В помощь логопеду

В помощь логопеду. Составила : учитель – логопед Феоктистова И.Л.

Диагностический комплекс заданий

для обследование грамматического строя языка

у детей с речевыми нарушениями

Грамматический строй языка представляет собой "систему систем", объединяющую морфемику, морфологию, синтаксис.

Морфемика - раздел науки о языке, в котором изучаются значимые части слова и способы словообразования.

Морфология - раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Она изучает общие значения и изменения слов, их формы.

Синтаксис - изучает законы построения предложений и словосочетаний как грамматических конструкций.

Овладение грамматическим строем языка происходит не у всех детей одинаково. У детей, имеющих речевые нарушения, процесс овладения грамматическим строем языка затруднен. Грамматически правильную речь у таких детей нужно формировать с помощью специальных методов и приемов. Чтобы начать коррекционную работу с такими детьми, необходимо выяснить какие затруднения испытывают дети, какие способы словообразования, какие морфологические единицы и синтаксические конструкции не освоены детьми. То есть при оценке состояния грамматического строя должно быть изучено состояние грамматических навыков во всех разделах: словообразовании, словоизменении, синтаксисе.

Для исследования грамматического строя речи детей мною был разработан диагностический комплекс заданий на основе методических рекомендаций, составленных В.И. Нодельман и на основе диагностического комплекса, составленного Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха.

Диагностический комплекс включает в себя 3 серии заданий. По данному диагностическому комплексу можно проводить индивидуальную диагностику детей.

Первая серия включает в себя 5 заданий на исследование способности к словообразованию. Первое задание - на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, второе – на образование названий детёнышей животных, третье – на образование глаголов с помощью приставок, четвёртое – на образование относительных прилагательных, пятое - на образование притяжательных прилагательных от существительных.

Вторая серия включает в себя 5 заданий на исследование способности к словоизменению. Первое задание - на исследование умения преобразовывать имёна существительные из формы единственного числа в форму множественного числа, второе – на исследование умения согласовывать имена прилагательные с существительными в единственном и множественном числе, третье – на исследование умения образовывать от существительных единственного числа именительного падежа форму множественного числа родительного падежа, четвертое – на исследование умения употреблять имена существительные в разных падежах, пятое – на исследование умения согласовывать числительное 5 с существительными.

Третья серия включает в себя 3 задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения. Первое задание – на исследование умения составлять простое предложение по картинке, второе - на исследование умения составлять сложноподчиненное предложение по вопросу, третье – на исследование умения составлять сложноподчиненное предложение по двум простым.

Первая серия заданий – задания на исследование навыка словообразования.

Задание №1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Цель: Исследовать умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Материал: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Инструкция: «Рассмотри картинки и назови большой и маленький предметы. Например: «Большой стул, а маленький стульчик». «Это большая ложка, а это маленькая ложечка»».

Предъявленные картинки: изображение взрослого человека и ребенка (голова – головка; рука – ручка; локоть – локоток; ухо – ушко); мяч и мячик; одеяло и одеяльце; ведро и ведерко; тарелка и тарелочка; кукла и куколка; ложка и ложечка; стол и столик; шкаф и шкафчик; кровать и кроватка; стул и стульчик; кресло и креслице.

Задание №2. Образование названий детёнышей животных.

Цель: Исследовать умения детей образовывать названия детёнышей животных.

Материал: Картинки с изображением животных и их детёнышей или детёныша.

Инструкция: «Рассмотри картинки и назови, как зовут детёныша (детёнышей) у: кошки (котенок); утки (утята); лисы (лисенок); зайца (зайчонок); белки (бельчата); медведя (медвежата); волка (волчата); коровы (теленок); собаки (щенята); лошади (жеребенок)».

Задание №3. Образование глаголов с помощью приставок.

Цель: Исследовать умение детей образовывать глаголы с помощью приставок.

Материал: Картинки с изображением действий: Мальчик переходит дорогу. Машина выезжает из гаража. Машина заезжает в гараж. Самолет улетает. Учитель входит в класс.

