"Вальсирующий кот"

№ и название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Орг. момент

Вход в класс под музыку Лероя Андерсона «Вальсирующий кот»
- Здравствуйте ребята.

(входят под музыку)

- Эмоционально настраиваются на урок.

Личностные:

- Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Актуализация знаний базовых и умений

Л ерой Андерсен «Вальсирующий кот» (слушанье и анализ музыки)

Лерой Андерсен «Вальсирующий кот» (повторное слушанье)

Табличка «Глиссандо»

- Ребята, когда вы входили в класс, звучала музыка, скажите, что удобно делать под неё: танцевать, маршировать или петь.

- Действительно, удобней всего под эту музыку танцевать. А какой танец хотелось танцевать?

- Правильно, данное произведение написано в трёхдольном размере с ударением на сильную долю, и под эту музыку удобно кружиться.

- Какая это музыка по характеру? Чтобы вам было проще, вы можете воспользоваться. Словарем эстетических эмоций, который помещен на доске.

- Действительно, данное произведение звучит торжественно и грациозно, но в тоже время оно звучит забавно и игриво.

- Давайте прослушаем данную музыку ещё раз и подумаем, какие музыкальные инструменты исполняют её. (звучит музыка Лероя Андерсена «Вальсирующий кот»)

- Итак, какие музыкальные инструменты исполняют данное музыкальное произведение?

- Всё правильно, данное музыкальное произведение исполняет симфонический оркестр, в который входят группа струнных инструментов, группа ударных инструментов, группа деревянно-духовых и медно – духовых инструментов.

- Ребята, данное произведение написал американский композитор Лерой Андерсен, который жил в 20 веке. Давайте не будем путать данного композитора, с его однофамильцем Гансем Кристианом Андерсеном, который был известным сказочником. (Вывешивает на доску портрет Лероя Андерсена)

- Давайте предположим, какое животное хотел изобразить композитор в данном произведение: кота, собаку или попугая? (Звучит короткий фрагмент произведения)

- Правильно, Лерой Андерсен в данном произведение хотел изобразить кота. А как вы догадались? Может быть вы слушали какой-нибудь интересный звук, который каким-либо образом описывает кота?

- Верно, был слышан звук, который очень похож на протяжное мяуканью кота. Давайте прослушаем произведение ещё раз и попробуем услышать, какие же инструменты играют мяуканье, а также ответим на вопрос: какой темп у данного музыкального произведения. (звучит музыка Лероя Андерсена «Вальсирующий кот»)

- Так какой же инструменты изображают мяуканье кота?

- Действительно. В данном произведение мяуканье изображает группа струнно-смычковых инструментов, с помощью приема игры – глиссандо-звук, получаемый в результате скольжения пальца или смычка по струнам музыкальных инструментов. (Вывешивает на доску новое для детей слово)

- Давайте мы все вместе повторим новое слово по моей руке, чтобы запомнить его – ГЛИССАНДО - звук, получаемый в результате скольжения пальца или смычка по струнам музыкальных инструментов.

-Данное произведение называется «Вальсирующий кот». Лерой Андерсен хотел показать в данном произведении танец кота, который был бы одновременно забавным и серьёзным.

(Определяют принадлежность музыкального произведению к тому или иному жанру)

- Танцевать

- Вальс

- Торжественная, грациозная, забавная, светлая, радостная, игривая и т.д..
(Выявляют настроения и чувства, выраженные в музыке с помощью словаря эстетических эмоций.)

(Узнают тембры инструментов симфонического оркестра)

- Струнные, ударные, деревянно-духовые, медно-духовые, и рояль.

- Кота

- Был слышан звук, похожий на мяуканье кота.

(Узнают тембр инструмента симфонического оркестра и сопоставление его с музыкальным образом)

- скрипки

(Понимают основные термины и понятия музыкального искусства)

- повторяют за учителем новое слово.

Познавательные:

- Умение наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
- Умение ориентироваться в системе своих знаний: отличать новое от уже известного.

- Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.
- Умение контролировать и адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.
- Умение соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном (исполнением учителя).
- Умение вносить необходимые дополнения и изменения в план действий.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Постановка учебной задачи

- Ребята, а для того, чтобы узнать, о ком мы сегодня поговорим, давайте отгадаем загадку.

