ВКР на тему: "Знакомство с живописью на внеурочных занятиях как средство формирования эстетического вкуса у младших школьников".

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского

Департамент педагогики и методики начального общего образования

Захарова Софья Сергеевна

ЗНАКОМСТВО С ЖИВОПИСЬЮ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

(очная форма обучения)

Руководитель ВКР:

преподаватель департамента педагогики и методики начального общего образования

Прокопенко Любовь Михайловна

__________________________

(подпись)

Москва

2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………...……...…………………………………………………...	3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………………………………………..	6
1.1. Теоретическое обоснование проблемы………………….….....................	6
1.2. Описание проектируемого продукта………………………...…………...	14
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………….……………………...………………	18
2.1. Организационно-методическое обеспечение и реализация проекта…...	18
2.2. Методические рекомендации по использованию продукта..….………..	26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………...……...……………….	28
СЛОВАРЬ………..…………………………..………………………………….	32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………..…….…………...............	34
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном техногенном обществе возникает кризис художественно-эстетических ценностей в обществе, который сказывается на подрастающем поколении. В связи с данной ситуацией возникает острая необходимость в формирование у учеников эстетических представлений, которые являются составляющей эстетического воспитания личности.

Под эстетическим воспитанием учителя понимают специально организованный процесс формирования у школьника эстетического отношения к окружающему миру, к духовной деятельности человечества. Такое отношение связано с восприятием и интерпретацией прекрасного в действительности. Как результат правильного эстетического воспитания личности мы получим сформированный эстетический вкус.

Развивая в начальной школе эстетический вкус, учитель даёт возможность приобщиться к культуре прошлого и современному искусству, оценить и сберечь прекрасное достояние, выраженное в картинах великих мастеров живописи. [2]

Искусство выступает средством эстетического воспитания личности, содержательным элементом эстетического вкуса. В школе изучение работ великих живописцев реализует множество задач, среди которых развитие эстетического восприятия искусства, мира и развитие творческого потенциала каждого ученика. [10]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) предъявляет к учащему ряд требований, среди которых направленность на формирование личностных результатов, к которым относятся эстетические потребности, ценности и чувства. Важным является приобщение учащегося к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов, обеспечивают формирование эстетических ценностных ориентаций и эстетического вкуса. [27]

Для формирования творческих интересов, эстетического вкуса у учеников начальной школы используются, такие виды деятельности, как уроки изобразительного искусства, технологии и внеурочной деятельности. На внеурочных занятиях учитель формирует эстетическое воспитание средствами знакомства с живописью, а задачей формирование эстетического вкуса.

Над вопросами эстетического воспитания младших школьников занимались многие педагоги, такие как Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и многие другие. Наиболее лучшим для формирования эстетического вкуса периодом многие психологи и учёные отмечают обучение в начальных классах. (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Д.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). А о проблемах формирования художественно-эстетического вкуса писали в своих работах А.А. Радугин, Е.Г. Яковлев, а также о вопросах формирования эстетического сознания личности в процессе эстетического воспитания писали Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Э.И. Медведь, и др. [10, 13, 17, 20, 21, 26, 29]

На данный момент науке известен опыт исследования проблемы формирования эстетического вкуса личности, но методические аспекты формирования эстетического вкуса младших школьников на внеурочных занятиях мало исследованы и описаны в специализированной педагогической литературе.

Проблема: действительно ли внеурочные занятия по знакомству с живописью способствуют формированию правильного эстетического вкуса у младших школьников.

Цель: разработать комплекс внеурочных занятий, направленных на формирование эстетического вкуса у учащихся младшего школьного возраста через приобщение к живописи.

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи ВКР:

1. Изучить теоретические и методические аспекты понятия «эстетический вкус» и условия формирования его у младшего школьника.

2. Систематизировать информацию о живописи для восприятия младшего школьника.

3. Разработать серию внеурочных занятий, направленных на формирования эстетического вкуса у младших школьников.

4. Создать условия для проведения комплекса внеурочных занятий по знакомству с живописью направленных на формирования эстетического вкуса.

5. Разработать общие методические рекомендации по проведению внеурочных занятий по знакомству с живописью.

Методологическую основу ВКР составляют психолого-педагогические труды ученых, затрагивающие в своих работах вопросы воздействия искусства на личность и развития у детей эстетического восприятия, а именно Б.Т. Лихачева, Ю.С. Любимовой, Э.И. Медведь, А.И. Моисеенко, С.А. Наумова, Б.М. Неменского и других. [13, 14, 17, 18, 19, 20]

Практическая значимость ВКР состоит в разработке комплекса занятий по знакомству с жанрами живописи, направленных на формирование эстетического вкуса обучающихся на внеурочных занятиях.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, пояснительной записки, практической части, заключения, словаря, списка литературы, приложения.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Теоретическое обоснование проблемы

Для того чтобы наиболее точно и полно разобраться в заявленной тематике – нужно раскрыть сущность и основные особенности главных понятий, а именно «эстетическое воспитание» и «эстетический вкуса». Важно определить условия формирования эстетического воспитания, а также особенности развития эстетического вкуса.

Еще с малых лет ребёнка интересует творчество. Особенно это касается живописи. Юные художники с рвением берутся за фломастеры, карандаши и краски и приступают к созданию своих шедевров. Ближе к началу школьной жизни рисование становится осознанным и, чаще всего, постоянным увлечением для ребёнка.

Занятия живописью обязательное условие для формирования разносторонне развитой личности. Многими учеными и педагогами засвидетельствована огромная польза живописи для формирования и развития разных аспектов жизни ребенка:

1. Доказано, что художественные занятия развивают мелкую моторику рук, а также стимулируют участки мозга, которые отвечают за речь, мышление, координацию движений, двигательную и зрительную память, а всё, потому что во время рисования задействуются оба полушария головного мозга.

2. Как было сказано ранее, во время живописи задействуются оба полушария мозга, вследствие чего у ребенка развивается интеллект и пространственное воображение.

3. В процессе живописи ребёнок создаёт рисунок, композицию, то есть какой-то продукт. Это формирует у него ориентацию на результат, а не просто на процесс своей деятельности. Таким образом живопись учит малыша целеполаганию.

4. Доподлинно известно, что через рисунок ребенок может самовыражаться, он проектирует на бумагу, то, что с ним происходит и его волнует.

5. Известно, что процесс рисования сам по себе имеет релаксирующий эффект. Во время рисования ребенок успокаивается, забывает о переживаниях. Часто психологи рекомендуют больше заниматься изобразительной деятельностью детям склонным к неврозам, капризам, депрессиям.

6. Систематические занятия живописью приучают ребенка распределять время. А также формируют дисциплинированность и усидчивость.

7. Во время рисования дети учатся творчески осмысливать окружающую действительность.

8. Так как во время живописи ребёнок самостоятельно создает свой шедевр, он ощущает себя творцом, что положительно сказывается на его самооценке.

9. Живопись является некой «ступенькой» к пониманию математических, физических моделей и освоению других дисциплин, так как развивает ассоциативное мышление, навыки ориентации в пространстве, проектирование на плоскости.

10. Но самым главным для формирования личности является то, что живопись приобщает к общемировой культуре. Вследствие этого с детства формируется эстетическое воспитание. [5]

Одной из задач современного педагога является всестороннее творческое развитие школьника, а конкретно формирование гармоничной личности, которая вовлечена в мировую художественную культуру. Для этого необходим учет индивидуальных особенностей каждого учащегося, чтобы создать необходимые условия для развития и проявления способностей. Поддержка самостоятельности каждого учащегося очень важна в этом деле. Но при этом учителю необходимо познакомить учащихся с основными жанрами живописи и предоставить азы, не навязывая своё мнение и позицию в отношении искусства.

Не так давно главным способом проведения внеурочного занятия творческого характера было предоставление единого задания без возможности проявления индивидуальности. Сейчас же это неактуально. Необходимо как во время уроков, так и на внеурочной деятельности учитывать особенности каждого учащегося, его возможности и потенциал, а также желания. Главной идеей и целью таких занятий должно являться не научить учащихся техникам живописи, а пробудить в них интерес к изобразительному искусству и желание творить.

У изобразительного искусства множество функций, которые помогают педагогам в развитии учащихся. Во-первых, познавательная. При подробном изучении картины учащиеся могут проанализировать запечатленные на ней предметы и действия, установить взаимосвязи между гармонией цветов и эмоциями, отражёнными на полотне. Учащиеся учатся не только отвечать на вопрос «Что изображено на картине?», но и объяснять почему художник захотел нарисовать именно это, какие при этом он использовал элементы для передачи тематики картины и многое другое. Задача педагога подвести к пониманию замысла художника, к пониманию взаимосвязи содержания произведения и способов передачи.

Помимо этого, словарный запас учащегося значительно обогащается за счет образных сравнений, различных эпитетов применимых в художественной речи. Но, конечно же, также используется специальные художественная терминология: симметрия, пространство, аллегория, колорит, символизм.

Вторая функция – воспитательная. Через искусство можно воспитать различные качества у молодого поколения чем и пользуются педагоги. Каждый раз, когда учащиеся знакомятся с каким-то жанром или отдельным произведением художественного искусства, активизируется интерес к конкретной эпохе, этническим особенностям, быту и духовно-нравственным ценностям человечества. Таким образом формируется не только эстетическое воспитание, но и духовно-нравственное.

Ещё одна важная функция – эстетическая. Благодаря живописи мы можем научить учащихся видеть красоту человеческих поступков, взаимоотношений. А можем, наоборот, изучить неприглядные стороны жизни и вынести из них уроки нравственности.

Из всего вышеперечисленного следует, что систематические занятия живописью на внеурочных занятиях создадут наиболее благоприятные условия для формирования эстетического вкуса у учащихся. Данная среда, где удовлетворяется природная эстетическая потребность ребенка в общении с прекрасным, позволит ему проявить свою творческую неповторимость и индивидуальность и раскрыть свой потенциал. Ученики, у которых сформирован эстетический вкус не станут неразборчивыми потребителями в будущем, а будут созерцателями прекрасного, что позволит сформировать духовно-нравственную личность, а следовательно, достойного гражданина.

Определения эстетического вкуса очень различны, но если свести их к единому, то эстетический вкус – это сложное, многокомпонентное образование, формируемое в процессе эстетического воспитания. Формированию эстетического вкуса отводится важное место в эстетическом воспитании учащихся. В современной педагогике эстетическое воспитание трактуется как способности восприятия и правильное понимание прекрасного в искусстве и действительности, а также развитие эстетических взглядов, вкусов, чувств, потребности и навыков участия в создании прекрасного.

Понятие вкуса по-разному трактуются у философов, педагогов, психологов и искусствоведов. Под понятием эстетического вкуса большинство психологов и педагогов сходятся во мнении, что это развитое чувство прекрасного и способность к эстетической оценке.

«Эстетический вкус – это способность судить о прекрасном или безобразном по тому чувству удовольствие и неудовольствие, которое мы испытываем от предмета или явления» - определение эстетического вкуса О.Н. Апанасенко. [1]

Эстетический вкус зависит от многих факторов, таких как общая культура человека развитие его интеллекта и чувств, поэтому его можно вырабатывать, развивать и воспитывать. Особую роль в воспитании развитии эстетического вкуса отводят искусству, а конкретнее живописи.

Б.М. Неменский определил эстетический вкус как «противоположность художественному суррогату» и «жажда к подлинному искусству». [20]

Наиболее приближённое определение эстетического вкуса у младшего школьника дал А.А. Беляев. Он рассматривает эстетический вкус как «способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия дифференцированно воспринять и оценить эстетический объекты и отличить «прекрасное» от «безобразного» в действительности и в искусстве». Данная способность распространяется на умение ученика различать эстетическое и не эстетическое, обнаруживать в явлениях черты трагедии или комедии, последнее проявляется как чувство юмора. Он отметил, что вкус представляет собой динамичное образование, которое подвержено изменениям, чаще всего из-за внешних впечатлений, но также и под воздействием личностных усилий по совершенствованию своих духовно-нравственных качеств. [3]

Процесс формирования эстетического вкуса предполагает формирование эстетических представлений и понятий на основе чувственного восприятия образов, а также в результате личного процесса переживания эстетического восприятия объектов и явлений действительности. На этой основе формируется элементарные эстетические знания, эмоции и чувства.

Формирование эстетического вкуса состоит из нескольких компонентов, которые можно выделить:

- формирование эстетических (художественных) понятий, суждений и оценок (способности понимать прекрасное в искусстве, природе, явлениях общественной жизни, быту);

- развитие у учащихся эстетической восприимчивости, расширение их диапазона эмоционально-эстетических реакции, дифференцирование эстетических переживаний и чувств;

- формирование умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности и развитие творческой активности (Любимова).

Изначально возникла проблема формирования эстетического вкуса так как сложно было определить критерии правильного вкуса. Это связано с тем, что искусство имеет множество направлений, а каждое из направлений в свою очередь имеет различные эстетические оценки. (Овсянникова) «Сколько людей, столько и мнений» - данная пословица наиболее подробно описывают сложившуюся проблему формирования эстетического вкуса у школьников. Ведь для того, чтобы формировать необходимо знать конечный результат. [8]

Для ребёнка жизненно необходима художественно-эстетическое воспитание, так как оно побуждает и развивает чувство красоты, облагораживает личность. Человек привыкший и познавший прекрасное испытывает потребность привносить в свою жизнь ее начало. Красота окружающая его вызывает в нем положительные эмоции и благотворно влияет на все стороны жизни.

Эстетическое воспитание затрагивает не только художественное творчество, но и эстетику быта, поведения, трудовой деятельности, личностные отношения и способствует формированию нравственности человека, расширяет его кругозор о мире, человечестве и природе.

Взрослым, родителям и педагогам, необходимо уделять большое внимание развитию чувства прекрасного у ребёнка, а также формированию высоких эстетических вкусов, умению понимать и ценить произведения искусства, памятники исторические и архитектурные, красоту и благородство Матери природы.

У эстетического воспитания существует ряд основных задач, которые реализуются в образовательном и воспитательном процессе:

1. Передача и накопление эстетического отношения к окружающему миру, формирование экологической культуры у ребенка, воспитание высококультурной личности.

2. Передача и расширение опыта творческой деятельности, предоставление возможности для самореализации.

3. Обучение различным способам деятельности, формирование умений навыков детей в изобразительно-декоративных видах творчества, обучение специальный терминологией.

4. С учётом возрастных особенностей учащихся сообщение им знаний в области изобразительное искусство и приобщение их к мировой художественной культуре.

Данные задачи решаются как на уроках изобразительного искусства, так и во внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности решения данных задач отводится общекультурному (художественно-эстетическому) направлению. В процессе занятий происходит знакомство детей с различными жанрами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, с монументальными произведение искусства и значимыми личностями.

