В помощь классному руководителю

Сборник методических разработок

«В помощь классному руководителю»

Переход воспитательной системы школы от одного эта­па развития к другому, возможен только в результате целена­правленной работы. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от организации управленческой деятельности, вклю­чающей в себя изучение и оценку эффективности воспита­тельной системы школы. Для повышения эффективности воспитательной системы, обеспечения количественных и ка­чественных изменений необходимо исследовать влияние раз­личных средств, факторов, условий на процесс функциониро­вания и развития. Это предполагает изучение промежуточных состояний системы и анализ эффективности используемых средств. Основными объектами изучения в педагогической системе являются субъекты образовательного процесса, что составляет один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена специфическими, противоречивыми сторонами объектов исследования - уче­ники, педагоги, родители, заинтересованные лица, партнеры и т.д.

Основываясь на выводах исследований российской пси­хологической школы, можно утверждать, что при изучении эффективности человеческой деятельности используются два универсальных критерия - продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние. Таким образом, предмет диагностики эффективности воспитатель­ного процесса должен содержать три ведущих критерия:

1. степень развития личностного потенциала ребенка;

2. сформированность коллективов образовательного уч­реждения и его структурных подразделений;

3. удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

Получаемая информация с указанными качественными характеристиками дает возможность при осуществлении управленческих функций решать ряд задач:

• выявлять реальное состояние воспитательной системы;

- анализировать изменения, происшедшие в воспитательной системе;

- выявлять потенциальные возможности дальнейшего разви­тия воспитательной системы;

- определять эффективность влияния воспитательной систе­мы на развитие личности учащегося, педагога и других уча­стников образовательного процесса.

Анализ имеющейся литературы позволяет заключить, что стратегическими ориентирами в организации диагности­ческого исследования, которое по сути составляет базис внутриучрежденческого контроля, могут стать следующие положения (правила, требования, условия):

1. Методологическим основанием деятельности по оп­ределению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и вос­питания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изуче­ния эффективности воспитательной деятельности необходи­мо использовать системный подход, позволяющий устано­вить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации пе­дагогического процесса.

3. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

4. Диагностика результатов развития личности учаще­юся является главным содержанием деятельности по опреде­лению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в лично­сти ребенка могут свидетельствовать об эффективности дан­ного процесса.

5. Диагностика изменений развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффектив­ности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изу­чения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой информации за пери­од исследования.

6. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наимень­шей степени повлияли бы на развитие личности учащихся.

7. Оценочно-результативный компонент воспитатель­ной деятельности должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношений в нем.

8. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получае­мых результатов. Однако необходимо помнить, что ориента­ция на использование в процессе изучения только экспресс - методик не всегда является оправданной, т.к. получение вы­игрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

9. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у глав­ных организаторов изучения, расширению возможностей оз­накомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

Учитывая перечисленные положения, в сборнике пред­ставлен минимальный набор стандартизированных методик. Предлагаемые материалы просты в использовании и интер­претации данных. Таким образом, у руководителей любого уровня управления школой появляется реальная возможность в реализации требований. Опре­деление соответствия структурно-содержательных элементов системы воспитательной работы целям образовательного уч­реждения невозможно без системного осуществления диагно­стики. Как показывает современная педагогическая практика, наиболее востребованными в школе являются шесть основ­ных групп диагностических материалов, выявляющих:

- социально-психологическую комфортность ученического коллектива;

- сформированность элементов личностного потенциала уче­ника;

- удовлетворенность жизнедеятельностью школы всех участ­ников образовательного процесса;

- аспекты взаимодействия классного руководителя и учащих­ся;

- степень самоуправленческой активности учащихся;

- готовность выпускников к профессиональному самоопреде­лению.

В материалах сборника, обозначенные группы диагно­стических материалов структурированы для удобства в само­стоятельные разделы. Любой из разделов книги может ис­пользоваться по принципу «конструктора» при построении общей программы или как инструмент для разовых локальных исследований.

Предлагаемые методики адресованы руководителям школ, педагогам-организаторам и социальным педагогам, слушателям ИПК, работникам муниципальных органов управления образовани­ем.

Раздел 1. Методики по изучению социально-психологичес­кой комфортности ученического коллектива /./. Методика "Исследование взаимоотношений в классе" (по Е.В. Гуровой и Н.Ф. Шляхты)

Цель: выявление и количественная оценка четырех видов взаимоотношений (социальная дистанция, дружба, альтруизм, ответственность).

Класс: 7-11.

Инструкция. Задание 1. Внимательно прочитайте характе­ристики в шкале 1, распределите учащихся своего класса по перечисленным характеристикам, указав в пустых скобках число лиц, к которым у вас сложились указанные отношения.

1. Шкала СД - социальная дистанция

1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.

2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время.

3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют, и мне хочется сблизиться с ними.

4. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отноше­ний.

5. Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необхо­димости. Общаться с ним в свободное время не желаю.

6. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.

7. Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего.

Задание 2. В шкалах 2, 3, 4 обведите кружком порядковый помер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.