Ночью он совсем не спит,

Дом от мышек сторожит,

Молочко из миски пьет,

Ну конечно это – (КОТ)

- Правильно ребята, это кот.

-Сегодня мы с вами поговорим о музыке, в которой главные действующие лица – это коты и кошки. И тема нашего сегодняшнего урока «Кто сказал мяу?». (Вывешивает на доску тему урока)

(С помощью загадки определяют тему урока)

- кот

Познавательные:

- Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Знакомство с темой урока

П.И.Чайковский «Кот в сапогах и Белая кошечка» (слушанье и анализ музыки №1)

П.И.Чайковский «Кот в сапогах и Белая кошечка» (повторное слушанье №2)

П.И.Чайковский «Кот в сапогах и Белая кошечка» (слушанье №3)

П.И.Чайковский «Кот в сапогах и Белая кошечка» (слушанье №4)

- Коты и кошки это животные, которые являются неотъемлемой частью нашей жизни. Мы встречаем их дома, на улице и т.д.

Но так же, коты и кошки, это персонажи, которые мы встречаем во многих сказках. Назовите мне несколько сказок, где встречаются коты или кошки.

- Вы все правильно сказали, во всех этих сказках встречаются коты и кошки.

- Хорошо. Ребята, а вы знаете такую сказку «Спящая красавица».

- А кто её написал?

- А упоминается ли в данной сказке, о каком-нибудь коте или кошке?

- Да ребята, действительно, в сказке Шарля Перро нет ни каких котов и кошек. И речь у нас сегодня на уроке пойдет не о сказке Шарля Перро, а о знаменитом балете «Спящая красавица».

- А вы знаете, кто написал этот балет? Какой композитор писал балеты-сказки?

- Действительно, балет «Спящая красавица» написал П. И. Чайковский – русский композитор, который жил в 19 веке. (На доску вывешивается портрет Чайковского)

- А какие вы ещё балеты Чайковского знаете?

- А кто мне скажет, что же такое балет?

- Действительно, Балет – это крупное музыкальное произведение, в котором главные действующие лица танцуют.

- Балет «Спящая красавица», Чайковский написал на основе сказки Шарля Перро. Все помнят содержание этой сказки?

- Сейчас я проверю, на сколько хорошо вы ее знаете. Кто же главные герои сказки?

- Верно, главными героями сказки являются: Король, его жена, Аврора – дочь короля и королевы, принц, семь добрых фей, злая фея Карабос.

- У Короля и королевы родилась дочь, и они её назвали Авророй. Счастливые родители на радостях устроили большой пир. 

- А кого они пригласили на пир в честь рождения своей долгожданной дочери?

- Правильно, король и королева пригласили на День Рождение своей дочери 7 фей, а вот 8 не пригласили. Но злая фея сама пришла на празднество.

- Что же случилось, когда она пришла?

- Верно. Старая фея сама пришла на празднество. И обиженная на короля и королеву пророчила принцессе, что когда ей исполнится 16 лет, она уснёт на сто лет.

- Сбылось ли пророчество злой феи??

- Правильно. Как и предсказывала злая ведьма, когда принцессе исполнилось 16 лет, она уснула, и королевство вместе с ней.

- Кто же спас принцессу?

- Действительно. Мимо замка проезжал принц. Он решил заглянуть в него, и увидел там прекрасную принцессу, он ему понравилась. Принц поцеловал спящую красавицу, и она проснулась и королевство вместе с ней. Вскоре принц и принцесса поженились.

- Сегодня мы с вами окажемся на балу, который король и королева давали в честь пробуждения Спящей красавицы и ее свадьбы. На этот праздник пришло очень много сказочных персонажей: Красная шапочка, Мальчик с пальчик и другие.

- Сейчас мы с вами прослушаем фрагмент из балета «Спящая красавица», а вам предстоит понять, кого же из приглашённых сказочных персонажей хотел показать композитор в данном фрагменте. (Звучит фрагмент из балета «Спящая красавица»)

- Так как вы думаете, кого же из сказочных персонажей рисует музыка?

