Концепция проекта
« Тематические тесты по русскому языку для 5,6,7,8 классов»
В соответствии с посланием Главы государства народу Казахстана от 27 января 2012 года правительству дано поручение «утвердить национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников».
Современная система образования в нашей республике ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, главными составляющими которого являются расширение знаний и умений школьников, повышение их культуры, целенаправленное развитие способностей, творческого потенциала, индивидуальности, формирование гуманистической системы ценностей. Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев, говоря об идее национального проекта «Интеллектуальная нация – 2020», неоднократно подчёркивал, что наиболее востребованным для современной личности является владение системным и критическим мышлением, умение перерабатывать знания, обладать навыками постоянного самообучения, способностью рождать новые решения, технологии и инновации. Обучение в современной школе должно быть личностно – и практикоориентированным, носить проблемно-творческий характер, максимально способствуя саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации личности ученика. Подчинённость знаний умениям, адаптация знаний для решения реальных и актуальных проблем в различных сферах жизни – это определённый уровень образованности учащегося, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за её пределами. Одновременно определить, оценить и сформировать функциональную грамотность позволяют практико-ориентированные адаптированные задания, хорошо воспринимаемые в таком виде контроля знаний, как тест. Поэтому считаю целесообразным использование при составлении тестов разноуровневых заданий, способных не только воспроизводить полученные знания, но и направленных на практическое применение, логические выводы и открытия. Кроме того, один правильный ответ на поставленный вопрос теста не воспитывает внимания, сосредоточенности учащегося. Зачастую методом «тыка», а не знания достигаются результаты. Пришло время не «тонких», а «толстых» вопросов. Они направлены на развитие навыков решения нестандартных задач в различных сферах жизни и деятельности.
Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:
Кроме того, тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения.
При составлении теста важно учитывать, что необходима система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков.
Педагогическое тестирование – это подготовка качественных тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки тестируемых.
Тестовые задания - это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности ученика. Эти задания должны быть краткими: желательно не более 7 слов в одном задании. Прочитав задание, ученик должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда ученик сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут. Считаю, что тесты с одним правильным вариантом ответа всё же уже изжили себя и являются примитивом в современных условиях. Они способствуют развитию невнимательности и лишают ребёнка интереса к следующему заданию. Поэтому целесообразно изменять характер заданий, внося «интригу» и пробуждая любознательность.
На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:
1Закрытые тестовые задания:
Альтернативы
Двойной альтернативы
Градуации
Сочетаемости или цепочки
Кумуляции (накопляемости)
2. Открытые тестовые задания
3. Задания на соответствие
4. Задания на установление правильной последовательности.
Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки. Следует обратить особое внимание на то, что последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному, тем более, что впервые тест появился на свет ещё в конце 19 века и происходит от английского слова «test» ,которое означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.
По количеству заданий различают следующие виды тестов:
короткие (до 20 заданий)
средние (20-500 заданий)
длинные (более 500 заданий)
Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.
Классификация тестов проводится по различным признакам.
Приведем основные.
1. По процедуре создания – стандартизованные,
не стандартизованные.
2. По средствам предъявления – бланковые, натурные, компьютерные.
3. По генерированию – детерминированные, стохастические, динамические.
4. По направленности – интеллекта, личностные, достижений.
5. По однородности – гомогенные, гетерогенные.
6. По целям – информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные.
7. По форме – закрытого типа, открытого типа, на установление соответствия, на установление правильной последовательности действий (мы их подтипы опускаем).
8. По методологии интерпретации результатов – нормативно-ориентированные (по отношению к некоторому нормативному образцу) и критериально ориентированные (для оценки степени овладения знаниями и умениями).
Есть и другие подходы к классификации тестов.
В сборнике представлено разнообразие тестов по форме.
На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:
Закрытые тестовые задания,
Альтернативы
Двойной альтернативы
Градуации
Сочетаемости или цепочки
Кумуляции (накопляемости)
2. открытые тестовые задания,
3. задания на соответствие,
4. задания на установление правильной последовательности.
1. ЗАКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Закрытые тестовые задания - это задания 1 и 2 уровня (короткие и средние). Наименее удачными считаю задания с двумя возможными вариантами ответа, велика вероятность отгадывания. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты. Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.