Инструкция: «Рассмотри картинку и скажи, что делает: мальчик (переходит через дорогу); машина (выезжает из гаража); машина (заезжает в гараж); самолет (улетает); учитель (входит в класс)».

Задание №4. Образование относительных прилагательных от существительных.

Цель: Исследовать умение детей образовывать относительные прилагательные от существительных.

Материал: Картинки с изображением деревянного стола; бумажного конверта; снежного кома; резинового мяча; глиняного кувшина.

Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, если …

1) … стол сделан из дерева, значит он какой»? (деревянный);

2) … конверт сделан из бумаги, значит он какой»? (бумажный);

3) … ком слеплен из снега, значит он какой»? (снежный);

4) … мяч сделан из резины, значит он какой»? (резиновый);

5) … кувшин сделан из глины, значит он какой»? (глиняный).

Задание №5. Образование притяжательных прилагательных от существительных.

Цель: Исследовать умение детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных.

Материал: Картинки с изображением медведя; зайца; женщины с сумкой в руке; мужчины с газетой в руках; петуха.

Инструкция: «Рассмотри картинки и ответь на вопросы: чей, чья»?

1) Это лапа медведя, значит лапа чья? (медвежья);

2) Это хвост зайца, значит хвост чей? (заячий);

3) Это сумка мамы, значит сумка чья? (мамина);

4) Это газета папы, значит газета чья? (папина);

5) Это хвост петуха, значит хвост чей? (петушиный).

Вторая серия заданий – задания на исследование навыка словоизменение.

Задание №1. Преобразование имён существительных из формы единственного числа в форму множественного числа.

Цель: Исследовать умение детей преобразовывать существительные из формы единственного в форму множественного числа.

Материал: Картинки с изображением одного и нескольких предметов.

Инструкция: «Назови сначала название одного предмета, а затем название нескольких таких предметов. Например: « Это стол, а это столы »».

Предъявленные картинки: стол – столы; кукла – куклы; ухо – уши; рукав – рукава; рот – рты; окно – окна; стул – стулья; лев – львы; сон – сны; дерево – деревья.

Задание №2. Согласование имён прилагательных с существительными единственного и множественного числа.

Цель: Исследовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными единственного и множественного числа.

Материал: Картинки с изображением одного предмета и нескольких таких же предметов.

Инструкция: «Назови, какого цвета один предмет, а какого цвета много таких предметов».

Предъявленные картинки: шар красный; шары синие; ведро белое; вёдра зелёные; платье желтое; платья розовые; машина чёрная; машины красные; сапог коричневый; сапоги белые

Задание №3. Образование формы родительного падежа множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.

Цель: Исследовать умение детей образовывать от существительных единственного числа именительного падежа форму множественного числа родительного падежа.

Материал: Картинки с изображением одного и нескольких предметов.

Инструкция: «Ответь на вопрос: много чего? Например: « Одна яблоня, а много чего – яблонь»».

Предъявленные картинки: шар – шары; сумка – сумки; ложка – ложки; нога – ноги; чашка – чашки; книга – книги; стул – стулья; мяч – мячи; карандаш – карандаши; ключ – ключи.

Задание №4. Употребление имен существительных в разных падежах.

Цель: Исследовать умение детей употреблять существительные в различных падежах.

Материал: Картинки: Девочка читает книгу. Мальчик рисует карандашом. На столе стоит тарелка. Девочка кормит петуха зернами. Мальчик нарисовал белку.

Инструкция: « Посмотри на картинку и ответь на вопросы: Что читает девочка? Чем рисует мальчик? Чего не стало на столе? Кому девочка дает корм? Кого нарисовал мальчик»?

Задание №5. Употребление числительного 5 с существительными.

Цель: Исследовать умение детей согласовывать числительное 5 с существительными.

Материал: Картинки с изображением предметов в количестве пяти штук: 5 карандашей, 5 львов, 5 деревьев, 5 яблок, 5 ложек.

Инструкция: «Посчитай, сколько предметов нарисовано на картинке»?