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается. (кошка)

Этот зверь живет лишь дома.

С ним всегда мы все знакомы.

У него усы как спицы.

Мышка, та его боится.

Он, мурлычет и поет.

Ну, конечно, это…

-Мы с вами прослушали фрагмент из балета «Спящая красавица», который называется «Кот в сапогах и Белая кошечка». (На доску вывешивается фотография Кота в сапогах и Белой кошечки)

- Какая это музыка по характеру? Чтобы вам было проще, вы можете воспользоваться Словарем эстетических эмоций, который помещен на доске. 

- Действительно, музыка в данном музыкальном произведение меняется по характеру, она то важная, величавая, то ласковая и нежна, то осторожная, а то вообще острая и резкая. Характер произведения меняется, потому что композитор показывает контраст между важным котом и ласковой и нежной кошечкой.

- Давайте ещё раз прослушаем данное произведение и попытаемся понять, какая же у него динамика (громкость звучания) и темп? (Звучит фрагмент из балета «Спящая красавица»)

- Итак, какая же динамика/громкость звучания у данного музыкального произведения: громкая или тихая?

- Действительно, сила звука в данном музыкальном произведении меняется, сначала музыкальное произведение звучит тихо, а потом мы слышим резкий громкий звук.

- Как вы думаете, какие музыкальные инструменты исполняют этот резкий громкий звук? (Звучит короткий фрагмент)

-Верно, ребята, давайте прослушаем произведение ещё раз и попробуем понять, в каком регистре звучит тема кота, а в каком звучит тема кошечки. (Слушают произведение с комментированием учителя)

- Посмотрите, сейчас мы слушаем, как разговаривает кот и кошечка. Мелодия кошечки звучит в более высоком регистре, что показывает ее мяуканье, а мелодия кота в низком, она более грузная, тяжёлая, показывает его важность.

- Обратите внимание на доску, как вы думаете, совпадает ли образ Кота в музыки с образом, который изображён на рисунки?

- Действительно, композитор хотел изобразить кота важным и серьёзным персонажем, таким мы его видим и на рисунке у кота гордая поза, он в сапогах и в шляпе.

- Посмотрите на доску, совпадает ли образ Кошечки в музыки с образом, который изображён на рисунки?

- Верно, композитор хотел изобразить кошечку нежным и ласковым персонажем, такую же кошечку мы видим и на рисунке. Она очень мило улыбается, и у неё нежный розовый бантик на голове, но она может и поцарапать, если ее обидят.

- Ребята, давайте прослушаем фрагмент балета ещё раз, и попробуем догадаться, какие же инструменты исполняют тему Кота в сапогах и Белой кошечки? (Звучит фрагмент из балета «Спящая красавица»)

-Так как вы думаете, какая группа инструментов исполняет тему Кота и Кошечки?

- Правильно, тему Кота в сапогах и Белой кошечки исполняет группа деревянно-духовых инструментов. Данные инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым звуком. Звук в данных музыкальных инструментах извлекается вдуванием воздуха

(Отвечают на поставленные вопросы учителя )

(Актуализируют знания о сказках, в которых встречаются коты или кошки)

- Кот в сапогах; сказка репка; кот и лиса; кот, петух и лиса и т.д.

- да

- Шарль Перро

- нет

- П. И. Чайковский

- Щелкунчик, Лебединое озеро

(Называют и объясняют основные термины и понятия музыкального искусства)

- Балет – это музыкальное произведение, в котором главные герои танцуют.

(Рассказывают сюжет литературного произведения, положенного в основу балета)

- Король, его жена, Аврора – дочь короля и королевы, принц, семь добрых фей, злая фея Каробос.

- Они пригласили 7 фей.

- Она разозлилась на то, что её не пригласили и пророчила принцессе, когда ей исполнится 16 лет, он уснёт на сто лет.

- Да, сбылось.

- Принц, который поцеловал её.

(Слушают произведение и пытаются ответить на вопрос учителя.)

(Сопоставляют образы сказочных персонажей с музыкой)

- Кота в сапогах и Белую кошечку.

