ВКР "Логопедическая работа по развитию эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи". Глава 3. Диагностика особенностей развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В Ы П У С К Н А Я К В А Л И Ф И К А Ц И О Н Н А Я Р А Б О ТА

на тему:

Логопедическая работа по развитию эмоциональной лексики

у дошкольников с ОНР

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоциональной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Диагностика особенностей развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование особенностей развития эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня включает в себя решение следующего комплекса задач:

- разработать диагностическую программу изучения развития эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;

- выявить особенности развития эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня; провести констатирующий этап эксперимента;

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 53» г. Новомосковска, в котором функционируют логопедические группы. Мы сформировали: эксперимен-тальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ) с целью сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по развитию эмоциональной лексики старших дошкольников. В состав данных групп вошло 14 детей в возрасте от 6 до 7 лет, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о наличии у них общего недоразвития речи III уровня.

Данный этап экспериментальной работы включал проведение констатирующего этапа эксперимента по развитию эмоциональной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Для этого была сформирована экспериментальная группа (ЭГ). В ее состав вошло 7 детей в возрасте 6-7 лет. Дети группы (ЭГ) имеют заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о наличии у них общего недоразвития речи III уровня.

Состав экспериментальной группы:

1. Артем К. ОНР (III уровень); 6 лет, 2 мес.

2. Артем Ф. ОНР (III уровень); 6 лет, 9 мес.

3. Кирилл Г. ОНР (III уровень); 6 лет, 2 мес.

4. Арина Д. ОНР (III уровень); 6 лет, 3 мес.

5. Кирилл П. ОНР (III уровень); 6 лет, 4 мес.

6. Люба К. ОНР (III уровень); 6 лет, 5 мес.

7. Егор Б. ОНР (III уровень); 6 лет, 8 мес.

С дошкольниками данных групп был проведен комплекс диагностических методик:

1. Изучение паралингвистических средств общения и интонационной стороны речи.

Количественный материал по данному заданию наглядно отражают диаграммы.

ЭГ

Рис. 1. Успешность использования детьми средств лицевой экспрессии

Качественный анализ позволяет выявить ряд особенностей у обследованных детей экспериментальной группы. Дети, получив от экспериментатора задание изобразить мимическими средствами злость, демонстрировали типичные признаки грусти.

Дошкольники ЭГ при демонстрации на лице испуга в 27% случаев использовали средства лицевой экспрессии, характерные для выражения удивления, а при передаче на лице удивления в 18% случаев показывали радость.

Следует отметить, что для детей с речевыми нарушениями характерны проявления гипомимии – бедности выражения эмоций мимическими средствами, что традиционно объясняется особенностями моторики данной категории детей. У дошкольников наименьшие трудности вызвали задания изобразить на лице радость и грусть. При необходимости выразить на лице злость, испуг, удивление дети с нарушениями речи испытывали значительные трудности. Это можно объяснить и трудностями в дифференцировании этих эмоций.

2. Второе задание состояло в обследовании интонации. В исследовании рассматривалось состояние интонационной стороны речи, служащей для выражения смысловых и эмоциональных различий высказываний.

Количественные результаты обследования наглядно демонстрируют диаграммы.

ЭГ

Рис.2.

Интонационная сторона речи детей при передаче эмоциональных состояний

Обследование интонационной стороны речи показывает, что в целом успешность выполнения данного задания детьми группы ЭГ (97%). Многие дошкольники ЭГ не смогли произнести предложенную экспериментатором фразу радостно, грустно, зло, испуганно, удивленно, что наглядно отражено в диаграммах.

Качественный анализ выразительной стороны речи детей с ОНР IIIуровня позволяет выявить некоторые их особенности:

- наименьшие трудности возникали при произнесении предложения с интонацией радости;

- в некоторых случаях дети произносили фразу с восклицательной интонацией, в то время как ее требовалось сказать испуганно;

- наибольшие затруднения возникли у дошкольников при произнесении предложения с интонацией удивления, они произносили его радостно или нейтрально.

