ВКР " Формирование природоведческих знаний у детей с ОВЗ по средствам внеклассной работы по окружающему миру"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………..………... 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации внеклассной работы по окружающему миру

1.1. Внеклассная работа по окружающему миру в условиях реализации ФГОС НОО……………………………………………….. 8

1.2. Природоведческие знания детей с ОВЗ и пути их формирования…………………………………………………………………….. 17

Глава 2. Практическая работа по исследованию уровня природоведческих знаний детей с ОВЗ в условиях внеклассной работы

2.1. Диагностика уровня природоведческих знаний детей с ОВЗ…………………………………………………………………… 27

2.2. Практическая работа по формированию природоведческих знаний детей с ОВЗ средствами внеклассной работы…………………………………………………………………………….. 34

2.3. Сравнительный экзамен результатов исследования уровня сформированности природоведческих знаний детей с ОВЗ в процессе организации внеклассной работы по «Окружающему миру»…………………………………………………………………………….. 41

Заключение…………………………………………………………… 47

Список литературы………………………………………………… 51

Приложение А ………………………………………………………… 53

Приложение Б………………………………………………………… 55

Приложение В ………………………………………………………… 57

Приложение Г………………………………………………………… 58

Приложение Д………………………………………………………… 59

Приложение Е………………………………………………………… 60

Приложение Ж ……………………………………………………….. 64

Приложение И………………………………………………………… 66

Приложение К………………………………………………………… 68

Приложение Л………………………………………………………… 75

Приложение М ………………………………………………………… 78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. [5, с.84.].

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Данная проблема нашла отражение в ФГОС НОО, а именно в Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

В требованиях ФГОС НОО говорится, что на занятиях по предмету «Окружающий мир» и во внеклассной работе должно производиться полное осознание понятия об окружающем мире, его целостности и взаимосвязи, воспитание экологической грамотности, правил бережного и сберегающего отношения к природе у младших школьников. [11, с.5.].

Ещё А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и другие педагоги рассматривали внеклассную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

На внеклассную работу обращали внимание такие педагоги, как Г. Н. Аквилева, Н. М. Верзилин, Н. К. Крупская, В. Н. Кузнецова, В. М. Пакулова и др. [1, с.274.].

Внеклассная работа позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями. Повышение уровня природоведческих знаний формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения, что и делает предмет «Окружающий мир» интересным и увлекательным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

«Окружающий мир» - в это понятие включено все: от маленького муравья в лесу, до бесконечных просторов Вселенной. Открыть детям этот удивительный мир окружающей нас природы, его красоту и тайны, научить с малых лет понимать, любить и беречь родную природу – вот основная задача занятий по окружающему миру.

Трудно переоценить роль внеклассных занятий по предмету «Окружающий мир» в начальной школе. Мало того, что они существенно укрепляют и углубляют знания, полученные учащимися на уроках, в том числе и детьми с ОВЗ, помогают запоминать изученный материал, но и стимулируют развитие творческих способностей и желание самостоятельно изучать предмет.

Внеклассные занятия позволяют далеко выйти за рамки программы, расширить кругозор детей, показать обычное явление под новым, необычным углом зрения.

Преимущество внеклассной работы, в отличие обычных занятий, состоит в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ценности и увлечения учащихся. Деятельность детей, в том числе и детей с ОВЗ, приобретает для них личностный характер и смысл, становится особенно значимой. При правильно организованной внеклассной работе учащиеся чувствуют себя комфортно, и непринужденно, создается атмосфера, раскованности и раскрепощённости, так как их никто не оценивает, и отсутствуют отрицательные эмоций из-за неточных или неправильных ответов. [24, с.204.].

Проведение внеклассных мероприятий и занятий по курсу «Окружающий мир» способствует повышению уровня природоведческих знаний у детей, интереса к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; развитию межличностного общения, воспитывает чувства любви и бережного отношения к природе и ее богатствам.

Разнообразие форм и методов внеклассных занятий дает возможность проявить творческие способности младших школьников и детей с ОВЗ, их отношение к природе, чувство коллектива и сознание своей значимости и места в жизни.

Самым главным приоритетом в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. [16, с.83.].

Воспитание у младших школьников с ОВЗ бережного отношения, понимания и любви к природе - является одной из самых актуальных проблем нашего времени. Воспитать поколение знающих и понимающих природу людей, которые будут активными защитниками природы – равносильно сохранению жизни на Земле. Ребенок должен научиться ощущать себя ответственным за происходящее вокруг, осознавать возможные последствия своих поступков и действий.

Несмотря на значимость рассматриваемой проблемы, наблюдается  противоречие  между объективной необходимостью в использовании внеклассной работы в образовательном процессе начальной школы и условиями повышения уровня природоведческих знаний младших школьников на уроках окружающего мира.

Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: как повысить уровень природоведческих знаний для детей с ОВЗ средствами внеклассной работы.

Объект: процесс организации внеклассной работы по окружающему миру.

Предмет: уровень природоведческих знаний детей с ОВЗ.

Цель: теоретически обосновать и практически доказать роль внеклассной работы по окружающему миру в повышении уровня природоведческих знаний детей с ОВЗ.

Гипотеза: уровень природоведческих знаний детей с ОВЗ будет выше, если использовать разнообразные формы внеклассной работы по окружающему миру.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно – методическую, психолого – педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть теоретические основы организации внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе.

3. Выявить уровень природоведческих знаний у детей с ОВЗ.

4. Обобщить результаты теоретического и практического исследования, сформулировать выводы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс  методов психолого-педагогического исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, моделирование, синтез полученных знаний.

Эмпирические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ документации, интерпретация результатов исследования.

База исследования: МОУ Ново – Акатуйская СОШ.

Теоретическая значимость: систематизирован теоретический материал по проблеме исследования.

Практическая значимость: апробированы формы внеклассной работы, повышающие уровень природоведческих знаний младших школьников и детей с ОВЗ.

Структура дипломной работы  включает в  себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1. Внеклассная работа по окружающему миру в условиях

реализации ФГОС НОО

Согласно ФГОС НОО внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

 В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеклассная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Внеклассная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. [15, с.176.].

Внеклассная работа является одним из важнейших путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися начальных классов.

Отечественные учёные и педагоги – практики, такие как А. Г. Харчёв, П. Н. Мальковской, Т. Н. Калечиц считают, что внеклассная работа – организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных способностей. [8, с.125.].

Изучением внеклассной работы занимались такие ученые и педагоги прошлого и современности как Н.А. Бердяев, Д. Б. Григорьев, В. И. Казаренков, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, В.А. Сластенин, С. Т. Шацкий, Н. А. Щукина и др.

Анализ последних исследований и публикаций, показал, что в своих работах Б. Ананьев, В. Бондаревский, Г. Щукина - рассматривают внеклассную работу как один из ведущих мотивов учебной деятельности. [27].

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Основным назначением внеклассной работы является пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга.

Цель внеклассной работы: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Основные задачи организации внеклассной работы:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- расширение рамок общения школьников с социумом;

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Внеклассная работа дает большие возможности для всестороннего развития детей, воспитания ответственного отношения к окружающему. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, школьник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Проблема совершенствования внеклассной работы по окружающему миру нашла отражение в работах педагогов и методистов: А. А. Плешакова, Е. Ф. Козиной, З. А. Клепининой, О. Н. Индюшкиной и др.

Отечественный методист, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ Н. Ф. Виноградова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д. [12, с.41.].

Основные знания ученики получают на уроках окружающего мира, но расширить и закрепить любопытство к окружающему миру, привить навыки самостоятельной работы и проверить свои силы в опыте – помогают внеклассные занятия.

Внеклассная работа по «Окружающему миру» направлена на развитие интереса детей к изучению природы, применение ими знаний на практике, формирование исследовательской деятельности в целом.

При организации внеклассной работы, учитель должен учитывать, что при обучении ученики должны отдыхать от напряженной работы в классе. Различная деятельность предоставляет учащимся возможность изучить более подробно знания о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни и научиться простейшим знаниям по охране природы. [12, с.71.].

Самым и наиболее интересным объектом является природа, окружающая среда человека в его повседневной жизни. Выбор учителя объектов окружающей среды так же разнообразны, как и формы, и методы, и приемы преподавания.

К наиболее широко распространённым формам внеклассной работы с младшими школьниками можно отнести:

- увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные предприятия, на выставки и в музеи;

- фенологические наблюдения, опытническая работа в уголке живой природы;

- природоведческие праздники, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение природоведческой литературы.

Любая форма внеклассной работы в той или иной мере способствует решению задач нравственного, умственного, физического, экологического, экономического, эстетического и т.д. обучения, воспитания и развития. [4, с.59.].

Существуют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассных работ.

1) Индивидуальная внеклассная работа заключается в разнообразных заданиях, выполняемые конкретными учащимися, проявляющие большую заинтересованность к изучению природы. Задания могут быть разного рода и плана их выполнения.

Например, это могут быть задания по уходу за растениями в классе, проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы; постановка простейших опытов дома, чтение дополнительной литературы о природе, самостоятельные посещения музеев детьми.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы для детей до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги авторов В. В. Бианки «Лесные домишки», М. М. Пришвина «Лисичкин хлеб», И. И. Акимушкина «Мир животных», Н. И. Сладкова «Лесные сказки», Ю. Д. Дмитриева «О природе для больших и маленьких» и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

2) Групповая внеклассная работа - это объединение учащихся со сходными интересами и склонностями в одну подгруппу. Количество учащихся в группах не должно превышать 8-10 человек. Занятия должны проводиться с определенной очередностью, раз в неделю или через неделю.

При организации работы кружка педагог берет во внимание индивидуальные способности и склонности учащихся. Главная задача кружка - это расширить знания полученные учащимися на уроках знаний, влияние живой природы на не живую, но при этом изучаемый материал не повторяет школьную программу, а дополняет ее. [16, с.204.].

При кружковой работе используются разные формы, методы и приемы: наблюдение, опыты, беседы, просмотры тематических кинофильмов, экскурсии и др.

К распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует отнести:

а) эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности.

Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действии.

б) конструктивную форму внеклассной работы - организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию.

Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, цветоводов, фенологов, краеведов, геологов, экологов и др.

Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б. В. Всесвятского, Б. Е. Райкова, П. И. Боровицкого, И. Д. Зверева, М. Н. Скаткина, А. Н. Захлебного и др. Например, кружок «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др. [9, с.52.].

3) Массовая внеклассная работа позволяет участвовать в работе практически всех учащихся начальных классов. К этому виду работы относятся:

а) тематические недели по окружающему миру проводятся в основном один-два раза в год. Названия недель формулируются занимательно, интригующе, или в форме призывов, афоризмов, например: «Мы выбираем жизнь! Скажи «нет» наркотикам!», «Моя семья в Великой Отечественной войне», «Весна идет, весне дорогу!» и пр.

В подготовке и проведении тематической недели принимают участие все начальные классы. Составляется план мероприятий на каждый день недели, назначаются ответственные, продумываются способы награждения победителей и ребят, принявших активное участие в проведении тематической недели. [11, с.41.].

б) Олимпиада по предмету «Окружающий мир».

Участие младших школьников в олимпиадах способствует не только проявлению их интеллектуальных сил, но и расширяет коммуникативную сферу, развивает творческие  способности детей.

Для проведения олимпиады по любому школьному предмету создается оргкомитет и разрабатывается «Положение об олимпиаде»: определяются сроки, время и место проведения, руководство мероприятием, состав участников и судей, программа и условия олимпиады, способ оценки результатов, награждение победителей и пр. Разрабатываются задания, составляется точный график проведения олимпиады, организуется информационная работа в школе. [10, с.137.].

Олимпиада проходит по нескольким этапам. Классный тур – выявляются лучшие знатоки природы по всем начальным классам.

Школьный тур – соревнуются в знаниях младшие школьники из разных школ.

Краевой тур – в нем участвуют лучшие знатоки из всех школ города (района).

Всероссийский тур – конкурс знатоков со всей страны. Олимпиада может проходить в очной и заочной форме. Тематика олимпиад по окружающему миру может быть самой различной: «Удивительный мир животных», «Ориентирование на местности разными способами», «Природные зоны», «Экологические проблемы края» и пр.

в) КВНы, праздники, экологические игры, конкурсные программы.

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у учащихся с ОВЗ к краеведению является дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного эмоционального настроя, позволяет многократно и разнообразно повторить изученный материал. [27].

Дидактические игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к краеведческому заданию, которое заложено в содержании игры. Использование игр даёт возможность вызвать активную деятельность школьников, проявить волевое усилие, настойчивость в решении задач; способствует развитию произвольного внимания, памяти, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

КВН – это форма досуговых мероприятий, под которым понимается соревнование, состязание, столкновение, имеющее целью выявить лучших из числа участников. Это не инсценировка, где роли заранее распределены и разучены, не игра в зазубренные вопросы и ответы. Все здесь полно импровизации, все вводит участников в атмосферу веселого, разностороннего соревнования.

Уже стало традицией, перед началом состязаний «противники» приветствуют друг друга. Тем самым они представляются зрителям Обмен приветствиями это не только дань вежливости и взаимного уважения, а ритуал сугубо творческий. [2, с.85.].

Праздники – рентген характера растущего юного человека. И этим они значимы для учителей и воспитателей. Они приобщают детей к мировой национальной культуре, к народному досугу, важнейшей частью которых они, праздники, являются.

Праздничная программа включает в себя стихи и драматические постановки, вокальные и хореографические номера, а также выступление ребят, обучающихся играть на различных музыкальных инструментах и, конечно - разнообразные подарки, которые готовятся на уроках творчества в начальных классах и в творческих мастерских.

Конкурсные программы — это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности, и практически любой ее вид может лечь в основу конкурса. Это, как видно из перечня, может быть профессиональная или близкая к профессиональной деятельность. Это может быть деятельность, связанная с различными видами и жанрами искусства. Это может быть, деятельность, во время которой используется тот или иной природный или синтетический материал, при которой создаются разнообразные вещи, предметы, а также произведения искусства и литературы. То есть все, что человек делает головой, руками, да и всем телом, он может делать, соревнуясь с другими людьми. [20, с.62.].

г) Экологические тропы

Экологическая тропа. Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается путем органического сочетания отдыха и ползнания во время движения по маршруту тропы.

д) Экскурсии. Такие мероприятия формируют мировоззрение учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают наблюдательность, влияют на формирование взглядов, привычек, помогают выбрать линию поведения.

Экскурсии связаны с длительной подготовкой, заключаются в разнообразной подготовке детей: наблюдения за природой, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных мероприятиях и т.д. Работа данного рода подготовки должна заканчиваться организацией праздника, на котором необходимо подвести итоги о проделанной работе. [3, с.141.].

Таким образом, внеклассная работа по «Окружающему миру», как средство обучения дает возможность актуализировать наиболее важные элементы знаний, способствует успешному овладению умений и навыков.

1.2. Природоведческие знания детей с ОВЗ и пути их

формирования

С   введением ФГОС второго поколения серьёзно встал вопрос о духовно-нравственном и экологическом воспитании обучающихся с ОВЗ на ступени начального образования. Ученик должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и применять в жизни.

 Сегодня естествознание – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение.

Поэтому на первый план воспитания выводится формирование основ природоведческого знания младших школьников с ОВЗ, понимания общих законов развития материального мира, а не просто набор сведений о природных явлениях и объектов. Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием ответственного отношения к природе, поэтому одной из главных задач воспитания -  формирование у младших школьников с ОВЗ основ природоведческой культуры.  Младший школьный возраст – самоценный этап в развитии природоведческой культуры личности. [26].

В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий  процесс развития природоведческой культуры личности в дальнейшем. Детей еще можно научить понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к разнообразным формам образования, культуры и труда.

На уроках окружающего мира учащиеся с ОВЗ получают основные знания о природе, взаимодействии человека и природы. Но эти знания ограничены программными требованиями и не учитывают индивидуальные интересы детей, особенности местности, в которой проживают воспитанники, дети с большим интересом изучают тот материал, который непосредственно связан с их жизнью, с ближайшим окружением.

Система природоведческих знаний, которой овладевают школьники, а в особенности дети с ОВЗ, в процессе обучения окружающего мира, включает систему познавательных задач. Кроме того, познавательные задачи повышают эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивают мыслительную деятельность школьников.

В развитие системы изучения природоведческих знаний внесли свой вклад такие учёные как английский учёный Ч. Дарвин (1809—1882) и русский ученый В. И. Вернадский (1863—1945). [11, с.25.].

Познавательные задачи по предмету «Окружающий мир» включают задания, вопросы и проблемы, которые дети с ОВЗ решают в процессе овладения природоведческими знаниями.

Усложнение природоведческого содержания познавательных задач заключается в последовательном включении новых «порций» знаний о природе. Так, сначала изучается объект или явление с внешней стороны (признаки погоды сегодня форма, величина, окраска и другие внешние признаки растений и животных).

Более сложны задачи об образе жизни растений и животных, их развитии и размножении. Чтобы ребёнок с ОВЗ мог решить задачу типа «Как развивается бабочка-капустница?», он должен узнать это животное по внешним признакам, отличать его от других, похожих насекомых. Еще более сложны задачи, связанные с признаками природы в различные сезоны. [28].

Сложны также задачи, отражающие условия жизни живых организмов, которые влияют на строение, развитие, размножение, происхождение растений и животных. Примеры таких заданий: «Почему дятел может жить только в лесу?», «Докажи, что белка – житель леса» и т. п.

Другое направление в усложнении познавательных задач связано с повышением степени обобщения знаний учащихся о природе. Просты с этой точки зрения познавательные задачи, содержанием которых служат конкретные единичные явления и предметы, например: «Как зимует белка?», «Определить температуру воздуха в классе».

Природоведческие представления характеризуют довольно высокую степень обобщения знаний учеников с ОВЗ. Задания типа: «На какие группы можно разделить животных: лисица, сорока, пчела, медведь, воробей, муравей?». Такие используемые задания на первых уроках «Окружающего мира» требуют обобщенных знаний о животных.

Задания, требующие умений устанавливать закономерности явлений, представляют самый высокий уровень обобщения. Задачи типа: «Расскажите о жизни животных в разные времена года» наиболее трудны для учеников с ОВЗ. Они требуют владения такими понятиями, как «животные», «звери», «птицы», «насекомые». [13, с.54.].

Следующее направление в усложнении познавательных задач характеризуется количественно: задачи, содержащие больший объем знаний, необходимых для решения, - самые сложные. Например, задача «Что это?» (показывается изображение растения) требует прямого ответа ученика. Но чтобы ответить на вопрос: «Какие звери живут в наших лесах?», необходимо промежуточное знание: что такое звери?

Для ответа на вопрос о жизни растений или животных в разные сезоны ученики с ОВЗ также должны иметь промежуточные знания о растениях или животных, их классификации в природе, о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, зверях, птицах, насекомых, местах их распространения в наших лесах и охране.

Таким образом, программой предусмотрено сообщение детям, а в особенности детям с ОВЗ, системы знаний, отражающих важнейшие зависимости и закономерности в той или иной области действительности. К ним относятся представления о физических изменениях агрегатного состояния веществ (например, воды), перемещении тел в пространстве, о приспосабливании растений и животных к условиям внешней среды, о некоторых формах экологических взаимосвязей в природе и т. п. [17, с.37.].

В результате у детей совершенствуется наглядно-образное мышление (расширяется круг представлений, появляется способность манипулировать ими, видоизменять их и пр.), развивается словесно – логическое мышление (дети учатся устанавливать взаимосвязь явлений, видеть их причину и следствие, строить логические суждения, делать выводы и пр.).

Школьники с ОВЗ проявляют большой интерес к физическим явлениям неживой природы. Поддерживая этот интерес детей, необходимо давать им определенные знания в данной области. Остановимся подробнее на содержании таких знаний. [1, с.87.].

Формируются представления о различных состояниях веществ (твердом, жидком, газообразном), о переходе вещества из одного состояния в другое. Всё это позволяет показать характер и причины изменений некоторых предметов и явлений окружающей действительности.

