, – ответил тот. – Я-то про себя знаю. Я – мужчина, отец, тракторист, а сейчас вот огород копаю, значит, еще и огородник.

Пошел Федунчик дальше, прошел еще кусочек белого света. Видит – идет девочка.

– Не знаешь ли ты, кто я? – спросил Федунчик.

– Нет, не знаю. Я про себя знаю. Я – девочка, школьница, отличница, мамы с папой дочка, своего брата сестра и собачкина хозяйка. Видишь, собачку несу к доктору. Вот кто я. А раз ты не знаешь, кто ты такой, иди себе дальше.

Погрустнел Федунчик и никуда дальше не пошел, лег на землю и глаза закрыл. Вдруг кто-то его за плечо тронул.

– Эй, ты кто? – спросил чей-то голос. Федунчик открыл глаза, видит: солнышко его лучиком щекочет.

– В том-то и дело, что я не знаю, кто я, – ответил Федунчик.

– Ну, это очень просто, ответило солнышко. – Для того чтобы ответить на вопрос «кто я такой?», нужно знать…

А что именно нужно знать, ведущий просит придумать детей.

Сказка о Маше и ее человечках.

Как-то раз проснулась Маша ночью оттого, что щекотало в горле. Открыла она рот, а оттуда начали выпрыгивать маленькие человечки. Прыг-прыг и прямо к Маше на живот.

– А ну, кыш с моего живота! – закричала Маша. – Мой живот! Не позволю его топтать!

– А мы тоже твои! – запищали человечки.

– Как это мои? – возмутилась Маша. – Я вас не знаю.

– А ну-ка посмотри на меня внимательно, – сказал один человечек. – Я – твоя Злючка. Когда ты злишься на маму, я управляю твоими мыслями, дергаю тебя за язычок, говорю обидные слова…

– А я – твоя Боялка. Когда ты не хочешь засыпать одна, залезаешь к маме в кровать, – это я тобой командую.

– А мы – сестрички-близнецы, мы друг без друга никуда, – каким-то противным голоском пропели два человечка с хмурыми мордашками.

– Что-то вы мне не очень нравитесь, – прошептала Маша.

– Неправда, неправда! Напротив, ты нас очень любишь и часто зовешь нас на помощь. Нас зовут Капризулька и Хотелка. Вспомни, как ты любишь покапризничать и заставляешь маму делать то, что ты хочешь. У тебя даже лицо такое же, как у нас, бывает, когда надо в школу собираться, спать укладываться…

– Надоели вы мне все! – завизжала Маша. – Я никогда не злюсь, не боюсь, не капризничаю, мамой не командую! Я все наоборот делаю!

– Хоть тут честно призналась, – вздохнул человечек, похожий на ежика. – Я – Наоборотка! Мы с тобой всегда вместе.

Ничего не смогла ответить Маша и громко заплакала:

– Никто меня не любит, не жалеет!

И вдруг услышала еще один ехидно-ласковый голос:

– Только я тебя жалею, бедная девочка! Не надо ничего делать! Постель не застилай. Задачи не решай. Упражнения не пиши. Ленись чаще. Здоровее будешь. Я, Ленюшка, всегда так делаю.

Открыла Маша рот от удивления, а из него еще какие-то человечки посыпались. Веселые человечки. Пляшут. Поют. Радуются.

– Мы – частички Маши! Хозяюшки нашей! Я – Добрушка-Хохотушка! Я – Старалка-Помогалка! Я – Люблюшка-Ласкушка!

Тут Маша улыбнулась и сказала:

– Да, я вижу, все вы – мои человечки. Но с кем-то я чаще, а с кем-то реже встречаюсь. Поэтому давайте я вас расставлю по местам: кого-то ближе ко мне, кого-то – подальше. Ты, Боялка, стань к стеночке. Я ведь не всегда боюсь, а только по вечерам. А ты, Ленюшка, стань рядышком: ленюсь я довольно часто. И ты, Люблюшка-Ласкушка, рядом стой. Я многих люблю – маму, учительницу, свой класс. А ты…

Ребята, расставьте тоже своих человечков по местам: кого-то поближе к себе, кого-то – подальше, а кого-то – совсем далеко. А может быть, ваших человечков зовут по-другому?