- Она то ласковая, нежная, то осторожная, а то и острая и резкая. (Выявляют настроение и чувства, выраженные в музыке с помощью словаря эстетических эмоций)

(Применяют знание основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения)

- Она и громкая и тихая.

(Узнают тембр инструмента симфонического оркестра и сопоставление его с музыкальным образом)

- Струнно-смычковые инструменты

- Совпадает

- Совпадает

(Узнают на слух тембры музыкальных инструментов)

- Деревянно-духовые инструменты

Познавательные:

- Умение наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
- Умение ориентироваться в системе своих знаний: отличать новое от уже известного.

- Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.
- Умение контролировать и адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.
- Умение соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном (исполнением учителя).
- Умение вносить необходимые дополнения и изменения в план действий.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Микроитог

- А сейчас я проверю, на сколько, внимательно вы меня слушали.

- Как называется фрагмент из балета «Спящая красавица», который мы сегодня слушали?

- Кто написал данное музыкальное произведение?

-Кто исполняет данное музыкальное произведение?

- Как называется приём скольжения пальца или смычка по струнам?

(Обобщают знания, полученные сегодня на уроке)

- «Кот в сапогах и Белая кошечка»

- П.И. Чайковский

-Симфонический оркестр

- ГЛИССАНДО

Познавательные:

- Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Физ.минутка

А теперь, ребята, мы немного отдохнем и выполним физ. минутку. Давайте выйдем из-за парт, и встанем так, чтобы было удобно и чтобы не задеть друг друга.
То прогнет, (сводим лопатки)
То выгнет спинку,(сворачиваем спину клубком)
Ножку вытянет вперед –(вытягиваем ножку вперед)
Это делает зарядку(показываем бицепсы)
Наш Маркиз -
Пушистый кот.(показываем пушистый комок)
Чешет он себя за ушком,(чешем за ушком)
Жмурит глазки и урчит.(жмурим глазки и урчим)
У Маркиза все в порядке:
Когти, шерсть и аппетит.(показываем когти, гладим шерсть, гладим живот)

- Выполняют физ.минутку

Личностные:

- Умение расслабиться психически и физически после длительного сидения и интенсивной учебной деятельности.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Вокально-хоровая работа

Вступительное слово

Логический переход к песни

Показ песни

«Мурлыка» (слушанье, анализ музыки и литературного текста)

Табличка «Мурлыка»

Табличка «ДИСКАНТ»

Табличка «СИНТЕЗАТОР»

Александр Морозов «Мурлыка» (слушанье, анализ музыки и литературного текста)

А. Морозов «Мурлыка» (разучивание первого куплета по фразам)

А. Морозов «Мурлыка» (Исполнение первого куплета под фоно запись)

- Ребята, о каких животных мы говорили сегодня на уроке?

- А вы знаете, как давно и где появились первые кошки?

- А зачем египтянам понадобилось приручать диких кошек?

- Действительно. Крысы и мыши съедали практически всё зерно, человек не мог справиться с ними в одиночку, поэтому было решено приручить диких кошек и содержать их в доме, окружив заботой и вниманием.
- А может кто-нибудь знает, сколько на данный момент существует различных пород кошек?
- Сейчас мы с вами и познакомимся с несколькими породами кошек. Ребята, посмотрите на доску. Перед вами 3 фотографии кошек разных пород. Рядом, в столбике расположены названия пород. Кто может прочитать их громко, для всего класса?
- Ребята, сейчас я прочту характеристику каждой из представленных пород, и вам потребуется определить, под какой из номеров скрывается та или иная порода. Помним, что отвечаем строго по поднятой руке, не выкрикивая ответы с места.
1. Сиамская кошка. Эта порода миниатюрных легких кошек с длинной клиновидной головой. Имеет особую кольцевую окраску, которая другим породам не свойственна. Кошки данной породы на протяжении всей истории сохранили свою первозданность, т.к. их не скрещивали с другими породами. Как вы считаете, на какой фотографии изображена сиамская кошка?
- Верно. Пойдём к доске и размести название под нужной фотографией.
2. Сфинкс. Это целая группа пород бесшёрстных кошек. При выведении породы была закреплена мутация, приводящая к отсутствию шерсти. Считается, что история сфинксов началась в Древнем Египте, где кошки были священным животным и люди их почитали и поклонялись. Как вы считаете, на какой фотографии изображена сфинкс?

