1. Организационный момент (1 мин)
Речь учителя:
– Здравствуйте, ребята! Меня зовут [Имя Отчество], и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.
Я желаю вам хорошего настроения и удачи. Давайте улыбнёмся друг другу, как солнышко улыбается весной. Садитесь.
Действия: Учитель проверяет готовность, создаёт эмоциональный комфорт (критерий 1.6).
---
2. Актуализация знаний и мотивация (5 мин)
Речь учителя (загадка):
– Чтобы узнать, о чём мы будем говорить, отгадайте загадку:
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает — когда это бывает?
Предполагаемый ответ детей:
– Весной.
Речь учителя:
– Совершенно верно. Сегодня мы отправимся в гости к весне.
Но сначала давайте вспомним, что такое природа.
Интерактивная игра «Живое — неживое — рукотворное» (фронтально).
Речь учителя:
– Я называю слова. Если это живая природа – поднимаем руки вверх и хлопаем. Если неживая – топаем ногами. Если предмет создан человеком – сидим тихо.
Приготовились:
– Берёза (хлопок).
– Облако (топот).
– Книга (тишина).
– Бабочка (хлопок).
– Сосулька (топот).
– Гриб (хлопок).
– Гора (топот).
– Машина (тишина).
Речь учителя (проблемный вопрос):
– Молодцы! А скажите, меняется ли природа весной? Что происходит?
Ответы детей:
– Снег тает, птицы прилетают, солнце греет.
Речь учителя:
– А изменения в живой и неживой природе происходят по отдельности или они связаны? Что влияет на что? Это мы сегодня и выясним.
---
3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Речь учителя:
– Откройте учебник на странице 86. Прочитайте название нашего раздела. Кто прочитает?
Ребёнок читает:
– «В гости к весне».
Речь учителя:
– Давайте подумаем, что мы должны сегодня узнать?
Дети предлагают, учитель обобщает и выводит на слайд:
Цель: Узнать, что меняется в живой и неживой природе весной и как они связаны.
Задачи (учитель проговаривает вместе с детьми):
1. Узнать о весенних явлениях в неживой природе.
2. Узнать о весенних изменениях в жизни растений, животных и птиц.
3. Научиться показывать связь между ними.
(Цель + 3 вида задач = 2 балла по критерию 1.1)
---
4. Открытие новых знаний (20 мин)
4.1. Неживая природа весной (фронтальная работа + презентация)
Речь учителя:
– Начнём с неживой природы. Давайте прочитаем текст в учебнике на стр. 86–87. Читаем цепочкой по одному предложению.
Дети читают.
Речь учителя (вопросы с опорой на слайды презентации):
– Посмотрите на экран. Что происходит с солнцем весной?
Ответ: – Солнце поднимается выше, светит ярче, дни становятся длиннее.
Речь учителя:
– А что происходит со снегом?
Ответ: – Он тает, появляются проталины, почва оттаивает.
Речь учителя:
– А с водоёмами?
Ответ: – Лёд на реках трескается, начинается ледоход, вода выходит из берегов — половодье.
Речь учителя (вывод):
– Так что же первым меняется в неживой природе весной?
Ответ: – Солнце. Оно греет сильнее, и от этого всё остальное меняется.
---
4.2. Живая природа весной (работа в парах — критерий 1.5)
Речь учителя:
– А теперь посмотрим, что же происходит в живой природе. Работаем в парах. У вас на столах лежат рабочие листы.
Откройте учебники на стр. 88–89. Ваша задача: найти ответы на вопросы и записать их в лист. На работу 5 минут. Время пошло.
Вопросы в рабочем листе (раздаточный материал):
1. Какие растения зацветают первыми?
2. Что происходит с деревьями и кустарниками?
3. Какие насекомые появляются весной и почему?
4. Какие перелётные птицы возвращаются?
Через 5 минут — проверка фронтально:
Речь учителя:
– Давайте проверим. Первая пара, отвечайте на первый вопрос.
Ответ: – Первыми зацветают подснежник, мать-и-мачеха.
Речь учителя:
– Хорошо. Вторая пара, что с деревьями?
Ответ: – На деревьях набухают почки, появляются листья.
Речь учителя:
– Третья пара, про насекомых.
Ответ: – Просыпаются жуки, бабочки, муравьи. Они просыпаются, потому что стало тепло.
Речь учителя:
– И четвёртая пара, какие птицы вернулись?
Ответ: – Грачи, скворцы, ласточки.
---
4.3. Установление взаимосвязи (групповая работа — критерий 1.5, технология проблемного обучения — критерий 1.7)
Речь учителя:
– Теперь самое сложное. Работаем в группах по 4 человека. У каждой группы на столе карточки с явлениями.
Ваша задача — разложить их в правильном порядке и стрелками показать, что от чего зависит.
(На карточках: Солнце греет → Снег тает → Появляется вода → Просыпаются растения → Появляются насекомые → Прилетают птицы).
Дети собирают схему. Учитель подходит, помогает, уточняет.
Проверка: Одна группа выходит к доске и прикрепляет свою схему.
Речь учителя:
– Объясните, почему у вас так?
Ответ представителя группы:
– Сначала солнце греет, снег тает, появляется вода, потом просыпаются растения, за ними насекомые, а потом прилетают птицы, потому что им есть чем питаться.
Речь учителя:
– Отлично! Мы сделали вывод: всё в природе взаимосвязано. Изменения в неживой природе ведут к изменениям в живой природе.
---
5. Физминутка (эмоциональная разрядка, 2 мин)
Речь учителя:
– Встаём. Представьте, что вы — первые весенние цветы.
Мы весенние цветы, распускаем лепестки.
(дети поднимают руки вверх, тянутся)
Ветерок нас колышет, тихо песенку нам слышит.
(наклоны в стороны)
Солнце ярко светит нам, мы растем на радость вам.
(приседания, затем медленно встают).
Садимся.
---
6. Закрепление (индивидуальная работа — критерий 1.5, задание на УУД — критерий 1.9)
Речь учителя:
– Теперь каждый поработает самостоятельно. На ваших листах задание №2.
Нужно распределить слова в 2 столбика: «Живая природа» и «Неживая природа».
Слова на карточке:
Цветок, камень, берёза, сосульки, глина, кузнечик, гриб, воздух, воробей, вода.
(Живая: цветок, берёза, кузнечик, гриб, воробей. Неживая: камень, сосульки, глина, воздух, вода).
Учитель проходит, проверяет выборочно.
Речь учителя:
– Проверяем. Поменяйтесь листочками с соседом по парте. Возьмите зелёную ручку. Сверяем с экраном.
На слайде появляется правильный ответ. Дети проверяют друг друга (взаимооценивание — критерий 1.8).
---
7. Итог урока и рефлексия (5 мин)
Речь учителя:
– Вернёмся к нашим задачам. Мы их выполнили?
– Узнали, что меняется в неживой природе? (Да)
– Узнали, что меняется в живой природе? (Да)
– Установили связь? (Да)
– А теперь оцените свою работу.
У каждого на столе лесенка успеха.
Нарисуйте кружок на той ступеньке:
· верхняя — всё понял, могу объяснить другому;
· средняя — понял, но нужна помощь;
· нижняя — ничего не понял.
Дети рисуют (самооценивание).
Учитель спрашивает 2–3 детей: «Почему ты поставил себя на эту ступеньку?»
Пример ответа: – Я поставил на верхнюю, потому что я понял, как солнце влияет на всё.
14
304 913 
