В.Катаев "На даче"

К уроку по рассказу В.Катаева «На даче»

7 класс

Цели:

• Общие – привлечь внимание учащихся к проблеме уязвимости тех, кто не участвует в вооруженном
• конфликте; познакомить с понятием «гражданское население»;
• Частные – расширить представление учащихся о контрасте как способе организации художественного текста; продолжить формирование умения соотносить читательские ожидания с развитием художественного произведения.

Слово о писателе

• Катаев Валентин Петрович (1897–1986) – прозаик, драматург, сценарист. Во время Великой Отечественной войны был военным корреспондентом Совинформбюро, газет «Правда» и «Красная звезда». В качестве корреспондента находился в районе боевых действий под Ржевом и Орлом. Наиболее известные произведения: романы «Время, вперед!», «Белеет парус одинокий», «Хуторок в степи», повесть «Сын полка», сказка «Цветик-семицветик». По сценариям В. Катаева были поставлены многие кинофильмы, в том числе «Цирк» (в соавторстве с Г. Александровым, И. Ильфом и Е. Петровым), «Белеет парус одинокий», «Сын полка», мультипликационный фильм «Цветик-семицветик».

Антитеза

• Антитеза (от греч. antithesis – противоречие, противоположение) – резко выраженное противопоставление понятий или явлений. Антитеза усиливает эмоциональную окраску речи и подчеркивает высказываемую с ее помощью мысль. Иногда по принципу антитезы построено все произведение, что может найти отражение в их заглавиях (например, «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Коварство и любовь» Ф. Шиллера и др.).

Подготовка к восприятию рассказа

• Какие ассоциации вызывает у вас слово «дача»? Как вы думаете, о чем может быть рассказ с таким названием?
• В рассказе В. Катаева «На даче», с которым мы будем знакомиться на уроке, действительно есть слова и словосочетания, передающие атмосферу летнего отдыха: сонные сосны подмосковной дачи, сад, дорожки. В то же время вам встретятся и такие слова: зенитки, фугаски, шрапнель, трассирующие пули. Знаете ли вы значение этих слов? Какая тематика объединяет эти слова? (Они объединены военной тематикой.)

Выявление восприятия

• Что в рассказе произвело на вас наибольшее впечатление и почему? В каком фрагменте, на ваш взгляд, сильнее переданы чувство страха и ощущение беззащитности мирных людей в военное время?
• Постановка исследовательского задания
• В начале урока вы обратили внимание на контраст между заглавием и военной тематикой рассказа. Где еще в тексте встречается контраст (антитеза) и какова роль этого приема?
• В случае затруднения можно обратить внимание учащихся на контраст:
• – между названием рассказа и его проблемой (название – «На даче»; проблема – беззащитность мирных жителей во время бомбежки, испытывающих не только физические, но и психологические страдания);
• – между двумя эпизодами (в первом говорится о реальной опасности – ночном налете, во втором – о мнимой опасности);
• – между описаниями предрассветного дачного пейзажа («…сонных сосен подмосковной дачи» и «настойчивых» и «угрожающих» звуков воздушной тревоги, завершающихся метафорой «окрестности кричали») и ночного воздушного боя (неподвижный Марс; разрушительные последствия воздушной атаки подчеркиваются описанием «равнодушного неба»);
• – между поведением персонажей и ситуациями, в которых они оказываются (поведение детей во время ночного воздушного налета и поведение Жени днем, когда реальная опасность миновала.

Обсуждение результатов исследовательского задания

• 1. С помощью каких средств передается общая атмосфера в рассказе?
• (Необходимо обратить внимание на:
• – использование глаголов действия (стреляли зенитки – осколки сыпались, свистя и сбивая ветки – осколки стучали);
• – экспрессивно окрашенную лексику (дача тряслась – лучи прожекторов метались и др.);
• – олицетворения (крик паровоза на ближайшей станции, окрестности кричали, бомбардировщик, пробирающийся…, дача тряслась, бегали звезды);
• – сравнения (как пальцы слепого, щупающие темное лицо убийцы; рокот, похожий на полоскание горла);
• – повторы, с помощью которых достигается усиление впечатления («Вокруг стреляли зенитки. Сотни зениток…», «Оно застыло… Оно стало как маска»).

***

• 2. Как вам кажется, чему служит контраст как способ организации художественного текста?
• 3. Какие чувства испытывали родители, слыша «крик паровоза» и «тревожные голоса людей»?
• О чем «кричали окрестности»? Уверены ли родители в безопасности детей и самих себя?
• Показывают ли они свои чувства или стараются скрыть их?
• Найдите в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.
• Как вы понимаете значение слова УЯЗВИМЫЙ? (Учитель записывает на доске это слово и просит учеников объяснить его значение: слабый, открытый, незащищенный, неспособный к сопротивлению, доступный, восприимчивый к резким словам, ранимый.) В каком из этих значений можно использовать данное слово, чтобы охарактеризовать положение людей на даче во время воздушного налета?

***

• 4. «Война способна принести гражданскому населению страдания даже без бомбежек и авиационных налетов»,– писал в одной из работ Х.-П. Гассер.
• Кого вы бы могли отнести к гражданскому населению? (После того как школьники выскажут свои предположения, учитель знакомит их с понятием: «гражданское население, или гражданские лица,– лица, не входящие в состав вооруженных сил и не принимающие участия в военных действиях».)
• Какие страдания имел в виду автор высказывания? Подтвердите свой ответ текстом рассказа В. Катаева.
• (Необходимо подвести учеников к пониманию того, что мирные люди в ситуации вооруженного конфликта наряду с физическими могут испытывать и психологические страдания, вызванные самой обстановкой неопределенности, постоянными лишениями, тревогой за близких, ощущением беспомощности и беззащитности.)

Выводы по исследовательскому заданию

• В результате проделанной работы делается вывод о том, что контраст является не только одним из приемов, но также способом организации всего художественного текста. Роль этого приема заключается в том, что контраст между тематикой рассказа и тональностью, которую задает его название, контраст в описаниях и деталях (тишина дачного пейзажа, звуки воздушной тревоги, бомбежка, игра «в маленьких») подчеркивает беззащитность тех, о ком говорится в рассказе.

Итоговые вопросы и задания по разделу

• 1. Почему столь разные по стилю и теме произведения, как «Сигнал» В. Гаршина и «На даче» В. Катаева, помещены в одном разделе? Попробуйте сформулировать проблематику, объединяющую эти произведения.
• 2. Письменно порассуждайте на тему «Конфликт и люди, которые не участвуют в нем».
• Выводы по обсуждаемой в разделе этико-правовой проблеме
• Самостоятельно сделайте вывод по уроку, используя ключевые слова: мирные люди, ситуация вооруженного конфликта, беззащитность, уязвимость, физические и психологические страдания. Мирные люди не участвуют в вооруженном конфликте, они беззащитны и уязвимы. Война может нести им не только физические, но и психологические страдания.

Домашнее задание

• 1. Как вы думаете, почему мирных людей надо защищать в ситуации вооруженного конфликта?
• Актуальна ли сегодня проблема защиты гражданского населения в таких ситуациях?
• 2. Известно, что число жертв среди мирных жителей во время вооруженных конфликтов неуклонно возрастает: в первую мировую войну оно составило 5 % от всех погибших, во вторую мировую войну – уже 50 %, в некоторых последних вооруженных конфликтах порой достигает 95 %.
• Подумайте и напишите, какие правила могли бы защитить мирное население в ситуации вооруженного конфликта.