| Организация начала урока | Психологический настрой детей на урок. -Посмотрите, какой чудесный день за окном, чем он чудесен? Где и когда мы встречаемся с чудесами? |
| 1.Сквозной элемент урока | В каком изученном нами произведении, иллюстрацию к которому мы видим на слайде, мы встречались с чудесами? |
| 2.Мотивация к учебной деятельности | Проблемный вопрос: кто из писателей так же, как и В. А. Жуковский, обращался к сюжету о мертвой царевне? Скажите, творчество какого писателя мы будем сегодня изучать? Дополните фразу: «Для меня А. С. Пушкин – это….» |
| 3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.
| Задание: Прочитайте внимательно письмо А. С. Пушкина Как вы думаете, кому оно адресовано? Предположите, посвящал ли поэт этому человеку свои стихотворения, и аргументируйте свой ответ. Целеполагание. Сформулируйте тему нашего урока. |
| 1.Работа в группах
| Организация работы в группах. Вспомните правила работы в группах. Организация самооценки учащимися на уроке. В ходе вашей работы заполните оценочные листы, лежащие перед вами по предлагаемым критериям. Координация выполнения коллективного проекта. Ребята, мы на уроке создадим совместными усилиями книгу памяти знаменитого поэта. |
| А) работа с учебником | Группа биографов заполнит пропуски на листе, где излагаются краткие сведения о жизни и творчестве знаменитого поэта и писателя, используя статью в учебнике.
|
Физ. минутка (пауза релаксации) | Физкультурная минутка «Ах, эти сказки! » Передавайте друг другу волшебный клубочек и при этом любую известную вам сказку. |
| Работа с текстом басни.
| Беседа: - Сегодня мы познакомимся со стихотворением А. С. Пушкина « К няне». Во время чтения мной этого стихотворения, постарайтесь определить, каким настроением проникнуто это произведение. |
|
1. Выразительное чтение стихотворения учителем.
| Учитель выразительно читает стихотворение.
|
| 2.Ответ на проблемные вопросы. | Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта Вопросы на слайде: 1. Как А. С. Пушкин называет свою няню и почему?
2.Найдите эпитеты в стихотворении, объясните, почему именно их использует поэт.
3.Как вы понимаете значение слов: «горюешь», «теснят»? |
| Аналитический анализ двух редакций стихотворения. | Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта
Сравните две редакции этого стихотворения, почему А. С. Пушкин внес коррективы, чего он хотел этим добиться? |
|
Анализ стихотворения по плану. | Организация анализа стихотворения по представленному на слайде плану с включением предложенным речевых оборотов. |
| 1.Обобщение | Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта.
|
| 2.Самооценка | Анализ работы учащихся. Собирание листков самооценки.
Оцените работу одноклассника. Аргументируйте свой ответ. |
| 3.Домашнее задание
| Дифференцированное домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра. Почему А. С. Пушкин поэтизирует образ няни в своем творчестве? 2. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
|
| 4.Рефлексия
| Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя? Продолжите фразу: « Для меня А. С. Пушкин – это…»
Итоговый комментарий. |
V. Анализ стихотворения.
- Что вы себе представили? (Зима, морозная стужа, огромные сугробы, а няня, Арина Родионовна, сидит у окна и вяжет своему любимцу тёплый свитер)
- Какие образы возникли?
- А какие ощущения от стихотворения?
- Каким настроением пронизано это стихотворение? (Настроение стихотворения грустное, печальное, тоскливое).
- Как вы думаете, какие чувства владели поэтом, когда он писал это стихотворение? (В произведении передано чувство вины перед няней за долгое отсутствие, страдание от разлуки, выражены нежность, забота, признательность за дружеское участие в дни ссылки, проведенные вместе.)
- Не удивительно ли, что барин так пишет о своей крепостной? Почему? (С такой нежностью и любовью поэт ни к кому не относился, поэтому и называл её “Подругой”, его суровых дней, голубкой "моей дряхлой")
- В чем он уверен, думая о ней? Почему вы так думаете? (Он говорит о том, что она всегда переживала за него, с раннего детства)
Наша задача – рассмотреть, как в стихотворении выражено настроение няни и лирического героя.
V. Работа с текстом. Медленное, филологическое чтение с остановками на “непонятных словах”.
Подчеркните слова, которые вам не знакомы. Давайте объясним их смыл.
Словарную работу проводит группа«Лингвисты», остальные записывают в тетрадь.