Как было сказано ранее, основой эстетического воспитания служат восприятие живописных произведений. Н.М. Зубарева выделил 3 уровня эстетического восприятия детьми художественных картин. [24]

На самом низком уровне эстетического восприятия ребенок эмоционально воспринимает изображение только знакомых ему предметов. Второй уровень предполагает, что ребенок осознает эстетические качества в художественной картине. Прекрасное на этом этапе ребенок видит, как цвет предметов, форму или какие-то композиционные моменты. На самом высоком уровне эстетического восприятия дети могут воспринимать внутреннюю характеристику художественного образа произведения.

В различных видах искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающимся миру общественной жизни и красоте природы. Поэтому важным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, непосредственно связанными с пониманием искусства и умением выразить свои суждения, взгляды по вопросам художественного отражения действительности.

Для того чтобы оценить, насколько высокий уровень художественно-эстетической воспитанности у учащегося необходимо проанализировать его поведение по критериям. [11]

1. Наличие широких интересов к разным видам искусства, необходимость в общении с ними;

2. Наличие способностей к восприятию, эмоциональному переживанию, воображению, мышлению и художественно эстетическое образованности;

3. Проявление художественно-эстетической воспитанности во всем комплексе поведения и отношений человека (оценивается его поступки, трудовая деятельность, взаимоотношения с коллективом в общественной и личной жизни, его внешний вид);

4. Наличие статического идеала и подлинного художественного вкуса;

5. Развитая способность к восприятию, созерцанию и художественно-этетическому творчеству.

Во время формирования эстетических чувств у школьников учитель обязан обращаться к их внутреннему миру. Уже на этапе подготовки будущих педагогов закладывается фундамент важности Формирование эстетических чувств у школьника.

Обладая высоким художественным вкусом, школьники понимают специальный язык искусства. В процессе обучения учащиеся получают необходимые знания о видах и жанрах искусства. Дети учатся воспринимать и оценивать живопись по разным критериям: цвету форме, теням, композиции в целом, стилю художника. Наибольший интерес у учащегося вызовет яркая, красочная, написанная в плоской манере картина, а более бледная и мрачная картина вызовет небольшую заинтересованность.

В процессе живописи у ребёнка совершенствуются его наблюдательность, эстетическое восприятие окружающей среды, эстетические эмоции, его художественный вкус, а также творческие способности.

Во время рисования развивается определённые способности: зрительная оценка форм, чувство цветопередачи, ориентирование в пространстве. Помимо этого, также развиваются и специальные умения и навыки, такие как координация движений глаз и рук, мелкая моторика кистей рук.

Для полноценного развития художественного вкуса у школьников необходим комплекс различных занятий: в занятия на основе декоративно прикладного искусства; рисование по образцу или с натуры; беседы о живописи и обсуждения отдельных произведений искусства; посещение различных художественных выставок.

Развивать художественный вкус необходимо еще с начальной школы, чтобы в будущем ученики могли познать прекрасный мир художественного искусства, приобщиться к национальному достоянию своей родины, уважать прошлое страны, понимать и ценить прекрасное.

Каким образом, формирование эстетического воспитания зависит от того какие формы и методы применяет окружение личности для целенаправленного развития эстетического вкуса. Эстетическое воспитание положительно влияет на развитие самосознания личности, способствует формированию гражданской социальной позиции, которая основана на гуманистических ценностях, гармонизирует эмоциональные сферу, снижает эмоциональные стрессовые переживания, расширяет творческие возможности для самостоятельной деятельности.

1. Описание проектируемого продукта

Живопись представляет собой процесс создания продукта творческой деятельности с помощью нанесение красочного пигмента (краски, туши) на какую-то поверхность (холст, камень, ткань). Данный вид деятельности появился еще в древности и до сих пор имеет актуальность, так как способствует развитию творческого потенциала, имеет рефлексивный эффект и приобщает к культуре, помогает духовно-нравственно развиваться.

В качестве продукта выпускной квалификационной работы выступает комплекс внеурочных занятий с практическими занятиями по знакомству младших школьников с живописью направленный на формирование эстетического вкуса.

Структура данного пособия подразумевает под собой комплекс внеурочных занятий по знакомству с живописью для формирования эстетического вкуса, структурированный по разделам. Каждый раздел представляет собой знакомство с конкретным жанром живописи. Разделы:

1. Натюрморт. Жанр натюрморт представляет собой изображение предметов неживой природы. Главными героями таких изобразительных произведений выступают либо цветы, либо продукты питания (фрукты, ягоды, напитке, завтраки и др.). Для того, чтобы правильно интерпретировать картину, написанную в жанре натюрморт, необходимо обращаться к трактату символизма.

2. Пейзаж. Пейзаж отличается от натюрморта тем, что, если в натюрморте была неживая природа отображена, в пейзаже отображаются предметы и явления именно живой природы. В этом жанре художник восхваляет природную красоту своего родного края. Тут отображены и буйство морей, величавость деревьев, переменное настроение небес и т. д. Большинство художников изображали на своих картинах именно пейзажи родного края, поэтому данный жанр живописи относят к патриотичному виду искусства.

3. Анимализм. Анимализм также является любимым жанром у детей. Главными персонажами таких живописных произведений являются представители фауны, как домашние, так и дикие, как самые большие, так и самые маленькие. Главным условием данного жанра является как можно более точное отображение представителя животного мира.

4. Мифологический жанр. Мифологический жанр живописи один из наиболее популярных у младших школьников и подростков, так как изображены на нём мифологические создания или невероятные технологии. Часто за основу различных мультфильмов берутся именно картины написанное в данном жанре. Этот жанр считается одним из самых древних в живописи. Так как он использовался для изображения потусторонних вещей, иллюстрирования загробной жизни и изображения мифологических существ, которые, как верили древние люди, либо приносили удачу, либо могли погубить.

5. Портрет. Ещё один жанр, с котором мы собирались познакомить младших школьников, это жанр портрет. Он представляет собой точное изображение черт лица и характерных для времени и национальности элементов гардероба. Благодаря данному жанру мы можем узнать о том, как выглядели люди, которые жили много лет назад и стали значимыми историческими личностями. Кроме того, мы можем изобразить близких для нас людей, сохранить их в нашей памяти. Этот жанр признан одним из самых сложных, так как требует от художника большой точности и отражение внутреннего состояния человека через мимику лица.

Как было сказано ранее продуктом является комплекс занятий, который состоит из 5 разделов, которые соотносятся с пятью жанрами живописи. Все занятия будут проводиться в форме творческой мастерской для чувственного переживания, развития творческого потенциала и эстетического вкуса. По окончанию каждого занятия у учащихся будет созданная ими работа в определенном жанре, а в конце комплексных занятий работы сформируют портфолио, которое станет отображение их личностных достижений и развития эстетического вкуса.

Все они могут быть реализованы в общеобразовательных учреждениях, на внеурочной деятельности. Ко всему комплексу внеурочных занятиях были разработаны методические рекомендации, которые способствовали бы полноценному усвоению информации при знакомстве с каждом из жанров живописи и более плодотворному формированию эстетического вкуса, что является целью данной работы.

Цель проекта: разработать комплекс внеурочных занятий общекультурного направления по знакомству с живописью, как средства формирования эстетического вкуса у младших школьников.

Участники проекта: 27 учащихся 2 «Ж» класса ГБОУ школа №1748 «Вертикаль», учитель начальных классов Ермолаева Анастасия Викторовна, научный руководитель, преподаватель МДК 01.02 Прокопенко Любовь Михайловна.

Вид проекта: метапредметный, долгосрочный, исследовательский.

Модель проекта: комплекс внеурочных занятий, направленных на формирование эстетического вкуса у младших школьников через знакомство с жанрами живописи.

Презентация проекта: представление апробированного комплекса внеурочных занятий по формированию эстетического вкуса, который дополнен методическими рекомендациями по его использованию.

Место реализации проекта: государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 1748 «Вертикаль», Москва, 15-я Парковая улица, 52А, во 2 «Ж» классе.

1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Организационно-методическое обеспечение и реализация

проекта

Организационные условия:

Проект реализуется на внеурочных занятиях общекультурного направления. Рекомендованная частота проведения 1–2 раза в неделю. Материалы сборника были апробированы во время государственной преддипломной практики во 2 «Ж» классе, государственное бюджетное образовательное учреждение, школа № 1748 «Вертикаль», 15-я Парковая улица, 52а. 

Основные методы и формы работы по реализации проекта:

- Словесные: беседа, инструктаж, обсуждение.

- Наглядные: демонстрация интерактивной презентации, демонстрация готовых работ, иллюстрации картин известных художников, их портретов.  

- Практические: практическая творческая работа.

Формы: индивидуальная, фронтальная.

Учебно-методическое обеспечение: 

Данный проект разработан на основе учебно-методического пособия для учителей начальных классов Ю.С. Любимовой “Методика организации эстетического воспитания младших школьников” и пособия по эстетическому развитию младших школьников А.Ж. Овчинниковой “Как прекрасен этот мир, посмотри!” [14, 21]

Работа по реализации проекта осуществлялась в 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап проекта заключался в подготовке к проведению внеурочных занятий. Необходимо было проанализировать пространственно-развивающую среду, личностные возможности учащихся, уровень сформированности у них эстетического вкуса и первоначальных представлений о живописи, подготовить к комплексу внеурочных занятий музыкальное сопровождение и образцы готовых работ. Помогала мне в анализе сформированности эстетического вкуса и представлений о живописи - классный руководитель 2 “Ж” класса Анастасия Викторовна Ермолаева. 

Во время проведения основного этапа было проведено 16 внеурочных занятий общекультурного направления. 

Раздел 1. Занятие №1. [Приложение]

Тема: «Натюрморт. Мороженое»

На этом внеурочном занятие учащимся было представлено определение жанра натюрморт. Они познакомились с творчеством советского художника Юрия Кудрина.  [4]

Помимо этого, на внеурочном занятие была проведена творческая работа по созданию летнего натюрморта в формате аппликации главным элементом которого был рожок мороженого с 3 шариками.

Используемые материалы: циркуль, цветная бумага, клей, картон, ножницы.

Раздел 1. Занятие №2. 

Тема: «Натюрморт. Тыква»

На втором занятии по 1 разделу обобщалась информация по жанру натюрморт. В качестве расширения кругозора и формирования эстетических чувств учащиеся познакомились с американским художником, Уильямом Мейсоном Брауном, и его картинами в жанре натюрморт. [7]

В качестве практического задания они занимались раскрашиванием тыквы, как возможного элемента натюрморта, в технике антистресс.

Используемые материалы: шаблон тыквы, фломастеры/цветные карандаши. 

Раздел 1. Занятие №3. 

Тема: «Натюрморт. Яблоко»

Продолжая работу по знакомству учащихся с жанром натюрморт, было проведено занятие, где они познакомились с работами великим художником, Поля Сезанн. 

Используя нетрадиционный способ живописи, а именно рисунок по координатам, они на внеурочном занятии под руководством учителя создали натюрморт, главным объектом которого являлось яблоко.

Используемые материалы: рабочий лист с координатами, фломастеры/цветные карандаши. 

Раздел 1. Занятие №4. 

Тема: «Натюрморт. Цветущие ладошки»

На этом занятии ученики познакомились с отдельным поджанром натюрморта, где главным элементом выступают не продукты питания, а цветочная композиция. На уроке был представлен натюрморт известного голландского художника Яна Брейгеля Старшего. [7]

Совместными усилиями всего класса был создан объемный букет, в который каждый ученик внёс по одному цветку, выполненному в форме ладони.

Используемые материалы: шаблон ладони, ножницы, шпажки, клей, фломастеры/цветные карандаши.

Раздел 1. Занятие №5. 

Тема: «Натюрморт. Букет сирени»

Продолжая работу над цветочными натюрмортами, было проведено еще одно занятие. На нем была представлена работа известной голландской художницы Клары Петерс, основными работами которой являются цветочные натюрморты. [7]

На этом занятии каждый учащийся самостоятельно рисовал композицию, в центре которой была ваза с сиренью.

Используемые материалы: альбом, краски гуашь, кисточки, стаканчик с водой.

Раздел 2. Занятие №1. 

Тема: «Пейзаж. Мир глазами космонавта»

Данное занятие было первым в изучении 2 раздела. В начале необходимо было ознакомиться с особенностями жанра пейзаж и его отличиями от изученного ранее жанра натюрморт. Данное занятие было приурочено к празднику “Дню космонавтики”. На нем ученики познакомились с творчеством известного художника Юрия Швеца, чьи космические пейзажи в дальнейшем стали основой известных советских фильмов в жанре научной фантастики. [4]

На самом занятии учащиеся, основываясь на увиденном, попытались создать свой космический пейзаж. Данная работа была выполнена в комбинированной форме: одновременно использовались техники аппликация и живопись.

Используемые материалы: картон темного цвета, шаблон космонавта, клей, ножницы, фломастеры/цветные карандаши, краски гуашь, кисточки, стаканчик воды.

Раздел 2. Занятие №2. 

Тема: «Пейзаж. Птицы в ночи»

Продолжая работу во 2 разделе комплекса внеурочных занятий, учащиеся познакомились с работами художника-пейзажиста, Алексея Саврасова, в известной картине которого были изображены птицы. [4]

На этом занятии была проведена полномасштабная работа в жанре живописи. Картина, созданная учениками, была выполнена в двух техниках: теневой рисунок и точечная живопись. На ней изображался весенний пейзаж, где на фоне полной луны изображены птицы. 

Используемые материалы: альбом, краски гуашь, кисточки, стаканчик воды.

Раздел 2. Занятие №3. 

Тема: «Пейзаж. Три кота на крыше»

Завершающее занятие в разделе пейзаж было проведено для закрепления изученного ранее материала. Как и в предыдущих занятиях мы познакомились с творчеством еще одного известного художника Джованни Баттиста Пиранези.  [7]

На занятии мы создали картину городского ночного пейзажа. Видов городских пейзажей огромное множество, на этом уроке мы познакомились с каприччо: сочетание архитектурных элементов и вымышленных сцен. Многих учащихся удивило наличие на этом пейзаже кошек. Но в живописи допускается использование животных и птиц в пейзаже, если они нужны для передачи атмосферы картины и не занимают на них большого объема. Если представитель животного мира занимает на картине около 40% и более, данная картина относится к жанру анимализма.

Используемые материалы: альбом, краски гуашь, кисточки, стаканчик воды.

Раздел 3. Занятие №1. 

Тема: «Анимализм. Разноцветные рыбки»

Началась работа над 3 разделом комплекса внеурочных занятий, которой посвящен жанру анимализм. В центре таких картин принято видеть представителей животного мира. На этом занятии мы начали знакомство с творчеством Дмитрия Спироса, который многие свои картины посвятил изображению рыб –карпам кои. [4]

На занятии с помощью техники плетения из полос мы создали фактурную рыбу. А разместив получившихся рыб на доске, создали целое озеро с рыбками.

Используемые материалы: цветная бумага, белая бумага, клей, ножницы, карандаши.

Раздел 3. Занятие №2. 