Придумайте им имена. Покажите, какие у них лица. Какие слова они обычно говорят? Нарисуйте их!

А Маша своих человечков расставила и задумалась:

– Да, все вы мои человечки, это верно. Боялка – моя и Наоборотка – моя. Капризулька – моя и Добрушка – моя.

НО:

Я не есть моя Боялка – я не всегда боюсь!

Я не есть моя Ленюшка – я не всегда ленюсь!

Я не есть и Хохотушка – не всегда смеюсь!

И не Злючка никакая – не всегда я злюсь!

Кто же Я?

Я есть Я.

А Боялка и Добрушка, Капризулька и Люблюшка – это все мои друзья.

Но командую здесь Я.

Я – Маша.

Я – человек.

Я – житель планеты Земля.»

«Чужие рассказы»

«Я нехороший. Я не могу быть хорошим, потому что не умею решать задачи».

«Я мальчик плохой, потому что надоел учительнице и ребятам. Я хоть и большой, но ума у меня нет. Я стараюсь исправиться, но мне не удается. Я хочу быть хорошим мальчиком».

«Я добрый, трудолюбивый, правдивый».

«Я не знаю, какая я по характеру. Но когда меня обзывают, я тоже могу обозвать. Я характером в папу».

«Я отличаюсь быстро меняющимся настроением. Иногда бываю грустной, иногда веселой».

«У меня нет силы. воли. Мне не нравится моя разболтанность».

«У меня не очень хороший характер. Когда что-то бывает не так, я надуваюсь, как мышь на крупу».

«У меня с дружбой плоховато. Мне не нравится в себе то, что я не научилась хорошо понимать товарищей».

«Случай из детства».

– Мама, я не пойду! Мамочка, ну возьми меня к себе! Ну ма-ам…

– Лена, я повторять не собираюсь: сегодня ты будешь спать у себя в комнате.

Все, ушла. Ну как они не понимают, что мне страшно, что я боюсь? И так целый день – сижу дома, болею, все одна да одна. Да еще мама не хочет меня слушать. Она говорит, что я трусишка и фантазерка. А я ничего не придумываю: ко мне вправду ночью приходит крыса. Я проснулась однажды: вокруг темно, а она, такая огромная и страшная, сидела на моем одеяле. И вот я опять одна. Ладно, пока мамы нет, посмотрю-ка, что за книжки у нее на полочке стоят. Вот одна какая красивая, с радугой… И как же взрослые разбираются в этих закорючках? Ну-ка, попробую нарисовать такие же. А что, очень похоже. Ну вот я и умею писать. Сейчас я напишу «мама»… А теперь – «Леночка». Что там хлопает? Ага, мама вернулась. Сейчас я ей покажу, какую сказку я ей написала…

…Как обидно, просто взяла бы и кинула что-нибудь куда-нибудь. Мама ничего не поняла из моей сказки, да еще и обозвалась. «Каракули», – говорит. И отправила спать. Я-то лягу. Но спать не буду. И свет включу, дотянусь как-нибудь. Только попозже, когда они заснут. И потом все равно перетащу подушку, одеяло и лягу на кресло в большой комнате. Пусть родителям будет стыдно, что их дочь замерзшая, одинокая, беззащитная… А может, совсем уйти из дома? Уйду, уйду, и пусть побегают, поищут меня, вот тогда, наверное, не станут оставлять меня одну. Но что-то не хочется уже вылезать: тепло так… И страшно, и тепло. Ладно, закутаюсь с головой в одеяло, может, крыса меня не заметит. Да я и сама ее не увижу, глаза-то одеялом закрыты.

Ладно, мамочка и папочка, завтра я сама перетащу свою раскладушку к вам в спальню. И еще нужно не забыть спросить у мамы: она меня еще любит?

Сундук, который помог царю (О. Волокитина)

Это было давным-давно.

В одном государстве жил царь. У него был огромный замок, где, кроме него, жила его семья и прислуга. В этом замке было множество залов, комнат, длинных коридоров, лестниц, колонн, и легко было заблудиться. Была там одна комната, куда никому не разрешалось входить, кроме самого царя. Никто не знал, что в ней хранится и что царь делает в этой комнате.