На основании анализа задач подготовительного этапа можно сделать вывод о том, что выявленные у дошкольников с ОНР III уровня некоторые особенности в использовании паралингвистических средств и интонационной стороны речи могут оказывать отрицательное влияние на правильность понимания эмоциональных состояний, а также на овладение эмоциональной лексикой.

Третий этап – углубленное обследование лексической системы, которое проводится комплексно с использованием различных приемов и заданий, направленных на изучение состояния и выявления своеобразия эмоциональной лексики. Рассмотрены особенности нейтральной лексики детей в сравнительном плане.

2.Выявление особенностей развития эмоциональной лексики.

Количественные результаты выполнения первой части материала (определить и назвать эмоциональное состояние по фотографиям, предметным картинкам, пиктограммам) представлены в таблице № 2.

Обобщенные количественные показатели успешного определения и называния детьми эмоционального состояния по фотографиям, предметным картинкам, пиктограммам преобладали у дошкольников ЭГ и составили в среднем 81%.

Качественный анализ результатов обследования дошкольников позволяет выявить следующие особенности: дети смешивали эмоциональное состояние злости с грустью; испуга с удивлением, грустью, злостью; удивления с радостью, испугом.

У дошкольников с ОНР наблюдались смешения понятий при определении эмоционального состояния грусть со злостью, с испугом; злости с испугом; испуга с радостью; удивления со злостью.

Выявлено, что у детей как с речевыми нарушениями, так и с нормальным развитием речи максимальная успешность достигнута в определении и назывании эмоциональных состояний радости, грусти, злости. Низкие результаты дошкольники показали при определении и назывании эмоций испуга и удивления, что выражалось и в высказываниях детей.

Анализ ошибок в области эмоциональной лексики позволяет дополнить имеющиеся данные о типичных лексических ошибках детей с ОНР новыми сведениями относительно лексики, выражающей эмоции.

Вторая серия заданий состоит в изучении способностей детей правильно подбирать к словам, входящим в состав эмоциональной лексики, синонимы и антонимы.

- Первое задание включает работу с детьми по подбору синонимов. Результаты выполнения задания по установлению синонимических отношений наглядно отражают диаграммы.

Рис. 3. Употребление детьми синонимов в области эмоциональной лексики

Количественный анализ полученных данных позволяет определить, что установление детьми синонимических отношений затруднено (выполнили задание – 43%; не справились с заданием – 24%; задание выполнили неверно – 35%).

Качественный анализ результатов позволяет определить, что у детей с ОНР при подборе синонимов к словам эмоциональной лексики отмечен ряд особенностей, к наиболее распространенным из них относятся:

- образование синонимов путем присоединения частицы не (радостная – негрустная; грустная – невеселая, нерадостная; злой – недобрый, невеселый, нехороший);

- случаи, когда дети употребляли слова, имеющие очень широкое значение (грустная – плохая; злой – плохой; удивленный – плохой, хороший; веселая – хорошая);

Использование смысловых замен на основе: недостаточной дифферен-цированности эмоциональных состояний (грустная – злая, испуганная; злой – грустный, испуганный); замены частей речи (удивленный – удивился, испуганный – испугался); фонетической близости звуков (грустная – грузная) и др.

При исследованности синонимических отношений у детей с нормальным речевым развитием определены следующие ошибки:

- образования синонимов путем присоединения частицы отрицания (радостная – негрустная, неплохая; грустная – невеселая, несчастливая, недобрая);

- смысловые замены на основе недостаточной дифференциации эмоциональных состояний (злой – грустный; испуганный – грустный, злой, удивительный); замены частей речи (злой – злится, злюка; испуганный – испугавшийся; удивленный – удивляется).

Анализ полученных результатов позволяет выявить многочисленные ошибки при подборе синонимов к словам с эмоциональным значением у дошкольников ЭГ.

Сравнительный анализ лексических ошибок детей ЭГ при выполнении задания, направленного на установление синонимических отношений в области эмоциональной и нейтральной лексики, представлен в таблице № 3.