2. Шкала Д - дружба

Мое мнение о классе

1. Наш класс очень недружный. Постоянно происходят ссоры.

2. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

3. Наш класс нельзя назвать конфликтным, ссоры иногда бывают.

4. В нашем классе нет ссор, но каждый живет сам по себе.

5. Наш класс дружный.

6. Наш класс очень дружный и сплоченный.

3. Шкала А - альтруизм

Мое мнение о классе

1. В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.

2. В нашем классе не принято помогать друг другу.

3. В нашем классе помогают друг другу только по требова­нию учителя.

4. В нашем классе помогают друг другу по просьбе.

5. В нашем классе помогают только своим друзьям.

6. В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.

4. Шкала О - ответственность

Мое мнение о классе:

1. В нашем классе нет взаимной ответственности.

2. Ответственно относятся к делам класса и других учащихся, только отдельные школьники.

3. В нашем классе каждый отвечает только за себя перед учи­телями, а до других никому нет дела.

4. В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников.

5. Большинство школьников ответственно относятся к неуда­чам и недостаткам всего класса.

6. У нас каждый несет ответственность за класс и за других учащихся.

Обработка и интерпретация данных:

1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому ут­верждению.

2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах к об­щему числу оценочных суждений:

Ci

Ki = ── ·100 %,

n(n-1)

где: Сi - общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы;

n - количество опрошенных учащихся;

i - порядковый номер утверждения.

Соотношение коэффициентов Ki показывает соотноше­ние типов взаимоотношений в классе: позитивных, нейтраль­ных, негативных.

1.2. Методика оценки развития коллектива

(по материалам Р. С. Немова и А.Г. Кирпичника)

Цель: комплексная оценка развитости системы специфиче­ских отношений в первичном коллективе.

Класс: 8-11.

Инструкция. Ориентируясь на заданный в описании образец, мы должны оценить отношения в своем коллективе, пользу­ясь предложенной шкалой. Оценки следует давать следующим образом:

6 баллов - все члены коллектива обладают соответствующим качеством

5 баллов - почти все члены коллектива...

4 балла - простое большинство...

3 балла - половина...

2 балла - простое меньшинство...

1 балл - почти никто...

0 баллов - никто...

текст анкеты:

Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к работе, учебе.

Коллективизм - стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива.

Сплоченность - единство мнений по важнейшим вопросам жизни класса.

Oрганизованность - благоприятные личные взаимоотноше­ние членов коллектива.

Контактность - отношение к новичкам, другим коллективам.

Открытость - умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределить обязанности так, чтобы добиваться наи­большей эффективности в совместной работе.

Информированность - хорошее знание всеми ребятами состояния дел своего класса и друг друга.

Обработка и интерпретация результатов

По каждой из семи характеристик определить средний балл по классу и построить социально-психологический рельеф коллектива (по типу «розы» ветров).

Различают три уровня развития коллектива:

низкий - до 3 баллов;

средний - от 3 до 3,9 балла;

высокий - свыше 3,9 балла.

1.3. Методика исследования мотивации общения

(по М. Орлову, В.И. Шкуркину и Л.П. Орловой)

Цель: изучение степени заинтересованности человека выра­жать свое отношение к миру и к самому себе как к общест­венному существу.

Класс: 9-11.

Инструкция. Дорогой друг! Предлагается ответить «да» или «нет» на следующие вопросы. Имейте в виду, что представ­лять себе надо типичные ситуации. Если некоторые утвержде­ния Вам будет трудно отнести к себе, все равно постарайтесь ответить "да" или "нет". Свободно выражайте свое мнение, не старайтесь произвести благоприятное впечатление и обманы­вать самого себя. Текст анкеты:

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его закон­ченный результат.

4.Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Мои родители слишком строго контролируют меня.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу. 17. Я не усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровес­ников.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способно­стей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Обработка и интерпретация результатов:

()дин ответ равен одному баллу, если обучающийся ответил «да» на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23 и «нет» на во­просы: I, 3, 4, 5,9, 10,11.12,13, 15, 17,20, и ноль баллов в других случаях. Необходимо сложить количество баллов, умножить на 0,26 по формуле и прибавить 20.

ПД (округлить до целых) = (сумма «да»+сумма «нет») х 0,26 + 20. Анализ результатов для мужчин (м) и женщин (ж) по баллам.

М (20-53) ж (20-58)

Для Вас характерен удручающе низкий уровень мотивации к общению. Возможно, Вас воспитали в лесу волки и Вас зовут Маугли. Также возможно, что Вы - заядлый трудоголик.

М (54-58)ж (59-63)

Для Вас характерен очень низкий уровень мотивации к обще­нию. Возможно, у Вас нет стимулов общаться с другими людьми. Правильно, зачем у гениального человека отнимать время от общения с самим собой?

М (59-60)ж(64-66)

Для Вас характерен низкий уровень мотивации к общению. Возможно, у Вас мало стимулов общаться с людьми. А ско­рее всего, что-то Вам очень мешает. Вы не получаете удо­вольствие от своего общения с другими. Может быть, прекра­тите быть затворником/затворницей?