- Верно. Пойдём к доске и размести название под нужной фотографией.

3. И ещё одна замечательная порода – персидская кошка. Эта порода считается одной из самых красивейших пород в мире. Отличительным признаком данной породы является маленький, широкий, курносый нос. Также выделяются короткие, но при этом мускулистые лапы. На какой же фотографии представитель данной породы? Почему так решил?
-Верно. Соедини оставшуюся пару.

- Вот мы с вами и познакомились с некоторыми породами кошек.

- Кто нам ещё раз повторит, с какими породами кошек мы познакомились?

- А какая порода, из представленных, вам понравилась больше и почему?

- Ребята, а у кого из вас есть дома кошки?

- А они красивые?

- А какой они породы?

- А кошки данной пароды большие?

- А кого цвета у них шерсть?

- Вот у вас, практически у каждого живут дома кошки и коты, а кто-нибудь из вас знает какие-нибудь песни о котах?

- (напиваю 2-3 песни о котах: чёрный кот (Михаил Исаевич Танич), Кошкин дом(по сказке Маршака))

- Как много вы знаете песен!

- А сегодня мы с вами выучим новую песню, её написал современный композитор, наш земляк, Александр Морозов. Он работает с вокальными детскими ансамблями и пишет для них песни.

- Давайте прослушаем эту песню и ответим на вопрос: как зовут кота, о котором поётся в этой песне?

-Абсолютно верно, ребята, кота зовут Мурлыка.

- Ребята, а кто исполняет данную песню?

- Действительно, данную песню исполняет детский хор, т.е. детские голоса. В музыке детский голос называют «дискант». (На доску вывешивается табличка ДИСКАНТ)

- Давайте все вместе повторим это слово по моей руке, чтобы запомнить его – ДИСКАНТ- детский голос.

- А что помогает детскому голосу, какие инструменты?

- На самом деле, аккомпанирует, т.е. помогает хору – синтезатор. Это электронный музыкальный инструмент, который может заменить музыкальные инструменты целого оркестра.

- Давайте все вмести повторим это слово, что бы запомнить его – СИНТЕЗАТОР.

- Эта песня о рыжем коте Мурлыке, у которого на лапках белые перчатки и белый галстук на шее. В песне поётся, что Кот Мурлыка вышел на карниз. Карниз – это выступ внешней отделки здания. Как вы думаете, что же он собрался делать на этом карнизе?

- Верно, он вместо микрофона взял свой хвост, и начал петь всем знакомые слова: «кис-кис-мяу».

- Давайте прослушаем песню ещё раз и подумаем, какой характер у данной песни, темп и динамика.

- Итак, какая же эта песня по характеру?

- Верно данная песня весёлая, радостная игривая, мелодия данной песни лёгкая и сразу запоминается.

- А какой темп у данной песни: быстрый, умеренный или медленный?

- Действительно, темп в данной песни умеренный. С помощью умеренного темпа автор песни хотел нам показать не торопливую походку кота.

- А какая динамика: громкая или тихая.

- Верно, динамика в данной песни не очень громкая. Этим автор хотел показать, что на улице ещё ночь, а кот уже проснулся и выходит на карниз для того, чтобы спеть свое «Мяу».

- Давайте разучим первый куплет по фразам.

- Примите позу исполнителя, сядьте ровно, выпрямите спинки.

- Послушайте как исполняется первый куплет песни. (учитель поёт мелодию первого куплета)

- Разучиваем первую фразу. Что такое фраза?

- Фраза – это законченная музыкальная мысль, после которой берётся дыхание.

- Послушайте первую фразу: «Звёзды спят на крышах, дети спят в кроватках. Рыжий кот мурлыка вышел на карниз». (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Послушайте текст этой фразы.

- Проговорим текст фразы по моей руке.