А там хранились сундуки с сокровищами, их было пять: в одном было золото, в другом – серебро, в третьем – драгоценные камни, в четвертом – волшебные вещи (сапоги-скороходы, скатерть-самобранка и другие), а в пятом сундуке… Даже сам царь не знал, что там лежит, потому что он не мог его открыть.

Каждый раз, когда царь приходил в эту комнату, он открывал сундуки и начинал перебирать свои сокровища, любоваться ими. Царь был жадным, он ни на что не тратил свое золото. Каждый раз, когда царь доходил до последнего, пятого сундука, он останавливался перед ним, представляя, что может там находиться, пытался открыть его, но сундук не поддавался. Тогда царя брала злость, он начинал кричать, топать ногами, в ярости пинать сундук. Но все зря. Сундук, казалось, становился от этого еще крепче.

Однажды, когда на дворе была хорошая погода, солнце заглянуло в окна замка. Один луч проник в комнату, где стояли сундуки с сокровищами. Он начал медленно передвигаться по комнате, заглядывая в каждый сундук. Лучик был очарован красотой и роскошью драгоценностей, которые он увидел. И вот он дошел до пятого сундука. Интересно, что там лежит?

Лучик был добрым, ласковым и очень любознательным, он любил раскрывать секреты и узнавать неизвестное. Он быстро забыл о золоте и драгоценностях – все его внимание было приковано теперь к загадочному последнему сундуку. Лучик заметил и его отличие от других сундуков – он был стареньким и невзрачным.

Лучик начал ласкать этот сундук своим теплом и светом. Он говорил: «Милый сундучок, меня зовут Лучик, и мне так хочется узнать, что у тебя внутри. Пожалуйста, откройся, покажи, что ты прячешь». Сундучок давно не слышал таких добрых слов. Он не смог отказать Лучику и открылся, скрипя своей старой крышкой.

Лучик заглянул в сундук: сверху был толстый слой пыли. Он смахнул ее своими теплыми ручками… и перед ним оказались старинные мягкие игрушки. Лучик обрадовался и начал играть с ними. Да и старый сундучок развеселился и довольно поскрипывал.

Вдруг дверь отворилась, и в комнату вошел царь полюбоваться своими сокровищами. Когда он увидел последний сундук открытым, он ринулся к нему. Его глаза жадно заблестели: он надеялся увидеть в этом сундуке золото и алмазы. И вдруг лицо его изменилось, глаза наполнились слезами. Он бережно доставал из сундука одну за другой свои старые игрушки, игрушки своего детства. Царь улыбался сквозь слезы, его глаза становились добрыми и чистыми, как у ребенка.

Да, это были те самые игрушки, с которыми царь играл в детстве. Тогда он понял, что этот сундук – самое дорогое, что у него есть, а детство – главная драгоценность его жизни. Царь сказал: «Милый, старый сундук, почему же ты не открывался раньше? Если бы я знал, что здесь лежит! Я бы давно понял, что деньги, золото делают меня злым и жадным. Ты вернул мне детство, и я опять стал таким, каким был тогда».

В тот же день царь раздал все свои богатства бедным и оставил в комнате только один сундук с игрушками. С тех пор в эту комнату разрешалось входить каждому. Особенно любили здесь бывать внуки царя, которым нравились старинные игрушки.

Иногда к сундучку в гости заглядывал Лучик, они стали друзьями. Сундучок был счастлив, потому что знал, что приносит всем хорошее настроение.

Вопросы для обсуждения

– Как Лучику удалось открыть сундук?

– Что надеялся увидеть в сундуке царь?

– Почему старые игрушки оказались дороже драгоценностей?

– Почему воспоминания детства избавили царя от жадности?

– А как поживают ваши старые игрушки?

Сказка «Перочинный ножик».

– Почему я такой острый? – грустно размышлял перочинный ножик, забираясь в самый дальний карманчик школьного рюкзачка. – Я острый, поэтому меня никто не любит. Я не могу сравнить себя ни с разноцветными ручками, ни с мягкими ластиками. Хозяин мой достает меня очень редко. У него есть точилка для карандашей. Непонятно вообще, зачем я ему нужен. Конечно, как тетрадкам не задаваться и не презирать меня, если ими пользуются на каждом уроке?..