М(61-63)ж(67-63)

Дорогой друг или подруга! Для Вас характерен невысокий уровень мотивации к общению. Возможно, Вы боитесь ситуа­ции неудачи в общении (Вам могут отказать, неловко и т.п.). Возможно также, что Вы больше стремитесь к достижениям в работе, чем любите общаться. В любом случае Вы способны развивать в себе большую общительность, инициативность и чувство самонеудовлетворенности своим одиночеством.

М (64-65)ж(69-70)

Для Вас характерен средний уровень мотивации к общению. Возможно также, что Вы больше стремитесь к достижениям в работе, чем любите общаться. В любом случае Вы способны развивать в себе большую общительность, инициативность и чувство самонеудовлетворенности своим одиночеством.

М (66-67) ж(71-72)

Для Вас характерен уровень мотивации к общению чуть вы­ше среднего. Возможно, у Вас немного стимулов общаться с другими, но Вы стремитесь получить удовольствие от обще­ния. Вы знаете, чего хотите. Однако, Вы способны развивать в себе большую инициативность и умение общаться.

M (68-69) ж(73-74)

Дли Вас характерен уровень мотивации к общению выше среднего, Ваша коммуникабельность в норме, новые дела вы начинаете без неприятных переживаний, хотя, наверное, не любите шумных компаний, многословие вас раздражает. Вы получаете удовольствие от общения.

М(70-71)ж(75-76)

Для Вас характерен высокий уровень мотивации к общению. Возможно, Вы постоянно ищите стимулы вне самого себя. Вы стремитесь получить удовольствие от общения со многи­ми людьми. Вы нацелены сразу на множество удовольствий от общения. Вы способны проникать во многие компании и не останавливаться на достигнутом.

М (72-76)ж(77-78)

Дня Вас характерен очень высокий уровень мотивации к об­щению. Возможно, Вы постоянно ищите стимулы вне самого себя. Вы стремитесь получить удовольствие от общения со многими людьми. Вы нацелены сразу на множество удовольствий от общения. Вы способны проникать во многие компа­нии и не останавливаться на достигнутом. Вы готовы принимать и оказывать помощь, не раздражаясь и не соперничая. Браво! Из Вас получится отличный руководитель, менеджер, социальный педагог или психолог для работы универсальным коммуникатором в соединении разрознейших характеров.

М (77-80) ж(79-80)

Для Вас характерен завышенный уровень мотивации к обще­нию. Вы хотите быть «своим парнем» или «подругой» в лю­бой компании, любите влезать людям в душу «без мыла» и интриговать. Везде чувствуете себя в своей тарелке, охотно высказываете собственные суждения по любому поводу, даже если имеете о предмете разговора недостаточно знаний. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые вас не касаются, обидчивы, необъективны. Вы скучаете от отсутствия людей, которых можно сталкивать лбами и развлекать­ся, Вы ищите человеческого общения, как наркоман ищет дозу или хрюшка - желуди. Возможно, Вы будете главной стервой или камнем преткновения в любой группе. Ваше предназначение- быть Звездой с большой буквы и никаких педаго­гических специальностей. Единственное, от чего хочется Вас предостеречь, если Вы все-таки работаете с людьми, то больше работайте, чем вмешивайтесь в их личную жизнь.

1.4. Методика "Наши отношения" (по Л.М. Фридман)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различ­ными сторонами жизни коллектива.

Класс: 5-11

Инструкция. Дорогой друг! В каждой из предложенных двух групп высказываний выбери по одному наиболее совпадаю­щему с твоим мнением. Ответ оформляй в виде записи цифр, выбранных высказываний. Например: 3, 5.

Текст анкеты

первая группа:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

Вторая группа:

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

1. В нашем классе не принято помогать друг другу.

2. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитать частоту выборов респондентами в процентах от числа опрошенных всех приведенных высказываний. Высказывания оказавшиеся в приоритете в первой и второй группах будут являться доминантными характеристиками тенденции на уровне конкретного класса (или школы в целом).

1.5. Методика «Изучение мотивов участия школьников

в деятельности» (по Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Класс: 7- 11.

Инструкция. Дорогой друг! Оцени предлагаемые 12 выска­зываний с позиций того, что и в какой степени привлекает те­бя в совместной деятельности. Для ответов используй сле­дующие оценки:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Текст анкеты:

В совместной деятельности меня привлекает:

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте сумму баллов по трем группам высказываний:

1 группа - 3, 4, 8, 10 высказывания (сумма баллов = ...);

2 группа - 1,2, 5, 6,12 высказывания (сумма баллов = ...);

3 группа 7, 9, 11 высказывания (сумма баллов = ...).

Полученные результаты позволят констатировать возможные из трех групп преобладающих мотивов:

1 группа - коллективистские;

2 группа - личностные;

3 группа – престижные.

1.6. Методика "Атмосфера в классе" (по Л.Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в классном коллективе.

Класс: 7-11.