Знакомство со свойствами воздуха (он есть повсюду, имеет вес, может сжиматься), магнита (притягивает к себе некоторые металлические предметы), которые обнаруживаются в лабораторных условиях, дает возможность продемонстрировать школьникам, как широко распространены скрытые от глаз физические явления. Воздух невидим, но легко обнаруживает себя, если им надувать воздушный шарик; магнитное поле также невидимо, но его интересное свойство отчетливо проявляется, как только вблизи появляются мелкие металлические предметы. Выявление скрытых свойств, предметов в процессе обучения, которое происходит под руководством педагога, положительно влияет на формирование у школьников материалистических представлений о природе, служит основой понимания более сложных физических явлений, изучаемых в школе.

Сообщение школьникам, а особенно детям с ОВЗ, знаний о живой природе идет по трем взаимообусловленным направлениям: взаимосвязь растений и животных со средой обитания, особенности их развития, многообразие видов живых существ. При этом главное - научить ребенка понимать связь между живым организмом и средой обитания. [15, с.102.].

Рост и развитие есть не что иное, как упорядоченная во времени, строго последовательная цепочка взаимосвязей развивающегося организма с внешней средой. Связь третьего понятия – «многообразие организмов» - с первыми двумя легко прослеживается, если рассматривать его как результат исторического развития. Это легко продемонстрировать на разных живых существах, приспособившихся к однотипным условиям жизни. Наблюдая и ухаживая за растениями и животными уголка природы, дети постоянно убеждаются в том, что все живое требует питания (животных надо кормить, растения - поливать и удобрять), надлежащих условий жизни (рыбам нужна вода определенной температуры, освещение, растения и пр.; птицам необходимо воздушное пространство, песок, вода и пр.). В результате складывается реальное представление о живом организме.

Главная забота учителя должна быть о том, чтобы при организации внеклассной работы началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда ребят, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней. [8, с.104.].

При работе с детьми с ОВЗ в формировании природоведческих знаний одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Одной из актуальных проблем, связанных с воспитанием ребенка, является в настоящее время личностно-ориентированное воспитание ребенка.

Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.

Дети с ОВЗ имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. [4 с. 65.].

Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным.

Невозможность выразить свои переживания приводит к возрастанию эмоционального напряжения, и как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка.

Природоведческие знания является частью нравственного воспитания. Мнение о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья не нуждаются в воспитании природоведческого понимания, является ошибочным. Дети с ОВЗ являются полноправными членами общества и обладают потребностями к приобщению к разнообразным формам образования и труда, в том числе и к культуре. Дети с ОВЗ являются неотъемлемой частью общества и способны внести свой вклад в окружающую их действительность.

Системный подход воспитателей при формировании у проблемных детей природоведческих представлений, позволяет снизить силу цинизма, без духовности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на развитие интересов и способностей. Усилия педагогов должны быть направлены на овладения новыми навыками общения и поведения воспитанниками в окружающем мире, на укрепление здоровья, дисциплинированности, упорства в достижении цели, общего развития.

Природоведческие знания формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах, творческой и трудовой деятельности. Эти природоведческие знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах о необходимости жить в гармонии с природой. [14, с.71.].

Решая задачи природоведческого образования детей с ОВЗ, в первую очередь, стараемся научить понимать и устанавливать существующие зависимости и связи в природе, сформировать систему знаний о природе, и самое главное действовать в соответствии с полученными знаниями. Одним из залогов успешного обучения природоведческим знаниям — создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

С точки зрения Д. С. Лихачева, природоведческие знания в школе играют существенную педагогическую роль в трудовом, нравственном и эстетическом воспитании учащихся, занимает важное место в формировании патриотизма молодого поколения.

Одна из главных особенностей природоведческой работы в школе состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. [21, с.115.].

Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с доступными методами исследования, учатся самостоятельно добывать знания. Исследование помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.

Всестороннее изучение родного края, на которое направлена работа в системе школьного природоведения, в настоящее время немыслимо без познания культуры и достояния своего края, которое способствует расширению общеобразовательного и мировоззренческого кругозора школьников, повышает их общую и эстетическую культуру, воспитывает патриотизм и бережное отношение к окружающему миру.

Россия с ее огромными пространствами обладает колоссальным потенциалом природного наследия - как материального, так и тесно связанного с ним духовного. Памятники природы, истории и культуры России составляют весомую долю в культурном и природном наследии мира, вносят важнейший вклад в устойчивое развитие нашей страны и человеческой цивилизации в целом, что и предопределяет высочайшую ответственность российского народа и государства за сохранение своего наследия и передачу его последующим поколениям. [24, с.204.].

Последние несколько лет в отечественном образовании характеризуется возрождение интереса к воспитательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути.

Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развить свою творческую и познавательную активность, реализовать свои личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в системе основного образования. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает благоприятный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность. [22, с.104.].

Внеклассная работа является той сферой, которая ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности.

Внеклассная работа расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство. Способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности. Формирует позитивное отношение к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Природоведческие знания формируются у детей младшего школьного возраста на внеклассных занятиях по окружающему миру. [18, с.115.].

Например, ребята акцентировали внимание на развитии следующих представлений:

- почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

- для чего существуют различные элементы природных сообществ;

- как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти природоведческие знания на протяжении ряда занятий переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют природоведческое сознание.

Выводы по главе I

Современные ученики получают огромное количество различной информации. Задача учителя состоит в том, чтобы донести полезную информацию до ребенка в такой форме, чтобы она, во-первых, хорошо усвоилась, во-вторых, могла бы помочь в дальнейшем ученику, как на уроках, так и вне школы.

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от особенностей учащихся. Развитие личности ученика младшего школьного возраста с ОВЗ предполагает максимальную реализацию.

Формирование природоведческих знаний приводит к тому, что школьники постепенно приобщаются к исследовательской деятельности с помощью проблемных или творческих заданий. Деятельность учащихся направлена на то, чтобы осмыслить задание в целом и последовательно решить все задачи.

Содержанием знаний о природе является то, что дети могут находиться в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом.

Преимущество внеклассной работы заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся с ОВЗ.

При правильной организации внеклассной работы учащиеся с ОВЗ чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.

Проведение внеклассных мероприятий способствует повышению природоведческих знаний, интеллектуального уровня, интереса к учебно-познавательной деятельности; развитию межличностного общения, воспитывает чувства любви и бережного отношения к природе и ее богатствам.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В

УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

2.1. Диагностика уровня сформировавшихся природоведческих знаний младших школьников с ОВЗ

Для подтверждения гипотезы и реализации цели исследования нами была проведена практическая работа на базе МОУ Ново – Акатуйская СОШ.

Планирование практической работы осуществлялось в соответствии с гипотезой исследования, её основными целями и задачами, а также с учетом особенностей создания образовательной среды школы как средства формирования уровня природоведческих знаний у младших школьников с ОВЗ.

Были определены следующие задачи работы:

- выявление уровня сформированности природоведческих знаний у младших школьников;

- разработка оценочных критериев и показателей уровня природоведческих знаний у младших школьников, позволяющих выявить уровень их сформированности;

- реализация системы заданий по окружающему миру, применяемой для развития сформированности уровня природоведческих знаний у младших школьников с ОВЗ в условиях внеклассной работы при соблюдении комплекса педагогических условий.

Практическая работа по исследованию проводилась нами в течение 2017- 2018 учебного года и осуществлялась в три этапа: диагностический, формирующий и аналитический.

На первом этапе была проведена первичная диагностика по проблеме исследования. Проводилось предварительное исследование младших школьников с целью выяснения отношения их к живой природе. Состав учащихся 4 класса МОУ Ново – Акатуйской СОШ – 20 человек: 12 девочек и 8 мальчиков.

Из них два ребёнка с ОВЗ: одна девочка с диагнозом ДЦП - выраженные нарушения в двигательной сфере и мальчик с диагнозом умственная отсталость – недостаточное речевое развитие, маленький запас знаний, неспособность к абстракции.

Возраст испытуемых составил от 10 до 11 лет.

Структура сформированности уровня природоведческих знаний, распределялась таким образом, что для каждого компонента мы подобрали диагностический инструментарий, обеспечивающий технологическую часть диагностической программы, позволяющий оценить происходящие изменения в состоянии каждого критерия уровня природоведческих знаний у младших школьников. Методическое обеспечение исследования включало использование диагностических методик:

1) «диагностика природоведческих знаний» основана на методике заведующей кафедрой начального образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», кандидата педагогических наук   О. А. Соломенниковой; [14, с.24.].

2) «природоведческая деятельность» - методика методиста кафедры педагогики и коррекционной работы ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», почетный работник высшего профессионального образования Е. Н. Жидаревой. [21, с.11.].

Методика «Диагностика природоведческих знаний»

Цель данной диагностики выявить уровень знаний о живой и неживой природе, а так же уровень знаний из разных областей естествознания. Учащимся было предложено ответить на 4 вопроса и обвести выбранный вариант ответа. Тест включал следующие вопросы и варианты ответа: (Приложение А)

Вопрос 1. Что такое природа?

1) Почва

3) Воздух

2) Животные

4) Растения

5) Затрудняюсь ответить

Отвечая на первый вопрос, дети давали ответы, представленные в таблице 1 (Приложение Б). Из составляющих природы, учащиеся называли растения, животных, почву, воздух и один ребёнок с диагнозом умственная отсталость не смог ответить на вопрос.

Рисунок 1 – Что такое природа?

Вопрос 2. Что является объектом живой природы? Выдели все верные ответы.

1) Снежный ком

2) Бабочка на цветке

3) Солнце на небе

4) Многоквартирный дом

5) Затрудняюсь ответить

В таблице 2 (Приложение Б) можно увидеть, как дети ответили на этот вопрос. Полученные данные показывают недостаточную осведомленность учащихся об объектах неживой природы.

Рисунок 2 - Что является объектом живой природы?

Вопрос 3. Что является причиной смены времён года на нашей планете?

1) Вращение Земли вокруг своей оси

2) Влияние других планет Солнечной системы

3) Вращение Земли вокруг Солнца

4) Вращение Луны вокруг Земли

5) Затрудняюсь ответить

Различные ответы были получены от учащихся на 3 вопрос. Результаты отражены в таблице 3 (Приложение Б)

Рисунок 3 - Что является причиной смены времён года на нашей планете?