Тема: «Анимализм. Бабочки»

На этом занятии мы познакомились с творчеством родоначальника пространственного реализма Дмитрием Кустановичем, которой также обожал изображать животных, в особенности бабочек. [4]

На этом занятии мы создавали объемное произведение в стиле анимализм. Работа была коллективная, но в том числе и индивидуальная. Каждый ребенок самостоятельно создавал бабочку в технике объемная аппликация, а после прикреплял ее на полотно изображающее небо, в котором порхают бабочки.

Используемые материалы: шаблон крыльев, втулка, ножницы, клей, фломастеры/цветные карандаши.

Раздел 3. Занятие №3. 

Тема: «Анимализм. Пингвины»

Мы продолжали работать в жанре анимализм и познакомились с работами художника-реалиста Якоба Кристиана поэн де Вийс. В его работах наиболее точно и реалистично отображены представители животного мира. [7]

На внеурочном занятии я предложила ученикам создать анималистическую картину с пингвинами. 

Используемые материалы: циркуль, цветная бумага, белая бумага, клей, ножницы, карандаши. 

Раздел 3. Занятие №4. 

Тема: «Анимализм. Пчёлы»

На этом занятии в жанре анимализм я познакомила учеников с творчеством художником, который в своих работах отдает предпочтение насекомым, а именно Яном Ван Кесселем. [7]

Творческая работа на этом занятии была выполнена в нескольких техниках: традиционная живопись и нетрадиционный вид живописи с использованием салфеток вместо красок.

Используемые материалы: шаблон улья на белом листе, карандаши/цветная бумага, салфетки жёлтого цвета, клей, ножницы. 

Раздел 3. Занятие №5. 

Тема: «Анимализм. Скворечник»

На последнем занятии жанра анимализм мы познакомились с одним из известнейших в этом жанре художником Эдгаром Хантом. В его картинах преобладали домашние животные и различный скот. [7]

Я предложила ученикам позаботиться о птицах и создать скворечник, в которой прилетят сказочные волшебные птицы. Данная работа была выполнена в технике аппликация, но элемент живописи был в раскрашивании скворечника и птиц. После окончания занятия окна класса были украшены получившимися скворечниками.

Используемые материалы: шаблон скворечника и птицы, фломастеры/цветные карандаши, клей, ножницы. 

Раздел 4. Занятие №1–8. 

Тема: «Мифологический жанр. Смешарики»

Данный жанр очень сложен для понимания младшими школьниками. Мифологический жанр отображает ту часть истории, когда люди многие явления относили на счет мистических сил и высших созданий. Тогда было принято иллюстрировать эти мистические силы, например, различных нимф, духов, русалок и даже богов. Сейчас данный жанр тоже пользуется популярностью у многих художников, например, у Ханса Зацка, в картинах которого преобладают мифологические существа. [7]

Для школьников достаточно сложно проиллюстрировать таких необычных созданий, но для занятий можно использовать другой подвид мифологического жанра, а именно мультипликационный. Персонажи многих мультфильмов несут в себе черты чего-то мистического и несуществующего. Поэтому, занятия этого жанра были связаны с изображениями мультипликационных персонажей. Для второго класса выбрала наиболее лёгких, а именно героев мультсериала Смешарики. Рандомно определяется порядок иллюстрирования, но по итогу должны быть прорисованы следующие герои: Крош, Ёжик, Нюша, Бараш, Карыч, Совунья, Пин и Копатыч. Мне удалось с учениками совместно выполнить Копатыча. 

Используемые материалы: поэтапная инструкция, циркуль, цветные карандаши/фломастеры, альбом, простой карандаш и ластик. 

Раздел 5. Занятие №1. 

Тема: «Портрет. Милые монстрики»

Началась работа по последнему разделу моего комплекса внеурочных занятий, который был посвящен жанру портрет. Данный жанр подразумевает собой точное отображение черт лица, фигуры и одежды на картине. Как и предыдущий мифологический жанр, портрет для учеников 2 класса является сложным в исполнении, так как требует от них умение рисовать людей. Поэтому, несмотря на то что я познакомила учеников с данным жанром, на практическом этапе занятия мы совершали лишь пробные действия в освоении жанра портрета.

В качестве примера портрета я взяла одну из самых известных в мире работ «Джоконду» Леонардо да Винчи. [7] Я обращала внимание учащихся на то, что при создании портретов важно передать лицо человека, его мимику. Для того, чтобы они научились передавать мимику с помощью глаз и рта, я им предложила в качестве творческой работы создать «монстрика». 

Используемые материалы: цветная бумага, фломастеры/цветные карандаши, клей, ножницы. 

Раздел 5. Занятие №2. 

Тема: «Портрет. Белоснежка»

Продолжая работу над 5 разделом, я рассказала учащимся о том, что есть особый подвид портретов, когда человек изображается в полный рост. Я познакомила их с работами русского портретиста Ивана Никитина, который был личным живописцем Петра I и создал много его портретов, а также писал портреты его приближенных. [4]

В качестве практического задания мне удалось приблизиться к тому, чтобы ученики самостоятельно изобразили портрет. Для этого я использовала уже известный им нетрадиционный способ живописи, а именно рисования по координатам.

Используемые материалы: рабочий лист с координатами, фломастерами/цветными карандашами. 

На заключительном этапе реализации данного проекта ученикам выдавалось на руки их портфолио с творческими работами. Данный этап важен для того, чтобы показать рост учащегося, их личные достижения и развитие эстетического вкуса.

Анализируя портфолио учащихся, я могу сделать вывод о том, что, начиная с первого внеурочного занятия у них наметились значительные улучшения в цветопередаче, координации моторики рук (работа с ножницами) и работе глазомера, ориентации в пространстве.

2.2 Методические рекомендации по использованию продукта

Каждое внеурочное занятие проводится по определенной структуре. Внеурочное занятие по времени занимает 45 минут, состоит из 4 этапов: эмоционально-установочного, подготовительного, основного и заключительного. Наибольшее количество времени отводиться на основной и подготовительный этапы. 

Заранее педагогу необходимо проверить работоспособность аппаратуры: колонок, электронной доски или проектора. Также необходимо иметь при себе готовый образец работы, которую предстоит на основном этапе выполнить учащимся. 

На эмоционально-установочном этапе необходимо проверить готовность каждого учащегося – все необходимое к занятию должно быть расположено на парте. Когда начинается занятие, педагог должен заинтересовать ученика в том, что ему предстоит сегодня сделать и узнать. Для этого можно использовать различные загадки, ребусы, стихотворения, небольшие видеофрагменты, манипуляционные предметы в виде игрушек и т. д.

На подготовительном этапе на каждом занятии мы знакомим учащихся с творчеством известного живописца и его работами. Если нет возможности распечатать работы и раздать по одной на парту, то можно вывести изображение картин на экран. Данный этап также ознаменуется небольшим рассказом о том жанре живописи, который сегодня будет изучаться. На первом занятии из каждого раздела даётся общее представление о данном жанре, на последующих учащимся предоставляются интересные факты об этих жанрах.

На основном этапе каждого занятия обязательно проводится творческая работа. Для начала учащимся показывается образец готовой работы и рассказывается поэтапно, как она создаётся. После ученики приступают к самостоятельной работе, но в любой момент могут обратиться к учителю за помощью. Во время этого этапа должна царить атмосфера доброжелательности и спокойствия, ученики могут между собою общаться, но полушепотом, чтобы не мешать другим, могут без разрешения учителя встать и подойти к своему однокласснику с просьбой, например, попросить фломастер определенного цвета. 

Во время заключительного этапа каждый подписывает свою работу и вывешивает ее на стенд или доску для того, чтобы остальные ученики тоже могли рассмотреть и оценить. Каждый ученик должен выбрать из всех работу, ту, которая наиболее ему понравилась, конечно же, кроме своей собственной, и аргументировать свой выбор. 

Таким образом, учащиеся учатся не только аргументации своего выбора, но и критическому оцениванию других, слушать критику в ответ, принимать чужую точку зрения, самим развиваться за счет исправления собственных ошибок. Но самым главным является то, что в этот момент у учеников развивается эстетический вкус, за счет того, что они могут увидеть прекрасное в обыденном и аргументированно выбирать то, что им нравится.

Главное на заключительном этапе, учитель не должен выделять какую-либо из работ, относиться ко всем беспристрастно. 

Еще важным моментом при организации внеурочного занятия является музыкальное сопровождение на протяжении всего занятия. Оно должно быть ненавязчивым и не очень громким, остановить выбор стоит на классической музыке или детских песнях из мультфильмов. Не стоит использовать одни и те же композиции, а хотя бы раз в 3–4 занятия их менять.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При создании данной работы мной были изучены литературные источники, отвечающий на следующие вопросы:

• важность и значимость формирования эстетического вкуса в начальной школе для дальнейшего воспитания личности;

• определение понятия «эстетический вкус» и условие его формирования на разных этапах жизни человека;

• условия организации внеурочной деятельности в начальной школе по общекультурному направлению с целью формирования учеников эстетического вкуса и представлений;

• положительное влияние живописи на развитие ребенка;

• основы преподавания живописи в начальной школе;

• традиционные и нетрадиционные техники изобразительного искусства;

• эффективные методы и приемы для формирование эстетического вкуса внеурочной деятельности в начальной школе.

На основе вышеперечисленных источников мною был разработан комплекс внеурочных занятий по знакомству с жанрами живописи для формирования у учащихся начальной школы эстетического вкуса. Данный комплекс был логически разделен на 5 разделов, которые соответствуют пяти жанрам живописи: пейзаж, натюрморт, анимализм, мифологический жанр и портрет. Каждый из этих жанров должен был научить ребенка определенным навыкам и умениям, а также, в комплексе, сформировать у них эстетический вкус и разносторонние представления о живописи.

Эстетический вкус зависит от большого количества факторов, наиболее значимые из них общая культура человека, развитие его интеллекта и чувств. Из этого следует, что эстетический вкус у ребёнка можно вырабатывать, развивать и воспитывать. Особую роль в воспитании развития эстетического вкуса отводят искусству, а конкретнее живописи. Поэтому я рамках данной ВКР на внеурочной деятельности во 2 «Ж» классе школы №1748 «Вертикаль» через знакомство с живописью формировала у учащихся эстетический вкус.

Продуктом ВКР является комплекс внеурочных занятий по знакомству младшего школьника с живописью для формирования у них эстетического вкуса. Данные занятия проводились в форме творческой мастерской, под этим подразумевается, что в процессе деятельности обязательно каждый ученик должен был создать творческий продукт. Так как тема моей работы связана с живописью, на занятиях под моим руководством ученики занимались как традиционными видами, так и нетрадиционными новейшими видами рисования.

На протяжении всей апробации продукта ВКР я применяла наиболее актуальные и эффективные для учащихся 2 «Ж» класса методы и приемы, учитывала их личностные особенности и предпочтения, развивала различные навыки и умения, связанные с координацией движений, ориентацией в пространстве, умения сочетать цвета и соотносить пропорции предметов и многое другое.

Разработанный мною комплекс внеурочных занятий является эффективным для использования в процессе эстетического воспитания, главными элементами которого являются формирование у учеников эстетического вкуса и эстетических представлений. Следующее умозаключение может быть сделано, проанализировав портфолио творческих работ, любого из учащихся, посещавшего внеурочные занятия, а также из наблюдений за работой учащихся на протяжении всех внеурочных занятий. 

Начиная с первого занятия, ученики значительно продвинулись в своем художественно-эстетическом воспитании. Они много узнали о жанрах живописи, известных картинах, их создателях, сложности передачи различных элементов, свойства различных материалов. Помимо этого, они значительно лучше стали аргументировать свой выбор. У многих появилось желание посетить картинные галереи и увидеть изученные работы в натуральном виде.

Таким образом, разработанный в процессе работы комплекс внеурочных занятий способствует формированию эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях. Созданный продукт может быть использован на любой ступени начальной школы, начиная со 2 класса.

СЛОВАРЬ

1. Анимализм — жанр живописи, на котором главными персонажами являются представители фауны.

2. Внеурочная деятельность — это часть образовательного процесса, которая проводится в свободное от основных занятий время.

3. Внеурочное занятие – это занятия педагогов с детьми в школе, которые отличаются от учебной программы. Это могут быть кружки, секции, экскурсии, соревнования, исследования.

4. Живопись — это процесс создания продукта творческой деятельности с помощью нанесение красочного пигмента (краски, туши) на какую-то поверхность (холст, камень, ткань).

5. Мифологический жанр — жанр живописи, на котором изображены мифологические создания или невероятные технологии.

6. Натюрморт — жанр живописи, который представляет собой изображение предметов неживой природы. Главными героями таких изобразительных произведений выступают либо цветы, либо продукты питания (фрукты, ягоды, напитке, завтраки и др.). 

7. Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности. Цель - формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.

8. Пейзаж — жанр живописи, который отображает предметы и явления живой природы.

9. Портрет — жанр живописи, который представляет собой точное изображение черт лица и характерных для времени и национальности элементов гардероба. 

10. Процесс формирования эстетического вкуса предполагает формирование эстетических представлений и понятий на основе чувственного восприятия образов, а также в результате личного процесса переживания эстетического восприятия объектов и явлений действительности. 

11. Творческая мастерская — форма организации совместной продуктивной деятельности педагога и детей, в процессе которой создаются индивидуальные и коллективные работы.

12. Уровни эстетического восприятия детьми художественных картин. На самом низком уровне эстетического восприятия ребенок эмоционально воспринимает изображение только знакомых ему предметов. Второй уровень предполагает, что ребенок осознает эстетические качества в художественной картине. Прекрасное на этом этапе ребенок видит, как цвет предметов, форму или какие-то композиционные моменты. На самом высоком уровне эстетического восприятия дети могут воспринимать внутреннюю характеристику художественного образа произведения.

13. Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности является составной частью общекультурного направления. Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности человека.

14. Эстетический вкус — это способность судить о прекрасном или безобразном по тому чувству удовольствие и неудовольствие, которое мы испытываем от предмета или явления. Представляет собой динамичное образование, которое подвержено изменениям, чаще всего из-за внешних впечатлений, но также и под воздействием личностных усилий по совершенствованию своих духовно-нравственных качеств.

15. Эстетическое воспитание — специально организованный процесс формирования у школьника эстетического отношения к окружающему миру, к духовной деятельности человечества. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апанасенко, О. Н. Методический аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие [Текст] / О. Н. Апанасенко — Барнаул: Барнаульский гос. педагогический университет, 2005 — 150 c.

2. Ашташускас, А. Д. Педагогические условия формирования эстетических потребностей младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. Д. Ашташускас // Молодой ученый. — 2022. — № № 21 (416). — С. 405-407. (дата обращения: 03.01.2024).

3. Беляев, А. А. Эстетика: словарь [Текст] / А. А. Беляев — Москва: Политиздат, 1989 — 447 c.

4. Василиади, О. Ю. Азбука русских художников / О. Ю. Василиади — Москва: Детская литература, 2023 — 72 с.

5. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений [Текст] / Г. Г. Григорьева — Москва: Кафедра-М, Аcаdеmia, 2000 — 342, [2] с.