Третья серия заданий – задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения.

Задание №1. Составление предложений по картинке.

Цель: Исследовать умение детей составлять простые предложения по картинке.

Материал: Картинка с изображением рисующей девочки.

Инструкция: «Рассмотри картинку и скажи, что ты на ней видишь»?

Задание №2. Составление сложноподчиненного предложения по вопросу.

Цель: Исследовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения по вопросу.

Материал: Картинка с изображением одетого мальчика, а в руках у него коньки.

Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на вопрос: «Почему у мальчика в руках коньки»»?

Задание №3. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым.

Цель: Исследовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения по двум простым.

Инструкция: «Я скажу тебе два предложения, а ты соедини их так, чтобы получилось одно, целое по смыслу. Например: « Мы не пошли кататься на лыжах. Было очень холодно. Мы не пошли кататься на лыжах, потому что было очень холодно».

Предложения для ребенка: «Я не доделал аппликацию. У меня закончился клей».

Данный комплекс включает в себя не все возможные задания, поэтому его можно дополнять. При выборе заданий необходимо учитывать:

- развитие грамматического строя в онтогенезе;

- форму речи, которой владеет ребенок (устной или письменной);

- вид грамматики (активная или пассивная).

Протокол обследования грамматического строя речи детей

Имя и возраст ребёнка ______________________________________________

Первая серия заданий – задания на словообразование.

1 задание: Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 

Инструкция: Рассмотри картинки и назови большой и маленький предметы. Например: «Большой стул, а маленький стульчик».

Примечания:

2 задание: Образование названий детёнышей животных. 

Инструкция: Рассмотри картинки и назови, как зовут детёныша (ей) …

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.Примечания:

3 задание: Образование глаголов с помощью приставок. Материал: Карточки-картинки с изображением действий: Мальчик переходит дорогу. Машина выезжает из гаража. Машина заезжает в гараж. Самолет улетает. Учитель входит в класс. 

Инструкция: « Скажи, что делает …»

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.Примечания:

4 задание: Образование относительных прилагательных от существительных. Инструкция: Скажи, если …

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Примечания:

5 задание: Образование притяжательных прилагательных от существительных. Инструкция: Ответь на вопросы: чей, чья?

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Примечания:

Вторая серия заданий - задания на словоизменение.

Задание 1. Преобразование имён существительных из формы единственного числа в форму множественного числа. 

Инструкция: Назови сначала один предмет, а затем много таких предметов. Например: «Это стол, а это столы».

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов.

Примечания:

Задание 2. Согласование имён прилагательных с существительными единственного и множественного числа. Инструкция: Назови, какого цвета один предмет, а какого цвета много таких предметов.

Примечания:

Задание 3. Образование формы родительного падежа множественного числа от существительных именительного падежа единственного числа. Инструкция: Ответь на вопрос: «Много чего?» Например «Одна яблоня, а много (чего?) яблонь».

ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Примечания:

Задание 4: Употребление имен существительных в разных падежах. 

Инструкция: Ответь на вопрос.

Примечания:

Задание 5. Употребление числительного 5 с существительными.

 Инструкция: Посчитай, сколько предметов нарисовано на картинке.

Примечания:

Третья серия заданий – задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения.

Задание 1. Составление предложений по картинке. 

Инструкция: Рассмотри картинку и скажи, что ты видишь на ней? _______________________________________

Задание 2. Составление сложноподчиненного предложения по вопросу. 

Инструкция: Ответь мне, пожалуйста, полным ответом на вопрос: «Почему у мальчика в руках коньки?»___________________________________________________

Задание 3. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым. 

Инструкция: Я скажу тебе два предложения, а ты соедини их так, чтобы получилось одно, целое по смыслу. Например: Мы не пошли кататься на лыжах. Было очень холодно. Мы не пошли кататься на лыжах, потому что было очень холодно.

Предложения для ребенка: Я не доделал аппликацию. У меня закончился клей. _________________________________________________________________________

Заключение. ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Приложение №