Вопрос 4. Укажи естественный водоём.

1) Канал

2) Река

3) Водохранилище

4) Озеро

5) Затрудняюсь ответить

Полученные данные в таблице 4 (Приложение Б) показывают недостаточную осведомленность учащихся об естественных водоёмах.

Рисунок 4 - Укажи естественный водоём.

Подведя итоги «Диагностики природоведческих знаний» на первичном этапе было выявлено, что уровень знаний по «Окружающему миру» у учащихся очень низкий. Результаты диагностики отражены в таблице 5 (Приложение Б)

Рисунок 5 - итоги «Диагностики природоведческих знаний» на первичном этапе

Методика «Природоведческая деятельность» предназначена для определения природоведческой деятельности младших школьников. Опросник состоит из 2 вопросов. (Приложение В)

Вопрос 1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

В таблице 6 (Приложение Г) можно увидеть ответы детей и выявить интерес к выполнению творческих заданий.

Рисунок 6 - Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

Вопрос 2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

Результаты ответов отражены в таблице 7 (Приложение Г)

Рисунок 7 - Что тебе нравится, когда задан вопрос

на сообразительность?

С помощью методики «Природоведческая деятельность» было проведено исследование, позволяющее выявить уровень развития природоведческой деятельности. Результаты представлены в таблице 8 (Приложение Г)

Рисунок 8 - Уровень развития природоведческой деятельности

на диагностическом этапе

Результаты диагностического этапа позволили выявить, что значительная часть младших школьников демонстрирует низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов младших школьников позволил выявить следующее: у большинства детей отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях.

Младшие школьники ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними.

Ребята дают оценку своему отношению к природе, в некоторых случаях она носит критический характер. По мнению школьников, люди по-разному относятся к природе (плохо, хорошо). Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи объектам природы, у подавляющего большинства младших школьников крайне ограничен.

Как видно, преобладает уровень ниже среднего. Приведенные данные свидетельствуют о недостаточной работе в развитии уровня природоведческих знаний у младших школьников.

Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Оценка сформированности природоведческих знаний отражена в таблице 9 (Приложение Д) – «Критерии и показатели оценивания природоведческих знаний.

Таким образом, по итогам анкетирования было установлено, что учащиеся младшего школьного возраста, нуждаются в системе специально организованных занятий, в грамотной подаче материала, направленных на формирование природоведческих знаний младших школьников, посредством внеклассной работы, методические рекомендации по ее использованию предложены нами в п. 2.2. исследования.

2.2. Практическая работа по формированию природоведческих знаний детей с ОВЗ средствами внеклассной работы

Цель формирующего этапа: проверить эффективность системы заданий для окружающего мира, применяемую для развития природоведческих знаний у младших школьников в условиях внеклассной работы при соблюдении комплекса педагогических условий. Проведение этапа осуществлялось как на уроках, так и во внеклассной деятельности.

Особое внимание обращалось на взаимосвязь различных организационных форм классной и внеклассной работы. К реализации модели привлекались родители и социальные партнеры.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме формирования уровня природоведческих знаний младших школьников средствами внеклассной работы мы разработали методику организации и проведения занятий кружка «Юный природовед». Представим примерный тематический план занятий кружка «Юный природовед» (Приложение Е)

Содержание занятий направлено на повышение уровня природоведческих знаний, т. е. на воспитание гуманного отношения к природе, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности в ней, а также на сохранение природы и укрепление здоровья детей.

В основе работы кружка лежит краеведческий принцип. Исследование школьниками реальной жизни в процессе занятий дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций о состоянии природной среды, поведении людей в природе. Это позволяет детям извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями.

Тематика занятий кружка «Юный природовед» составлена с опорой на учебно-методический комплекс « Перспективная начальная школа» Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, О. Н. Федотова «Окружающий мир». Программа кружка рассчитана для учащихся начальных классов на один год обучения. Занятия проводятся один раз в неделю.

Главная цель работы кружка заключается в формировании у учащихся начальных классов уровня природоведческих знаний. Нами были поставлены следующие задачи:

1. Формировать ряд базисных природоохранительных понятий.

2. Изучать природу окрестности школы, выявлять природные объекты, нуждающиеся в охране.

3. Включать учащихся в разнообразную творческую и практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды.

4. Прививать любовь и интерес учащихся к природе.

В целом содержание занятий кружка позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природы.

При построении программы кружковой работы мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основных направлениях работы: познавательном; творческом; практическом; исследовательском.

Познавательное направление работы кружка включило цикл мероприятий, на которых использовалась следующая форма внеклассной работы: дидактические игры, что способствует более глубокому расширению природоведческих знаний младших школьников. Нами проводилась экологическая игра для детей младшего школьного возраста «Приготовь лекарство».

Цель данной игры заключается в том, чтобы познакомить детей с лекарственными травами, закрепить знания о составных частях растений, сформировать умение правильно использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть надо использовать для приготовления лекарства и в какое время года, чтобы не нанести ущерб природе). Формирование доброжелательности, чуткое отношения к окружающему нас миру.

Далее проводилась экологическая игра для детей младшего школьного возраста «Построй домик животному».

Цель данной игры – закреплять знания особенностей жизни разных животных, их жилье, «стройматериалах»; формировать умение подбирать правильный материал для постройки «дома» любому из животных.

Игры, проводившиеся нами в ходе формирующего этапа предоставлены в Приложении Ж.

Творческое направление работы кружка предполагает выполнение детьми следующих заданий: сочинение экологических сказок, изготовление поделок, разработка «зеленого уголка» в классе, организация выставки рисунков.

Примерами творческих проектов могут быть проекты «Добрая зима», «Птичья столовая», «Красная книга нашего района», «Лесная аптека» (Приложение И)

С учащимися 4 класса был проведен творческий мини-проект «Птицы. Крылатая песня России» (Приложение К), в процессе которого ребята вели наблюдение за динамикой поведения птиц в своей местности.

Цель проекта – исследовать поведение птиц местности в течение месяца.

Задачи проведенного проекта:

 призывать детей и взрослых изучать и сохранять удивительный и своеобразный мир птиц;

 оказывать помощь в проведении Дня птиц в школе;

 получить дополнительные знания о жизни птиц;

 показать значение птиц в природе и жизни человека;

 заинтересовать учащихся школы в изучении родного края.

В рамках творческого проекта были организованы:

Недели птиц (в сентябре 2017 года и апреле 2018 года), на которых проводились:

- конкурс рисунков «Птицы нашего края»;

- акция «Поможем птицам» (изготовление кормушек и подкорм птиц в зимний период;

- конкурс устных сочинений «Помогайте птицам!»;

- викторина «Мои пернатые друзья».

Дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе проведения мероприятий. На последующих беседах ребята показали достаточно глубокие знания.

Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

Изучение растительного и животного мира родного края, влияния окружающей среды на здоровье человека связано с практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный природовед»)  озеленением класса, изготовлением кормушек, подкормкой птиц, что способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе и к своему здоровью.

Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсии, проведение опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

Необходимость применения такой формы исследовательской деятельности обусловлена тем, что она способствует расширению образовательного кругозора учащихся, росту стойкого познавательного интереса к знакомству с разными отраслями научного познания. Естественным становится участие в диалоге культур, в известном смысле формируется уровень профессионального общения, широкий взгляд на мир как на единую культурную, природную среду обитания в масштабе всей планеты.

В процессе работы с учащимися 4 класса была организованна экскурсия в лес по изучению природного комплекса. Были поставлены следующие задачи экскурсии:

1) сформировать у учащихся общее представление о лесе;

2) показать разнообразие растений и животных леса, некоторые признаки их приспосабливания к условиям жизни и взаимосвязи;

3) воспитание бережного отношения к природе и желания ее охранять;

4) развитие внимания, наблюдательности;

5) развитие познавательного интереса;

6) обобщение и расширение знаний.

Экскурсия в лес была организованна, чтобы понаблюдать за жизнью растений и животных в лесу, увидеть, как они приспособились к жизни в лесу. Экскурсия в лес была проведена по следующему разработанному плану:

1) Правила поведения на экскурсии.

2) Погода для проведения экскурсии.

3) Общий вид леса.

4) Условия жизни в лесу.

5) Растения леса.

6) Взаимосвязь животных и растений.

7) Животные леса.

8) Охрана леса.

9) Сбор природного материала.

10) Подведение итогов.

Ход внеклассного занятия по экскурсии в лес показан в Приложении Л.

По окончании была организована обобщающая беседа, на которой подводились итоги проделанной работы. При этом делались выводы о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую природу, намечались меры по ее охране, доступные для выполнения младшими школьниками.

Закончили работу играми, связанными с темой экскурсии. Обработка результатов проводилась по возвращении в школу. Собранный природный материал систематизировался. Очень важно провести закрепление материала экскурсии, то есть восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя всё виденное, дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле. Результатом проведения экскурсии стало привлечение внимания учащихся к природным проблемам, т.е. рассмотрение природоведческой проблемы в непосредственной близости.

Данные формы внеклассной работы по «Окружающему миру», которые мы использовали во время практической работы, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего школьного возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе. Если данные технологии воспитания будут использоваться на нужном этапе реализации внеклассной работы, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать грамотную и воспитанную личность.

Хочется отметить, что дети с ОВЗ приняли активное участие в исследовании. Девочка Абрамович Кира с диагнозом ДЦП в силу своего заболевания редко принимала участие в подвижных играх, но активно участвовала в проектах «Птичья столовая», «Лесная аптека», а также в исследовательском проекте «Птицы. Крылатая песня России». Кира заняла призовое III место в конкурсе устных сочинений «Помогайте птицам», проводимого в рамках «Неделя птиц».

Проценко Петя с диагнозом: умственная отсталость, активно участвовал во всех мероприятиях. Изготовлял кормушки для птиц, высаживал цветы. Принял участие в конкурсе рисунков «Птицы нашего края», хотя рисунок и отличался от рисунков сверстников, но это не главное. Главное то, что Петя был увлечён своей работой и ему это нравилось. Всё чаще на его лице появлялась улыбка, он стал делиться со всеми своими радостями и невзгодами, хотя до этого был замкнутым ребёнком.