Второе задание направлено на изучение антонимических отношений.

Количественные показатели наглядно демонстрирует следующая таблица № 4

Результаты исследования антонимических отношений

Установленные лексические ошибки детей с речевыми нарушениями (ЭГ) можно сгруппировать и описать следующим образом:

- образование антонимов путем присоединения частицы не: радостный – нерадостный, умный – неумный;

- употребление слов, имеющих широкое значение: злой – хороший, красивый – плохой;

- смысловые замены на основе недостаточной дифференцированности эмоциональных состояний: злой – веселый, приятный – добрый;

- называние слов-синонимов: радостный – веселый, добрый – незлой, умный – неглупый.

Сравнительный анализ лексических ошибок детей экспериментальной группы при установлении антонимических отношений в области эмоциональной и нейтральной лексики представлен в следующей таблице №5.

Указанные в таблице данные свидетельствуют о том, что при отборе антонимов к словам нейтральной лексики у детей экспериментальной группы правильность установления антонимических отношений составляет (56%), а к словам эмоциональной лексики – 28%. Значительные затруднения выявлены у детей при подборе антонимов к словам эмоциональной лексики, что подтверждают разнообразные лексические ошибки.

Цель третьей серии заданий – изучение особенностей употребления эмоциональной лексики, включающей в свой состав три группы слов (слова, называющие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слова-оценки, квалифицирующие предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны; слова, передающие эмоциональное отношение путем морфологических преобразований) в устной речи дошкольников во время беседы, при составлении рассказа по серии сюжетных картин, при составлении рассказа по сюжетной картине.

1. Первое задание проводится в виде беседы, содержание которой направлено на выявление первичных представлений об особенностях употребления лексики, отражающей эмоциональные состояния.

Анализ детских высказываний показал, что во время беседы дети с речевыми нарушениями отвечали точно на поставленный вопрос, предпочитая в основном односложные ответы. В процессе работы они быстро истощались, отвлекаясь на посторонние шумы, звуки; Многие дети экспериментальной группы отвечали на поставленный вопрос не сразу, часто прибегали к помощи жестов, использовали в основном нераспространенные ответы.

Второе задание ставило своей целью выявить особенности употребления эмоциональной лексики в задании «Расскажи по картине», которое предназначается для определения активного словарного запаса детей, с частности использования эмоциональной лексики.

При составлении рассказа по картине дети с ОНР и нормальным речевым развитием применяли лексемы, относящиеся ко всем трем указанным группам слов, представленных в следующей таблице № 6:

Анализируя данную таблицу отмечаем, что употребление слов-синонимов и антонимов не зафиксировано. При выполнении предложенного задания наибольший процент эмоциональной лексики представлен как у детей ЭГ именами существительными и прилагательными.

Исследование выявило, что 89% детей (ЭГ) составила лексика, выражающая положительную оценку называемых понятий. У 10% детей ЭГ отмечалось употребление лексики, выражающей отрицательную оценку. Полученные данные показывают, что по характеру экспрессивности у детей ЭГ преобладает положительная лексика.

Дети группы (ЭГ), в среднем употребляли в самостоятельной устной речи восемь слов, имеющих эмоциональный и оценочный характер, из которых шесть лексем употреблялись детьми однократно. Коэффициент лексического разнообразия у дошкольников данной группы составил 0,7.

У дошкольников с ОНР III уровня среднее количество использованных в рассказе слов, лексическое значение которых отражает эмоции и оценки, равно четырем, из них две лексемы употреблялись однократно. У детей этой группы коэффициент лексического разнообразия 0,5.

Третье задание направлено на изучение эмоциональной лексики при составлении дошкольниками связного рассказа.

