- 12 -
Муниципальная бюджетная организация, осуществляющая образовательную деятельность,
средняя общеобразовательная школа №128
имени Героя Советского Союза А.А. Тимофеевой-Егоровой городского округа Самара
443091, г. Самара, пр. Карла Маркса, 394А, тел 8(846)9567800
e-mail: [email protected]
|
Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов Руководитель МО ___________ И.В. Алексеева Протокол №_____ «___»____________2015г.
|
«Согласовано» Заместитель директора по УВР начальных классов _____________ Е.Г. Логинова «___»____________2015г.
|
«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ № 128 г. о. Самара ____________ Л.А. Полстьянова Приказ № _____ «___»____________2015г. М. П. |
Рабочая программа
кружка «Весёлый каллиграф»
Рабочая программа разработана на основе программы Н. Г. Агарковой
«Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк»
Программу разработала
учитель начальных классов
Логинова Елена Геннадьевна
Самара 2014 год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы Н. Г. Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк».
Каллиграфия - это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк.
Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и продолжают формировать каллиграфические и графические навыки в последующих классах. Работа по каллиграфии начинается с первых дней поступления ребенка в школу.
Систематическое использование методов и приемов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных дисциплин.
2. Общая характеристика курса
Цель занятий каллиграфией - формирование графически правильного, четкого, достаточно скорого письма.
Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.
Сначала необходимы: ознакомление с правилами посадки и владения инструментами; ориентировка на страницах прописей, тетрадей; первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний; письмом слогов, слов, предложений.
Затем - закрепление и совершенствование этих изменений на последующих уроках. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв при написании, правильной расстановке слов на строке.
Со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорций строчных и заглавных букв. Параллельно на каждом этапе решаются задачи по обучению связанному (безотрывному), ритмичному и скоростному письму.
Помимо общих задач работы со всем классом учитель ставит себе задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учеников. Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения.
Принципы обучения каллиграфии включают как общедидактические, так и специфические принципы формирования графических навыков письма.
Так, принцип наглядности, особенно важен в обучении каллиграфии. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей и других пособий. Невозможно обучать каллиграфии, давая только устные знания, так как путь подражания почерку учителя и копирование образцов хорошего письма - один из основных путей формирования четкого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном, и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, сидеть при письме и другие. Сознательному усвоению графических навыков письма способствует также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты.
Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков письма. В процессе упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает точность и скорость. Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным. Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учетом особенностей детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движений кисти и нервно - мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы. Особенности развития организма ребенка учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.
Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей - переход от простого к сложному, который происходит в процессе работы над формами букв на уроках русского языка.
Непосредственно организация работы над формами букв называется в каллиграфии генетическим принципом. Обучая детей каллиграфии, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения, замечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.
Работа по каллиграфии направлена на формирование двигательного навыка, поэтому опора на закономерности формирования данных навыков письма очень важна во время занятий, чтобы процесс письма был удобен для пишущего, и способствовал овладению наиболее прочными и скорыми движениями всех звеньев руки.
Успешность в обучении каллиграфии во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты росту ученика, удобства ее конструкции для письма, должного уровня освещения рабочих мест, класса в целом и других.
Также необходимо обеспечить условия обзора классной доски и дидактических учебных материалов. Главное значение при соблюдении гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного письма не должна превышать: в 1 классе - 5 минут, во 2 классе - 8 минут, в 3 классе - 12 минут, в 4 классе - 15 минут. Это важно учитывать при планировании уроков, предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ.
При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2 - 3 физминуток, а также специальных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья рук.
Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии.
Основные методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма:
Первостепенное значение при обучении каллиграфии имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.
Списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Прием основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.
Воображаемое письмо, или письмо в воздухе заключается в опоре учащихся на двигательные ощущения и на зрительно воспринимаемый образец.
Анализ формы букв, который может осуществляться разными способами. Можно анализировать формы буквы, раскладывать ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы.
Письмо под счет, или в такт счету способствует выработке плавного, ритмичного письма в определенном темпе.
Цели и задачи.
Цель – научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы
Задачи работы кружка:
Знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приемами работы с ними.
Учить проявлять творческий подход к работе.
Учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
Учить индивидуальной работе.
Способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев.
Развивать глазомер.
Воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремленность, самодисциплину.
Формы организации занятий
Формы организации занятий:
Занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах.
Основные структурные элементы урока:
Организация начала урока от 1 минуты до 3 минут (сосредоточить внимание).
Проверка домашнего задания (актуализация знаний).