Методика составления тестового задания закрытой формы.
Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, затем записывается точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключается ключевое слово (формула, знак, символ, буква и т.п.); правильный ответ и 1- 4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине листа).
Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются учениками от правильного ответа, что приводит к неудаче. Задание «не работает» из-за плохой формулировки ответов. Ответ должен как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой подготовленности.
1. ЗАКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
Закрытые тестовые задания - это задания 1 и 2 уровня (короткие и средние). Наименее удачными считаю задания с двумя возможными вариантами ответа, велика вероятность отгадывания. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты. Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.
Методика составления тестового задания закрытой формы.
Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, затем записывается точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключается ключевое слово (формула, знак, символ, буква и т.п.); правильный ответ и 1- 4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине листа).
Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются учениками от правильного ответа, что приводит к неудаче. Задание «не работает» из-за плохой формулировки ответов. Ответ должен как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой подготовленности.
«УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ. Здесь учитывается ассоциативная природа мышления человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль знаний учащихся, а также занятия по самообучению.
Методика составления тестовых заданий на соответствие.
Основываясь на учебном материале, создается два столбца некоторых данных по однородным признакам. В правом столбце должно быть хотя бы на несколько позиций больше, чем в левом. В идеальном случае позиций справа должно быть в два раза больше, чем слева. Если бы число позиций было одинаковым, то не исключена такая ситуация: ученик точно знает соответствие по всем позициям, кроме одной, где ответ получается сам собой. Для удобства обработки результатов рекомендуется позиции левого столбца обозначать цифрами, а правого - заглавными буквами. Для комфортного психологического восприятия задания, обдумывания ответа имеет значение и шрифт, которым набрано задание. Подзаголовки над столбцами набираются заглавными буквами.
4. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.
Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий в различных ситуациях, порядка выполнения какой-либо работы и т.д. Они являются заданиями второго и третьего уровня.
Методика разработки тестовых заданий на установление правильной последовательности.
Ученику дается инструкция «УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ», в соответствии с которой, слева ставятся цифры, указывающие на порядок действий. При необходимости можно сделать подзаголовок (заглавными буквами), который поможет ученику сориентироваться, о чем идет речь.
При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные названия, точно соблюдать алгоритм контролируемой деятельности. Строки задания (кроме подзаголовка) набираются маленькими буквами.
Минимальное число элементов, включенных в задание, должно быть не менее 5, а максимальное - не более 12.
Задание считается выполненным правильно, если ученик установил совершенно правильный порядок в данной последовательности. Снисходительное отношение к оценке знаний здесь неуместно.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ (положения) К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ТЕСТАМ
1. Предметная чистота.
Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.
2. Формальная чистота.
Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.
3. Надежность.
Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.
4. Содержательная корректность.
Текст любого задания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ (положения) К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ТЕСТАМ
1. Предметная чистота.
Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.
2. Формальная чистота.
Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.
3. Надежность.
Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.
4. Содержательная корректность.
Текст любого задания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.
8. Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от более простого к более сложному.
В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда можно в начале теста вводить несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.
Также иногда полезно включать 1 - 2 задания высокого уровня сложности, чтобы у ученика не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.
9. Вариативность содержания.
10. Тест должен включать в себя следующие элементы:
имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.- 4);
указание уровня усвоения.
Тестирование имеет три основных этапа:
1. проектирование и разработка (выбор) теста;
2. реализация процедуры тестирования;
3. анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования.
Тесты обладают следующими основными свойствами, нарушение любого из которых делает неприменимым тест.
1. Валидность – соответствие измеряемым знаниям, умениям.
2. Сложность – объем умственных усилий для выбора ответа.
3. Надежность – правильность и адекватность отражения уровня знаний.
4. Устойчивость – равнозначность для различных групп испытуемых.
5. Репрезентативность – полнота охвата учебного материала.
6. Значимость – актуальность включения в тест.
7. Достоверность – соответствие современному состоянию науки и методике обучения.
8. Гипотеза тестирования – основные педагогические условия, при которых идет проверка испытуемых.
413
119 564 
