помочь обучающимся применять имеющиеся по данной теме знания в условиях решения учебных и практических задач;
создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
развивать познавательный интерес к английскому языку путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
продолжить формирование умения работать в коллективе и находить согласованные решения;
воспитание культуры поведения на уроке.
Правильно употреблять в речи предлоги места.
Уметь составлять и говорить предложения о местонахождении игрушек.
Знать название игрушек.
формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
| Этап урока (занятия) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Осуществляемые действия | Познавательная | Регулятивная | Коммуникативная |
| Осуществляемые действия | Формируемые умения | Осуществляемые действия | Формируе мые умения | Осуществляемые действия | Формируемые умения |
| 1 этап. Организацион ный. Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация знаний по теме «My animals». Применение изученного материала (домашнее задание, повторение) | Приветствие и проверка готовности к уроку. -Hello, children! I’m glad to see you! How are you today? Sit down, please!
-What day is it today? What month, season is it now? Look out of the window. What weather is it like?
Фонетическая зарядка. Давайте вспомним сказку о нашем язычке! Приложение 1. Учитель хвалит детей за выполненное задание: Well done! Thank you!
1) Look at the screen. На экране – слайд с изображением животного. Задание - продолжить предложение: «A fish can…(swim)» и т.д. (Слайды 2-9) Используемая лексика: fish, bird, chimp, horse, frog, rabbit, swim, fly, climb, run, jump. 2) Один из учеников выходит к доске и имитирует какое-либо действие (swim, fly, climb, run, jump, dance…), а остальные ученики должны догадаться, что это за действие. «I can … like a …». Тот, кто угадал, становится ведущим. (Слайд № 10) | Имитируют речевое действие учителя
Называют знакомые слова, предложения, повторяют хором, инди видуально.
| Имитировать речевое действие, отвечать на вопросы учителя, анализировать звуковую информацию
Осуществлять актуализацию полученных знаний.
| Настраиваются на урок, оценивают своё настроение, вносят необходимые коррективы в свою работу, как в конце действия, так и по ходу его реализации; осуществля ют самоконтроль своих знаний.
Осуществля ют самоконтроль своих знаний и знаний других, вносят необходимые коррективы.
| Слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять высказанные мнения по существу полученного задания; волевая саморегуля ция, умение настроить себя на работу.
Строить речевое высказыва ние | Приветствуют учителя Hello, teacher! We are glad to see you too! Фронтально высказывают ся о своём самочувствии- I’m fine, thank you. Высказываются о дне, месяце, времени года, обсуждают погоду.
Взаимодейст вуют с учителем и одноклассни ками во фронтальном режиме. | Умение вступать в мини-диалог; Формулиро вать собственное мнение и позицию, аргументировать и координи ровать её с позициями партнёров в сотрудничест ве при выработке общего решения в совместной деятельности. Поддерживать коллективный настрой при решении одной задачи. |
| Актуализация. Мозговой штурм. | Now look at the screen. What can you see in the picture? Что вы видите на картинках? (Слайд № 11) Ребята, а надо ли, чтобы в комнате был порядок, или пусть игрушки будут разбросаны, где попало?
| Актуализируют свои представления о том, во что можно играть, называют в режиме мозговой атаки знакомые игры и игрушки на английском и русском языках, рассуждают о том, надо ли сохранять порядок в доме. Дети называют игрушки, изображен ные на слайде, отвечают на вопросы, опираясь на догадку и предыдущий опыт. | Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету, отвечать на вопросы учителя. | Оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи с помощью учителя. | Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную цель и задачу; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания.
| Взаимодейст вуют с учителем и одноклассни ками во время обсуждения во фронтальном режиме.
| Понимать на слух ответы учащихся, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Увидеть проблему, понять, выразить словесно своё предположе ние.
|
| Целеполагание. Постановка целей и задач урока для учащихся. | Well, what is your aim at the lesson? Ребята, как вы думаете, что же мы сегодня узнаем на уроке? А всегда ли вы кладёте свои игрушки на место? Какие маленькие слова-помощники нам необходимы, чтобы рассказать, где хранятся ваши игрушки? Может быть, кто-то уже догадался, какая тема у нашего урока сегодня? - You’ll learn new words and you’ll learn to speak where your toys are. (Слайд № 12) Учитель хвалит детей: Well done! | Вместе с учителем анализируют и синтезируют информацию в цель урока и задачи.
| Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
| Формулиру ют учебную цель.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя | Высказываются о цели урока и задачах, взаимодейст вуют с учителем и одноклассни ками во время обсуждения во фронтальном режиме.