- Поём первую фразу по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Послушайте следующую фразу: «У него на лапках белые перчатки, у него на шее белое кис-кис». (учитель исполняет мелодию второй фразы не менее 2-х раз)

- Обратите внимание, во второй половине данной фразы необычный ритмический рисунок. Выделяем ударением первый слог в слове «белое», соединяя его с предшествующим звуком «е» (прохлопывает и напивает мелодию фразы: «У него на шее белое кис-кис»)

- Проговорим текст фразы по моей руке.

- Поём по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- У вас не получилось спеть в нужном ритме, споём данную фразу ещё раз. (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Соединим две фразы вместе. Послушайте « Звёзды спят на крыше, дети спят в кроватках. Рыжий кот мурлыка вышел на карниз. У него на лапках белые перчатки, у него на шее белое кис-кис» (учитель исполняет мелодию двух фраз не менее 2-х раз)

- Поём по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения.

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение.)

- Мы выучили с вами запев. Перейдём к изучению припева.

Послушайте первую фразу: «Вместо микрофона хвост берёт мурлыка.» (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Обратите внимание на необычный ритмический рисунок. (прохлопывает и напивает мелодию фразы: «Вместо микрофона хвост берёт мурлыка»)

- Проговорим текст фразы по моей руке.

- Поём первую фразу по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- У вас не получилось спеть в нужном ритме, споём данную фразу ещё раз. (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Показываю следующую фразу: «Песенка не новая, но зато своя» (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Обратите внимание, здесь также необычный ритмический рисунок. (прохлопывает и напивает мелодию фразы: «Песенка не новая, но зато своя»)

- Проговорим текст фразы по моей руке.

- Поём фразу по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- У вас не получилось изобразить ритмический рисунок, споём данную фразу ещё раз. (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Соединим две фразы припева вместе. Послушайте « Вместо микрофона хвост берёт мурлыка. Песенка не новая, но зато своя.» (учитель исполняет мелодию двух фраз не менее 2-х раз)

- Поём по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения.

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Разучиваем следующую фразу припева: «Кис-кис-мяу вот и вся музыка.» (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Обратите внимание, здесь необычно распевается слово «музыка». (учитель исполняет мелодию данного слова несколько раз)

- Попробуем спеть это слово вместе несколько раз. (Даю тон, кивком головы показываю начало пения)

- Проговорим текст фразы по моей руке.

- Поём фразу по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Послушайте последнюю фразу: «Кис-кис-мяу вот и все слова» (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Проговорим текст фразы по моей руке.

- Поём фразу по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Вот мы с вами выучили припев. Послушайте: «Вместо микрофона хвост берёт мурлыка. Песенка не новая, но зато своя. Кис-кис-мяу вот и вся музыка. Кис-кис-мяу вот и все слова» (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Поём припев по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

- Соединим припев и запев вместе: « Звёзды спят на крыше, дети спят в кроватках. Рыжий кот мурлыка вышел на карниз. У него на лапках белые перчатки, у него на шее белое кис-кис. Вместо микрофона хвост берёт мурлыка. Песенка не новая, но зато своя. Кис-кис-мяу вот и вся музыка. Кис-кис-мяу вот и все слова» (учитель исполняет мелодию первой фразы не менее 2-х раз)

- Поём припев по кивку моей головы. Даю тон, кивком головы показываю начало пения

- (Анализирую пение детей. Даю соответствующие замечания. Исправляю неверное пение. Повторяем по необходимости фразу несколько раз)

(Поем не менее 3-х раз)

- Мы с вами выучили первый куплет песни. И теперь исполним его в быстром темпе под фоно запись, как на концерте. Встаньте из-за своих парт. Обратите внимание, что здесь есть инструментальное вступление. Смотрите на меня внимательно, я буду дирижировать вам инструментальное вступление одной рукой, а пение двумя руками.

(Отвечают на поставленные вопросы учителя)

- О котах, о кошках.

- Впервые кошек приручили 6 тысяч лет назад в Древнем Египте.

- Чтобы ловить мышей (чтобы те, в свою очередь, не съедали зерно).

- Около 60 пород

- Персидская кошка, Сиамская кошка, сфинкс.



(Высказывают своё мнение. Находит соответствие, устанавливает его на доске.)