Суровые дни – очень тяжёлые, трудные, тяжкие
Голубка – ласковое обращение к женщине
Дряхлая (моя) – слабая, немощная от старости
Светлица – светлая парадная комната в доме
Воро'ты - устаревшая форма существительного “ворота”.
Теснят (заботы грудь) – недомогание, при котором трудно дышать.
Всечасно (теснят грудь) – постоянно.
VI. Физминутка (релаксация)
VII. Рисование композиции.
Попробуйте выразить настроение этого стихотворения с помощью красок-цветов. Какими красками вы бы передали настроение стихотворения?
Ученики: Настроение стихотворения можно предать мрачными, темными красками. Только настроение последней, незаконченной, строки, в которой звучит надежда - более светлыми цветами.
Представьте, что вам нужно проиллюстрировать это стихотворение или создать слайды. Посчитаем, сколько частей получится. (Выборочное чтение стихотворения).
Первые 2 строки стихотворения - обращение лирического героя к няне.
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Первая группа изображает мужчину, похожего на Пушкина.
Почему дни, проведенные с нею, он называет суровыми? (В самые трудные времена няня была рядом со своим питомцем, утешала его, давала ему силы.Для лирического героя няня - друг, который рядом – и в радости, и в горе.)
Вторые две строки
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Вторая группа рисует забытый домик в глуши сосновых лесов.
Следующие четыре строки.
Ты под окном своей светлицы.
Горюешь будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Третья группа рисует старушку у окна.
Учитель: Как можно понять выражение “горюешь, будто на часах? (Очень долго тоскует)
Следующие две строки
Глядишь в забытые вороты
На черный отдаленный путь
Четвертая группа рисует няню, которая подошла к воротам и напряженно смотрит вдаль. Словно ждет, что ее любимый воспитанник вот-вот приедет.
Последние две строки
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
Пятая группа рисуют крупным планом лицо няни
Ученики: Переживания за дорогого человека вызывают волнение, сердце начинает сильнее биться, возникает ощущение, что ему тесно в груди, что оно будто бы хочет вырваться на свободу.
Ученики: Возможно, няне видится ее воспитанник, ее любимец, спешащий к ней. И его нелегкая судьба….
Дети рисуютпод музыку Шостаковича Д. “Прелюдия №5”.
Картинный план вывесить на доску.
“Подруга дней моих суровых…”
“Одна в глуши лесов …. давно ты ждешь меня”
“Ты под окном…горюешь, будто на часах”
“Глядишь в забытые ворот…”
“Тоска…”
VIII. «Исследователи».
Вам нужно будет исследовать текст, и найти в нем с помощью, каких средств художественной выразительности переданы чувства лирического героя и няни?
Вспомним тропы, которые вы уже знаете. Делаем записи.
Эпитет — слово или целое выражение, которое, приобретает некоторое новое значение или смысловой оттенок, помогает слову (выражению) обрести красочность, насыщенность.
Эпитеты: дряхлая, наморщенных руках – рисуют облик няни; забытые ворота, черный отдаленный путь – передают тяжесть одиночества няни.
Метафора - перенесение свойств одного предмета на другой, например по сходству.
Метафора: тоска, предчувствия, заботы теснят твою всечасно грудь – передают тяжесть одиночества няни.
Сравнение – сопоставление одного явления или предмета с другим.
Сравнение: горюешь, будто на часах – передают постоянство ее томительного ожидания
Противопоставление: светлый — черный (“ты под окном своей светлицы” — “начерный отдаленный путь”).
Аллитерация и ассонанс Шёпотом прочтите стихотворение. «ждёшь, глушь, горюешь» Что услышали? Какие звуки мы словно слышим? Согласные: с, ш, ч, д, п., щ, ч, т… Можно услышать звук спиц, шаги старой няни, может ее вздохи, шепот молитвы. Гласные: у, о... Эти звуки подчёркивают тишину ожидания. завывание ветра за окном, тоску и печаль старушки. Музыкальный, почти песенный ритм.
IX. Работа над выразительностью чтения.
Выразительное чтение текста вслух подготовленного ученика.
Определите, с какой интонацией надо читать строки: 1-2 – с уважением, нежностью, восхищением. Дальше - грустно, спокойно, в раздумье
И так исследование продолжается. Вам предстоит исследовать стихотворение с точки зрения знаков препинания. Прочитаем стихотворение с учетом всех знаков препинания. Обратите внимание на многоточия. Возьмите тексты, напечатанные на листах. По памятке, помещённой ниже, расставьте паузы, логическое ударение, обратите внимание на остальные пункты памятки.
6 173
9 499 