Но перочинный ножик решил не сдаваться.

– Пусть все обратят на меня внимание, – решил он. – Пусть увидят, что я тоже существую. Раз они не замечают меня, я сделаю так, чтобы обязательно заметили.

И он проковырял маленькую дырочку в рюкзаке так, что хозяин и не заметил. Но через нее очень удобно было выскользнуть ручкам, которым надоело трудиться на каждом уроке и хотелось повидать белый свет. Карандашам тоже стало интересно, куда это делись ручки. Они решили последовать за ними. Даже линейка пыталась протиснуться в дырочку, но застряла. Ее-то и увидел хозяин. Он очень огорчился потере ручек и карандашей, побежал их искать, но они уже разбежались по школьному двору.

Ножику стало совсем обидно.

– Надо же, как он их любит! А меня даже не заметил, не подумал, что дырочку проковырял именно я…

И тогда он решил сломаться.

– Пусть и обо мне позаботится хозяин, – подумал он.

Он перелез в большой карман, чтобы хозяин сразу его нашел, пошуршал, покряхтел и сделал вид, что сломался.

Когда хозяин достал ножик, то ничуть не расстроился, а просто выбросил его, точнее – переложил в стол.

– Чего зря носить с собой поломанный нож? – сказал он.

Ножик уже устал обижаться. Но с решимостью продолжал бороться хотя бы за частичку внимания.

Выглядывая из-под стола, он колол коленки хозяина, так что тот весь исчесался и извертелся.

– Сиди спокойно, – делала ему замечание учительница.

Затем ножик придумал такое развлечение: он стал потихонечку ковырять в столе дырочку. А когда сделал это, высунулся наружу так, что хозяин тут же порвал форменные брюки. Тут уже он заметил нож. Сильно разозлился и выбросил его в окно.

Там в траве ножику уже не нужно было делать вид, что он сломался. Дожди поливали его, солнышко сушило. Он начал потихоньку ржаветь.

Как-то раз ножик услышал слабый стон.

– Ох! Как же мне тяжко…

Ножик покрутил головой и увидел в зарослях сорняков маленький колючий кустик.

– Ты кто? – спросил он.

– Я роза, – ответил кустик. – Школьники посадили меня весной и забыли. Сорняки совсем забили меня. Я не могу расти, не могу цвести.

– Я помогу тебе! – встрепенулся ножик. – Ведь я же острый.

Он старательно срезал все сорняки вокруг кустика, а потом срезал их каждый день. Конечно, ножик и роза подружились. Кустик вскоре вырос, дал бутоны, а потом большие красные цветы. Ножик не уставал любоваться ими. Поэтому не сразу разобрал знакомый голос хозяина. Он разговаривал с какой-то девочкой. Вдруг девочка увидела розу.

– Какая чудесная, – сказала она и потянулась к ней, желая сорвать цветок, но больно укололась.

Ножик не успел пожалеть ее, как хозяин взял его в руки.

– О, мой нож, зря я его тогда выбросил, – сказал он. – Острый какой.

Хозяин срезал самый большой красный цветок и подал его девочке.

– Это тебе, – сказал он.

Затем он бережно обтер ножик и положил его в карман.

– Как здорово, что я его нашел, – продолжил хозяин. – Я собираюсь с отцом на рыбалку. Он мне там наверняка будет нужен.

– Как хорошо, что я такой острый, – подумал нож.

Вопросы для обсуждения

– Почему в начале сказки ножик чувствовал себя несчастным? Чего он не понимал?

– Как ножик понял, что его особенность – острота – представляет ценность для окружающих?

– Как бы вы описали его внутренний мир?

Сказка «Я иду к своей звезде».

Жил-был на свете Ветерок. Гулял он по свету, летал над полями, лесами и морями. Трава и цветы склонялись от его прикосновения. Иногда, если он очень хотел, он мог свистеть в деревьях и качать их в разные стороны.

Однажды Ветерок гулял над полем, Неожиданно вдалеке он увидел человека, тот шел по дороге куда-то. «Дай-ка я над ним пошучу, – подумал Ветерок. – Посмотрим, как быстро он мне повинуется».