Сопоставительный анализ связных высказываний детей группы ЭГ позволяет говорить о том, что при составлении рассказов по серии сюжетных картин дети использовали эмоциональную лексику, относящуюся только к третьей группе, т.е. слова, передающие эмоциональные отношения путем морфологических преобразований, отраженных в следующей таблице № 7:

Отметим, что слова относящиеся к двум другим группам, не применялись. Использование детьми синонимических и антонимических отношений в области эмоциональной лексики не зафиксировано.

Употребляемая дошкольниками эмоциональная лексика состояла из существительных и прилагательных. Распределение слов данной лексической группы по частям речи наглядно отражает следующая таблица № 8:

Частота употребления детьми частей речи при составлении рассказа по серии картин

С точки зрения экспрессивности детьми с речевыми нарушениями использована лексика, выражающая положительную оценку называемых понятий (100%). В устной речи старших дошкольников при составлении рассказов по серии сюжетных картин отрицательной лексики не зафиксировано.

При составлении рассказа по серии сюжетных картин дети с ОНР часто нуждались в помощи педагога. Им трудно было установить логическую последовательность событий. В своих рассказах дошкольники употребляли в среднем два слова, имеющих эмоциональный и оценочный характер, из которых одна лексема использовалась однократно. Коэффициент лексического разнообразия у них составил 0,5.

Сравнительный анализ особенностей развития эмоциональной и нейтральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) включает реализацию следующего комплекса заданий [39]:

Первое задание требует от детей умения назвать предметы, действия по специально подобранным картинкам.

При изучении конкретной лексики в качестве показателя ее сформированности рассматривается умение правильно назвать предметы, действия, качества. В результате обследования выявлено, что лексика детей соответствует данному критерию у 83% - ЭГ. В ЭГ не смогли правильно назвать предметы, действия, качества 9% обследованных. Неверно назвали слова 8% детей ЭГ. Количественные результаты изучения особенностей развития нейтральной лексики у детей с общим недоразвитием речи представлены в следующей таблице № 9:

Результаты изучения особенностей развития нейтральной лексики

Из данной таблицы видно, что словарный запас детей 5-7 лет обеих групп различается по всем показателям. При качественном анализе лексического запаса дошкольников ЭГ отмечен ряд ошибок, характерных для детей:

- замена названий предметов, внешне сходных между собой: ласточка – синица, воробей; кресло – стул; кровать – диван (ЭГ);

- замена слова словосочетанием или предложением: донышко – чтоб чайник стоял (ЭГ);

- замена названия действия общим понятием: шьет – работает, жарит – готовит; печет – готовит (ЭГ);

- замена на основе ситуационной близости слов: почтальон разносит письма – письма читает (ЭГ);

- незнание значения частей предметов: манжеты, рукава; дно и носик чайника;

- неправильное название действий, образованных от звукоподражаний: лаять – гавкать; мычать – мукать, мумукать (ЭГ).

К специфическим ошибкам детей с ОНР (3 уровень) относятся:

- отождествление слов, разных по значению, но сходных по звучанию (спинка стула – спина; носик чайника – нос);

- замена названия части предмета названием целого (манжет – рукав);

- замена названий одних предметов другими, ситуативно связанными с ними (воротник – голова, манжет – застежки);

- замена названия предмета названиями действий с ними (донышко – ставить, носик чайника – льет);

- замена названия действий другими, семантически близкими, действиями (вышивает – шьет, прошивает, зашивает);

Второе задание направлено на обследование значения слов, имеющих абстрактное значение, выяснение способности детей ориентироваться в словах одного семантического поля.

У детей ЭГ наблюдалось недостаточное усвоение антонимических отношений, о чем свидетельствовали некоторые затруднения при подборе антонимов (7% обследованных выполнили задание неверно). Дошкольники в редких случаях допускали смешение понятий (широкий – тонкий, длинненький; длинный – низкий) или использовали родственные слова (холодный – холоднее, сухой – суше). При исследовании синонимических отношений у старших дошкольников ЭГ установлено, что 28% детей не справилось с заданием, а 29% обследованных подбор синонимов осуществили неверно. К наиболее распространенной ошибке можно отнести использование родственных слов вместо слов-синонимов (труд – трудиться; храбрость – храбрый).