Инструкция: Оцените каждую из предложенных пар характеристик присущих вашему классному коллективу по пятибалльной шкале.

Текст анкеты

Баллы: 5 4 3 2 1

1. Дружелюбие Враждебность

2. Согласие Несогласие

3. Удовлетворенность Неудовлетворенность

4. Взаимоподдержка Недоброжелательность

5. Теплота Холодность

6. Сотрудничество Отсутствие сотрудничества

7. Увлеченность Равнодушие

8. Взаимовыручка Отсутствие взаимовыручки

9. Занимательность Скука

10. Успешность Не успешность

Обработка и интерпретация данных

Вычислив среднюю оценку по каждой паре слов (сумма всех оценок данного качества, деленная на количество опрошенных учащихся), можно на сводном графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположен получившийся график, тем благоприятнее атмосфе­ра в классе.

2.1. Методика "Готовность к саморазвитию" (по С. Грачеву)

Цель: Определить степень сформированности навыков само развития учащихся.

Класс: 7-11.

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается оценить сле­дующие высказывания. Определи наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):

1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.

3. Я уверен в своих силах.

4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

7. Я хочу лучше и эффективнее работать.

8. Я умею заставить себя, когда надо, работать.

9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.

12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей будущей профессии.

14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что то сделать.

Обработка и интерпретация данных:

Посчитайте количество совпадений ответов с ключом дешифратором.

Ключ: 1. (+); 2. (-); 3.(+); 4.(+); 5. (-); 6. (-); 7.(+); 8. (+); 9. (+):

10.( + ); 11.(-); 12. (+); 13. (-); 14. (-).

При совпадении каждого ответа со значением ключа выставляется 1 балл.

Готовность "Хочу знать себя" сформирована в учащемся при совпадении следующих ответов с ключом: 1, 2, 5, 7, 9 10, 13 - учащийся набирает 7 баллов.

Готовность "Могу совершенствоваться" сформирована в учащемся при совпадении следующих ответов с ключом:: 3,4, 6, 8, I 1, 12, 14 - учащийся набирает 7 баллов.

2.2. Методика "Знаете ли Вы себя?"(по З.И. Васильеву)

Цель: Выявить, комплекс характерологических особенностей учащихся.

Класс: 6-11.

Инструкция: Дорогой друг! Тебе предлагается внимательно рассмотреть 16 символов. Они собраны в четыре группы. Из каждой группы следует выбрать по одному символу, который лучше всего, на твой взгляд, передает данное состояние:

Движение,

Спокойствие,

Уверенность,

Неуверенность.

Примечание. Для работы в классе можно нарисовать каждую группу символов на отдельном листе альбомного формата и показывать всему классу. Учащиеся при этом записывают на своих листочках только букву выбранного ими символа.

Движение Спокойствие

Уверенность Неуверенность

Обработка и интерпретация данных

Подсчитайте результаты, заполнив данный бланк:

Движение Спокойствие Уверенность Неуверенность

А - 4	А - 10	А - 10	А - 10
Б - 8	Б - 8	Б - 8	Б - 8
В - 2	В - 2	В - 6	В - 2
Г - 10	Г - 4	Г - 2	Г - 6

От 0 до 13 очков

От 0 до 13 очков

Ваше поведение зависит, прежде всего, от окружающих. Вы легко падаете духом, легко воодушевляетесь, с трудом занимаетесь тем, что Вам не нравится. На Вас сильно влияет окружающая обстановка, поэтому нельзя сказать, что Вы хозяин своих решений. Вы слишком эмоциональны, руководствуетесь своим настроением.

От 14 до 20 очков

Хотя Вы и плывете по течению, но стремитесь найти свои стиль. Вы наделены критическим анализом, так что окружающие не могут на Вас повлиять, если у них нет убедительных аргументов. Если здравый смысл подсказывает Вам, что позиция, которую Вы защищали до сих пор, Вам во вред, то Вы сможете от нее отказаться.

От 21 до 27 очков

Вы считаете себя непогрешимым. Но Вы все же подвержены внешнему влиянию. Вы стремитесь найти «золотую середину» между собственными взглядами, убеждениями и теми ситуациями, которые ставит перед Вами жизнь. Вам помогает то, что Вы инстинктивно выбираете верный путь.

От 28 до 34 очков

Вам нелегко бывает отказаться от своих взглядов, принципов. Чем больше кто-то стремится повлиять на Вас, тем сильнее Ваше сопротивление. Но, в сущности, за Вашим упорством скрывается не столько уверенность в себе, сколько боязнь попасть в какую-то неприятную ситуацию.

От 35 до 40 очков

Если уж Вам что-то придет в голову, то никто Вас не переубедит. Вы безоглядно идете к целям, которые поставили. Но тот, кто знает Вас хорошо, предвидя Вашу реакцию, может умело и незаметно направлять Ваши действия. Так что Вам стоило бы проявлять поменьше упрямства и побольше сообразительности.

2.3. Методика "Цветик - семицветик" (по И.М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Класс: 1-5

Инструкция

Дорогой друг! На уроке труда тебе необходимо изготовить цветок со съемными лепестками. Затем учитель предложит тебе записать на лепестках желания, исполнения которых тебе больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. (Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.)