Ветерок подлетел поближе и стал легонько дуть… Казалось, человек не замечает этого. Ветерок подул сильнее, потом еще сильнее и еще сильнее – но человек все шел и шел. «Это уж слишком», – подумал Ветерок. И он собрал все свои силы и стал так дуть, как никогда. Все кругом зашевелилось и пришло в движение. Пшеница тревожно пригнулась к земле – давно Ветер не появлялся в этих местах. А Ветерок все дул и дул, началась настоящая буря, такая, какой сам Ветерок ни разу не видел. Ветерок превратился в ураган, никто бы не смог устоять… Но человек все шел и шел по дороге. Наконец Ветерок устал.

«Да что же это такое? – воскликнул Ветерок. – Как такое может быть?» Он подлетел к человеку, приземлился и пошел рядом с ним.

– Э-эй, человек, почему ты меня не слушаешься?

– Я иду по дороге, – ответил тихо человек.

– Ну и что! Я тоже иду по дороге, Много кто ходил по дорогам, но меня-то они слушались, кто сворачивал, кто останавливался, а кто обратно возвращался.

– Я иду к своей звезде, – сказал в ответ человек.

– Интересно… – Ветерок некоторое время помолчал – Постой-ка, ведь сейчас день, никаких звезд нету, только солнце светит.

– Да, я знаю, но я иду к своей звезде.

– Что это за звезда такая? – подумал Ветерок. – Он к ней идет и идет, и я сделать с ним ничего не могу.

– Спасибо тебе, – неожиданно сказал человек.

– За что? – удивился Ветерок.

– За то, что ты устроил такую бурю, теперь звезда горит ярче и она освещает мой путь.

– Ну ничего себе, – подумал Ветерок, – за бурю еще и спасибо!

– Послушай, человек, а где, где эта звезда твоя находится? Ты мне ее покажи.

Человек ничего не ответил, он только повернулся к Ветерку и посмотрел прямо ему в глаза. А Ветерок увидел глаза человека, они были такими яркими, что казалось, они светятся.

– Я понял!!! – закричал радостно Ветерок. – Я понял, где твоя звезда! Я все понял!

И от радости он подпрыгнул и полетел к самому небу.

А человек все шел и шел по дороге. Он шел к своей звезде.

Сказка «Жила – была одна девочка».

Жила-была на свете одна девочка…

Родилась она такой хорошенькой, такой красивенькой, что сразу же с первого дня все, кто её видел, начинали «ахать» и «охать»: «Ах, какая красавица!», «Ох, какая хорошенькая!», «Ах, не ребёнок, а чудо какое-то…!».

И так эта девочка привыкла к таким словам, что, подрастая, она и сама стала уже думать, что она самая-самая красивая, что красоты она необычайной, что только она одна – красавица из красавиц.

И потому, когда кто-то, появляющийся рядом с нею, почему-то не «осыпал» её комплиментами, к которым она привыкла, у девочки сразу же начинало портиться настроение, она начинала капризничать, надувать губки, из глаз начинали капать слёзы, которые постепенно перерастали в истерики.

Ну а уж если кто-то её за что-то начинал ругать, то тут не только слёзы и надутые губки появлялись, тут в ход шли и все игрушки, которые она начинала расшвыривать по сторонам, пинать ногами, бросать в своих обидчиков.

Девочка росла, а характер её становился всё хуже и хуже.

Бедные родители не знали, что уже и делать.

Чуть что, в ход уже не только игрушки шли у их дочери, а все вещи, наряды, которые у неё были, расчёски, предметы всякой косметики, которые она швыряла в лицо своим родителям, при этом упрекая их в их несостоятельности и нелюбви к ней, к их дочери-красавице.

Устали родители от этого.

И вот как-то сидели они у открытого окошка, пригорюнившись, после очередной «сцены», устроенной их дочерью и рассуждали на тему: «Что делать? Что делать?».

Проходила в это время мимо их окна старушка. Взглянула она на горюющих родителей и остановилась: «Люди добрые, не дадите ли водички, что-то так пить захотелось».

«Сейчас, бабушка!» - и женщина подала старушке стакан воды.

«Благодарствую! А что пригорюнились? Вижу на лицах ваших печаль, да тоска. Может помочь чем вам могу?»

«Ну, что Вы, бабушка, чем Вы помочь нам сможете? А печаль у нас, действительно, большая.»