| Понимать на слух ответы учащихся, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
| 2 этап Учебно-позна вательная деятельность. Введение и отработка лексики. | 1.Учитель вводит слова: Teddy bear, toy soldier, ballerina, toy box, shelf, in, on, under, pink с помощью картинок и видео. Disk Spotlight 2 module 4. 2. Take your books, open your books p. 80. Учитель пишет № стр. на доске. Просит детей прочитать название урока My Toys и объяснить значение. 3. Children, listen to new words, repeat, point to the pictures. 4.Учитель просит детей самостоятельно прочитать новые слова друг другу, затем учитель называет слова в произвольном порядке и просит детей указывать на соответствующие картинки. 5. Для отработки предлогов места учитель использует игрушку – маленького медвежонка, помещает его в (под, на) коробку с вопросом Where’s the teddy bear? | Дети повторяют хором и индивидуаль но. Читают название темы урока. Воспринима ют на слух, воспроизво дят звуки, слова и указывают на соответствующую картинку. Дети самостоятельно читают новые слова, работая в парах, ищут соответствующую картинку. Дети отвечают на вопросы учителя о медвежонке: on the box, in the box, under the box. | Выполнять действия по имитации, воспринимать на слух, воспроизво дить по памяти информацию, осуществлять поиск по результатам полученной на слух информации (умения поискового аудирования), отвечать на простые вопросы. | Сравнивают свою речь с речью учителя и диктора при прослушива нии и просмотре видеозаписи, осуществля ют саморе гуляцию имитирующего произно шения, осу ществляют самоконтроль своих знаний и знаний напарника, оценивают правильность чтения и вносят необходимые коррективы. | Осуществ лять само контроль и взаимо контроль, самостоятельно оценивать правиль ность выполнения действия, вносить необхо димые коррективы в выполнение задания, обнаружи вать отклонения от эталона. | Взаимодейст вуют с учителем и одноклассни ками во фронтальном режиме; ищут необходимую картинку; читают по очереди друг другу новые слова. | Поддержать коллективный настрой при выполнении одной задачи; умение взаимодействовать в коллективе; умение взаимодействовать в парах. |
| Физкульт-минутка: Sing and do! Поисковое аудирование
| Песенка «On, in, under, by Song» Перед прослушиванием учитель просит детей обратить внимание на одно новое маленькое слово, о котором не упоминалось ранее на уроке. Какое слово было новым и что оно означает? Так как предлоги в песенке хорошо демонстрируются с помощью рук, дети, проявив наблюдательность, могут без труда ответить на этот вопрос. (Песенка повторяется 2 раза) Цель - снять статистическое напряжение, сделать двигательный перерыв для релаксации, направленный на сохранение здоровья учащихся | Cмотрят, слушают, имитируют образец пения и движений под музыку, повторяют знакомые слова, изображают с помощью рук предлоги on, in, under, by, отвечают на вопросы в песенке. По окончании физкультминутки отвечают на вопрос учителя о новом слове: by (рядом). | Воспринимать на слух, визуально и воспроизво дить информацию, осуществлять поиск и извлекать информацию из прослушенного и увиденного (умения поискового аудирования и чтения). Осуществлять актуализацию полученных знаний по предмету.
| Внимательно слушают произноше ние слов за диктором и сравнивают свою речь с речью оригиналом; выбирают новое слово by и осуществля ют догадку о его значении (рядом, около); оценивают правильность выполнения задания.
| Принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществ лять само контроль | Коллективно поют песню и выполняют синхронные движения. | Поддержать коллективный настрой при выполнении одной задачи; умение взаимодействовать в коллективе; |
| 3 этап Интеллек туально-преобразова тельная деятельность Репродуктив ное задание.
| 1.Учебник р.80, ех.2 Учитель просит детей назвать предметы, изображённые на картинках: table, shelf, toy box, bed. | Называют знакомые слова, повторяют хором, инди видуально | Осуществлять актуализацию полученных знаний.
| Осуществля ют самоконтроль своих знаний и знаний других, вносят необходимые коррективы.
| Самостоя тельно оценивать правиль ность выполнения действия, вносить необходи мые коррективы. | Взаимодейст вуют с учителем и одноклассни ками во фронтальном режиме. | Поддерживать коллективный настрой при решении одной задачи |
| Импровиза ционное задание. | 2. Учитель читает образец, указывая на персонажей. (Слайд №13). Парная работа. Учитель просит учащихся выполнить упражнение в парах, отдельные учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.
| Осуществля ют подстановку ЛЕ, обозначаю щих предлоги места, разыгрывают диалоги в парах, затем отдельные учащиеся перед классом с игрушкой. | Осознанно задавать вопросы, строить речевое высказывание | Осуществля ют самоконтроль своих знаний и знаний напарника.
| Обнаружи вать отклонения от эталона. Осуществ лять само контроль | В парах расспрашивают друг друга, где находится медвежонок по образцу, извлекая необходимую информацию из картинок к диалогам.
| Умение взаимодействовать в парах, оперировать лексикой в процессе общения, вести диалог.