6. Данилюк, А.Я. Воспитание и социализация младших школьников [Текст] / А. Я. Данилюк// Педагогика. — 2009. — № 5. — С. 9-27.

7. Золотая коллекция русской живописи для юных искусствоведов : в помощь учителю / Н. В. Астахова — Москва: Белый город, 2021 — 19 с.

8. Киреева, С. А. Критерии оценки эстетического вкуса и уровни эстетического интереса младших школьников / С.А. Киреева. — Москва: Изд-во «Просвещение», 2005 — 104 с.

9. Кирилло, А. А. Учителю об изобразительных материалах [Текст] — Москва: Просвещение, 1971 — 32 с.

10. Киященко Н. И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание [Текст] / Н. И. Киященко — Москва: Просвещение. 1983 — 304 с.

11. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах : учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. н2001 "Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк." / В. С. Кузин..— Москва: Просвещение, 1984 — 319с.

12. Куренкова, Р. А. Эстетика: Учебник для студентов высших учебных заведений / Р. А. Куренкова. — Москва: Владос пресс, 2003 — 480 с.

13. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. — Москва: Изд-во «Просвещение», 1985 — 376 с.

14. Любимова, Ю. С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл. / Ю. С. Любимова, В. В. Буткевич — Москва: Изд-во «Просвещение», 2008 — 114 с.

15. Мамедова, И. М. Эстетическое воспитание школьников / И. М. Мамедова // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 790-792.

16. Мастера живописи и История искусств : большая детская энциклопедия / Ю. В. Феданова — Ростов-на-Дону: Владис, 2016 — 127 с.

17. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие для студентов пед. колледжей, пед. вузов, преподавателей / Э. И. Медведь — Москва: Центр гуманит. лит. "РОН", 2002 — 48 с.

18. Моисеенко, А. И. Формирование эстетических вкусов младших школьников как педагогическая проблема. / А. И. Моисеенко // Поволжский педагогический вестник. — 2019. — №3(16). — С. 66-71.

19. Наумов, С. А. Эстетический вкус, его воспитание / С. А. Наумов. — Н. Новгород: Изд-во «Нижегор», 1997 — 225 с.

20. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Б. М. Неменский — 5-е изд. — Москва: Изд-во «Просвещение», 2015. — 128 c.

21. Овчинникова, А. Ж. Как прекрасен этот мир, посмотри!: пособие по эстетическому развитию младших школьников [Текст] / А. Ж. Овчинникова. – Москва: Прометей, 1997 — 125 с.

22. Одноралов, Н. В. Материалы об изобразительном искусстве. — Москва: Просвещение, 1983 — 144с.

23. Полунина В. Н. Искусство и дети / В. Н. Полунина; [Послесл. Б. П. Юсова] — Москва: Изд-во «Просвещение», 1982 — 192 с.

24. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”

25. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения [Текст] / К. Д. Ушинский. — Москва: Педагогика, 1990 — 396 с.

26. Чуракова, Р. Г., Соломатин, А. М. Организация внеурочной деятельности в начальной школе : методическое пособие. / В. В. Шевченко — Москва: Академкнига/Учебник, 2019 — 80 с.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — 7-е изд., перераб. – Москва: Изд-во «Просвещение», 2021 — 58 с.

28. Яковлев, Е. Г. Эстетический вкус как категория эстетики / Е. Г. Яковлев — Москва: Изд-во «Знание», 1986 — 175 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Комплекс внеурочных занятий по знакомству с живописью

Содержание

Раздел 1. Натюрморт

Занятие 1. «Натюрморт. Мороженое»

Занятие 2. «Натюрморт. Тыква»

Занятие 3. «Натюрморт. Яблоко»

Занятие 4. «Натюрморт. Цветущие ладошки»

Занятие 5. «Натюрморт. Букет сирени»

Раздел 2. Пейзаж

Занятие 1. «Пейзаж. Мир глазами космонавта»

Занятие 2. «Пейзаж. Птицы в ночи»

Занятие 3. «Пейзаж. Три кота на крыше»

Раздел 3. Анимализм

Занятие 1. «Анимализм. Разноцветные рыбки»

Занятие 2. «Анимализм. Бабочки»

Занятие 3. «Анимализм. Пингвины»

Занятие 4. «Анимализм. Пчёлы»

Занятие 5. «Анимализм. Скворечник»

Раздел 4. Мифологический жанр

Занятие 1. «Мифологический жанр. Смешарики. Копатыч»

Раздел 5. Портрет

Занятие 1. «Портрет. Милые монстрики»

Занятие 2. «Портрет. Белоснежка»

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Натюрморт. Мороженое»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Натюрморт. Мороженое»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: средствами жанра живописи натюрморт развивать у учащихся чувство прекрасного (эстетику).

Задачи:

• Дидактические: познакомить учеников с жанрами живописи; дать характеристику жанру натюрморт; познакомить с творчеством Юрия Кудрина; обобщить представления о производстве мороженого в России.

• Развивающие: развивать мелкую моторику через работу с ножницами, циркулем; развивать речь, память, воображение, ориентацию в пространстве.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, патриотизм и чувство гордости за соотечественников.

Планируемые результаты:

• Предметные

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-понятие «аппликация», виды аппликации;

-наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов;

- выполнять приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы, игла, канцелярский нож;

- выполнять графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов: линейка, угольник, циркуль;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

‐ проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;

‐ осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

• Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

‐ оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

‐ умению проговаривать свои действия после завершения работы;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением;

• Личностные

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, циркуль, клей, линейка, презентация, электронная доска, магниты, «сердечки» (для оценивания).

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Добрый день, дорогие учащиеся, подготовьте всё необходимое к занятию. -Сегодня у нас начинается путешествие в страну Живопись. В этой стране 5 городов, каждый из которых символизирует жанр живописи. Сегодня наше путешествие начнется в одном из них, а именно в городе Натюрморт. На каждом занятие мы с вами будем заниматься различными видами творчества, но все наши занятия будет объединять то, что они будут посвящены жанрам живописи.	Рассматривая схему путешествия по стране Живопись.	К.: - понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.	Слайд презентации с картой страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- У всех наших занятий будет определенная структура. Для начала мы с вами познакомимся с известным художником и его картиной в нужном нам жанре. Если мы в городе Натюрморт, то какой жанр мы будем изучать? -Кто-нибудь из вас знает, что же это за жанр живописи и что изображается на таких картинах? В качестве подсказки перед вами несколько натюрмортов известного русского художника Юрия Кудрина. -Сегодня мы попробуем с вами создать натюрморт, но для этого не будем использовать привычные краски, кисточки, а воспользуемся цветной бумагой, ножницами и циркулем.  - В центре нашей картины будет мороженое из 3 шариков. Ребят, а вы любите мороженое? Какой ваш самый любимый вкус? А какие фирмы в нашей стране производят мороженое, можете можете ли вы их вспомнить? - Как вы думаете, с помощью циркуля, что мы можем сделать для аппликации мороженого?	-Натюрморт. -Натюрморт, картины, на которых изображены предметы неживой природы: продукты питания, посуда, цветы и т.д. Рассказывает о своем любимом вкусе мороженого. Самыми известными марками мороженого в России, признаны “48 копеек”, “Коровка из Кореновки”, “Чистая линия” и “Филевское”. -Шарики одинакового размера.	П.: ‐ осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;	Картины натюрморты Юрия Кудрина.  Образец готовой работы.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Перед тем как склеить аппликацию, нужно подготовить для нее каждый отдельный элемент. Вам понадобятся: 3 одинакового размера круга (подумайте над тем, каких цветов они у вас будут), 1 коричневый треугольник (рожок вафельный), небольшая красная вишенка, коричневая веточка и листик. -Ранее мы пришли к выводу, чтобы у нас получились одинакового размера круги, мы воспользуемся циркулем. Чтобы отрегулировать размер окружности возьмем линейку и циркуль. Острый край циркуля ставим на цифру 0, а часть с карандашом на цифру 4. Теперь аккуратно держим циркуль и медленно поворачивается вокруг оси, чертя окружность. - Чтобы рожок мороженого вышел ровным, тоже следует воспользоваться линейкой и сначала с задней стороны листа наметить карандашом линии разрезов, а потом ножницами вырезать. -Последним штрихом будет маленькая вишенка сверху на мороженом. Ее вырежьте из красной или розовой цветной бумаге. Чтобы она получилась симметричной нужно вырезать небольшой квадрат, сложить его пополам на одной из его сторон карандашом наметить линии и по ним вырезать. Когда вы развернёте сложенный квадрат то получится вишенка с одинаковой левой и правой стороной. - Теперь, когда вы подготовили все элементы аппликации, необходимо приклеить на картон.	Выполняют инструкцию учителя.	П.: ‐ проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям; ‐ осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; К.: - с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.	Цветная бумага, клей, ножницы, циркуль, линейка, картон.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	- Теперь подпишите с обратной стороны вашу аппликацию и самостоятельно прикрепите с помощью магнитов её на доску.  -сейчас каждому из вас я раздала 2 разных сердечка. Когда вам нравится какая-то картинка в социальных сетях, вы ставите ей “лайк”, сегодня мы сделаем то же самое, но в реальности. Вы слегка намазываете сердечко клеем и прикрепляете, с краю, к мороженым, которые вам понравилась больше всего.	“Лайкают” наиболее понравившееся им аппликации.	Р.: - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;	У каждого ученика по 2 красных сердца из цветной бумаги, клей, готовые работы учеников.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Натюрморт. Тыква»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Натюрморт. Тыква»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: продолжить знакомство с жанром натюрморт посредством нетрадиционной техники изобразительного искусства – антистресс.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с натюрмортами Уильяма Мейсона Брауна; повторить особенности жанра натюрморт; знать названия фруктовых, овощных и ягодных культур; познакомить с техникой раскрашивания антистресс; изучить процесс формирования оттенков цветов.

• Развивающие: развивать сосредоточенность, внимательность, усидчивость, аккуратность; умение сочетать цвета; культуру общения.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства; умение снимать стресс посредством живописи.

Планируемые результаты:

• Предметные

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования;

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;

–создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

• Регулятивные:

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

-адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих.

• Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.

• Личностные

- устойчивый познавательный интереса к творческой деятельности;

- осознанные устойчивые эстетические предпочтения ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон тыквы, фломастеры/цветные карандаши, презентация, электронная доска, магниты, ментальная схема.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, ученики, я рада всех приветствовать этим прекрасным днем. -Мы снова находимся в городе Натюрморт. И сегодня на занятие мы будем работать в нетрадиционные техники рисования. На экране вы видите несколько раскрасок в этой технике, кто-нибудь из вас уже с ней знаком? -Данная техника появилась не так давно и нужна для того, чтобы расслабиться, избавиться от лишнего стресса. Поэтому она и называется антистресс раскраска.	Это техника раскраски антистресс.	П.: - различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества.	Несколько изображений в технике антистресс.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Давайте для начала вспомним, что же может быть изображено на натюрморте, какие именно предметы? Сегодня в качестве подсказки перед вами я представляю несколько известных натюрмортов американского художника Уильяма Мейсона Брауна. -Назовите известные вам овощи. Какие вы знаете фрукты? А какие ягоды?  - Мы сегодня будет раскрашивать в технике антистресс один овощ, а вот какой узнаете, отгадав загадку.  -Желтая, а не репа, Круглая, но не солнце, С семечками, Но не подсолнух. (ТЫКВА)	- продукты, посуда, предметы неживой природы.  Перечисляют по очереди.	П.: - развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства; К.: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.	Натюрморты Уильяма Мейсона Брауна. Загадка про тыкву.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Каждый из вас получил шаблон раскраски. Ваша задача - его раскрасить, но не просто раскрасить, а в технике антистресс. -Ее особенность состоит в том, что необходимо использовать достаточно большое количество оттенков и цветов. При раскрашивании надо быть очень аккуратным и продумывать наперед, каким цветом, что вы хотите раскрасить, чтобы детали одного и того же цвета не соприкасались друг с другом. - Необязательно при раскрашивании использовать те цвета, которые подходит для тыквы, такие, как оранжевый или желтый. Можно сделать “фантастическую” тыкву, использовать голубые или фиолетовые цвета. - Главное, при раскрашивании не нужно никуда спешить, а очень осторожно, не заходя за края, закрашивать участки нужным цветом.	Самостоятельно закрашивают картину по всем правилам техники антистресс.	Р.: - выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий; П.: - приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;	Шаблон раскраски тыквы, фломастеры/цветные карандаши.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	- Молодцы, ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились, я надеюсь, данная работа помогла вам расслабиться и отвлечься от переживаний и тревог. -Если вам понравился данный опыт, давайте ещё подумаем, какие предметы вам бы хотелось раскрасить в данной технике. Вот мне было бы интересно раскрасить мухомор в данной технике. А вам?	Совместно с учителем составляют кластер.	К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.	Кластер на тему возможных занятий в технике антистресс.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Натюрморт. Яблоко»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Натюрморт. Яблоко»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: обобщить знания о фруктовых натюрмортах, познакомить с новой техникой изобразительного искусства – рисование по координатам.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с мировым живописцем Полем Сезанном и его работами в жанре натюрморт; обобщить представления о жанре натюрморт; вспомнить сказки и рассказы, в которых фигурировало яблоко; продолжить знакомство с нетрадиционными техниками изобразительного искусства.

• Развивающие: развивать аккуратность, речь, внимательность; математическую грамотность, умение работать с координатами.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, уважение к мировой художественной культуре и потребность в посещение культурных мест.

Планируемые результаты:

• Предметные

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования;

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;

–создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

• Регулятивные:

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

-адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих.

• Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.