Обработка и интерпретация данных

Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:

Фамилия, Имя		Желание
	Для себя	Для родных и близких	Для класса и школы	Для всех людей
Антонова Анна	3	1,2,6	4,5	7

2.4. Методика «Репка» (по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Класс: 3-9

Дорогой друг! Тебе предлагаются следующие вопросы.

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год:

Стало лучше (поставь рядом с буквой знак “+”), что изменилось в худшую сторону (поставь знак “-“):

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) сила воли;

г) выдержка, терпение, упорство;

д) ум, сообразительность;

е) память;

ж) объем знаний;

з) внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою деятельность;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать в команде, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать, принимать помощь других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка и интерпретация данных

Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Фамилия, имя учаще­гося	Качества личности
	Физическая сила и выносливость	Умственная рабо­тоспособность	Сила воли
	+	+ +	+ +

Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке школьников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и cпособами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.

3.1. Анкета для родителей

Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании их детей; определение условий наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся и ожиданий родителей.

Инструкция. Уважаемые родители! Просим Вас внимательно прочитать и объективно ответить на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Если бы у Вас была возможность отдать своего ребенка в другую школу. Вы сделали бы это?

1 -да,

2 - нет,

3 - затрудняюсь ответить.

1. Если Вы ответили «да», то напишите почему.

3. В чем Вы видите смысл обучения Вашего ребенка?

1) в развитии интересов и способностей;

2) в понимании окружающего мира;

3) в познании основ наук;

4) в подготовке к будущей профессии;

5) в подготовке к жизни;

6) в развитии познавательной самостоятельности;

7) в развитии творческих способностей;

8) в развитии личности;

9) другой ответ (какой?).

4. Что из перечисленного выше школа дает Вашему ребенку? (запишите только номера ответов)

5. Довольны ли Вы тем, как педагогический коллектив школы формирует следующие показатели развития личности вашего ребенка?

Показатели	очень доволен	пожалуй, доволен	трудно сказать	не совсем доволен	нет, не доволен
учебные достижения вашего ребенка
правильный выбор профессии вашим ребенком
общий культурный уровень Вашего ребенка

6. Довольны ли Вы взаимоотношениями Вашего ребенка со сверстниками?

1.-да;

2.-нет;

3.-затрудняюсь ответить.

7. Оцените по пятибалльной системе микроклимат в школе:

«5» – в школе хорошо, там моего ребенка ценят и уважают;

«4» – в школе спокойно, у моего ребенка есть друзья;

«3» – в школе нормально, хотя не всем можно доверять, иногда могут оскорбить, унизить, заставить сделать что-то предосудительное:

«2» – школа для моего ребенка – это место, куда нужно ходить, но он чувствует себя ужасно плохо;

«1» – школа – это каторга для моего ребенка.

Если Вы выбрали варианты «3», «2», «1», то укажите, пожалуйста, в чем причина такого понимания?

1. Как Вы думаете, в полную ли меру своих сил учится Ваш ребенок?

1. чаще всего да

2. не всегда в полную меру

3. трудно сказать

4. скоре всего он прилагает мало усилий

5. у него вообще нет никакого желания учиться

1. Как Вы думаете, что помогает Вашему ребенку хорошо учиться? Что мешает ему хорошо учиться по вашему мнению?

Помогает хорошо учиться

1. Понимание, что от хорошей учебы зависит его будущее.

3. Желание самоутвердиться.

5. Гордость за свои успехи.

7. Награда со стороны родителей.

9. Нежелание огорчать родителей.

11. Привычка хорошо учиться.

13. Ему (ей) просто интересно учиться.

15. Понимание, что от хорошей учебы зависит и xopошая зарплата.

17. Стремление поступить в ВУЗ.

Мешает хорошо учиться

1. Не видит смысла в учебе.

4. Ему (ей) никто не помогает в классе.

6. У моего ребенка нет способностей.

8. Может быть, наше равнодушие к его успехам.

10. Наверное, мы много и часто его (ее) ругаем.

12. Неумение организовать свое время.

14. Моему ребенку всегда скучно в школе.

16. Видит, что "двоечники" прекрасно устроились в жизни, неплохо зарабатывают.

18. Мой ребенок после окончания школы дальше учиться не собирается.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в процентном соотношении от общего количества респондентов.

4.1.Анкета для старшеклассников (по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и учащихся в школьном коллективе, а также динамику его развития.

Класс: 6-11

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Кого из взрослых следует пригласить в поход?

2. Кто для Вас служит нравственным примером:

а) товарищи;

б) родители;

в) учителя;

г) герои книг;

д) выдающиеся спортсмены;

е) участники молодежных ансамблей;

ж) никто;

з) допишите _____________.

3. В каких областях жизни учащиеся вашей школы обладают реальными правами:

а) в совершенствовании учебного процесса;

б) в организации досуга;

в) в контроле за качеством знаний;

г) в поощрении;

д) в организации воспитательной работы;

е) нигде;

ж) допишите ___________.