В экспериментальной группе (дети с ОНР) отмечены выраженные затруднения в установлении синонимических (39% детей не справились с заданием, 31% - назвали синонимы неверно) и антонимических отношений (не подобрали антонимы 12% детей, 26% - задание выполнили неверно).

Полученные количественные и качественные данные свидетельствуют о том, что при установлении антонимических и синонимических отношений в области эмоциональной лексики старшие дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня испытывали наибольшие трудности по сравнению с нейтральной лексикой, что подтвердило многообразие лексических ошибок.

Цель третьего задания состоит в определении состояния самостоятельной связной речи. В нем выявляется умение составлять рассказ по серии картин «Колобок» и сюжетной картине «Золушка».

При анализе устной речи детей используются методы количественной оценки лексики, в частности определение коэффициента лексического богатства (подсчет слов в тексте в единицу времени) и лексического разнообразия – соотношение слов, употребленных в тексте однократно, и общего количества употребленных слов (М.М. Алексеева, В.И. Яшина).

В результате проведенного обследования выявлено, что в среднем коэффициент лексического богатства детей ЭГ соответствует 36 словам в минуту, дошкольников ЭГ – 50 слов. Коэффициент лексического разнообразия у дошкольников ЭГ – 0,7.

Однако качественный анализ устной речи детей с ОНР III уровня выявляет следующие особенности:

- фразовая речь детей состояла в основном из простых распространенных предложений;

- при построении детьми связного высказывания в их речи наблюдались: неточность в отборе слов; аграмматизм; однотипные конструкции; отсутствие начала или конца рассказа; длительные паузы связанные с процессом поиска нужного слова; подмена субъекта, объекта, наименования признака предмета личными и указательными местоимениями, а также указательными местоименными наречиями (эта ушла; тут они дальше пошли и т.п.); неустойчивость вербальных образов в памяти.

Своеобразие рассказов, составленных дошкольниками (ЭГ) по серии сюжетных картин, может быть проиллюстрировано примерами.

Артем Ф. (6 лет):

Дед и баба сделали колобок. Он красивый. Колобок решил погулять и убежал. На дороге он встретил зайца, волка, медведя и лису. Он поговорил с ними и убежал от них.

Люба К. (6 лет):

Жили-были дедушка и бабушка. Они решили слепить колобок. Он оказался веселым и озорным, и убежал от них. На дороге колобок встретил много зверей: зайца, волка, медведя, лису. Он смог убежать от всех зверей, но от лисы не убежал. И она съела колобка.

Приложение

Приложение № 1

В процессе выполнения диагностических методик велся протокол исследования, отражающий особенности развития эмоциональных состояний старших дошкольников с ОНР III уровня, доступных их возрасту и особенностей развития эмоциональной лексики.

Протокол обследования

Состав экспериментальной группы:

1. Сережа К. ОНР (III уровень); 6 лет, 2 мес.

2. Миша Р. ОНР (III уровень); 6 лет, 9 мес.

3. Антон С. ОНР (III уровень); 6 лет, 2 мес.

4. Илья Ч. ОНР (III уровень); 6 лет, 3 мес.

5. Валя Д. ОНР (III уровень); 6 лет, 4 мес.

6. Галя Н. ОНР (III уровень); 6 лет, 5 мес.

7. Света С. ОНР (III уровень); 6 лет, 8 мес.

Состав контрольной группы:

1. Игорь Г. ОНР (III уровень); 6 лет, 5 мес.

2. Ваня К. ОНР (III уровень); 6 лет, 2 мес.

3. Егор Ц. ОНР (III уровень); 6 лет, 3 мес.

4. Дима М. ОНР (III уровень); 6 лет, 7 мес.

5. Таня В. ОНР (III уровень); 6 лет, 8 мес.

6. Аня Б. ОНР (III уровень); 6 лет, 4 мес.

7. Надя В. ОНР (III уровень); 6 лет, 2 мес.