• Личностные

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон тыквы, фломастеры/цветные карандаши, презентация, электронная доска, магниты, ментальная схема.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, я рада всех вас сегодня видеть. Сегодня на занятии нас ждет плодотворная работа, поэтому мне не терпится начать. -Но для начала вспомним, в каком городе мы все находимся. Какому жанру живописи он посвящен? Что мы уже изображали на наших натюрмортах?	-Город Натюрморт. -Мороженое и тыкву.	К.: - понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Сегодня мы с вами изобразим ещё один фрукт. Его очень часто на своих натюрмортах изображал великий живописец Поль Сезанн. - Внимательно рассмотрите эти натюрморты и найдите фрукт, который присутствует на всех трёх. -Кажется, изобразить яблоко не составит ни для кого из вас труда, ведь мы все с раннего детства умеем рисовать этот фрукт. Но сегодня наша задача не просто нарисовать яблоко, а при этом использовать одну технику изобразительного искусства, которая называется рисование по координатам. - Координатами называется определенное расположение точки в пространстве или на плоскости. Кажется, это сложное занятие - рисовать по координатам, но сегодня вы удостоверитесь на практике в том, что это очень легко и интересно.	-На них всех присутствует яблоко.	П.: - приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве; - осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.	Иллюстрации натюрмортов с яблоками Поля Сезанна.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Для того, чтобы рисовать по координатам нужны какие-то обозначения.  -У каждого из вас на столе лежит лист, на котором на квадратном поле сверху подписан каждый столбик, а с левой стороны подписаны строки. Каким образом подписаны столбики? А как строки?  -Вам нужна определенным цветом закрасить определенные клеточки. Какой первый цвет упомянут на листе? -Значит, сейчас все взяли в руки черный карандаш или фломастер. Еще нам потребуется линейка, чтобы не запутаться в клеточках. После названия цвета у вас идут координаты в виде буквы с числом. Это координаты чёрных клеточек. Назовите координаты первой клеточки, которую нужно закрасить чёрным. Значит, это клеточка, в которой пересекаются столбик Е со строчкой 9 (очень похоже на таблицу умножения). -Найдите 9 строчку и приложите линейку так, чтобы она была вровень с этой строкой. Теперь карандашом находим столбик Е и спускаемся вниз до линейки, Клетка, которая пересекается со столбиком Е на 9 строке должна быть закрашена чёрным.  -Таким образом, закрашиваем черным цветом все перечисленные ниже клетки. -Убираем черный карандаш/фломастер и достаём коричневый. Здесь координаты написано немного по-другому. между двумя координатами стоит “тире”. Значит, автор хочет сказать, что нужно будет закрасить все клетки, которые будут между теми двумя, написанными на листе.  -Например, Ж3-Ж5. Для начала находим клетку с координатами Ж3 и закрашиваем коричневым. После находим клетку с координатами Ж5 и тоже ее закрашиваем. Но, как я сказала ранее, если между этими двумя координатами стоит “-”, значит, автор просит нас закрасить все клетки, которые находятся между ними тем же цветом. Какая клеточка расположена между Ж3 и Ж5? Каким цветом следует закрасить? -Теперь самостоятельно раскрашивайте остальные клетки нужными цветами, а для этого находите их координаты. Используйте линейку, чтобы не совершить ошибок.	- От буквы А до Л. - От числа 1 до 15. – Чёрный. -Е9 -Е10, Ж9, Ж10, Ё14. -Ж4. Коричневым.	К.: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; Р.: - учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия; П.: - художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира.	Рабочий лист с координатным полем и перечнем координатных точек разных цветов.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	- Время занятия подходит к концу. Сейчас, чтобы вы могли оценить свою работу, я представляю, как должна была выглядеть ваша работа, если вы всё сделали верно. Внимательно рассмотрите мой образец и свою работу и по десятибалльной шкале оцените, насколько у вас получилось верно выполнить задание.  -Сбоку от своей работы напишите количество баллов. Если вы выполнили половину работы, то напишите 5 или 6, есть ли выполнена вся работа, но допущены ошибки - то от 7 до 9, в зависимости от количества ошибок, если все правильно, вы напишите 10. Постарайтесь оценивать себя максимально честным образом, эти оценки никуда не будут выставлены, они лично ваша оценка.	По установленному учителем критериям оценивает выполненную работу на занятие.	Р.: - осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;	Слайд презентации с образцом готовой работы.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Натюрморт. Цветущие ладошки»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Натюрморт. Цветущие ладошки»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: познакомить с подвидом жанра натюрморт – цветочными композициями; познакомить с нетрадиционной техникой рисования – хендпринтинг.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с творчеством живописца Яна Брейгеля Старшего; сравнить «цветочные» и «продуктовые» натюрморты; познакомить с историей возникновения цветочных натюрмортов; рассказать об хендпринтинге; создать коллективную творческую работу.

• Развивающие: развивать умение договариваться, слушать других; умение находить компромисс; развивать речь, воображение, креативность.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, доброжелательность и уважительное отношение к природе.

Планируемые результаты:

• Предметные

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования;

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

- должен знать понятие «аппликация», виды аппликации, исторический экскурс. Цветовое и композиционное решение;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

• Регулятивные:

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

-с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

-учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

• Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.

• Личностные

- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

- устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

- адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон ладошки, деревяные шпажки, фломастеры/цветные карандаши, клей, ножницы, презентация, проектор, ваза под поделки.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Добрый день, ученики, присаживайтесь на свои места, подготовьте все необходимое. - Мы все еще в городе Натюрморт, но сегодня нас ждет коллективное творческое работа. Как вы думаете, чем она отличается от того, что мы делали на предыдущих занятиях? -Верно! Каждый сегодня будет участвовать в создании нашего общего творчества.	-На этом занятии мы будем совместно что-то делать.	П.: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Мы уже с вами знаем, что натюрморт — это жанр живописи, когда художник изображает предметы неживой природы на полотне. До этого мы изображали различные продукты. Сегодня мы познакомимся с подвидом жанры натюрморт, а именно цветочными натюрмортами. Как вы думаете, что будет самым главным в композиции цветочного натюрморта? -Но тогда почему их относят к неживой природе, ведь мы с вами знаем растения — это живые объекты природы? На натюрмортах чаще всего изображают цветы, срезанные, которые стоят в графинах или вазах, поэтому их можно отнести к неживой природе. -Только посмотрите, какие прекрасные цветочные натюрморты создают живописцы! Перед вами картины известного художника Яна Брейгеля Старшего. Он родился в Голландии, именно в этой стране зародилась идея цветочных натюрмортов. Давным-давно цветы стоили очень дорого и их могли позволить себе только богатые вельможи. Но всем хотелось иметь у себя какие-либо цветы и наслаждаться их красотой. И тогда популярной стала идея натюрмортов с цветами, которые стоили недорого и ими украшали свои дома и магазины обычные люди. А достаточно богатые и знатные люди заказывали натюрморты с “заморскими” цветами. -Сегодня я вам предлагаю составить всем вместе цветочный букет. Но только наши цветы будут не обычными, а очень даже необычными. Мы сделаем их, используя нетрадиционную технику рисования ладошками. Рисование ладошками (или хендпринтинг) — это процесс создания рисунков с использованием ладоней, пальцев и кистей рук. - Согласитесь, гораздо лучше самим создавать букеты, чем рвать красивые цветы, обрекая их на погибель. Ведь мы знаем, что цветы долго не проживут после того, как их сорвали. Давайте никогда не рвать цветы, а создавать букеты своими руками!	-Какие-то цветы.	Р.: - выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий; - учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия; К.: - понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением. П.: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Цветочные натюрморты Яна Брейгеля Старшего.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Используя данную технику, можно 2 способами. Первый, рисовать без использования кисточки, а только пальцами или ладошкой, но тогда мы испачкаем наши руки. И второй, если вместо привычного нам листа бумаги будет “ладошка”, которую нам нужно будет красиво разукрасить. Именно второй метод мы сегодня попробуем. -Мы могли бы обвести вашу ладошку и использовать ее, но у вас рука гораздо меньше, чем у взрослого, и на ней не очень много можно изобразить, поэтому будем использовать заготовку. -Возьмите заготовка, разукрасьте ее красиво, празднично, как вы захотите. Аккуратно вырежьте ее по линиям. -После того, как вы раскрасили и вырезали “ладошку”, которая является соцветием нашего цветочка, мы её приклеим к стебельку, за место которого возьмем деревянную шпажку. -Чтобы “ладошка” хорошо держалась на шпажке мы не просто ее приклеим, но и закрепим с помощью бумажных “швов”. (полоски бумаги, которые перпендикулярно клеим на шпажку с обратной стороны) -В конце работы можно к стебельку прикрепить листочки или раскрасить его в зеленый цвет.	Внимательно слушают инструкции учителя. Аккуратно раскрашивают шаблон в виде ладошки. Вырезают по контуру и приклеивают к шпажке.	К.: - осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; П.: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира.	Шаблон ладошки, ножницы, шпажка, клей, фломастеры или цветные карандаши.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	- Теперь, когда у каждого из вас в руках свой собственный, индивидуальный и не похожа ни на какой другой цветок мы можем из них собрать один большой красивый букет! — Вот у меня в руках ваза, к которой каждый из вас по очереди будет подходить, ставить в нее свой цветок. Но прежде, чем вы его поставите в вазу обязательно покажите вашим одноклассникам чтобы они могли оценить его красоту. -Посмотрите, какой у нас вышел красивый букет, не правда ли?	Оценивают итоговый результат проделанной работы.	К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.	Ваза с цветами, сделанными учениками.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Натюрморт. Букет сирени»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Натюрморт. Букет сирени»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: закрепить представления о цветочных натюрмортах; познакомить на примере цветочного натюрморта с нетрадиционной техникой живописи – точечный рисунок.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с известной художницей Кларой Петерс и её творчеством; повторить историю возникновения цветочных натюрмортов; повторить отличия кустарников от деревьев и цветов; рассказать о «Сиреневом саде».

• Развивающие: развивать воображение, фантазию, креативность; умение мыслить нестандартно, использовать необычные методы и техники для решения практических задач; развивать мелкую моторику.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, экологические привычки и взгляды.

Планируемые результаты:

• Предметные

- называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой);

- понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешивания основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т. д.);

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

- сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих работах

-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

-сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

• Регулятивные:

- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

-с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

• Коммуникативные:

- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми

- формировать собственное мнение и позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.

• Личностные

- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

- устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

- адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: альбом, краски гуашь, кисточки, ушные палочки, стаканчик с водой, магниты, презентация, электронная доска, карточки для голосования.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, ребята, я рада всех приветствовать на нашем занятии. -Сегодня у нас последнее занятие в городе Натюрморт. Уже на следующем занятии мы с вами перейдем в следующий город, Пейзаж. -Для начала вспомним все, что мы изучили в этом прекрасном городе. Что за жанр натюрморт и что мы можем увидеть на картинах в этом жанре?	-Натюрморт, жанр живописи, на котором изображена неживая природа, например, срезанные цветы, овощи, фрукты и посуда.	К.: - сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	-На прошлой встрече мы с вами разбирали цветочные натюрморты, а сегодня мы познакомимся с известной в этом жанре художницей, Кларой Петерс. Посмотрите какие прекрасные букеты, словно настоящие! - А вы помните в какой стране впервые начали рисовать такие натюрморты? С чем было связано желание иметь натюрморт с букетом цветов?  -Сегодня каждый из вас напишет натюрморт с пышным букетом. Его вы сможете дома повесить и вашим трудом все будут гордиться и восхищаться. -На наших букетах будет прекрасная цветущая сирень. Вы знаете, что в Москве есть целый Сиреневый сад, в котором более 200 видов этого кустарника.   -Каких цветов бывает сирень? Подумайте, какую сирень изобразите вы на своём натюрморте. В какого цвета вазу их поставите.	-Голландии.  -Белого, розового, разных оттенков фиолетового, голубого.	П.: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества; К.: - понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением.	Цветочные натюрморты Клары Петерс.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Для начала нужно закрасить задний фон. Он должен быть светлым и не повторять цвета вазы и сирени. Лучше бледно-жёлтый. Его закрашиваем широкой кисточкой с небольшим количеством воды. -Далее простым карандашом намечаем вазу. Она должны быть симметричной, т. е. с обеих сторон одинаковой. После этого закрашиваем вазу. При этом движения кисточки должны быть в одном направление. Можно дополнить вазу небольшим узором.  -А теперь то, для чего вы сегодня принесли ушные палочки. Мы будем рисовать с их помощью сирень. Такая техника живописи называется точечный рисунок.  Вы берёте сразу три палочки и аккуратно макаете в краску нужного цвета. После вы множество раз прикладываете их к бумаге, а на ней остаются красивые точки. - Чтобы сирень вышла по настоящему красивой, следует использовать не менее 2 оттенков, а лучше 3–4. Для этого можно соединять один и тот же цвет с разными, например, розовый + белый, розовый + красный, розовый + фиолетовый и т. д.	Поэтапно работают над картиной.	Р.: - осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности; -с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; П.: - приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве.	Краски гуашь, кисточки, ушные палочки, стаканчик с водой, альбомный лист.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Не забудь подписать сзади свою работу. Я присуждаю каждой картине номер. -Сегодня мы проведём очень необычный конкурс. В нём будет 3 номинации: самый необычный букет, самый реалистичный букет и самый скромный букет. У каждого из вас есть карточка с номинациями, в которую нужно вписать номер того букета, который, по вашему мнению, заслуживает этой номинации.	Оценивают работы по 3 номинациям.	К.: - формировать собственное мнение и позицию;	Карточки для голосования, большие номера на готовые работы.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Пейзаж. Мир глазами космонавта»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Пейзаж. Мир глазами космонавта»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: в процессе творческой деятельности познакомить учеников с жанром живописи натюрморт.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с творчеством Юрия Швеца, обобщить знания о космосе, космонавтах и первом полёте на Луну, познакомить с понятием «пейзаж» и его особенностями.

• Развивающие: развивать интерес и любознательность, глазомер, чувства гармонии цветов, умение критически рассматривать чужое творчество.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, патриотизм и чувство гордости за соотечественников.

Планируемые результаты:

• Предметные

-уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;

-понимать образную сущность искусства;

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.

–создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

• Регулятивные:

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

-адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;

-навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

• Коммуникативные:

- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми

- формировать собственное мнение и позицию;

• Личностные

- толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций

- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;

- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;

- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон космонавта, фломастеры/цветные карандаши, краски гуашь, альбомы, кисточки, стаканчики с водой, презентация, электронная доска, магниты.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Добрый день, ученики. -Сегодня у нас будет творческое занятие, оно посвящено празднику, который недавно прошел в нашей стране, связан этот праздник с 1 полетом человека в космос. Кто из вас знает, какая 1 женщина совершила полет в космос? -А кто был 1 человек на Луне?  -А перед тем, как люди стали посещать космос, какое животное совершило полет вокруг Земли на ракете? -Ребята, вы не поверите, но все факты, известные нам о космосе, о нашей планете и Солнечной системе в целом были не известны людям еще 100 лет назад. Представление о космосе были у них очень разными и даже фантастическими. Даже сейчас, спустя большое количество времени с первого полёта человека в космос, все о нём мы не знаем, многое остается для нас лишь теориями.	Валентина Терешкова. Юрий Гагарин. Собаки по кличке Белка и Стрелка.	К.: - сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми	Слайды с портретами Юрия Гагарина, Валентиной Терешковой и собаками, Белкой и Стрелкой.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	-Когда мы рисуем природу или что - то с ней связанное, то мы рисуем в жанре пейзаж. Даже когда мы с вами захотим нарисовать что - то космическое, например, солнечную систему, то это будет пейзаж, так как планеты являются частью природы. - Обратите внимание на слайд. На нем вы видите картину известного нашего советского художника Юрия Швеца. В будущем этот художник прославился тем, что многие его картины послужит основой для фантастических кинофильмов. Данная картина называется «Луна. Океан бурь. Проспект им. Гагарина». В ней автор фантазировал о том, как будет выглядеть луна спустя множество лет освоения космоса. - Сегодня ваша задача будет схожа с той, которую поставил перед собой Юрий Швец. Вам необходимо пофантазировать о том, как будет выглядеть космос, когда вы туда попадете и увидите все своими глазами. Я вам подготовил небольшие шаблоны космонавтов. их вам нужно будет раскрасить фломастерами и аккуратно вырезать.  - Но перед этим мы подготовим наш космический фон. Сегодня вам необходимо было пронести на занятия краски гуашь, черный (фиолетовый или синий) картон. как вы видите на моем образца, вам необходимо нарисовать планету, на которой будет стоять наш космонавт, а после нарисовать еще несколько планет, которые будут нас окружать. Возможно, по мимо комет вы хотите дорисовать еще что-то, например, какие-то падающие звезды, инопланетян, млечный путь? Так вот, вы можете нарисовать все, что вам захочется, ведь это ваша фантазия, то, как вы хотите, чтобы выглядел космос вокруг вас!	Рассматривают иллюстрацию. Внимательно слушают о предстоящей задаче на урок.  Планируют, какие космические объекты будут на их фоне.	Р.: - выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;	Иллюстрация картины «Луна. Океан бурь. Проспект им. Гагарина» Юрия Швеца	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	-Приступаем к живописи. Для начала рисуем, как я сказала ранее, планеты. Но в этом задании есть хитрость.  -Что бы на черном картоне краски выглядели ярко, сочно и привлекательно, для начала нужно все фигуры нарисовать белой краской, а уже потом на белую краску наносить цветной пигмент. Теперь, когда вы знаете об этом секрете, я уверена, у вас получится нарисовать красивые яркие космические объекты. Приступайте! -После того как вы нанесли все объекты на черный картон и готовы переходить к работе с космонавтом, вам нужно убрать со стола краски, они нам больше не понадобятся. космонавта мы будем раскрашивать фломастерами или цветными карандашами. после того как вы его полностью раскрасьте, аккуратно вырезайте ножницами по линиям.  -Теперь, когда у нас готов космический фон и наш красивый космонавт с помощью клея мы поместим космонавта на нашу планету.	Сначала с помощью белил рисуют очертания всех планет и космических объектов, которая у них будут на фоне. После на белую краску наносят цветные пигменты. с помощью фломастеров или цветных карандашей аккуратно раскрашивает шаблон космонавта и аккуратно вырезать его ножницами. Приклеивают космонавта к фону.	П.: - приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве; К.: - сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми Р.: - выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий; -навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;	Образец готовой работы, картон фиолетового, черного или синего цвета, кисточки, стаканчики, гуашь, шаблон космонавтом, фломастеры или карандаши.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Не забудьте подписать вашу работу. -Вы все сегодня большие молодцы! я наблюдала за вами во время работы и увидела, с каким старанием и аккуратностью вы выполняли творческое задание. -Ребята, посмотрите на все ваши работы, скажите, отличаются друг от друга? -Конечно, отличаются. Это связано с тем, что у каждого из нас свое чувство прекрасного, свое воображение и желания. -Но, несмотря на все различия, мы можем видеть прекрасное и в чужих работах. посмотрите на работы ваших одноклассников и выберете несколько из них, которые вам наиболее понравились. -Какая понравилась? (каждый из учеников высказывает свою точку зрения, раскрывая, из-за чего ему понравилась та или иная работа)	Каждая работа по-своему красива, на каждый что-то индивидуальное. Подвергают критической оценки свою работу и работы своих одноклассников.	К.: - формировать собственное мнение и позицию;		Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Пейзаж. Птицы в ночи»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Пейзаж. Птицы в ночи»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: продолжить знакомство с жанром пейзаж, усвоить на практике новые техники изобразительного искусства.

Задачи:

• Дидактические: вспомнить определение «пейзаж», обобщить представление об этом жанре; повторить сезонные изменения в природе; познакомить с творчество Алексея Саврасова; познакомить с нетрадиционными техниками рисования: теневой рисунок и точечное закрашивание.

• Развивающие: развивать наблюдательность и любознательность; умение критически оценивать свою работу; навыки работы с красками.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, патриотизм и чувство гордости за соотечественников.

Планируемые результаты:

• Предметные

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.

–создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве;

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства.

• Регулятивные:

-адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;

-навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

• Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• Личностные

- учебно-познавательный интерес к изобразительному искусству;

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: краски гуашь, альбомы, кисточки, стаканчики с водой, презентация, электронная доска, магниты.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Добрый день, ученики. На прошлом занятие мы приехали в новый город, который посвящён одному жанру живописи. Какому? -В чем состоит особенность данного жанра живописи? -На прошлом занятие мы рисовали космический пейзаж, а вот сегодня мы нарисуем более “земной” вариант пейзажа. Чтобы догадаться о содержимом данной картины, я вам подготовила несколько вопросов.  -Как называется животное, у которого тело покрыто перьями? Какие времена суток вы знаете? Как изменяется время суток с наступлением лета?  - Посмотрите, какую работу мы сегодня будем выполнять на нашем занятие. Опишите то, что вы видите.	-Пейзаж. -На картинах пейзажистов изображена живая природа. -Птица. -Утро, день, вечер, ночь. - Дни становятся длиннее, а ночи короче. - Две птицы ночью встретились на ветке цветущего дерева.	П.: - осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве; - развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства.	Образец готовой работа.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Художники часто, когда изображают какое-то время года на своих картинах-пейзажах, рисуют либо птиц, либо зверей. Например, один русский художник, Алексей Саврасов, на своей известной картине “Грачи прилетели”, изобразил весенний пейзаж, когда только начали таять снега, и грачей, которые вьют на дереве гнездо. -Сегодня на занятия мы с вами рисуем летний пейзаж. для этого у вас на столе должно быть подготовлены альбомные листы, гуашь, кисточки и стаканчики с водой. - Картина выполнена в необычных техниках. Одна из них называется теневой рисунок, а другая точечное рисование. Как вы думаете, что в этой картине можно назвать теневым? А что имеется в виду под точечным рисованием?	Рассматривают представленную картину. Изображение ствола дерева и птиц на фоне Луны. То, как нарисованы лепестки на дереве.	П.: - развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно-прикладного искусства.	Картина Алексея Саврасова “Грачи прилетели”.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	-Приступаем к работе, для начала вам нужно взять белила и чуть выше центра листа сделать белый круг. Это будет наша Луна. -Теперь берем голубую краску и смешиваем ее с белой. Вокруг белого круга на листе делаем бледно-голубую полоску. Теперь тот цвет, который смешивали, добавим чуть больше голубой краски. и вокруг голубого круга рисуем второй.  - Далее берем синий цвет. И аккуратно раскрашиваем оставшееся фон, изображая ночное небо. Лучше всего для этого взять более широкую кисть. - Теперь, когда мы подготовили фон, можем взять черную краску и приступить к теневому рисованию. Это очень простая техника, так как от нее требуется тонкая кисть и черная краска. Начиная с левого нижнего края рисунка, рисуем толстый ствол дерева, который переходит в тоненькие веточки.  -После того как изобразили полностью дерево, можно аккуратно нарисовать птичек на фоне белой Луны. Для начала контур птичек аккуратно простым карандашом нарисовать, а уже потом закрасить черной краской. - Картина почти готова, осталось лишь с помощью точечного рисования нанести на картину лепестки. для этой техники мы берем кисть среднего размера, довольно густо окунаем ее в краску сначала зеленого цвета, а потом в любом порядке прикладываем кисточку (боком) вдоль веточек. На листе остаются красивые пятнышки, которые похожи на листочки.  Помимо зеленых листочков нужно сделать розовые лепестки. Можно сначала взять немного белой и розовой краски, смешать их и таким же точечным методом нарисовать лепестки бледно-розовые. А потом взять просто розовую краску и добавить ещё более ярких лепестков.	Поэтапно выполняют рисунок под руководством учителя.	К.: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; Р.: -навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий; П.: - осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.	Гуашь, кисточки, вода, альбом.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Молодцы, ребята, вы все справились с этим заданием, не забудьте подписать своей работы. Давайте устроим небольшую выставку и повесим все ваши картины на доску. Посмотрите, рядом с каждой картиной я повесила номерок. Каждому из вас я раздаю бюллетень. На ней впишите свое имя и номер тех двух картин, которые вам наиболее нравятся и объясните свой выбор, буквально в двух-трёх предложениях.	Подписывают бюллетени, и на них выбирают две наиболее понравившиеся картины и аргументируют свой выбор.	К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; Р.: -адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих.	Бюллетень, магниты, порядковые номерки в кол-ве работ.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Пейзаж. Три кота на крыше»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Пейзаж. Три кота на крыше»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: продолжить творческую деятельность в жанре пейзаж, закрепить основные правила работы с красками гуашь.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с творчеством Джованни Баттиста Пиранези, познакомить с основными архитектурными строениями в городе; выявить отличие городского пейзажа от природного; закрепить понятие «пейзаж».

• Развивающие: развивать логику, умение строить логические цепочки; глазомер (умение соотносить размеры объектов); умение критически оценивать проделанную работу.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, любознательность, интерес к архитектуре.

Планируемые результаты:

• Предметные

- овладение основами художественной грамоты;

- знание цветов и рисовальных материалов;

- умение передавать форму, величину изображения;

- соблюдение последовательности выполнения работы;

-понимать образную сущность искусства;

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

–создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения об объекте;

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

• Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением;

• Личностные

-активное использование в речи терминов;

-сформированность мотивации к познанию и саморазвитию;

-отражение индивидуально-личностных позиций в творческой деятельности;

-развитие художественного вкуса;

-овладение художественными терминами.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: краски гуашь, альбомы, кисточки, стаканчики с водой, презентация, электронная доска, магниты.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, учащихся, приготовьтесь к занятию, мы начинаем! - Сегодня у нас третье и заключительное занятия в городе Пейзаж, далее нас ждёт новый город и новый жанр живописи. Для начала еще раз повторим, что же такое пейзаж?	-Это жанр живописи, на картинах которого изображена живая природа.	П.: - устанавливать причинно-следственные связи. Р.:  - определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Посмотрите на экран, на нём вы видите 4 картины известного художника Джованни Баттиста Пиранези. Что на них изображено?  -Как вы думаете, данные картины какому жанру относятся? Напоминаю, мы с вами уже успели изучить пейзаж и натюрморт? -Вы очень удивитесь, но на самом деле данные картины написаны в жанре пейзаж. На пейзажи отображается не только природа в привычном нам смысле виде лесов, полей и гор, но и искусственно облагороженная человеком природа, то есть различные города.  -Такие пейзажи называется городскими. Именно сегодня на занятии мы создадим городской пейзаж. -Вот такую картину мы сегодня с вами и нарисуем. на прошлом уроке я вам уже рассказывала, что когда художник рисует пейзаж, иногда, чтобы передать особое настроение, на нем иллюстрирует животных и птиц.  -Так и на нашем пейзаже, есть животные. Какие, ребята? Как вы думаете, для чего нам необходимо присутствие этих животных на пейзаже?	-Различные строения. -Это натюрморт, потому что на нем изображены неживые предметы. - Трое котов. Во многих городах на улицах можно часто встретить бродячих кошек. Поэтому несколько из них заглянули к нам на картину, чтобы те, кто смотрел на картину, задумывались о важности помощи братьям нашим меньшим и ответственности за жизнь животных.	П.:  - проводить сравнение, классификацию по разным критериям; К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения); - понимать художественную речь других, понимать то, что хочет сказать художник своим произведением;	Картины городских пейзажей Джованни Баттиста Пиранези, образец готовой работы.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	-Как и на предыдущем уроке мы будем рисовать картину поэтапно. Приготовьте все необходимое на столе. - Для начала возьмем желтой краской и нарисуем Луну. Но не забывайте, что часть луны загородит крыша дома. Дорогие учащиеся, а вы знаете, какого цвет на самом деле поверхность луны? Почему же мы чаще всего рисуем ее желтой? -После того, как нарисовали Луну, закрашиваем синим или голубым небо. Использовать для этого лучше широкую кисть.  -Теперь возьмем коричневую краску, смешиваем ее либо белый, либо с красной (кто хочет более светлый цвет смешивает краску с белым, тёмный - с красной) и нарисуем крышу. Для этого тоже используем широкую кисть. Теперь рядом нарисуем ствол дерева это же краской, но используя уже тонкую кисть. - Не забудьте на крыше нарисовать дымоход. А вот теперь мы можем уже нарисовать котов. У нас должны быть коты трёх разных цветов, и нарисуем мы их по очереди, начиная от того, что ближе к трубе. Берем небольшого размера кисточку. Аккуратно кончиком рисуем круг. Это голова кота. Под кругом рисуем овал. Это его тело. Последними штрихами рисуем уши и хвост. После того как нарисовали первого, меняем краску, моем кисточку и таким же методом рисуем второго рыжего кота. Последним рисуем белого. Чтобы он вышел красиво, берем чуть больше краски. - Последними штрихами берем коричневую краску и наносим на крышу рисунок черепицы, а белой краской на голубом небе, точками, изображаем звезды.	Слушают указания учителя и занимаются живописью. -Белого. - С земли поверхность луны, кажется, слегка желтого цвета.	К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения); П.: - развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;  Р.: - учиться работать по предложенному учителем плану.	Образец готовой работы, краски гуашь, альбомные листы, кисточки разного размера, стаканчик с водой.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Сзади пописаем свою работу, именно сзади, ребята! Теперь я пойду соберу у каждого работу. -Сегодня мы с вами устроим небольшой аукцион. Обычно на аукционе выставляют известные вещи, и их можно купить, назвав наибольшую сумму денег, но у нас будет аукцион безденежный. -Он пройдет следующим образом: я покажу вам одну из работ, те, кому она очень понравилась, поднимают вверх руку, я подсчитывал количество рук и записываю в таблицу. Так я выставлю все работы на обозрение и голосование. А после повешу топ-10 работ, которые могли бы стать популярными в нашем классе и их авторов.	Участвуют в аукционе. Поздравляют победителей.	П.: - художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;	Творческие работы учащихся, таблица результатов.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Анимализм. Разноцветные рыбки»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Анимализм. Разноцветные рыбки»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: познакомить с новым жанром живописи – анимализм; практически закрепить базовую основу техники плетение из полос.

Задачи:

• Дидактические: рассказать об анимализме, как жанре живописи; рассмотреть творчество Дмитрия Спироса; обобщить представления о рыбах; познакомить с техникой плетения из полос, провести пробные действия.

• Развивающие: развивать любознательность, интерес к творчеству, мелкую моторику.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, ответственность, трудолюбие.

Планируемые результаты:

• Предметные

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-понимать образную сущность искусства;

-сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.

‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

• Регулятивные:

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия;

- пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно – прикладного искусства, художественного конструирования;

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

• Личностные

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон рыбы, цветная бумага, ножницы, клей, линейка, карандаши/фломастеры, презентация, электронная доска.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Добрый день, ученики. Сегодня прекрасная погода, и я рада видеть вас в хорошем настроении.  -На предыдущем занятии мы уехали из города Пейзаж и сегодня мы прибываем в новый город, который называется Анимализм. Он посвящен жанру живописи анимализму. Название данного жанра переводе с лат. animal — животное. Как вы думаете, что же будет изображено на данных картинах? -На какие группы можно разделить животных?	-Какие-либо животные. -над зверей, птиц, насекомых, рыб и земноводные.	П.: ‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Посмотрите на картины анималиста Дмитрия Спироса. Какие именно животные нарисованы на них?  -Дмитрий Спирос очень любил данных рыб. Они называются карпы кои. А вы знаете еще каких-либо рыб? -сегодня на занятии мы с вами создадим фантастически красивых рыб. они будут разноцветными или по-другому радужными рыбами.  -Сделаем мы их в необычной технике. Данная техника называется плетение из полос. Вот так выглядят поделки, выполненные в данной технике. Она достаточно сложная, поэтому мы не будем полностью плести рыбу из полос цветной бумаги, а лишь сделаем таким образом чешую.	-Рыбы. Перечисляют названия различных рыб.	П.: - осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве. К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.	Картины Дмитрия Спироса с карпами кои.  Несколько поделок в технике плетения из полос.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- У каждого перед вами шаблон рыбки. Его нужно перевести на белую бумагу и вырезать по контуру. -После этого нужно сделать прорези на протяжении всего тела рыбы. Для этого складываем рыбу, голову к хвосту. И ножницами делаем разрезы почти до края, начиная от линии сгиба. Между прорезями расстояние где-то в сантиметр. -Далее, из цветной бумаги мы нарезаем разноцветных полосок. Для этого понадобится линейка. Берем лист цветной бумаги снизу и сверху отмечаем сантиметры, в том количестве, в котором вам понадобится полосок именно этого цвета. Потом отметки снизу и сверху с помощью линейки соединяем, и у нас получится разлиновка полос в 1 см.  -Когда вы нарезали достаточное количество цветных полос, вы можете их вставить в прорези на шаблоне рыбки. Делаем это в технике плетения, то есть цветную полоску сначала снизу вставляем, после вытягиваем ее вверх, пропускаем одну и снова под полосу и так до конца.  -А уже следующую цветную полоску точно таким же образом вы будете продевать в прорези, но в другом порядке. Там, где цветная полоска была сверху, теперь она будет снизу. -После того, как вы вставили все полоски их можно как-то красиво обрезать, формируя разную форму плавников. Останется еще красиво нарисовать глаз и рот у рыбки вырезать. можно еще вырезать каких-то узоров и добавить их на хвост.	Поэтапно выполняют работа в технике плетения из полос.	Р.: - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия; П.: - более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом; К.: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.	Шаблон рыбы, цветная бумага, фломастеры/цветные карандаши, клей и ножницы.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Не забудьте с обратной стороны подписать на плавнике ваше имя. - Сейчас я вам предлагаю придумать историю с для своей рыбы. Назвать её, придумать, где она обитает, чем питается. А после рассказать об этом своим одноклассникам. выступление должно быть на 1–2 минуты.	Продумывают описание своей рыбы и выступают с маленьким сообщением перед одноклассниками.	К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);	Готовые работы учащихся.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Анимализм. Бабочки»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Анимализм. Бабочки»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: повторить особенности жанра живописи анимализм; практически закрепить понятие симметрии.

Задачи:

• Дидактические: познакомить с творчеством родоначальника пространственного реализма Дмитрием Кустановичем; повторить определение анимализма; познакомить с понятием симметрией на примере бабочки; провести опыт совместной творческой работы.

• Развивающие: развивать навыки рукоделия, внимательность, пространственную ориентацию, умение работать с ножницами, договариваться с одноклассниками, находить компромисс.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, ответственность, трудолюбие, коллективизм.

Планируемые результаты:

• Предметные

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-понимать образную сущность искусства;

- выполнению инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;

- уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- сравнивать различные виды конструкций и способов их сборки;

- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.

‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

• Регулятивные:

- планированию последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

- отбору наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- умению договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов;

- осуществлению взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.

• Личностные

- положительно относится к урокам изобразительного искусства;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: втулка, шаблон крыльев для бабочки, фломастеры/цветные карандаши, синельная проволока, презентация, электронная доска, булавка, полотно.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, ребята, можете присаживаться.  -У нас уже второе занятие в городе - Анимализм. На предыдущем занятии мы познакомились с этим жанром живописи и уже пытались создавать композиции. -Перед тем, как мы познакомимся с новым художникам и обсудим творческое задание, сначала вспомним, что же такое анимализм и что принято изображать в центре композиции.	-Анимализм - жанр живописи, в центре композиции размещено какое-либо животное.	П.: ‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Сегодня мы с вами познакомиться с одним важным понятием в живописи. Это понятие симметрии. Наиболее простой пример в природе данного понятия - бабочка.  -Посмотрите на картины Дмитрия Кустановича. На них изображены разные бабочки. Но все они симметричные. Как вы думаете, что же означает понятие “симметрия”? -Можете ли вы вспомнить в животном мире еще каких-то представителей, у которых все было бы расположены симметрично, кроме бабочки? - Молодцы, надеюсь, вы все поняли, что означает симметрия, потому что именно с этим понятием связано сегодняшнее творческое задание. -Мы с вами будем делать аппликацию бабочки. И главное, что узор на ее крылышках должен быть симметричным, то есть одинаковым слева и с правой стороны.	-Симметрия — это пропорциональность частей чего-либо, расположенных по обе стороны от центра.  -Жуки, пауки, ласточка, снегирь, синица, акула и т.д.	К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения); Р.: - планированию последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. П.: - более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом.	Картины Дмитрия Кустановича с бабочками.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Шаблон крыльев я вам раздам, но вам надо симметрично их раскрасить. Используйте для этого цветные карандаши или фломастеры. Потом крылья вырезаем по контуру.  -Следующий шаг, чтобы аппликация была объемной вместо тела бабочки, мы будем использовать втулки от рулонов туалетной бумаги. К ним мы прикрепим раскрашенные крылышки.  -Усики мы будем делать из синельной проволоки и приклеим их к втулке.	Выполняют инструкцию учителя, создавая объемную аппликацию в виде бабочки.	Р.: - отбору наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.	Втулка, шаблон крыльев для бабочки, фломастеры/цветные карандаши, синельная проволока.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Молодцы, ребята, вы прекрасно освоили симметрию, и у вас получились прекрасные бабочки. Теперь давайте совместно создадим общую картину в жанре анимализм. Для этого у меня заготовлено полотно, которое будет фоном для наших бабочек. С помощью булавок прикрепляем их к полотну в хаотичном порядке.	Самостоятельно булавками прикрепляют бабочек к полотну, создавая тем самым общую работу.	К.: - умению договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов.	Готовые работы учащихся, полотно и булавки.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Анимализм. Пингвины»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Анимализм. Пингвины»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: расширить представления об анимализме; изучить животных с узким ареалом.

Задачи:

• Дидактические: обобщить представления об анимализме, как жанре живописи; познакомить с творчеством Якоба Кристиана поэн де Вийса; рассказать о животных, которые обитают лишь в определённом ареале.

• Развивающие: развивать память, воображение, речь, умение выбирать и сочетать цвета, интерес к творчеству, мелкую моторику.

• Воспитательные: воспитывать эстетические чувства, любознательность, наблюдательность, логику.

Планируемые результаты:

• Предметные

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

- выполнять графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов: линейка, угольник, циркуль;

- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования;

- знать виды бумаги, ее свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с бумагой. Разнообразие техник работ с бумагой;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- осваивать особенности художественно-выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве;

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства.

• Регулятивные:

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

-адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;

-навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

• Личностные

- учебно-познавательный интерес к изобразительному искусству;

- толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;

- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: картон, цветная бумага, ножницы, клей, циркуль, карандаши/фломастеры, презентация, электронная доска.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Я рада всех видеть сегодняшнем днем. Надеюсь, наше занятие пройдет интересно и плодотворно. -На нашем занятии мы не только еще больше познакомимся с живописью, но и поговорим про фауну нашей планеты. -Какой жанр живописи одновременно нам поможет выполнить эти две задачи?	-Жанр анимализм, так как этот жанр живописи связан с животными.	П.: - различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Рассмотрите, каких животных чаще всего отображал на своих полотнах известных художник Якоб Кристиан поэн де Вийс. На каком континенте обитают все вышеперечисленные животные? -Есть ли место, где мы можем встретить этих животных, вне Африки? -Знаете ли вы еще животных, которые живут только на одном континенте? Например, в Австралии. -А какие животные обитают только в Северной и Южной Америке? -А на самом малоизученном и холодном континенте Антарктиде? -Именно с пингвинами будет связано наше сегодняшнее творческое задание. У нас будет аппликация, главными героями которой будут пингвины. Аппликация будет выполнена с использованием двух техник: аппликация из кругов и техники “рваная бумага”. - Именно фигуры пингвинов будут выполнены из кругов. Для того чтоб круги были у нас ровными и одинаковыми, вы принесли сегодня циркуля. -А вот для оформления фона мы используем технику “рваная бумага”, чтобы создать объем и рельеф снежных льдин.	-Зебры, жирафы, обезьяны. -В Африке. -В зоопарке. -Кенгуру и коалы. -В Южной Америке популярны попугай ара, ленивец, анаконда, муравьед, тукан и т. д. -В Северной Америке часто видят опоссума, скунса, енота, орлана, койота и т. д. -На Антарктиде обитают пингвины, морж, тюлень и т. д.	К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения); Р.: -навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий.	Картины Якоба Кристиана поэн де Вийса с животными.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Для начала заготовим все части, чтобы собрать пингвинов. Их у нас будет двое, чтобы одному не было скучно и одиноко. -Для создания 2 пингвинов из кругов нам нужно 1 большой белый круг, 1 чёрный такого же размера, 2 чёрных среднего размера, 3 оранжевых небольших кругов.  -Большой черный и белый круг разрезаем пополам. Оранжевые маленькие кружки также разрезаем на половинки. -На белую половинку круга наклеиваем черную половинку. А сверху клеем 1 черный круг, это голова. К ней приклеиваем половинку оранжевого круга, это клюв. И две половинки клеим снизу к белой части, таким образом создаём лапы. Не забудьте сделать глаза пингвинам.  -Мы сделали одного пингвина, второй делаем по аналогии.  -Фон должен быть в виде льдин и снега. Его делаем с помощью техники “рваная бумага”. Для этого отрываем от белой бумаги куски и приклеиваем их к картону.	Поэтапно выполняют аппликацию под руководством учителя.	К.: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; П.: - приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве; Р.: -адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.	Картон, цветная бумага, ножницы, клей, циркуль, карандаши/фломастеры.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Мы с вами выполнили плодотворную работу в жанре анимализм. У вас у всех получились очень интересные аппликации. -Сейчас я всем предлагаю придумать наиболее красочные название для наших картин. То, которое передавало бы содержание и настроение. -Все ваши варианты мы запишем на доске, а после будем голосовать за самое, как вам кажется, логичное и правильное название.	Предлагают различные варианты названий.	К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; П.: - развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства.	Готовые работы учащихся, доска для записей вариантов названий картин.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Анимализм. Пчёлы»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Анимализм. Пчёлы»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: продолжить знакомство с жанром живописи анимализм; обобщить и расширить представления о насекомых.

Задачи:

• Дидактические: обобщить представления об анимализме, как жанре живописи; познакомить с художником Яном Ван Кесселем; научится по тени определять насекомых, называть их; обозначить значимость насекомых для экосистемы.

• Развивающие: развивать воображение, мелкую моторику, нестандартное мышление, речь.

• Воспитательные: воспитывать эстетические чувства, экологические привычки и уважение к животному миру, логику.

Планируемые результаты:

• Предметные

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;

-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

–создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

• Метапредметные

  • Познавательные:

- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства.

• Регулятивные:

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия;

- пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми;

- формировать собственное мнение и позицию.

• Личностные

- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию;

- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон с ульем, цветные карандаши/фломастеры, ножницы, салфетки жёлтые/жёлтая бумага, клей, презентация, электронная доска, смайлики (шаблон).

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, ученики. Мы продолжаем работать в жанре анимализм. Сегодня нас ждет еще одно увлекательное занятие и знакомство с известным в этом жанре художником. -Но прежде, чем перейти к знакомству с художником, его картинами, давайте еще раз повторим, что же понимается по жанрам анимализм? -Животный мир очень огромен, на какие группы было принято разделить всех представителей фауны?	-Картины, в центре композиции которых находятся разные животные. -На зверей, насекомых, птиц, рыб и земноводных.	П.: - развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Что бы вы догадались о том, чему будет посвящено, наше творческое задание я подготовила вам подсказку. На слайде перед вами чтении каких-то животных. Все они относятся к определенной подгруппе, названной ранее. Вам нужно отгадать, кому принадлежат эти тени, назвать это животное, а после назвать группу, в которую входят все перечисленные животные. -Всех данных насекомых на своих картинах очень любил изображать Ян Ван Кассель. Посмотрите на каждый его картине как минимум 3 насекомых. -Ребята, как вы думаете, почему именно насекомых изображал на своих картинах этот художник? -Мне кажется, он акцентировал внимание именно на насекомых, потому что люди их не особо любят, но при этом они очень важны для всей экосистемы планеты. Насекомыми питаются большинство птиц и даже некоторые звери. То есть, если бы их не было, голодали бы животные. Помимо того, что они являются пищей для животных, они также важны и для растений, так как благодаря некоторым насекомым они опыляются и распространяются.	По теням укладывают стрекозу, бабочку, осу, паука, комара, муравья, таракана. -Все перечисленное является насекомыми. -Они были ему интересны или потому, что он считал их красивыми.	К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения); Р.: - пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.	Тени различных насекомых, картины Яна Ван Кесселя с насекомыми.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Сегодня на занятии мы также будем обращать внимание на насекомых. А именно - создадим свои ульи с пчёлами. - Каждому из вас я раздала шаблон, на котором уже нарисован. Но он должен быть объемным, для этого вы принесли жёлтые салфетки. Объёмная аппликация из обрывной бумаги (салфетки) называется рамплинг.  -Для начала создадим улей. Для этого разрезаем наши салфетки на небольшие куски и с каждым из них шарики. Наносим клей на улей и приклеиваем наши шарики, стараюсь не выходить за контур. -После того как мы сделали объемный, мы можем поработать с фоном. Можно нарисовать пчел, каких-нибудь других насекомых. Ведь наша картина должна быть в жанре анимализм, то есть на ней обязательно должны присутствовать животные.	Выполняют объемная аппликация в технике рамплинг. Самостоятельно дорисовывают пчёл.	П.: - развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память; Р.: - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия; К.: - сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми.	Шаблон с ульем, карандаши/фломастеры, ножницы, салфетки жёлтые/жёлтая бумага, клей.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Сейчас подпишите сзади свои работы, и мы их повесим на магниты на доску. -Каждому из вас я даю кружок из белой бумаги. Это заготовка для смайлика. Вам нужно взять карандашей и на смайлики нарисовать рожицу. После этого вы приклейте это смайлик к той картине, которая вызвала у вас эмоции, отраженные на смайлики. То есть, если у вас мордочка на смайлики смеется, значит, вам нужно прикрепить его к той картине, которая вызвала у вас смех, а если картина у вас вызвала сочувствие и переживание, то вы можете прикрепить к ней плачущий смайлик.	Проводят оценку своей собственной деятельности и деятельности других учеников.  Пытаются передать эмпатию (свои эмоции от поделок других ребят) невербальными методами.	К.: - формировать собственное мнение и позицию.	Готовые работы учащихся, смайлики.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Анимализм. Скворечник»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Анимализм. Скворечник»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: закрепить представления об жанре анимализм через творческую работу (аппликацию).