4. Где Вы можете наиболее полно выразить свою личность (где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают):

а) в учебной работе;

б) на занятиях в кружках;

в) в компании друзей;

г) в общественной работе;

д) в производственном обучении;

е) в проведении досуга;

ж) в семье;

з) нигде;

и) допишите --------------------------

___

5. С кем Вы можете быть откровенными:

а) ни с кем;

б) с ребятами из нашей компании;

в) с директором школы;

г) с товарищами по школе, классу;

д) с родителями;

е) с руководителем кружка, секции, клуба;

ж) с бабушкой или дедушкой;

з) с классным руководителем;

и) со старым знакомым;

к) с любимым человеком;

л) с учителем школы;

м) допишите ____________.

6. Как бы Вы поступили, если учитель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:

а) промолчу;

б) отвечу дерзостью;

в) обращусь к родителям за поддержкой;

г) обращусь к товарищам за поддержкой;

д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту;

е) пожалуюсь администрации;

ж) при случае отомщу;

з) обращусь к классному руководителю;

и) обращусь к учителю, которому доверяю;

к) попрошу поставить мой вопрос на классном собрании;

л) допишите ______________

7. В каких делах учителя школы «на равных» участвуют с учащимися?

8. Допишите фразы:

«Мне хочется идти в школу, когда………………………….»;

«Мне не хочется идти в школу, когда ……………………...»;

«Образцом нравственного отношения к людям в нашей школе является ……»; «Отношения учеников и учителей в нашей школе можно назвать…………....».

9.Какие системы отношений в школе надо совершенство­вать:

а) учитель — ученик;

б) учителя — учителя;

в) учителя — администрация;

г) учителя — родители;

д) родители — учащиеся;

е) ученик — ученики;

ж) администрация — ученики.

10. К кому Вы можете обратиться в трудную минуту за помощью?

11. Какие дела в школе, по Вашему мнению, могут решаться:

а) одними учителями;

б) совместно учителями и учащимися;

в) самостоятельно учащимися.

12. В коллективе работников нашей школы преобладают отношения:

а) враждебные;

б) недружеские;

в) деловые;

г) групповые;

д) ты - мне, я - тебе;

е) сложные;

ж) всякие;

з) дружеские;

и) допишите ____________.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в про­центном соотношении от общего количества респондентов.

4.2. Методика исследования характера взаимодействия

педагога с детьми (по Л.В Байбородовой)

Цель: определить представления обучающегося о его взаи­модействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Класс: 6-11.

Инструкция Дорогой друг! Тебе предлагается ряд суждений о ваших взаимоотношениях с педагогом. Если ты согласен с данным суждением (оно соответствует твоему мнению), то ты ставишь знак «+», и наоборот, если не согласен, - знак «-». Запиши, пожалуйста, фамилию педагога, которого ты оцени­ваешь.

1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы +

2. Мне трудно ладить с педагогом -

3. Педагог - справедливый человек +

4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности +

5. Педагогу явно не хватает чуткости -

6. Мнение педагога для меня является важным +

7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами +

8. Я вполне доволен педагогом +

9. Педагог недостаточно требователен ко мне -

10. Педагог всегда может дать разумный совет +

11. Я полностью доверяю педагогу +

12. Оценка педагога очень важна для меня +

13. Педагог в основном работает по шаблону -

14. Работать с педагогом - одно удовольствие +

15. Педагог уделяет мне мало внимания -

16. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей -

17. Педагог плохо чувствует мое настроение -

18. Педагог всегда выслушивает мое мнение +

19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет педагог +

20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом -

21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки -

22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны +

23. Я хотел бы стать похожим на педагога +

24. У нас с педагогом сложились деловые отношения +

Обработка и интерпретация данных

Сравните номера вопросов и знаки, проставленные в тексте, характерные для идеального состояния взаимодействия педагога, и вариант, выставленный респондентами. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом. Подсчитайте число совпадений по трем категориям:

1 компонент - 1, 4, 7, 10, 11, 12, 13, 16, 19, 22;

2 компонент - 2, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 20;

3 компонент - 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 24.

Далее количество баллов:

но первой группе делится на 10,

по второй группе делится на 9,

по третьей группе делится на 12.

Первый компонент - когнитивный уровень взаимодействия,

второй компонент - эмоциональный уровень,

третий компонент – поведенческо - волевой.

Чем ближе значение результата приближается к значе­нию «I», тем выше уровень развития данного компонента, а ниже уровень удовлетворенности во взаимодействии с педагогом в рамках соответствующего компонента.

4.3. Методика «Классный руководитель глазами воспитанников"

(по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить представления обучающегося о его взаимодействии с классным руководителем, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии классного руководителя с обучающимися.

Класс: 6 -11

Инструкция. Дорогой друг! Тебе предлагается ряд вопросов о ваших взаимоотношениях с классным руководителем. Выбери, пожалуйста, только один вариант ответа на каждый вопрос

1. С каким настроением ты идешь в школу?