Для этого были использованы следующие диагностические методики:

1. Изучение и уточнение эмоциональных состояний дошкольников, доступных возрасту.

Экспериментальная группа

ФИО ребенка___ Сережа К. ________ возраст_6 лет, 2 мес._

Дата обследования_19.09.11._

А. Наблюдение за мимикой во время беседы:

Очень выразительная ______--____

Выразительная _______+_______

Маловыразительная ____--______

Амимия ________--____________

Несоответствующая _____--_____

Имеются ли изменения мимики:

Да ___

Нет __--_

2. Реализация мимических движений

Логопед просит осуществить пять мимических движений. Сначала инструкция дается устно, если ребенок не может справиться с заданием, тогда оно выполняется по подражанию. Логопед наблюдает, существует ли разница в выполнении по устной инструкции и по подражанию (имитации).

- Изобрази на лице (дается устная инструкция):

Делает верно делает неверно не может изобразить

Радость + --- --

Грусть -- -- --

Злость + -- --

Испуг + -- --

Удивление -- -- --

- Имитация (по подражанию):

Делает верно делает неверно не может изобразить

Радость + -- --

Грусть -- -- --

Злость + -- --

Испуг + -- --

Удивление -- -- --

ФИО ребенка___ Миша Р. ________ возраст_6 лет, 9 мес.

Дата обследования_19.09.11._

А. Наблюдение за мимикой во время беседы:

Очень выразительная ______+____

Выразительная _______--_______

Маловыразительная ____--______

Амимия ________--____________

Несоответствующая _____--_____

Имеются ли изменения мимики:

Да ___

Нет __--_

2. Реализация мимических движений

Логопед просит осуществить пять мимических движений. Сначала инструкция дается устно, если ребенок не может справиться с заданием, тогда оно выполняется по подражанию. Логопед наблюдает, существует ли разница в выполнении по устной инструкции и по подражанию (имитации).

- Изобрази на лице (дается устная инструкция):

Делает верно делает неверно не может изобразить

Радость + --- --

Грусть -- -- --

Злость + -- --

Испуг + -- --

Удивление -- -- --

- Имитация (по подражанию):

Делает верно делает неверно не может изобразить

Радость + -- --

Грусть -- -- --

Злость + -- --

Испуг + -- --

Удивление -- -- --

ФИО ребенка___ Антон С. ________ возраст_6 лет, 2 мес._

Дата обследования_19.09.11._

А. Наблюдение за мимикой во время беседы:

Очень выразительная ______--____

Выразительная _______+_______

Маловыразительная ____--______

Амимия ________--____________

Несоответствующая _____--_____

Имеются ли изменения мимики:

Да ___

Нет __--_

2. Реализация мимических движений

Логопед просит осуществить пять мимических движений. Сначала инструкция дается устно, если ребенок не может справиться с заданием, тогда оно выполняется по подражанию. Логопед наблюдает, существует ли разница в выполнении по устной инструкции и по подражанию (имитации).

- Изобрази на лице (дается устная инструкция):

Делает верно делает неверно не может изобразить

Радость + --- --

Грусть + -- --

Злость + -- --

Испуг + -- --

Удивление -- -- --

- Имитация (по подражанию):

Делает верно делает неверно не может изобразить

Радость + -- --

Грусть + -- --

Злость + -- --

Испуг + -- --

Удивление -- -- --

Приложение № 2

Таблица № 2

Результаты исследования определения и называния эмоциональных состояний детьми (констатирующий этап эксперимента)

Таблица № 2-а

Результаты исследования определения и называния эмоциональных состояний детьми (контрольный этап эксперимента)

Таблица № 3

Сравнительный анализ лексических ошибок детей ЭГ при выполнении задания, направленного на установление синонимических отношений в области эмоциональной и нейтральной лексики

Таблица № 5

Сравнительный анализ лексических ошибок детей экспериментальной группы при установлении антонимических отношений в области эмоциональной и нейтральной лексики