«Так расскажите, а вдруг что посоветую».

Переглянулись между собою родители девочки, и отец говорит: «Ну, заходите. Может чайку Вам или покушать хотите?»

Вошла старушка в дом, присела к столу. Мать девочки засуетилась: «Вот, каша у нас есть – будете?

Или супчика?»

«Супчика, милая, если не жалко, а потом и чайку можно.»

Поела старушка , поблагодарила за угощение и говорит: «Вижу, люди вы – добрые, да только к дочери своей не смогли вы правильно доброту свою применить, избаловали её, теперь вот страдаете».

Опять переглянулись родители: «А откуда вы знаете, бабушка?»

«Да я много чего знаю. Жалко мне вас. Если хотите, могу помочь».

«Да как, разве это можно?»

«Можно, милая, можно. Если доверитесь мне, попробую помочь.»

«А что нам нужно сделать?»

Старушка помолчала, потом говорит: «Вам нужно уехать куда-нибудь на 3 дня и оставить меня наедине с вашей дочерью».

Посмотрели родители друг на друга долгим взглядом, мол, как это такое возможно, чужого человека да в доме оставить, да ещё наедине с дочерью, а вдруг….

«Знаю, что думаете сейчас. Не беспокойтесь, ничего из вашего дома не пропадёт, и с дочерью вашей ничего плохого не случится. А через три дня приезжайте, получите другую дочку. Покладистую и благодарную. Это я вам обещаю.» - произнесла старуха.

Подумали-подумали родители и согласились. Собрали свои вещички и спрашивают: «А с дочкой попрощаться можно?»

«Ни в коем случае. Идите, с Богом, и не оглядывайтесь».

Ушли родители, а старуха в дверь к девушке постучалась и спрашивает: «Можно?»

«Кто ещё там скребётся?» - услышала она раздражённый голос.

«Я!» -ответила старушка и открыла дверь.

Когда девушка увидела в дверях незнакомую старуху, сначала опешила, а потом стала звать родителей: «Ма… Кто это ? Ты где?»

« Не зови мать, уехали твои родители, теперь я с тобою жить буду. Советую относиться ко мне с почтением, а то смотри, беду накличешь…»

Посмотрела девушка на старуху, а потом давай хохотать: «Ты кто такая? Откуда взялась? А ну проваливай, убогая, по добру по здорову, пока отец тебя не вышвырнул из моей комнаты. А ну, пошла прочь!» и швырнула в старуху туфлю.

Вдруг, на том месте, куда упала туфля, в одно мгновение выросла гора, да такая высоченная, что и макушки её не видно.

Испугалась девчонка, вскрикнула: «Мам…». А вместо мамы из-за горы выглядывает та же старуха: «Нету мамы, я вместо неё, что хочешь сказать?»

«Прочь, ведьма!» и в старуху полетела расчёска.

И тут же мигом, на месте расчёски образовался глубокий обрыв. Подбежала девушка к краю и отпрянула от страха. А внизу стоит та же самая старуха: «Ну что? – спрашивает - не успокоилась?»

Вместо ответа в обрыв полетела «косметичка»: «На, тебе, старая уродина!»

Глядь, а по глубине ущелья, там куда упала её косметичка, река появилась, да такая бурная и быстрая, что девушка от страха даже отшатнулась.

А старушка из-за спины девушки спрашивает: «Ну… ещё не успокоилась?»

Та в ответ стала швырять в старуху свои вещи: портфель, подушки, ручки, карандаши, линейки…

И каждый раз на месте упавшей вещи вокруг девушки образовывались горы, леса, овраги, бурные реки.

И вот, вдруг, она обнаружила, что вокруг неё уже нет ни её комнаты, ни привычных ей вещей, а только лес шумит, реки гремят, а горы плотной стеной обступили её.

Испугалась девушка, села на маленькую полянку и давай сначала кричать, звать родителей на помощь, метаться по этой полянке, а потом от безысходности заплакала, упала на поляну и рыдала на ней, пока не заснула.

Когда проснулась, была ночь. Всё вокруг темным-темно, только слышно как лес шумит, да река журчит. Страшно стало, а голос подать боится, вдруг звери какие набегут, растерзают её. Сидит, дрожит от холода и страха и родителей своих вспоминает.