Кира и Петя стали участвовать во всех классных и школьных мероприятиях. И здесь они совершенно не отличаются от других детей. Ведь во внеклассной работе все равны. В младшем школьном возрасте у таких детей появляется стремление к творческой деятельности, наблюдается привязанность к некоторым взрослым.

Я считаю, что вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. А сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Поэтому работу с детьми я буду продолжать и в дальнейшем.

2.3. Сравнительный экзамен результатов исследования уровня природоведческих знаний детей с ОВЗ в процессе организации внеклассной работы по «Окружающему миру»

Третий – аналитический этап практической работы был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования процесса развития природоведческих знаний у младших школьников в условиях внеклассной работы школы с применением методов статистической обработки.

Рассмотрим результаты диагностики. Результаты диагностического среза показали, что у младших школьников сформированы природоведческие знания. Сильнее выражена потребность в использовании природоведческих знаний и умений на практике.

С помощью методики «Диагностика природоведческих знаний» провели повторный итоговый срез, позволяющий выявить уровень сформированности природоведческих знаний.

Вопрос 1. Что такое природа?

1) Почва

3) Воздух

2) Животные

4) Растения

5) Затрудняюсь ответить

В ответах на поставленный вопрос мы видим, что наблюдается положительная динамика.

Рисунок 9 - Что такое природа?

Вопрос 2. Что является объектом живой природы? Выдели все верные ответы.

1) Снежный ком

2) Бабочка на цветке

3) Солнце на небе

4) Многоквартирный дом

5) Затрудняюсь ответить

В таблице 11 (Приложение Л) можно увидеть, как дети ответили на этот вопрос. Полученные данные показывают достаточную осведомленность учащихся об объектах живой природы.

Рисунок 10 - Что является объектом живой природы?

Вопрос 3. Что является причиной смены времён года на нашей планете?

1) Вращение Земли вокруг своей оси

2) Влияние других планет Солнечной системы

3) Вращение Земли вокруг Солнца

4) Вращение Луны вокруг Земли

5) Затрудняюсь ответить

Ответы, полученные от учащихся на 3 вопрос, отражены в таблице 12 (Приложение Л)

Рисунок 11 - Что является причиной смены времён года на нашей планете?

Вопрос 4. Укажи естественный водоём.

1) Канал

2) Пруд

3) Водохранилище

4) Озеро

5) Затрудняюсь ответить

Полученные данные в таблице 13 (Приложение Л) показывают достаточную осведомленность учащихся об естественных водоёмах.

Рисунок 12 - Укажи естественный водоём

Подведя итоги «Диагностики природоведческих знаний» на аналитическом (итоговом) этапе было выявлено, что уровень знаний по «Окружающему миру» у учащихся значительно повысился. Результаты диагностики отражены в таблице 14 (Приложение Л)

Рисунок 13 - итоги «Диагностики природоведческих знаний»

на аналитическом этапе.

Рисунок 14 - «Сравнение результатов диагностического

и аналитического этапов»

Результаты представлены в таблице 15 (Приложение Л) «Сравнение результатов диагностического и аналитического этапов»

Мы видим, что было выявлено всего 2 человека с низким уровнем природоведческих знаний, средний уровень составил 60%, и высокий 30% . После внеклассных занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных. У большинства детей изменилось отношение к окружающему миру, поведение стало осмысленным и адекватным.

Таким образом, разработанные внеклассные занятия и апробированные на практике в рамках кружка «Юный природовед» значительно повлияли на процесс формирования природоведческих знаний младших школьников.

Уровень сформированности природоведческих знаний по окружающему миру младших школьников средствами внеклассной работы стал значительно выше.

Выводы по второй главе

Несмотря на активную внеклассную работу по окружающему миру в школах, уровень сформированности природоведческих знаний младших школьников, как показало исследование, остается достаточно низким.

Сложившаяся ситуация требует совершенствования внеклассной работы в данном направлении.

Для систематизации внеклассной работы необходима программа по формированию природоведческих знаний младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении исследования у школьников не только повысился уровень природоведческих знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также изменились интересы.

Целенаправленная систематическая внеклассная работа по окружающему миру, проводимая в рамках кружка «Юный природовед», способствует значительному повышению уровня сформированности компонента природоведческих знаний младших школьников.

Внеклассная работа – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом способностей и возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование природоведческой культуры.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в начале исследования полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение природных условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об природоведческих знаниях окружающего мира нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне.

Улучшить ситуацию можно за счет воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать все компоненты окружающего мира, как качества личности в части общей культуры человека.

В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к проблеме формирования уровня природоведческих знаний младших школьников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир». И пришли к выводу, что эта проблема достаточно освещена в работах известных ученых (определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы), раскрыта особая роль внеклассной работы в формировании уровня природоведческих знаний, а также содержание курса «Окружающий мир». Но как показал анализ методической и научной литературы, современные технологии формирования уровня природоведческих знаний младших школьников, а особенно детей с ОВЗ, на наш взгляд, разработаны и отражены недостаточно.

Поэтому целью нашего исследования стало : теоретически обосновать и практически доказать роль внеклассной работы по окружающему миру в повышении уровня природоведческих знаний детей с ОВЗ.

Одной из важнейших задач природоведческой культуры и воспитания является формирование у детей сознания, которое будет являться базисом природоведческой культуры личности школьника.

Природоведческие знания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеклассной работе с младшими школьниками с ОВЗ. Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

Природоведческие знания формируются в процессе становления осознанно- правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также восприятие себя частью природы, осознание ценности жизни и здоровья и их прямой зависимости от состояния окружающей среды.

Практическая работа, проведенная во второй главе, позволила проверить действенность разработанной модели формирования уровня природоведческих знаний у младших школьников в условиях организации внеклассной работы по «Окружающему миру» в школе и оценить эффективность предложенных условий, содействующих ее успешной реализации.

Работа проводилась в три этапа: диагностический, формирующий, аналитический. Практическая работа проводилась во внеклассной работе МОУ Ново – Акатуйской СОШ в 4 классе: 12 девочек, 8 мальчиков. Возраст испытуемых составил от 10 до 11 лет. Из них два ребёнка с ОВЗ: одна девочка с диагнозом ДЦП - выраженные нарушения в двигательной сфере и мальчик с диагнозом умственная отсталость – недостаточное речевое развитие, маленький запас знаний, неспособность к абстракции.

Практическая работа показала, что уровень сформированности природоведческих знаний младших школьников очень низкий. Повышению этого уровня способствовала работа кружка «Юный природовед», что было подтверждено в ходе практической работы.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Внеклассная работа младших школьников по «Окружающему миру» – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом способностей и возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование уровня природоведческих знаний.

2. Теоретические основы по формированию уровня природоведческих знаний младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление внеклассной работы по «Окружающему миру» в школе, уровень природоведческих знаний, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа внеклассного воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении исследования у школьников не только повысился уровень природоведческих знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. Целенаправленная систематическая внеклассная работа по курсу «Окружающий мир», проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный природовед», способствует значительному повышению природоведческих знаний младших школьников, особенно детей с ОВЗ.

Подготовка дипломной работы убедила нас в большой важности разработки специальной программы внеклассной работы направленной на повышение уровня природоведческих знаний учащихся начальных классов.

Полученные результаты практической работы подтверждают предположение, выдвинутое в гипотезе исследования: уровень природоведческих знаний детей с ОВЗ будет выше, если использовать разнообразные формы внеклассной работы по окружающему миру.

Таким образом, эмпирически подтверждена возможность успешного повышения уровня природоведческих знаний у младших школьников с ОВЗ при использовании разнообразной формы внеклассной работы. В процессе проведенного практического исследования расширяется ориентация детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается соответствующее отношение к природе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Текст с изменениями и дополнениями на 2016 г. 3-е издание, переработанное. / Под ред. Н.В. Гончаровой. - М.: Просвещение, 2016 г.

3. Проект Федерального закона "Об образовании".

4. Большой психологический словарь. / Сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: Олма Пресс, 2014г . - 632с.

5. «Инклюзивное образование» выпуск 2 - Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. - М.: Центр «Школьная книга», 2014 г.

6. Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на общеобразовательных уроках в школе / Г.В. Носкова, М.С. Голубева, С.М. Никитина; науч. ред. М.С. Голубева. Кострома, 2014 г.

7. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2016 г.

8. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А., Методика преподавания естествознания в начальной школе. М., Владос, 2014 г.

9. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2014 г. - 152с

10. Барамзина, С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно- ориентированного обучения / С.А. Барамзина //Педагогика. –2014. – № 8. – с. 41–47.

11. Битова А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы. - М., 2016 г

12. Борисова Н.В., Прушнинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М., 2013г.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2016 г. - 464 с.

14. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1 —2 классы. — М.: Вентана-Граф, 2015 г.

15. Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3—4 классы. - М.: Вентана-Граф. 2013 г.

16. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М.: Академия, 2016г.

17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2014 г.

18. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу / Н.Н. Исаева // Начальная школа. – 2015. – №8. – с. 44-61.

19. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. / И.Ю. Левченко. - М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2015. - 118 с.

20. Малофеев, Н.Н. Концепция специального СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС. / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская. // Под ред. С.В. Сацевич, М.А. Зыковой. - М.: Просвещение, 2014г. - 48с.

21. Особенности личностного развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л. М.Митиной М.2014г.

22. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016г. – 157 с.

23. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа их самост. учебн. деят. – М.: «Педагогика», 2015г.

24. Усова, А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Юнити, 2015 г.. – 294 с.

25. Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба, М.:Просвещение ,2015г.

26. Здоровье детей -[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://zdd.1september.ru/- Спецвыпуск «Инклюзивное образование» (Дата обращения: 01.06.2018).

27. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya (Дата обращения 10.06.2018).

28. Руденко И.Н. Листья опадают – осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальная школа. – 2014. - №10. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: 1september.ru/articlef.php (Дата обращения: 15.06.2018)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

О.А.Соломенникова Методика «Диагностика природоведческих

знаний»

Цель методики: определение уровня сформированности природоведческих знаний младших школьников

Вопрос 1. Что такое природа?

