Вести с курсов.Протокол экспертизы урока. Анализ урока – быстро и эффективно

Этапы урока

Критерии оценки эффективности урока

Оценка

Этап актуализации

• обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт);

• оригинальность используемых педагогом приемов актуализации;

• активность позиции учащихся (связана с формой организации деятельности: фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.).

10бал.

Этап проблематизации

• наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока);

• четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» - «незнания»;

• активность позиции учащихся.

10бал.

Этап целеполагания и планирования

• инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности (постановка учебной задачи);

• четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно-воспитательного процесса (план урока);

• наличие прогностической модели ожидаемого результата урока

• партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.

10бал.

Этап концептуализации

• наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• организация коллективно-распределительной деятельности в малых группах

• способность вести дискуссию на разных уровнях

• умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание

10 бал.

Этап моделирования

• обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока;

• понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач;

• полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока.

10бал.

Этап конструирования

• полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности;

• «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме;

• многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа»

10бал.

Этап рефлексии

• целесообразность выбранного способа контроля;

• уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока;

• понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока;

• наличие потребности у учащихся в оценке своих действий;

• наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы;

• учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса;

• системность и цикличность организации действия оценки;

• вариативность средств и форм оценивания

10 бал.