а
МБОУ Ново-Украинская ООШ № 14
Учитель: Магомедова Е.Н.
Класс: 5
Открытый урок по литературе на тему: "А.С.Пушкин. Пролог к поэме"Руслан и Людмила".
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютер; проектор; экран; презентация; диск с записью актёрского исполнения Пролога к поэме А.С.Пушкина; учебник; иллюстрации.
Целеполагание: Цель: обогатить знания учащихся о жизни и творчестве А.С.Пушкина; показать влияние народного творчества на будущего поэта; ввести в мир пушкинской сказки.
Задачи: 1) познакомить детей с Прологом к поэме "Руслан и Людмила" как собирательной картиной сюжетов, образов, событий народных сказок;
2) выявить роль Пролога в поэме "Руслан и Людмила";
3) формирование умения находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выразительно читать; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять произведения литературы и живописи;
4) формировать мотивацию чтения, создать условия для воспитания интереса к творчеству писателя;
5) развивать память, речь, наблюдательность, активность, самостоятельность;
6) приобщать к шедеврам отечественной литературы.
Термины, используемые на уроке:
Пролог - это вступление, зачин.
Эпитет - образное определение предмета или явления.
Синонимы - близкие по лексическому значению слова.
Ход урока:
I. Организационно-мотивационный момент:
-Здравствуйте, ребята! Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь, пожелайте друг другу то, что вы хотите пожелать. Садитесь, пожалуйста.
II. Вступительное слово учителя. Сообщение цели и задач урока:
-Открываем тетради, записываем тему урока. Ребята, цель нашего урока сегодня - понять, какое влияние оказало народное творчество на будущего поэта; задачи: выяснить, какова роль пролога в поэме "Руслан и Людмила"; научиться находить эпитеты, синонимы и другие сказочные элементы в тексте; сопоставлять произведения литературы и живописи.
III. Предтекстовый этап:
1. Работа с портретом.
-Итак, приступим. Откроем учебник на стр.92.
А.С.Пушкин , тоже, как и вы, был когда-то резвым и озорным ребёнком. Вот он - совсем маленький, до трёх лет. Каким изобразил его художник? А вот Пушкин - подросток. Сколько ему здесь лет? Опишите его. (Стр. 91) Почему именно таким видит его художник С.Г.Чириков?
2. Беседа.
-Это его самые родные люди (слайд №2). -Кто это? Что вы знаете о них?
-Что вы знаете о няне? Как называл её Пушкин?
("Подруга дней моих суровых.
Голубка дряхлая моя".)
-Какую роль сыграла няня в жизни А.С.Пушкина?
(Няня Арина так и сыпала пословицами, поговорками, знала много сказок, рассказывала их маленькому Саше. У неё-то и получил Пушкин первые уроки литературного мастерства.)
3. Рассказ учителя: "История создания поэмы".
Пушкин начал писать поэму "Руслан и Людмила" будучи подростком 12-ти лет, когда учился в Царскосельском лицее (слайд № 3), а закончил создание в 1819 году. Приступив к её созданию, Пушкин ставил задачей создать сказочную поэму в романтическом духе. Свой знаменитый Пролог он пишет уже на Кавказе. В 1828 году он присоединил его к поэме, тем самым подчёркивая её сказочную сторону. За основу он берёт одну из записей, сделанных со слов няни. Читаем (слайд № 4):
"Что за чудо, говорит мачеха, вот это чудо: у моря Лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот: вверх идёт - сказки сказывает, вниз идёт - песни поёт".
-В каком произведении мы узнаём нянину сказку?
(Эти слова из сказки Арины Родионовны о царе Салтане.)
4. Что такое Лукоморье? См. слайд № 5.
5. Слайд № 6: - Каким вы представляете Лукоморье? Какое чувство вы испытали бы, если б оказались в этом замечательном месте?
6. Слайд № 7: "Словарь непонятных слов".
-Ребята, вам знаком отрывок "У Лукоморья...?
7. Прослушивание Пролога в актёрском исполнении.
-Ваши впечатления?
(Проектор отключаем на время.)
IV. Работа с текстом.
Выполнение заданий на стр. 130-131:
-Какие персонажи русских народных сказок действуют в отрывке?
-Найдите во введении в поэму сочетания слов, которые часто встречаются в произведениях устного народного творчества.