1) Почва

3) Воздух

2) Животные

4) Растения

5) Затрудняюсь ответить

Вопрос 2. Что является объектом живой природы? Выдели все верные ответы.

1) Снежный ком

2) Бабочка на цветке

3) Солнце на небе

4) Многоквартирный дом

5) Затрудняюсь ответить

Вопрос 3. Что является причиной смены времён года на нашей планете?

1) Вращение Земли вокруг своей оси

2) Влияние других планет Солнечной системы

3) Вращение Земли вокруг Солнца

4) Вращение Луны вокруг Земли

5) Затрудняюсь ответить

Вопрос 4. Укажи естественный водоём.

1) Канал

2) Река

3) Водохранилище

4) Озеро

5) Затрудняюсь ответить

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 1 – Что такое природа?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Почва	7	35%
Воздух	5	25%
Животные	3	15%
Растения	4	20%
Затрудняюсь ответить	1 (с диагнозом – умственная отсталость)	5 %

Таблица 2 - Что является объектом живой природы?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Снежный ком	2	10%
Бабочка на цветке	3	15%
Солнце на небе	7	35%
Многоквартирный дом	4	20%
Затрудняюсь ответить	4 – один из них с диагнозом – умственная отсталость	20 %

Таблица 3 - Что является причиной времён года на нашей планете?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Вращение Земли вокруг своей оси	6	30%
Влияние других планет Солнечной системы	3	15%
Вращение Земли вокруг Солнца	3	15%
Вращение Луны вокруг Земли	4	20%
Затрудняюсь ответить	4 – один из них с диагнозом – умственная отсталость	20%

Таблица 4 - Укажи естественный водоём.

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Канал	3	15%
Река	3	15%
Водохранилище	6	30%
Озеро	4	20%
Затрудняюсь ответить	4 ( один из них с диагнозом – умственная отсталость)	20%

Таблица 7 - итоги «Диагностики природоведческих знаний» на первичном этапе

Уровень развития природоведческой деятельности	Количество учащихся	Процент - %
Высокий уровень	4	20%
Средний уровень	7	35%
Низкий уровень	9	45%

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Е.Н.Жидарёва Методика «Природоведческая деятельность»

Цель методики: определение природоведческой деятельности младших школьников

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица 8 - Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Да	6 (один из них с диагнозом – умственная отсталость)	30%
Иногда	10	50%
Нет	4	20%

Таблица 9 - Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Помучиться, но самому найти ответ	5	25%
Когда как	11	55%
Получить готовый ответ от других	4 (один из них с диагнозом – умственная отсталость)	20%

Таблица 12 - Уровень развития природоведческой деятельности на диагностическом этапе

Уровень развития природоведческой деятельности	Количество учащихся	Процент - %
Высокий уровень	4	20%
Средний уровень	6	30%
Низкий уровень	10	50%

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблица 9 - «Критерии и показатели оценивания природоведческих знаний.

Критерии Уровень природоведческих знаний	Когнитивный	Эмоциональный	Деятельностный
Высокий	Высокий уровень природоведческих знаний; Широкая эрудиция, стремление самостоятельно отыскать информацию об экологических проблемах; Владение и оперирование знаниями и умениями анализа экологических проблем; Природа как объект изучения, получения знаний;	Эстетическое восприятие природной среды; Проявляют любознательность, радость открытия истины, удивление, сомнение; Чувство стыда за непорядочные поступки других людей.	Высокая активность в природоохранных замыслах и участие в мероприятиях экологического характера; Активное участие в исследовательских и эколого- просветительских проектах; Участие в озеленении своего двора, своей улицы и образовательного учреждения;
Средний	Стремление обосновать сущность как природных, так и социальных явлений экологического характера; Неспособность осмыслить в полной мере негативное влияние человека на природную среду.	Потребность общения с природой; Желание изучать законы природы в целях охраны ее богатства и красоты, Радость от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты;	Участие в природоохранной деятельности; Репродуктивный характер деятельности;
Низкий	Бытовой характер природоведческих знаний, фрагментарность знаний по «Окружающему миру»; Способность объяснить сущность только некоторых явлений природы; Неспособность оценить влияние человечества на природную среду;	Отсутствие эстетического восприятия природной среды; Отношение к природе как полезному объекту; Отсутствие интереса к вопросам природоохранной деятельности; Своеобразная скованность, пассивность в переживаниях, апатия, бездеятельность;	Участие в экологических мероприятиях в основном по принуждению; Неспособность использовать в жизненных ситуациях природоведческие знания и умения; Ситуативный характер познавательной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Программа кружка «Юный природовед»

Цель: повышение мотивации учащихся к дополнительному изучению предмета «Окружающий мир», направленной на углубление и расширение знаний, а также на осознание целостности живой природы и человека с опорой на практическую деятельность.

Задачи:

1) Формирование у учащихся правильного понимания явлений в природе.

2) Знакомство с морфологическими и биологическими особенностями видового разнообразия растительного мира.

3) Приобретение навыков и умений работать с научной литературой.

4) Привлечение учащихся к научно-исследовательской, опытнической и проектной деятельности.

5) Участие обучающихся в общественно-полезном труде (благоустройство и озеленение территории школы.).

Пояснительная записка.

Программа представляет опыт реализации биологического образования, являющегося важнейшим фактором природоведческого воспитания и связи школы с жизнью. Занятия в кружке «Юный природовед» обогащают обучающихся знаниями, расширяют их кругозор, позволяют применять эти знания, умения и навыки в жизни, открывают возможности для непосредственного наблюдения, осмысления окружающей действительности, и, наконец, для формирования взглядов и убеждений.

Юннатская работа ведется в течение всего года. Летом, осенью и весной ребята работают на УОУ: высаживают различные растения, ухаживают за ними, ведут наблюдения, проводят опыты, занимаются исследовательской и опытнической работой, в зимнее время занимаются оформлением опытов, проектов и др.

Создание методических наглядных пособий для уроков - важнейшее направление работы кружка юннатов: сбор и оформление гербария, коллекций, раздаточного материала и др.

В программу включены следующие разделы :

1) Цветоводство

2) Опытническая и исследовательская работа.

3) Изготовление наглядных пособий.

4) Экскурсии и походы.

5) Практические работы.

Тематический план занятий

№ п/п	Темы занятий	Виды деятельности	Кол – во часов	Сроки
1	Вводное занятие: задачи членов кружка «Юный натуралист». Инструктаж по технике безопасности.	беседа	1	сентябрь
2	Ознакомление с осенними изменениями в природе	экскурсия	1	сентябрь
3	Природа окрестностей школы	беседа	1	сентябрь
4	Правила поведения в природе	беседа	1	сентябрь
5	Сезонные явления в природе осенью	беседа	1	октябрь
6	Природа в жизни человека.	беседа	1	октябрь
7	Птичкина столовая	игра	1	октябрь
8	Заготовка натуральных образцов для изготовления наглядных пособий.	практическая работа	1	октябрь
9	День урожая	праздник	1	октябрь
10	Изготовление наглядных пособий : гербарии, коллекции.	практическая работа	1	ноябрь
11	Земля – наш «космический дом»	беседа	1	ноябрь
12	Как люди изучают окружающий мир	беседа	1	ноябрь
13	По секрету со всего света	беседа	1	декабрь
14	Посадка комнатных растении	практическая работа	1	декабрь

Окончание таблицы

15	Зима в природе	беседа	1	декабрь
16	Зимующие птицы	беседа	1	декабрь
17	Растения зимой	беседа	1	декабрь
18	Жизнь животных зимой	беседа	1	январь
19	Звёздный час	игра	1	январь
20	Русская природа в произведениях литераторов	интегрированное занятие	1	январь
21	Экологическая газета	практическая работа	1	январь
22	Лекарственные растения	беседа	1	февраль
23	Зелёная планета	беседа	1	февраль
24	Будем беречь нашу планету	беседа	1	февраль
25	Работа с литературой. Ознакомление с простейшими проектами	практическая работа	1	март
26	Экологический КВН	игра	1	март
27	Уход за комнатными цветами	практическая работа	1	март
28	Фотовыставка «Мой питомец»	конкурс	1	март
29	Изучение литературы по темам, выбранным для проектов.	практическая работа	1	апрель
30	Участие в «Неделя Птиц».	проект	1	апрель
31	Уход за рассадой и саженцами выращиваемых культур	практическая работа	1	апрель
32	Ознакомление с весенними изменениями в природе.	экскурсия	1	май
33	Озеленение	практическая работа	1	май
34	Заключительное занятие	беседа	1	май

Учащиеся должны знать:

1) многообразие растений окрестностей школы;

2) правило поведения в природе и меры по её' охране;

3) способы изучения природы (наблюдения, опыты, измерения);

4) элементы погоды и климата: температура воздуха, направление ветра, облачность, осадки; примеры растений и животных гор, равнин, водоемов и др. местного природного сообщества;

5) условия жизни растений и животных на суши и в водной среде;

6) приспособленность к жизни в природном сообществе;

7) значение почвы, воды, воздуха в жизни растений, животных и человека.

Учащиеся должны уметь:

1) ухаживать за комнатными растениями; составлять синквейн;

2) давать описание внешнего вида животных и растений; работать с художественной и научной литературой;

3) проводить наблюдения за природой, сезонными изменениями в жизни растении и животных;

4) фиксировать результаты наблюдений; пользоваться измерительными приборами (линейкой и термометром).

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Природоведческие игры для детей младшего школьного возраста.

Игра «Приготовь лекарство»

Цели:

1) дать детям новые знания о лекарственных травах, закрепить преставление детей о строении растений,

2) развивать умение грамотно использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть надо использовать для приготовления лекарства и в какое время года необходимо собирать данное растение, чтобы не навредить природе),

3) формировать доброжелательность, чуткое отношение к окружающему нас миру.

Материал: Гербарии лекарственных растений, картинки с изображением лекарственных растений, разрезные карточки для заданий типа собери растение

Ход игры

Давайте рассмотрим, какие лекарственные растения представлены в нашем гербарии. Как называются известные вам растения, расскажите об их лечебных свойствах. (Одни дети рассказывают, другие слушают, учитель уточняет и дополняет высказывания детей.)