а) нет ответа;

б) с привычным равнодушием;

в) с предчувствием неприятностей;

г) с радостью;

д) скорее бы все это кончилось.

2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

3. Если бывают, то от кого они исходят?

а) нет ответа;

б) от учителей предметников;

в) от классного руководителя;

г) от учеников вашего класса;

д) от учеников другого класса.

4. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

5.Какую роль исполняет в классе твой классный руководитель?

а) контроль за успеваемостью или дисциплиной;

б) вторая мама (папа);

в) организатор досуга;

г) помощник в трудных обстоятельствах;

д) старший товарищ;

е) другое.

6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

а) нет ответа;

б) хвалить;

в) подбадривать;

г) делать замечания;

д) ругать;

е) жаловаться родителям;

ж) быть вечно недовольным;

з) другое.

7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руко­водителю?

Ответ сформулируй сам.

8. Тебе хотелось бы от него перенять:

а) нет ответа;

б) великодушный характер;

в) манеру поведения;

г) умение всегда хорошо выглядеть;

д) разносторонние знания;

е) другое;

ж) ничего.

9.Ты посоветовал бы своему классному руководителю...

Ответ сформулируй сам.

10. Ты считаешь, что твой класс:

а) сплочен и дружен;

б) разбит на группы;

в) каждый живет сам по себе.

11. Какие классные мероприятия за последнее время тебе по­нравились больше всего?

Ответ сформулируй сам.

12. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлече­ния, мечты)?

Ответ сформулируй сам.

13. Повезло ли тебе, что ты в этом классе?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в процентном соотношении от общего количества респондентов.

4.4. Методика "Изучение степени развития основных

компонентов взаимодействия" (по Л.В. Байбородовой)

Цель: определить представления обучающегося о его взаи­модействии с классным руководителем, выявить существую­щие проблемы в межличностном взаимодействии классного руководители с обучающимися.

Класс: 6-11

Инструкции. Дорогой друг! Тебе предлагается 24 суждения о ваших взаимоотношениях с классным руководителем. Вырази, пожалуйста, свое согласие или несогласие следующим образом:

согласие обозначай знаком "+",

несогласие обозначай знаком "-".

1. Классный руководитель умеет точно предсказать результаты порученной мне работы.

1. Мне трудно ладить с классным руководителем.

2. Классный руководитель - справедливый человек.

4. Классный руководитель умело помогает мне преодолевать

трудности.

5. Классному руководителю явно не хватает чуткости.

6. Мнение классного руководителя для меня является важ­ным.

7. Классный руководитель тщательно планирует работу с на­ми.

8. Я вполне доволен классным руководителем.

9. Классный руководитель недостаточно требователен ко мне.

1. Классный руководитель всегда может дать разумный совет.

11. Я полностью доверяю классному руководителю.

12. Оценка классного руководителя очень важна для меня.

13. Классный руководитель в основном работает по шаблону.

14. Работать с классным руководителем - одно удовольствие.

15. Классный руководитель уделяет мне мало внимания.

16. Классный руководитель не учитывает моих индивидуаль­ных особенностей.

17. Классный руководитель плохо чувствует мое настроение.

18. Классный руководитель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет классный руководитель.

20. Я не стану делиться своими мыслями с классным руково­дителем.

21. Классный руководитель постоянно указывает мне на мои ошибки.

22. Классный руководитель хорошо знает мои слабые и силь­ные стороны.

23. Я хотел бы стать похожим на классного руководителя.

24. У нас с классным руководителем сложились деловые от­ношения.

Обработка и интерпретация данных

Анализ следует проводить по каждому вопросу в про­центном соотношении от общего количества респондентов.

5.1. Методика "Определение уровня развития самоуправления

в ученическом коллективе" (по М.И. Рожкову)

Цель: определить уровень развития ученического само­управления

Класс: 7-11

Инструкция: Дорогой друг! Оцени предлагаемые 24 выска­зывания. Для ответов используй следующие оценки:

4 - "да";

3 – «скорее да, чем нет»;

2 - "трудно сказать";

1 - "скорее нет, чем да";

0 - "нет".

Текст анкеты

1. Считаю для себя важным заниматься, чтобы коллектив моего класса работал лучше;

2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса;

3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в клас­се;

4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определе­нии ближайших задач;

5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

7. Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятель­но справляется со своими обязанностями.

9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

14. Учащиеся моего класса часто участвуют в opraнизации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

15. Мы стремимся помочь представителям коллектива в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.

16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

Ответы оформляйте в следующем виде (пример)

1 -3;

2-0;

3 - 1 и т.д.

Обработка и интерпретация данных

При обработке результатов 24 высказывания разбива­ются на шесть групп:

1 группа - 1, 2, 3, 4 высказывания (включенность уча­щихся в самоуправленческую деятельность);

2 группа - 5. 6, 7, 8 высказывания (организованность классного коллектива);

3 группа - 9, 10, 11, 12 высказывания (ответственность членов первичного коллектива за его дела);

4 группа - 13,14, 15, 16 высказывания (включенность класса в дела общешкольного коллектива);

5 группа - 17, 18, 19, 20 высказывания (отношения клас­са с другими классами);

6 группа - 21, 22, 23, 24 высказывания (ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива).