Минутка чистописания:
а) упражнения для координации мелкой моторики рук со словами;
б) упражнения для развития психических процессов (внимания, памяти, пространственных представлений);
Постановка цели и задачи урока (активация внимания учащихся и формирование первоначального интереса к изучаемому предмету).
Объяснение (научное изложение содержания учебного материала).
Закрепление (в виде системы упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий с дифференцированным подходом к учащимся и разнообразием дидактических игр).
Повторение (систематизация, воспроизведение учебного материала, через учебник или тренировочные упражнения).
Подведение итога и оценка работы учащихся (за 1-3 минуты обучающиеся повторяют содержание урока, учитель выделяет положительные моменты и недостатки в работе обучающихся).
3. Место курса в учебном плане
В третьем классе - 34 часа (1 час в неделю).
4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения курса
Реализация программы кружка обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
5) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
10) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Предметные результаты:
1) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;
3) использование разных видов чтения;
4) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
5) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- выставки
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
6. Календарно-тематическое планирование
кружка «Весёлый каллиграф»
в 3 классе
3 класс (34 ч)
| № | Тема уроков | Кол-во часов
| Планируемые результаты (предметные) Содержание урока (ученик должен знать)
| Формирование УУД |
| Личностные УУД | Коммуникативные УУД | Познавательные УУД
| Регулятивные УУД |
| 1 | Ориентирование на листе бумаги. | 1 час
| Повторение правил штриховки. Упражнения для закрепления правил гигиены письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: соединение движения с дыханием. "Катаем шарик". Уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме. Знать правильное расположение тетради и ручки при письме. Уметь правильно держать ручку, карандаш. Знать правила штриховки. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать собеседника. | Использование общих приёмов решения задач.
| Применение установленных правил в планировании способа решения. |
| 2 | Большие и малые прямые наклонные линии. | 1 час
| Упражнения для движения кисти слева направо и наоборот. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз). Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради. Знать гигиенические навыки письма. | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой. | Умение договариваться, находить общее решение. | Анализ звуков с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта |
| 3 | Прямая линия с закруглением внизу | 1 час
| Упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. Графические упражнения. Штриховка. "Катаем шарик". Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, Знать различные способы штриховки. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать собеседника. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
| Применение установленных правил в планировании способа решения. |
| 4 | Прямая наклонная линия с закруглением вверху. | 1 час
| Упражнения для движения пальцев и кисти. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для развития графомоторных навыков. Пальчиковые игры без предметов. Знать правила работы с тетрадью. Уметь выполнять штриховку, соблюдая правила. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.
| Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 5 | Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу. | 1 час
| Упражнения для движения кисти и предплечья. Проведение пальчиковую гимнастику. Упражнения на расслабление. Формирование пространственных отношений. Упражнения для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек». Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | Построение логической цепи рассуждений. Доказательство. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта. |
| 6 | Большой и маленький овалы. | 1 час
| Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Структурирование знаний.
| Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. |
| 7 | Большие и малые полуовалы | 1 час
| Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов.
| Умение слушать собеседника. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. |
| 8 | Линия с петлей вверху и внизу. | 1 час
| Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке, в письме букв с петлями. Проведение пальчиковой гимнастики. Продолжение узора по образцу. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. «Чудесный мешочек» Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.
| Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
| Ориентация на партнера по общению. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
|
| 9 | Малая и большая пламевидные прямые. | 1 час
| Упражнения в виде росчерков, петель. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. |
| 10 | Петля на линии строки. | 1 час
| Упражнения для формирования умений определять высоту букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Графический диктант. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов.
| Умение слушать собеседника. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. |
| 11 | Группа букв: и, ш, И, Ш; п, р, т, г. | 1 час
| Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка. Письмо под счет. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. | Умение договариваться, находить общее решение. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта |
| 12 | Группа букв: л, м, Л, М, я, Я | 1 час
| Работа над формой букв. Дорисовывание предмета. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.
| Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 13 | Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч | 1 час
| Анализ формы букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Развитие мелкой мускулатуры руки. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.
| Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 14 | Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б | 1 час
| Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование восприятия картины мира как порождения трудовой деятельности человека. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта |
| 15 | Группа букв: ь, ъ, ы, в | 1 час
| Отработка формы букв по группам в двух вариантах соединений. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки. Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма. Ниткопись. Уметь составлять сочинение. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование восприятия картины мира как порождения трудовой деятельности человека. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта |
| 16 | Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. | 1 час
| Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов. | Умение договариваться, находить общее решение. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта. |
| 17 | Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. | 1 час
| Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. |
| 18 | Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д. | 1 час
| Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 19 | Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. | 1 час
| Правила соединения букв. Практическая работа. Отработка плавности и ритмичности письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Колечки». Соревнование. Знать о правилах соединений букв. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Выбор оснований и критериев для сравнения. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
|
| 20 | Написание соединений ок, он, оп, ог. ож. оз, ос. | 1 час
| Развитие навыка правильного написания соединений, букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Уметь писать графически правильно и четко. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 21 | Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. | 1 час
| Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице. Проведение пальчиковой гимнастики. Уметь писать соединения графически правильно. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 22 | Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ае. | 1 час
| Работа над формой букв. Работа над соединением букв. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно. | Формирование учебных мотивов. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Поиск и выделение необходимой информации. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. |
| 23 | Написание соединений ие, ий, иц, ищ. | 1 час
| Работа над формой букв. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Кулак — ребро — ладонь». Уметь писать соединения графически правильно. | Формирование учебных мотивов.
| Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
|
| 24 | Безотрывное написание соединений ел, ем, ег. еж, ез. | 1 час
| Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро. | Выделение морали в содержании ситуации. | Умение договариваться, находить общее решение. | Анализ звуков с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта |
| 25 | Рациональные способы соединений в словах. | 1 час
| Знакомство с рациональными способами соединения букв в словах. Проблемные задания. Знать рациональные способы соединения в словах. Уметь писать соединения. | Формирование восприятия картины мира как порождения трудовой деятельности человека. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта |
| 26 | Написание соединений яб, яр, яв, ят. | 1 час
| Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Обрывание листа бумаги. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро. | Интерес к способу решения и общему способу действия. | Ориентация на партнера по общению. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. |
| 27 | Письмо трудных соединений юз, юг, юж, ют, юн. | 1 час
| Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро. | Формирование восприятия картины мира как порождения трудовой деятельности человека. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. | Формулирование проблемы. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
|
| 28 | Безотрывное написание соединений ль, мь, ья, ье . | 1 час
| Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро. | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой. | Умение слушать собеседника. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 29 | Написание заглавных и строчных букв. | 1 час
| Практикум. Работа по образцам прописи. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Конкурс Конкурс на лучшее оформление первой буквы. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро. | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой. | Умение слушать собеседника. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. |
| 30 | Написание соединений Оо Сс Ээ. | 1 час
| Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. «Клубочки», «Волны». Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро. | Установление связи между учением и будущей деятельностью. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Применение установленных правил в планировании способа решения. |
| 31 | Работа по устранению графических недочетов. | 1 час
| Диктовка элементов букв и их соединений. Развитие умений замечать и устранять свои и чужие недочеты. Проблемные задания. Работа по образцам прописи. Уметь замечать и устранять свои и чужие недочеты. Иметь навыки безотрывного и правильного написания соединений. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать собеседника. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
|
| 32-33 | Творческая мастерская «Волшебная ручка». | 2 часа
| Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования, штрихования. Иметь навыки безотрывного и правильного написания соединений. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Применение установленных правил в планировании способа решения. |
| 34 | Конкурс по каллиграфии. | 1 час
| Творческая работа с элементами моделирования, штрихования. Иметь навыки безотрывного и правильного написания соединений. | Интерес к способу решения и общему способу действия. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
|
7. Методическое и материально-техническое
обеспечение программы
Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. / Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть 1. – М.: Просвещение, 2002.
Агаркова Н.Г. Русская графика. 1, 2 кл.: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 1997.
Илюхина В.А. и др. Рабочая тетрадь: Чистописание 1, 2, 3, 4 кл.– М.: Дрофа.
Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Прописи-ступеньки. Чистописание 1, 2, 3, 4 кл.– М.: Дрофа.
Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию 2, 3, 4 кл.– М.: Баласс. – 2003.
Безруких М.М. Обучение первоначальному письму: Метод. пособие к Прописям. – М.: Просвещение, 2002.
Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1987 (Библиотека учителя начальных классов).
Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализа ошибок при письме // Нач. шк. – 1999.- № 8.
Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990 (Творческая лаборатория учителя).
Федосова Н.А. Как исправлять почерк детей // Нач. шк. – 1990. - №4.
альбомы или листы для рисования;
линейки-трафареты с геометрическими фигурами;
материал для словарной работы (иллюстрации, тексты);
доска;
цветные мелки для учителя;
цветные карандаши для учащихся
прописи-ступеньки «Чистописание», авторы Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В.
8. Планируемые результаты изучения курса
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к каллиграфически правильно оформленной письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
формирование графически правильного, четкого, достаточно скорого письма.
умение использовать знания для решения практических задач.
умение корректировать тексты, в которых допущены графические нарушения письма.
умение планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
совершенствование мелкой моторики рук, точных движений пальцев.
формирование внимательности, аккуратности, целеустремленности, самодисциплины.
386
124 088 