А теперь давайте поиграем. Сегодня вы будете фармацевтами – это люди, которые работают в аптеках и готовят лекарство.

Задание дают одному учащемуся или группе детей (двум - трем):

- выбери лекарственные растения, которые помогут вылечить простуду, или кашель, боль в животе и т.д.:

- собери нужные части растения для приготовления лекарства (отвара или настоя);

- приготовь тару для приготовления лекарства;

- расскажи о своем лекарстве.

Игра «Построй домик животному»

Цели:

1) закрепление знаний об особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о «стройматериалах»;

2) развитие умения подбирать строительный материал для постройки «дома» любому животному.

Материал: картина, карточки с изображениями домиков животных, «стройматериалов», изображения животных.

Правила:

1) Необходимо отобрать из имеющихся животных тех, кому желаете помочь.

2) Отобрать из имеющегося «стройматериала» то, которое необходимо для этого животного.

3) Выбрать «домик» для животного.

Выигрывает тот, кто справится с предложенным заданием раньше других, а также сумеет обосновать сделанный выбор.

Ход игры

Сегодня к нам в класс поступила телеграмма от животных, в которой они просят о помощи в строительстве домиков для них. Давайте возьмем шефство над ними, позаботимся о них.

Поможем построить домик зверям? (Да.)

Выберите из этих животных, кому вы хотели бы помочь.

Затем педагог озвучивает правила игры для ребят.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Проекты по развитию природоведческой культуры.

Проект «Добрая зима»

Цель проекта: проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми.

В качестве денег служит умение называть и описывать зимующих птиц. При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный уголок природы, изучают физиологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные птицы.

Ярмарка – веселое, зрелищное представление. Костюмы птиц, картины, плакаты, веселые стихи и песни, объединенные общей тематикой – «Пусть зима будет доброй для птиц!»

Проект «Птичья столовая»

Проект реализуется в зимний период времени. Он заключается в создании и регулярной работе птичьей «столовой» на территории школьного двора, изучении взаимодействия между различными видами зимующих птиц. Дети ищут информацию для того, чтобы определить оптимальное место для размещения «столовой», определяются с формой кормушки, а также какой корм для каких видов птиц необходимо положить в размещенные кормушки.

Проводится торжественное открытие птичьей «столовой». Дети по очереди осуществляют наблюдение за «столовой», подправляют кормушки, пополняют запасы корма, отмечают, какие птицы прилетали к кормушкам. В процессе наблюдения ученики заполняют. Дневник исследователя, где указывают виды зимующих птиц, дают их описание, рисунки. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов птиц, делают обобщающие выводы по результатам наблюдений.

Проект «Лесная аптека»

Цель проекта: знакомство с лекарственными растениями, которые растут в данной местности, открытие лесной аптеки в классе.

К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе, музее природы и самостоятельно. Во время прогулки в лесопарк с классом или с родителями дети заготавливают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п.

В работе лесной аптеки участвуют также и родители. Для них дети готовят рассказы о собранных ими растениях, своих исследованиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Исследовательский проект: «Крылатая песня России. Птицы»

Обоснование выбора темы исследования.

Максимально удобно наблюдать за птицами. Объекты для проведения наблюдения можно встретить повсюду: в лесопарке, в палисаднике, на водоёме и просто на улицах города.

Птицы ведут активный образ жизни в течение всего года, при этом каждое время года имеет свои особенности. Птицам необходима поддержка и защита людей. Без них многие просто погибают. Птицы лучшие санитары лесов, огородов и садов. Кроме того, они доставляют эстетическое удовольствие своим пением, красивым окрасом перьев, способностью летать, которой завидуют многие люди.

Исследование проходило в несколько этапов:

- Весенняя миграция птиц.

- Птицы на улицах населенного пункта.

- Прилёт, вывод птенцов в семье скворцов.

- Перелеты птиц.

Методы исследования: наблюдение, изучение специальной литературы.

Место проведения: окрестности с. Новый Акатуй (лесное исследование), кабинет биологии (лабораторный метод исследования).

Задачи:

1) призывать детей и взрослых изучать и сохранять удивительный и своеобразный мир птиц;

2) оказывать помощь в проведении Дня птиц в школе;

3) получить дополнительные знания о жизни птиц;

4) показать значение птиц в природе и жизни человека;

5) заинтересовать учащихся школы в изучении родного края.

Объекты:

- весенняя миграция птиц;

- птицы на улицах населенного пункта;

- прилет, вывод птенцов в семье скворцов;

- перелеты птиц;

Этапы проведения исследования.

Этап первый: Весенняя миграция птиц.

Из литературы нам стало известно, что на всей территории нашей страны первыми прилетают грачи, обычно вначале марта. Во второй половине месяца можно уже ждать жаворонков.

Их прилёт совпадает с появлением проталин на полях, где они могут находить корм. Вот уже 35 лет по наблюдению орнитологов, первая весенняя песня жаворонка слышна 1 апреля.

Вслед за жаворонками прилетают зяблики. Вскоре на проталинах, а затем у скворечников можно увидеть скворцов. Прилет белой трясогузки совпадает с таянием льда на реках. Быстро бегая по льдинам, она ловит первых речных насекомых. Массовый прилет водяных и болотных птиц наблюдается после вскрытия рек.

К середине апреля в лесах можно услышать многоголосых хор певчих птиц. Во второй половине апреля возвращаются маленькие птицы – мухоловки, пеночки, славки – и более крупные – вертишейки, кукушки, перепела, ласточки.

В начале мая можно услышать первое урчание козодоя, пение соловья и верещание речной камышовки.

В середине мая прилетают иволга, стриж, чечевица, начинает кричать коростель.

Этап второй: Птицы на улицах населенного пункта.

Среди «уличных» жителей чаще всего увидишь серых голубей и воробьёв. Эти птицы стали неотъемлимой частью сельского пейзажа.

Голуби почти не боятся людей и настолько привыкли к каждодневному подкармливанию, что почти не обращают внимание на естественные корма. Но за это им приходится расплачиваться частыми болезнями, ведь в хлебе и крупе мало витаминов и других необходимых им веществ.

Мало кто знает, что рядом с нами живет не один вид воробьев, а два: домовый и полевой. Полевой воробей меньше, но наряднее. На его белых щеках располагается по одному черному пятну, на голове – приметная коричневая шапочка. Для зимних морозов воробей «одет» очень легко и ночевать зимой под открытым небом не может. Устраиваются там, где немного веет тепло, поэтому и держатся вблизи жилья человека – в щели дома, под крышей сарая, в пустом скворечнике.

Даже на самых оживлённых улицах мы видели синиц. Они делают гнёзда в пустотах фонарных столбов или над колпаками фонарей. Зимой мы не забывали подкармливать птиц.

В лесу среди густых сосен нам удалось увидеть красавца дятла. Крепким клювом дятлы извлекают насекомых из прочной древесины, семена из шишек и продалбливают дырки в коре берез – весной дятлы любят пить берёзовый сок. А также выдалбливают в дереве дупла. На эту работу уходит не больше двух недель.

На улицах разгуливают птицы семейства вороновых. Это вороны, которые селятся по соседству с человеком, грачи, галки. Они вместе добывают корм. Перед ночёвкой эти птицы собираются большими группами в определённом месте и сквере, сидят некоторое время на земле или на деревьях, перекрикиваются между собой, а перед наступлением темноты словно по команде улетают на место ночёвки.

Вблизи жилья людей мы обнаружили гнезда ласточек. Деревенская ласточка или касатка – давний спутник человека и почти его не боится. Вьет гнезда иногда даже внутри жилья комнат. Дело в том, что гнездо касатки открыто сверху и нуждается в защите от дождя. В наши дни ласточки гнездятся в основном на постройках людей, от конюшен до дворцов. При этом касатка селится в небольших сёлах и деревнях.

Мы наблюдали за наиболее характерными крылатыми соседями нашего населенного пункта. Вообще учёные считают, что в пределах города можно наблюдать 176 видов птиц. А это половина свей орнитофауны.

Этап третий: Прилёт, вывод птенцов в семье скворцов.

Наша группа провела наблюдение за семьей скворцов. Они живут в скворечнике в саду.

Скворец прилетел 22 марта, один. Примерно через неделю появилась самка. Селятся скворцы колониями, занимают скворечники или дупла деревьев. Облюбовав жильё скворцы – самцы начинают громко петь, привлекая самок.

Строят гнездо обе птицы. Они тащат сухие стебли, солому, мох, перья. В пору гнездования скворцы питаются исключительно живой пищей, которую могут добыть: насекомые, их личинки, пауки, дождевые черви.

Примерно с 19 апреля самка стала появляться реже. Нетрудно было догадаться, что она начала высиживать птенцов.

Чтобы не беспокоить птиц мы не стали заглядывать в скворечник, а прочитали, что в кладке может быть от 5 до 8 яиц ярко – голубого цвета. Самка на яйцах сидит 13 – 15 суток. День появления птенцов трудно было заметить, но их родители 9 мая стали выносить в клювах скорлупки от яиц и бросать их вблизи скворечника.

Поведение у самца сильно изменилось. Их полёты за кормом стали очень частыми, в течение суток – по несколько десятков раз. Некоторые птицы в период кормления падают от усталости на землю. Наши скворцы будут кормить своих детей 3 недели. В конце мая птицы должны вылететь из гнезда. Они будут учиться летать. Улетают на юг скворцы в начале октября.

Этап четвертый: Перелёты птиц.

Люди обратили внимание на то, что птицы ежегодно улетают и прилетают ещё в древние времена. Это явление в жизни природы представляет большой научный интерес. С наступлением осенних заморозков многие из птиц, обитавших летом в наших лесах и лугах, пропадают. Вместо них появляются другие, которых не было здесь летом. А весной пропавшие птицы возвращаются. Куда же они исчезали и почему снова вернулись? Ведь они могли остаться там, где провели зиму?

Чтобы ответить на эти многие другие вопросы, мы продолжили свое исследование.