|
|
| 3.Учебник p.81, ex.3 - Групповая работа. Children, what can you see in the pictures? Ребята, что вы видите на картинке? Указывая на обезьянку Чаклза: Is Chuckles happy or sad? What’s the matter? Учитель проверяет, как учащиеся поняли, о чём предложенные истории-диалоги. | Вместе с учителем анализируют предложен ные картинки, иллюстрирующие диалоги, обсуждают, предсказы вают развитие сюжета, высказывают свои предпо ложения о том, что же случилось с Чаклзом.
| Самостоятель но оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлять самоконтроль | Осуществля ют самоконтроль своих знаний и знаний других, вносят необходимые коррективы.
| Самостоя тельно оценивать правиль ность выполнения действия, вносить необходи мые коррективы. Обнаружи вать отклонения от эталона. Осуществ лять само контроль | Взаимодейст вуют друг с другом, изучают иллюстрации, высказывают свою точку зрения, сотрудничают в общем решении проблемы
| Умение взаимодействовать друг с другом.
|
|
| 4. Учитель включает видеозапись дважды, учащиеся слушают и повторяют в паузах, учитель следит за правильностью произношения и интонацией.
| Слушают и повторяют в паузах, отдельные учащиеся читают вслух перед классом, переводят с помощью учителя, читают диалоги в парах по ролям. | Воспринимать на слух и вос производить информацию, выразительно читать вслух небольшие рассказы. | Сравнивают свою речь с речью диктора и учителя. Осуществ ляют само регуляцию имитирую щего произно шения, подражая диктору и учителю.
| Самостоя тельно оценивать правиль ность выполнения действия, вносить необ ходимые коррективы. Обнаружи вать отклонения от эталона.
| Взаимодейст вуют с учителем и одноклассни ками во фронтальном режиме и в парной работе | Умение взаимодействовать в коллективе. Поддерживать коллективный настрой при выполнении одной задачи |
| Само организация. Поисковое задание. | 5.Учебник – p.81, ex.4. Индивидуальная работа. Учитель просит детей ещё раз самостоятельно прочитать текст и выполнить задание в тетради - ответить на вопрос – Whose toys are these? Чьи это игрушки? | Просматривают текст ещё раз самостоятельно, выполняют задание в тетради, находят, кому принадлежат игрушки: 1 – с 2 – а 3 – b Меняются тетрадями и проверяют задание друг у друга. | Осуществлять поиск и извлекать информацию из прочитанного, (умения поискового чтения)
| Выполняют в тетрадях письменное задание - отмечают, какие игрушки у Ларри, Лулу и Чаклза. Меняются тетрадями с соседом по парте и сравнивают ответы соседа с ключом (Слайд №14), ставят ему оценку. | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осуществ лять само контроль и самооценку. Коррекция (вносить необходи мые коррективы в выполнение задания, обнаружи вать отклонения от эталона). |
|
|
| 4 этап Рефлексия Подведение итогов. Контроль знаний учащихся | So, my dear friends, you have done lots of work. What have you learned? What have you done? Дорогие ребята, вы хорошо потрудились. Что мы возьмем в нашу копилку? (Слайд №15) На доске висит рисунок с корзиной. Давайте соберем мячики в корзину! У детей на парте конверты с мячиками 3 цветов. Ученик выбирает мячик определенного цвета и приклеивает его на корзину: зеленый — все сделал правильно, оранжевый — встретились трудности, фиолетовый — допустил много ошибок. Учитель анализирует получившийся рисунок вместе с детьми. | Анализируют результаты урока, своей работы, настроение и синтезируют умозаключе ния оценочного характера.
| Осуществлять актуализацию полученных знаний, рефлексию процесса и результатов деятельности.
| Оценивают результаты достигнутого на уроке.
| Самостоя тельно анализиро вать достижение цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале. | Коллективно обсуждают результат урока, высказывают свою точку зрения об итогах работы на уроке, слушают одноклассни ков | Формулиро вать собственное мнение, аргументиро вать его и координиро вать с позициями партнёров.
|
| Домашнее задание. Окончание урока. Рефлексия деятельности учителя.
| WB p.44, ex. 1,2; SB p.80, ex.1 Учитель объясняет особенности в выполнении домашнего задания. Учитель прощается, выставляет оценки за урок и благодарит учеников. Stand up, please! Thank you for the lesson! I like your work! Good-bye! |
|
| Оценивают возможности по выполнению домашнего задания. Записывают домашнее задание в дневники. | Принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать уровень собственного усвоения учебного материала. |
|
|
1. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
2. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Аудиокурс к УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
3. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Английский язык. Книга для учителя. 2 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
4. Быкова Н.И.. Английский язык 2-4 классы. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010;
5. Интернет ресурсы:
Выходит свежим воздухом дышать [h].
И поет песенку свою: [la:] – [la:] – [la:].
915
70 549 