А когда утро наступило, начала размышлять, что же с нею такое произошло. Куда она попала и как выбраться отсюда. Вспомнила и старуху: хотя бы она где показалась, всё не так страшно было бы.

Ну а тут вместо старухи раздался её голос, девушка даже подпрыгнула от неожиданности: «Ну, что, красавица, как чувствуешь себя? Не пришла ли пора задуматься о том, почему с тобою всё это происходит? Не пора ли вспомнить, как ты швыряла в своих родителей своими вещами и тем самым вбрасывала в их сердца и души всё то, что сейчас окружает тебя? Не пора ли понять, что для тебя делали твои родители и какой благодарностью ты за всё доброе им отплачивала? Не пришло ли время подумать, что ты есть на самом деле, что ты за человек и вообще, человек ли ты?

Вот посиди так три дня и три ночи и подумай над всем тем, что я тебе сказала, а потом я снова к тебе приду, тогда и поговорим».

«Нет-нет, не уходи, я уже всё поняла…»

Но старуха ей ничего не ответила и... исчезла.

Три дня и три ночи сидела «красавица» на холодной траве, на ней же и спала, страшно проголадалась, измучилась от мысли, что о ней все забыли и, вдруг, ей уже никогда не выбраться из этих джунглей и никогда не увидеть своих добрых родителей, свой дом, свою комнату, своих друзей.

Слёзы ручьём текли по её щекам. С ними засыпала, с ними и просыпалась.

Многое за это время она передумала и поняла, как не справедлива она была к своим родным и близким, как мучила их своей грубостью, своим непослушанием.

«Только бы выбраться отсюда, только бы выбраться. Она всё поняла, она не будет больше такой жестокой и такой безрассудной. Она будет любить своих родителей и всех, кто её окружает, она будет уважать людей и делать им добро» - так начала она думать.

Время тянулось долго, ей казалось, что прошла целая вечность. Как, вдруг, однажды проснувшись, она увидела перед собою ту самую старуху, в которую швыряла свои вещи.

«Бабушка!»

Но старуха выставила перед собою свою руку и тем самым остановила девушку.

«Слушай, что я тебе скажу: сейчас ты окажешься снова у себя дома. Но… если ты позволишь себе ещё раз вести себя так, как ты себя вела, то твоё лицо станет таким безобразным, что тебе уже никто и никогда не скажет, что ты – красавица. Такой и будешь всю жизнь. И тогда тебе уже никто не поможет.»

Сказала это старуха и исчезла, а ещё через минуту, девушка оказалась в своей комнате, среди своих вещей, правда, разбросанных по комнате. Она стала быстро их собирать и складывать на места, а тут двери открылись и на пороге появились её родители.

Бросилась она к ним, обняла и стала просить прощения. Родители глазам своим, ушам своим не верили.

И только спустя время дочь смогла рассказать, что ей пришлось пережить и как многое она поняла.

За вечерним чаем они сидели дружной семьёй и вспоминали бабушку, такую простенькую на вид, а как оказалось – совсем не простенькую. Вспоминали её добрым словом.

Приложение 7

Итоговое тестирование.

Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

• Внешний мотив – 0 баллов.

• Игровой мотив – 1 балл.

• Получение отметки – 2 балла.

• Позиционный мотив – 3 балла.

• Социальный мотив – 4 балла.

• Учебный мотив – 5 баллов.

Варианты ответов	Количество баллов по номерам предложений
	1	2	3	4
а б в г д е ж з и к	2 3 4 4 3 3 3 0 0 5	3 3 0 4 1 3 4 3 – –	5 3 3 3 3 0 0 4 – –	5 2 3 3 3 3 4 0 0 –

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
I	41 - 48
II	33 - 40
III	25 - 32
IV	15 - 24
V	5 - 14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

I – очень высокий уровень мотивации учения;

II – высокий уровень мотивации учения;

III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV – сниженный уровень мотивации учения;

V – низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Варианты ответов	Количество баллов по номерам предложений
	1	2	3	4
а б в г д е ж з и к	О П С С П П П В В У	П П В С И П У П – –	У П П П П В В С – –	У О П П П П С В В –

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

• количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

• количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

• количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.