Так, из литературы мы узнали, что зимой улетают одни птицы и прилетают другие не только на Севере. На юге и даже вблизи экватора птицы также делают сезонные перелеты. На севере птицы улетают из-за понижения температуры окружающей среды, нехватки корма, а на юге — из-за чередования влажных и засушливых периодов. На севере и в умеренном климате птицы проводят небольшую часть годового времени, а большая часть приходится на перелеты и пребывание в местах зимовок. Несмотря на это, ежегодно перелетные птицы летят обратно те места, где они в прошлом году появились на свет.

Однако есть птицы, которые весь год пребывают на родине и не делают перелетов. Такие птицы называются оседлыми. Существуют и такие птицы, которые в удачный год оседлы, а, например, при неурожае семян хвойных растений, улетают за пределы своей родины. Это клесты, свиристели, ореховки, чечетки и другие.

Места зимовок у перелетных птиц ежегодно одни и те же, но там они живут, не придерживаясь определенных узких районов, как при гнездовании. Несомненно, птицы проводят зиму там, где природные условия похожи с условиями жизни на основном месте обитания: лесные – в лесах, прибрежные — по берегам озер, заливов, морей, степные – в полях и степях.

Скорость передвижения перелетных птиц позволяет за относительно короткий промежуток времени преодолевать расстояние до цели. Но в практике перелет растягивается на длительное время. Направление перелетов определяется не только местонахождением зимовок и гнездовий, но и лежащими на их пути местами, благоприятными для кормежки и отдыха. Поэтому далеко не все птицы в северном полушарии летят осенью с севера на юг. Многие североевропейские пернатые летят осенью на запад и юго-запад и зимуют в Западной Европе.

Но почему же птицы не остаются в местах зимовки навсегда? Наука пока не имеют однозначного ответа на данный вопрос. Возможно, это объясняется изменениями, происходящими в организме птицы. Когда наступает период размножения, под влиянием гормонов начинается сезонное развитие половых желез. Это, вероятно, и стимулирует птиц к перелету.

Сказывается и влияние изменяющихся внешних условий. На местах зимовок климат не остается постоянным и изменяется в сторону, худшую для зимующих там птиц.

Многие птицы, чтобы не потерять друг друга из виду ночью, производят специальные звуки. Птицы пользуется голосом как эхолотом. Звук отражается от поверхностей, попадающихся на пути птицы, поэтому она не натыкается в темноте на препятствия.

Результаты исследовательского проекта

В рамках исследовательского проекта были организованы Недели птиц (марте и апреле 2016 года), на которых проводились:

- Конкурс рисунков «Птицы нашего края»;

- Акция «Поможем птицам» (изготовление кормушек и подкорм птиц);

- Конкурс устных сочинений «Помогайте птицам!»;

- Викторина «Мои пернатые друзья».

Выводы: В процессе исследования мы выяснили, что весной первыми прилетают грачи, жаворонки, вслед за ними зяблики, скворцы. Прилёт белой трясогузки совпадает с таянием льда на реках. К середине апреля прилетают певчие птицы. А во второй половине апреля возвращаются мухоловки, пеночки, славки, кукушки, ласточки, перепела.

Также мы пронаблюдали и узнали много интересного о жизни скворцов. Слышали как громко и красиво поют скворцы, узнали, что самка откладывает яйца во второй половине апреля, что в кладке может быть от 5 до 8 яиц голубого цвета. А также нам стало известно, что скворцы очень заботливые родители.

Из литературы нам стало известно, что существуют перелетные, кочевые и оседлые птицы. Узнали, что к перелетным, из замеченных нами, относятся грачи и жаворонки. Оседлы, например, обитатели наших лесов: глухарь и рябчик. Примером кочующей птицы является любимая нами синичка.

В будущем мы планируем продолжить наблюдение за птицами. Ведь мир птиц хранит в себе еще столько всего неизведанного. Так, мы планируем вернуться к нашей теме, расширив ее знаниями и наблюдениями об особенностях гнездования птиц.

Практическая ценность дальнейших исследований по теме «Особенности гнездования птиц»: возможность расширить свои знания по теме «Птицы».

Наше путешествие заканчивается. Конечно, мы ещё не увидели всех птиц, прилетающих весной. Однако постарались рассказать о самых частых и необыкновенных гостях. Помните, подкармливая птиц, мы окружаем себя необычайно красивыми и благодарными соседями.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

План конспект экскурсии

Цель: формировать ценностное отношение к природе родного края у обучающихся.

Задачи экскурсии:

1) сформировать у учащихся общее представление о лесе;

2) показать разнообразие растений и животных леса, некоторые признаки их приспосабливания к условиям жизни и взаимосвязи;

3) воспитание бережного отношения к природе и желания ее охранять;

4) развитие внимания, наблюдательности;

5) развитие познавательного интереса;

6) обобщение и расширение знаний.

План мероприятия:

1) Правила поведения на экскурсии.

2) Погода для проведения экскурсии.

3) Общий вид леса.

4) Условия жизни в лесу.

5) Растения леса.

6) Взаимосвязь животных и растений.

7) Животные леса.

8) Охрана леса.

9) Сбор природного материала.

10) Подведение итогов.

Ход экскурсии

Этапы экскурсии, учебные задания	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Экскурсия в лес. Работа по теме	Начинаем нашу работу. Давайте вспомним «Правила поведения в лесу».	1. Не шуми в лесу. 2. Не разоряй гнезд. 3. Не разбрасывай мусор. 4. Не ломай ветви деревьев
	Почему необходимо соблюдать правила поведения в природе?	Это нужно делать, чтобы не нарушать природное равновесие в лесу
	Понаблюдайте за погодой сегодняшнего дня.	Небо ясное, безоблачное, тепло, ветра и осадков не наблюдается
	Посмотрите вокруг – кто сможет объяснить, что такое лес?	Это сообщество различных растений: деревьев, кустарников, трав, грибов
	Посмотрите на общую окраску леса? Какая преобладает?	Преобладает желтая и красная окраска.
	С чем это связано?	Это связано с сезонными изменениями в природе (наступила осень).
	Расскажите об условиях жизни в лесу.	Расскажите об условиях жизни в лесу. В лесу количество света меньше, чем на открытом месте, а влаги наоборот больше.
	Подумайте, не мешают ли расти друг другу растения леса?	Они растут ярусами- этажами. Выше всех деревья, ниже – кустарники, еще ниже трава и грибы.
	Как вы думаете, случайно ли размещаются растения в лесу этажами и почему?	У них идет борьба за свет и тепло
	Все деревья леса можно разделить на 2 группы по их внешнему виду. На какие? Кто догадался?	Лиственные и хвойные.
	Давайте разделимся на группы и выполним следующее задание:
	Задание № 1 Понаблюдаем за растениями леса. 1. Название растения. 2. Дерево, кустарник или травянистое растение. 3. Как выглядит стебель? Какой он на ощупь? 4. Какие размеры, форму и окраску имеют листья? 5. Есть ли у растения: цветки? Какие у них размеры? Форма? Окраска? Запах? 6. Есть ли у растений плоды? Как они выглядят?

окончание таблицы

	Найдите других представителей вашей группы среди растения леса.
	Сравните листья хвойных и лиственных деревьев. В чем их сходство и отличие? Рассмотрите. Почему хвойные деревья называются вечнозелеными?	Хвойные деревья не сбрасывают иглы на зиму
	Понаблюдайте, какие изменения произошли в неживой природе? Что изменилось в жизни растений?
	Задание № 2 В лесу есть теплолюбивые и тенелюбивые растения. Найдите их в лесном сообществе. Приведите пример.
	Можно ли лес представить без животных? Давайте понаблюдаем за жизнью животных.
	Задание № 3 Примерный план наблюдения за животными. 1. Назвать животных. 2. К какой группе относятся животные? 3. Какие размеры, форму и окраску имеет животное? Чем покрыто его тело? 4. Как передвигается животное? Как оно добывает пищу? 5. Издает ли животное звуки? Какие?
	Задание № 4 Далее представители от группы рассказывают о работе по наблюдению за животным
	Подумайте, какая связь осуществляется между растениями и животными? Составьте схему питания.
	Подумайте, почему в лесу трудно встретить животное? Если исчезнут животные, то что произойдет в природе?	Тогда не сможет нормально идти круговорот веществ
	Ребята, какие дары леса вы знаете?
	Задание № 5 1. Назовите съедобные грибы. 2. Назовите несъедобные грибы. Работа с дидактическим материалом.
	Задание № 6 Сбор природного материала. Как его можно использовать?	Для аппликации, гербария, поделок.
	Задание № 7 Какие признаки нарушения природы лесного сообщества вы заметили? Что необходимо изменить? Нарисуйте природоохранные знаки: предупреждающие, запрещающие, информирующие.

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Таблица 10 - Что такое природа?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Почва	6	30%
Воздух	10	50%
Животные	3	15%
Растения	1(с диагнозом – умственная отсталость)	5%
Затрудняюсь ответить	0	0%

Таблица 11 - Что является объектом живой природы?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Снежный ком	2	10%
Бабочка на цветке	16	80%
Солнце на небе	1	5%
Многоквартирный дом	1	5%
Затрудняюсь ответить	0	0 %

Таблица 12 - Что является причиной смены времён года на нашей планете?

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Вращение Земли вокруг своей оси	2	10%
Влияние других планет Солнечной системы	1	5%
Вращение Земли вокруг Солнца	15	75%
Вращение Луны вокруг Земли	1	5%
Затрудняюсь ответить	1 (с диагнозом – умственная отсталость)	5%

Таблица 13 - Укажи естественный водоём

Варианты ответов	Количество учащихся	Процент - %
Канал	2	10%
Пруд	2	10%
Водохранилище	1	5%
Озеро	14	70%
Затрудняюсь ответить	1 (с диагнозом – умственная отсталость)	5%

Таблица 14 - итоги «Диагностики природоведческих знаний» на аналитическом этапе.

Уровень развития природоведческой деятельности	Количество учащихся	Процент - %
Высокий уровень	6	30%
Средний уровень	12	60%
Низкий уровень	2	10%

Таблица 15 - Сравнение результатов диагностического и аналитического этапа.

Уровень сформированности природоведческих знаний	Диагностический этап	Аналитический этап
	Количество учащихся, %
Высокий	4 / 20 %	6 / 30 %
Средний	7 / 35 %	12 / 60 %
Низкий	9 / 45 %	2/ 10 %

44