По каждой группе подсчитывается сумма баллов, вы­ставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на 16 (максимальное количество баллов, которое может указать респондент по каждой груп­пе).

Уровень развития самоуправления определятся по сле­дующей шкале:

- если результат

- если результат 0.5, но

• если результат 0,8 - высокий уровень.

Раздел 6. Методики по выявлению готовности выпускников к профессиональному самоопределению

6.1. Методика для выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б. Успенскому)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Класс: 9-11

Инструкция. Дорогой друг! Прочитай, пожалуйста, 24 ниже перечисленных утверждения и вырази свое согласие или не­согласие с ними ответами "да" или "нет".

1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию.

2. Основной мотив выбора - материальные интересы.

3. В избранной профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда.

4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение пото­му, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно неда­леко от дома.

6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты.

7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

10. Вы думаете. Что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.

11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей про­фессиональной деятельности, Вам не достает.

12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близ­кой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18. Главное в выборе профессии - возможность поступить в профессиональное учебное заведение.

19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20. Вам известно о возможностях трудоустройства но изби­раемой профессии

21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).

22. Вы знаете о возможных заработках у представителей из­бираемой Вами профессии.

23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.

1. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».

Обработка и интерпретация данных:

Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом:

1	2
1	2
3	4
6	5
7	9
8	10
11	13
12	15
16	18
17	21
19	24
20
22
23

Подсчитайте в первом столбце сумму ответов «да», во втором столбце сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбо­ру профессии по следующей шкале:

0-6 баллов – неготовность

7-12 баллов - низкая готовность

13 - 18 баллов - средняя готовность

19 - 24 баллов - высокая готовность

Должностные обязанности классного руководителя.

1. Общие положения.

1.1.Классный руководитель - педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных, деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

1.2. Классный руководитель имеет высшее или средне специальное педагогическое образование.

1.3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

1.4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

1. Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

2.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребёнка.

Для чего:

2.1.1. Изучает особенности развития каждого ребёнка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

2.1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребёнка, подбирая каждому определённый вид деятельности, где его может ожидать успех.

2.1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

2.1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.

2.1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

2.1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, заслужить признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

2.1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребёнка. Совместно со школьным психологом организует - психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.

2.2. Осуществляет помощь деятельности.

воспитанникам в учебной деятельности.

2.3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей.

2.4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе, микрорайоне.

2.5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

2.6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.

2.7. Даёт консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к оказанию помощи школе.

2.8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведёт учёт посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.

2.9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных педагогических совещаний.

3. Режим работы классного руководителя.

3.1. Общие правила организации работы школы и педагогического коллектива вытекают из кодекса законов о труде Российской Федерации в ст. 130.

3.2. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвящать детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).

3.3. Проводит час классного руководителя (часы общения)- один раз в неделю по расписанию, о чём делает запись в классном журнале.

3.4. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

3.5. Количество классных родительских собраний должно

составлять не менее одного в четверть.

3.6. В каникулярное время режим работы школы устанавливает согласно дополнительному плану.

4. Права классного руководителя.

Классный руководитель имеет право:

4.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы профсоюзных и других общественных органов школы.

4.2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

4.3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы формы и приёмы воспитания, руководствуясь единственным принципом «не навреди».

4.4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суда.

5. Классный руководитель не имеет права:

5.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.

5.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

5.3. Злоупотреблять доверием ребёнка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

5.4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребёнка.

75.5. Обсуждать в присутствии воспитанников своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

6. Классный руководитель должен знать:

6.1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

6.2. Конвенцию ООН о правах ребёнка.

6.3. Детскую, возрастную и социальную психологию.

6.4. Школьную гигиену.

6.5. Педагогическую этику.

6.6. Теорию и методику воспитательной работы.

6.7. Основы трудового законодательства.

7. Классный руководитель должен уметь:

7.1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

7.2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

7.3. Составлять план воспитательной работы в собственном классу.

7.4. Организовать воспитательное мероприятие.

7.5. Организовать и провести родительское собрание.

7.6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

8. Документация и отчётность

8.1. Классный журнал.

8.2. План воспитательной работы с классным коллективом.

8.3. Личные дела учащихся.

8.4. Психолого-педагогические карты изучения личности" учащихся. . .

8.5. Протоколы родительских собраний.

8.6. Дневник учащихся.

8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований.

Циклограмма для классного руководителя

Ежедневно:

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

1. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся.

2. Проверка мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.

5. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

Ежемесячно:

1. Посещение уроков в своем классе.

2. консультации у школьного психолога.

3. Сбор денег, раздача денег (питание, проездные билеты и т.д.).

1. Встреча с родительским активом.

Один раз в четверть:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Учёба классных руководителей (семинар).

3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на четверть.

4.Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

1 .Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

4. Статистические данные класса (1 сентября).