Видеоматериалы на уроке

Проблема использования видеоматериалов на уроке иностранного языка и определения критериев отбора видео не теряет свою актуальность на протяжении длительного времени. За последние годы методическому сообществу был представлен ряд научных работ, затрагивающих проблему отбора аутентичного материала, в том числе видео, для обучения иностранному языку в современной системе высшего образования. Детальное изучение этих исследований позволило выделить ряд важных положений, которые имеют особое значение для разработки технологии расширения продуктивного словарного запаса.

Аудио- и видеозаписи, воссоздавая реальные ситуации общения, служат содержательной опорой для построения коммуникации на иностранном языке.

Несмотря на интерес современных исследователей к данному аспекту методики многие ученые, исследующие проблему использования видеоматериалов при обучении иностранному языку в различных образовательных условиях, указывают на определенные недоработки и неполноценность методического обеспечения такого вида работы. Среди основных требований, предъявляемых к подготовке и организации учебного процесса с использованием аутентичных видеоматериалов, отечественные методисты указывают на необходимость наличия и применения:

– определенных критериев отбора видео;

– различных способов предъявления видеоматериала;

– комплекса упражнений для работы с видео;

– системности в работе с видео.

Исходя из этого можно сделать вывод, что преподавателю потребуется достаточное количество времени как для подготовки, так и для внедрения такого вида работы в процесс обучения иностранному языку. Ученые-методисты видят противоречие между «высоким уровнем развития современных информационных технологий и недостаточно широким и систематическим использованием глобальной сети в практике обучения ИЯ как важнейшего источника культурологической информации».

На наш взгляд, наиболее важными факторами в отборе аутентичного видеоматериала в целях расширения продуктивного словарного запаса обучающихся должны быть:

1) Учет интересов и проблем, которые волнуют современных обучающихся. Чрезвычайно важно, чтобы аспекты содержания обучения иностранному языку воспринимались как интересные, личностно значимые, заставляли обучающихся вступать в коммуникацию с разными речевыми партнёрами, отстаивая тем самым собственные взгляды и ценности.

2) Принцип развивающей ценности содержания обучения ИЯ. Содержание обучения должно способствовать формированию языковых заданий для развития личностно значимых качеств и прививать культурные ценности;

3) Материал должен служить опорой для создания условий, направленных на формирование языковых умений речевого и неречевого поведения;

4) В языковом тексте должны содержаться проблемные ситуации, что будет являться стимулом для речевого иноязычного общения;

5) Принцип новизны обсуждаемой языковой информации, разнообразие форм иноязычной деятельности и типов языковых упражнений. Представляется, что аудиовизуальные и аудитивные материалы должны сообщать новейшую актуальную иноязычную информацию, что замедляет процесс старения языковых знаний и повышает интерес и доверие обучающихся к учебным материалам.

Большинство выделенных отечественными исследователями критериев являются универсальными и подходящими для любого уровня языковой подготовки в любых образовательных условиях.

Они представлены в методическом пособии Е.Н. Солововой. Среди них:

– соответствие содержания видео уровню общего и языкового развития обучающихся;

–учет интересов и потребностей обучающихся; – соответствие видеоматериала содержанию и целям обучения;

– наличие развивающего и обучающего потенциала видео;

–новизна, содержательная и языковая ценность видеоматериала; – соответствие длительности показа видео возможностям обучающихся и учебной задаче;

– исправность техники, предусмотренной для показа видео, высокое качество изображения.

Исследователи также выделяют такие критерии как наличие страноведческой информации, разнообразие ситуаций межличностного общения, актуальность тематики, наличие морально-нравственного потенциала, качество художественного оформления, жанровое разнообразие, обще- или узкопрофессиональная направленность (для обучающихся по направлениям профессиональной подготовки).

Исходя из принципа посильности видеотекст должен содержать ограниченное количество незнакомой лексики и грамматических явлений.

В связи со спецификой аудиовизуального восприятия информации и поставленной нами целью расширения продуктивного словарного запаса обучающихся мы допускаем возможность наличия в видеотексте достаточно большого объема незнакомого лексического материала – до 20%.

Критерий интенсивности, выделенный Р.П. Мильрудом, применим как к отбору видеоматериала для занятия, так и к организации работы с ним. Данный критерий нацелен на максимально быстрое и эффективное усвоение необходимого учебного материала за короткий срок, на экономную трату времени и ресурсов. На наш взгляд, видеоматериалы должны быть насыщены именно «целевой» лексикой, то есть теми незнакомыми или находящимися в пассивном словаре обучающихся лексическими единицами, которые в процессе применения должны перейти в продуктивный словарный запас обучающихся. При этом для эффективности такого вида работы сам объем новых слов по каждой теме будет не очень большим – до 12 новых слов, в связи с параллельным изучением лексического и грамматического материала основной учебной программы. Критерий индивидуализации предполагает учет особенностей восприятия информации каждым обучающимся, качества и вида его преобладающей памяти и мышления. Также следует отталкиваться от личных интересов и предпочтений, в контексте группы – исходя из большинства.

Таким образом, анализ трудов современных исследователей и практический опыт применения видеоматериалов на занятиях позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Все возможные критерии отбора иноязычных видеоматериалов можно разделить на общие и частные критерии. Частные критерии зависят от цели показа видео, образовательных условий, возраста и уровня владения языком обучающихся, вида видеоматериала.

2. Для успешного овладения иностранным языком должен использоваться, наполненный социально и личностно значимый видеоконтент.