-Какие устаревшие слова использует автор?
Физкультминутка:
1) Упражнение для рук:
руки перед собой - сжимаем и разжимаем кулаки 15 раз.
2) Упражнение для спины:
лопатки сдвигаем к позвоночнику и возвращаем в исходное положение - 15 раз.
-Найдите синонимы в тексте.
-Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использовал их автор?
Вывод: -Что сказочного вы увидели в Прологе?
V. Выразительное чтение учащимися отрывка.
VI. Устное словесное рисование.
-Если бы нам пришлось изображать чудесный мир, описанный в пушкинском прологе, на картине, с чего бы вы начали? Кого бы вы ещё изобразили?
VII. Работа с иллюстрациями. (Слайды № 8-10)
-Сравним свои впечатления с иллюстрациями художников.
VIII. Подведение итогов.
-Итак, какова роль Пролога? Зачем Пушкин добавил его к поэме?
(Пролог украшает, подчёркивает сказочную основу поэмы.)
Оценки.
Д/з: наизусть отрывок; иллюстрации ( по желанию).
Самоанализ урока.
5 класс
Литература
Тема: "А.С.Пушкин. Пролог к поэме "Руслан и Людмила"
Тип урока: изучение нового материала.
Провела: Магомедова Е.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ Ново-Украинской ООШ № 14.
Урок по теме "А.С.Пушкин. Пролог к поэме "Руслан и Людмила" является первым в системе уроков по данной теме. На данном уроке учащиеся должны понять, какое влияние оказало народное творчество на будущего поэта, выявить роль пролога в поэме, научиться находить эпитеты, синонимы , сказочные элементы в тексте, сопоставлять произведения литературы и живописи. С предыдущими уроками он связан тем, что продолжается изучение пушкинских сказок и их особенностей.
Цель и задачи урока я ориентировала на конечный результат: воспитание интереса к творчеству писателя, мотивация к чтению его произведений, развитие умения грамотно говорить, выразительно, осознанно читать и анализировать текст.
Готовясь к уроку, я использовала наиболее эффективные методы обучения.
Метод психологического настроя при организационном моменте позволил мобилизовать внимание детей, создать мотивацию дальнейшим действиям по разрешению поставленных задач на уроке.
На предтекстовом этапе урока использовала работу с портретами, беседу по повторению биографических сведений поэта, изучение новых терминов, словарную работу, чтобы подготовить учащихся к восприятию изучаемого произведения.
На основном эапе слушали исполнение произведения в актёрском исполнении, выполняли элементы лингвистического анализа текста, отрабатывали выразительное чтение, сопоставляли произведения литературы и живописи.
Главный акцент на уроке я делала на развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса, выразительное и осознанное чтение, так как в конечном итоге мы должны научить детей свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Готовясь к уроку, я учитывала состояние здоровья учащихся, и на 21-ой минуте провела физкультминутку.
Знания на уроке не давались в готовом виде, учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, сравнивали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Познавательная деятельность носила частично творческий характер: элементы лингвистического анализа текста, работа с иллюстрациями. На уроке были достаточно загружены все учащиеся, дети активно работали.
На уроке использовала компьютерные технологии, что позволило ускорить темп работы на уроке, способствовало лучшему запоминанию и пониманию учебного материала.
Считаю, что время урока распределила рационально, собдюдая логическую связь между этапами урока.
На данном уроке я старалась реализовать важные для современного урока подходы:
-текстоориентированный - работа с текстом;
-функциональный - определяли изобразительно-выразительную роль эпитетов, синонимов и др.,
-интегрированный - связь с русским языком и изобразительным искусством,
-личностно-ориентированный - реализовывался через внимание к речи других людей, развитие речи.
Все этапы урока связаны между собой, работали на главную цель. Содержание урока связано с потребностями и интересами ученика. Полученные знания и навыки пригодятся им на уроках по другим предметам и в жизни.
Я старалась создать на уроке приятную психологическую и эмоциональную среду. Поддерживала доброжелательные отношения с учениками. Старалась создать условия, чтобы на уроке им было интересно.
Домашнее задание творческого характера было выдано в конце урока и направлено на последующую работу.
Считаю, что цели, намеченные мной для личностного развития учащихся, достигнуты, урок обеспечил продвижение в развитии и усвоении знаний детей.
161
178 448 