- Сиамская кошка расположена под номером два.

(Высказывают своё мнение. Находит соответствие, устанавливает его на доске.)

- Сфинкс изображён под номером один.

(Высказывают своё мнение. Находит соответствие, устанавливает его на доске.)

- Она располагается под номером три.

- Сиамская, Персидская, Сфинкс

- ответы детей

(Отвечают на поставленные вопросы учителя)

- у меня, у меня нет и т.д.

- да

- британцы, сфинксы, без породы.

- красивые

- серая, у них не шерсти, рыжая, и т.д.

- да знаем, например, Чёрный кот

(Дети слушают песню в записи и отвечают на поставленные вопросы учителя)

-Мурлыка

- Детский хор.

- Повторяют вместе с учителем

- оркестр

- Петь

- Весёлая, радостная. (Выявляют настроение и чувства выраженные в музыке с помощью словаря эстетических эмоций)

(Применяют знание основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения)

- умеренный

- Она и не громкая, и не тихая.

(разучивание первого куплета по фразам.)

- Принимают позу исполнителя.

- Слушают исполнение учителя.

- Закрепляют определение «фраза»

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Проговаривают текст по руке учителя.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Проговаривают текст по руке учителя.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение.

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Проговаривают текст по руке учителя.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

-Проговаривают фразу

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение.

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Проговаривают текст по руке учителя.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Проговаривают текст по руке учителя.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Слушают и воспринимают пение учителя и его речь.

- Настраиваются на тональность, поют первую фразу.

- Исправляют неверное пение

- Исполняют первый куплет под фоно запись.

Познавательные:

- Умение наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
- Умение ориентироваться в системе своих знаний: отличать новое от уже известного.

- Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.
- Умение контролировать и адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.
- Умение соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном (исполнением учителя).
- Умение вносить необходимые дополнения и изменения в план действий.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Участие в исполнение

А. Морозов «Мурлыка» (Участие в исполнении первого куплета под фоно запись)

- А теперь ребята, мы с вами разнообразим наше исполнение песни движениями. Запев мы будем исполнять без движений, а на припеве мы будем брать наши «хвостики» и крутить ими. На слова «кис-кис-мяу» мы будем хлопать в ладоши, а на слова «вот и вся музыка», «вот и все слова» мы будем выполнять наклоны головы в лево и право.

- Посмотрите, как это всё будет выглядеть. (напевает мелодию и показывает движения)

- Попробуем вместе.

- А теперь попробуем исполнить песню под фоно запись вместе с движениями.

- Участвуют в исполнение

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Итог урока

-Ребята, давайте подведём итог нашего урока.

- Какова была тема сегодняшнего урок?

- С какими породами кошек мы с вами познакомились сегодня на уроке?

-Музыку каких композиторов мы сегодня слушали на уроке?

- А кто помнит, какие произведения мы слушали?

- А как называется такой приём в музыки, в котором звук извлекается скольжением пальца или смычка по струнам какого- либо музыкального инструмента.

-Какую песню мы сегодня учили?

- Кто её написал?

- Как в музыке называется детский голос?

- Как называется электронный музыкальный инструмент, который может заменить целый оркестр?- Хорошо ребята, молодцы вы сегодня активно работали. Я очень рада, что у нас с вами всё получилось. До свидания. Урок окончен.

Подводят итог. Отвечают на вопросы учителя.

- Кто сказал мяу

- Сфинкс, Русская голубая, Персидская, Сиамская

- Андерсена и Чайковского

- «Вальсирующий кот», которое написал американский композитор Лерой Андерсон.

Фрагмент из балета «Спящая красавица» - «Кот в сапогах и Белая кошечка», который написал русский композитор П.И.Чайковский.

- Глиссандо

- Мурлыка

- А. Морозов

- Дискант

- Синтезатор

Познавательные:

- Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Регулятивные:

- Умение осознавать задачу, принимать её.

Личностные:

- Умение выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Коммуникативные:

- Умение слушать и слышать учителя (собеседника), вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

- Умение воспринимать речь собеседника.

Выход из класса

Выход из класса под музыку Морозова «Мурлыка»

Выходят из класса под музыку.