Задачи:

• Дидактические: продолжить знакомство с жанром анимализм; познакомить с художником Эдгаром Хантом и его сельскими картинами в жанре анимализм; обучить технике объемной аппликации.

• Развивающие: развивать мелкую моторику через работу с ножницами; развивать речь, воображение, умение сочетать цвета.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, экологические представления и привычки, заботу о «братьях наших меньших».

Планируемые результаты:

• Предметные

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-понятие «аппликация», виды аппликации;

-наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

• Метапредметные

  • Познавательные:

‐ проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в изобразительном искусстве.

‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

• Регулятивные:

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

‐ оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

• Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения);

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

• Личностные

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон птицы и скворечника, цветные карандаши/фломастеры, клей, ножницы, презентация, электронная доска.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, ребята, проверить свою готовность к занятию.  - Давайте вспомним, в каком городе в стране живопись мы находимся сейчас. А что мы изображаем на картинах в этом жанре?	-Анимализм. -Разных животных.	П.: ‐ адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Посмотрите, какие прекрасные картины писал известный художник Эдгар Хант. Каких именно животных он изображал на картинах? -А какие домашние животные есть у вас? -Как жаль, что в нашем классе нету домашних животных. Ведь когда в кабинете есть домашнее животное сразу становится интереснее, веселее можно за ним наблюдать на переменах. -Я предлагаю исправить эту ситуацию и сегодня самостоятельно создать для нашего класса несколько домашних животных. А именно фантастических сказочных птиц.  -Каждый из вас будет создавать свою птичку, а чтобы птичке было где жить, нужно ей сделать скворечник.	-Домашних сельских животных. Перечисляют своих домашних животных.	К.: - оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне рассказа, художественного изображения); П.: ‐ проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;	Картины Эдгара Ханта с сельскими животными.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Каждому из вас я раздала шаблон с птичкой и скворечником. Вы их раскрашиваете с помощью фломастеров цветных карандашей. После вам их нужно аккуратно вырезать ножницами. А чтобы птица была как настоящая, мы сделаем объемную аппликацию. -Для того, чтобы птичка вышла объемный нужна вырезать полоску из белой бумаги, сделать из нее кольцо. Это кольцо боком приклеиваем к скворечнику, а другим боком к птице.	По инструкции учителя раскрашивают, а после вырезают скворечник и птицу и делают объемную аппликацию.	Р.: - выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий; К.: - с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.	Шаблон птицы и скворечника, фломастеры/цветные карандаши, клей и ножницы.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-А теперь я предлагаю разместить наши скворечники с птицами на подоконнике, чтобы всем было удобно их рассмотреть.  -А теперь я предлагаю каждому из вас оценить свою проделанную работу. Каждый из вас получает листок, его не обязательно подписывать. На этом листе вы напишите то, что вам показалось, вы сделали наиболее хорошо, и, если есть какие-то недочеты, которые вам хотелось бы исправить, их тоже запишите.	Критически оценивает свою работу.	Р.: ‐ оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.	Готовые работы учащихся.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Мифологический жанр. Смешарики. Копатыч»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Мифологический жанр. Смешарики. Копатыч»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: познакомить учащихся с новым жанром живописи – мифологическим; на практическом опыте попробовать изобразить мультипликационного героя (Копатыча).

Задачи:

• Дидактические: объяснить отличие мифологического от реального; рассказать о поджанре мифологического жанра – мультипликационном; рассмотреть советского и английского Винни-Пуха; закрепить практические навыки черчения с помощью циркуля.

• Развивающие: развивать любознательность, внимательность, аккуратность, перфекционизм; развивать умение соотносить пропорции тела, сочетать цвета.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, экологические привычки и взгляды.

Планируемые результаты:

• Предметные

- жанры изобразительного искусства: натюрморт, портрет, пейзаж;

- особенности построения композиции, понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке, основные декоративные элементы интерьера;

- понимать и использовать элементарные правила получения новых цветов путём смешивания основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т. д.);

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

-сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);

• Метапредметные

  • Познавательные:

- чтению графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;

• Регулятивные:

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

- пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно–прикладного искусства, художественного конструирования;

- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами изобразительного творчества.

• Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• Личностные

- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: альбом, инструкция, фломастеры/цветные карандаши, простой карандаш, ластик, циркуль, магниты, презентация, электронная доска, сигнальные карточки (3 цвета).

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Я рада всех вас приветствовать на нашем занятии. напоминаю, что сегодня мы посещаем новый город в стране Живопись. Рассмотрите карту этой страны и назовите город, который у нас идет следующим после Анимализм. -Какое длинное название, с чем оно у вас ассоциируется?	-Мифологический. -С чем-то сказочным, волшебным.	П.: - различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	-Вы мыслите в верном направлении. На самом деле мифологический жанр живописи посвящен изображению различных фантастических созданий из мифов и сказок. Можете ли вспомнить какое-то волшебное создание? -Рассмотрите картины известного в этом жанре художника Ханса Зацки. Он очень любил фантазировать и рисовать фантастических созданий. Чаще всего они имели облик, похожий на человеческий, но все-таки чем-то отличались, будь то крылья, хвост или рожки. - Как вы думаете, сложно нарисовать русалку или фею? На самом деле, очень сложно, ведь частично они имеют вид, похожий на человеческий, а человека рисовать достаточно сложно, это отдельное искусство. -Но есть один способ нарисовать фантастических героев достаточно легко. Внимательно посмотрите на тех персонажах, что изображено на экране, назовите их. Откуда вы знаете этих героев? -Различные герои мультфильмов и мультсериалов тоже относятся к мифологическому жанру живописи. Ведь вы нигде не встретите лунную пчелу, маленького голубенького человечка или круглых животных, которые живут вместе в лесу. Все они относятся к поджанру мультипликационной живописи.  -Пока мы находимся в городе Мифологический мы с вами будем рисовать героев известного мультсериала Смешарики. И начнем мы с моего самого любимого персонажа. - На слайде вы видите изображение известного мультипликационного персонажа. Чем отличается Винни-Пуха слева от того, что справа? -Все верно. тот, что справа, был нарисован у нас в России известным художником-мультипликатором Эдуардом Назаровым. А второй был нарисован в Англии Эрнестом Шепардом. Изначально именно этот Винни-Пух был первым показан публике, а уже после в России появился наш вариант этого милого медведя. -В зависимости от художника один и тот же рисунок может выглядеть по-разному. Сегодня вы в этом убедитесь, когда будете по одной и той же инструкции рисовать одного и того же персонажа мультсериала Смешарики. -Дам подсказку. Он родственник Винни-Пуху.	-Единороги, феи, гномы, домовые, русалки и т. д. -Да, сложно. -Крош, Смурфетта, Лунтик, Винни-Пух.  -Из различных мультфильмов -Они по-разному нарисованы. -Копатыч!	Р.: - пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно–прикладного искусства, художественного конструирования; П.: - развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;	Картины Ханса Зацки с нимфами, феями и т. д. Иллюстрации персонажей. Иллюстрации Винни-Пуха Эдуарда Назарова и Эрнеста Шепарда.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Именно для того, чтобы сделать ровный и красивый круг, нам потребуется циркуль. Мы сначала его регулируем, ставим остриё на 0, а карандаш на 7. Окружности рисуем посередине альбомного листа. -Данные все очень просто, каждому я раздаю инструкцию. Будьте аккуратны, на ней не надо ничего рисовать, мять или рвать её. На ней поэтапно, как правильно нарисовать Копатыча. Следуя этой инструкции, вы также поэтапно рисуете у себя Копатыча. -Если во время работы у вас возникают сложности, поднимите руку, я к вам подойду и помогу.	Поэтапно следуя инструкции на столе, рисуют Копатыча.	Р.: -осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; П.: - чтению графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).	Циркуль, инструкция, альбом, цветные карандаши или фломастеры, ластик, простой карандаш.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Не забудьте подписать свою работу. Теперь я предлагаю устроить показ Копатычей. проводиться он будет следующим образом: я буду вас по очереди вызывать к доске, куда вы будете выходить со своим рисунком, вы его показываете ребятам, а они зависимости от того, понравился ли ваш рисунок или не очень поднимают вверх карточку нужного цвета.  -Если картина, ребята, вам понравилась, вы поднимаете вверх зеленую карточку, если она не плохая, но и не сильно красивая, вы поднимаете вверх желтую карточку, а если она совсем не нравится, то красную. Но, ребята, будьте готовы, я могу вас спросить, почему вы поняли именно этого цвета карточку, и вы должны будете аргументировать свой выбор.	Оценивают работы других одноклассников с помощью сигнальных карточек.	К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;	Сигнальные карточки 3 цветов: красного, желтого, зеленого. Готовые работы учащихся.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Портрет. Милые монстрики»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Портрет. Милые монстрики»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: познакомить учащихся с жанром живописи – портрет; научить передавать на иллюстрациях мимикой лица разные эмоции.

Задачи:

• Дидактические: рассказать об особенностях жанра портрет; познакомить с известным портретистом Леонардо да Винчи и его самой известной работой «Джокондой»; провести практический опыт с передачей эмоций с помощью рта, глаз, бровей; изучить базовые особенности техники оригами.

• Развивающие: развивать мимику, эмпатию; развивать мелкую моторику, навыки работы с ножницами.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, потребность в обращение к «великому».

Планируемые результаты:

• Предметные

- жанры изобразительного искусства: натюрморт, портрет, пейзаж;

-выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

- историю возникновения и развития бумагопластики, историю возникновения бумаги, сведения о материалах, инструментах и приспособлениях, о технике создания работ с использованием мятой бумаги;

– называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;

- выполнять приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы, игла, канцелярский нож;

-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

- характеризовать персонажей произведения искусства;

- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

• Регулятивные:

- адекватно оценивать правильность выполнения задания;

- анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

- пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно–прикладного искусства, художественного конструирования;

- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами изобразительного творчества.

• Коммуникативные:

- выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• Личностные

- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры/цветные карандаши, презентация, электронная доска.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Здравствуйте, ребята. Надеюсь, вы готовы начать наше новое путешествие в новый город в стране Живопись. -Для начала вспомним, в каком городе мы находились на предыдущем занятии и какому жанру живописи он был посвящен. -А как называется последний город, в котором еще не были и который только приехали.	-Предыдущий город посвящен мифологическому жанр в живописи. -Портрет.	К.: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	-Кто из вас уже знаком с данным жанром и знает, что на нем принято изображать? -Наверно, многие из вас знакомы с самым известным портретом в истории человечества. Посмотрите внимательно на его изображение на доске. Как называется данная картина и кто ее автор? -Эта картина известна тем, что у “Джоконды” самая прекрасная и таинственная улыбка. Улыбку не совсем видно на картине, но с помощью чего мы можем понять, что девушка на полотне счастлива? -Сейчас мы проведем с вами небольшую разминку. Повернитесь лицом к своему соседу. По очереди попробуйте только с помощью лица изобразить названные мной эмоции. Сначала ее изображает тот, кто сидит ближе к окну, а после меняетесь. Тот, кто рассматривает лицо соседа, должен догадаться, какую именно из перечисленных эмоций он сейчас изобразил.  -Попробуйте изобразить грусть, или страх, или обиду, или гнев, или усталость. -Теперь, когда вы поняли, что с помощью глаз, рта и бровей можно изображать самые различные эмоции, мы с вами создадим портрет милых монстриков. Данная работа будет сделана в технике оригами, поэтому сегодня вы не принесли краски и альбомы, а принесли цветную бумагу.	-Портрет — это жанр живописи, когда подробно изображают лицо другого человека. -“Мона Лиза” или “Джоконда” Леонардо да Винчи. - Можно понять по выражению глаз и общей позе. Поворачиваются лицом к соседу и по очереди пытаются изобразить с помощью мимики лица различные эмоции.	П.: - характеризовать персонажей произведения искусства; - различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества. К.: - быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.	Картина “Джоконда” Леонардо да Винчи. Мимическая разминка.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Для начала мы все вместе сложим основу для монстрика. А уже после каждый из вас самостоятельно будет делать для него лицо, которое будет отображать какую-то эмоцию. У кого-то будет очень веселый монстрик, у кого-то будет нахмуренный злой монстр. -Возьмем лист цветной бумаги нужного цвета. Нам от него потребуется половина. -Сверху загибаем ⅓ и хорошо проглаживаем. У загнутой части мы обрезаем углы, делая ее не квадратной, а овальной.  -Далее вы действуете самостоятельно. Обязательно нужно сделать глаза, нос и рот (зубы, язык), и по желанию можно добавить веснушек, ресничек, просто узор на кожу. Не забывайте, что лицо монстрика у вас должно передавать какую-либо эмоцию.	Под руководством учителя собирают основу для монстрика. Самостоятельно дополняют лицо монстра глазами, ртом, носом и другими деталями.	Р.: - адекватно оценивать правильность выполнения задания; - пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно–прикладного искусства, художественного конструирования;	Клей, ножницы, цветная бумага, фломастеры или карандаши.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Теперь я предлагаю устроить небольшой показ.  -Когда в цирке выступают клоуны, показывая различные эмоции, зрители провожают их, чем, ребята? -Зависимость от того, насколько понравилось выступление, аплодисменты могут звучать либо тише, либо громче. Я предлагаю каждому выйти к доске и показать своего монстрика остальным, одноклассники оценят вашу монстры и поаплодируют ему. Давайте не будем аплодировать слишком громко, так как в соседних кабинетах идут занятия, а вместо этого установим продолжительность хлопков. - Если вам понравилась очень данная работа, хлопайте 3 раза, если она достаточно неплохо выполнено, но все равно вам не очень нравится 5 раз, а уж если работа вам по-настоящему понравилось, то вы хлопаете более 5 раз.	-Аплодисментами. Оценивают аплодисментами работу остальных учащихся.	Р.: - анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям; П.: - сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников.	Готовые работы учащихся.	Взаимоконтроль

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования имени

К. Д. Ушинского

Технологическая карта внеурочного занятия

на тему «Портрет. Белоснежка»

во 2 классе

студентки группы 8ПНКд31ш-20

Захаровой Софьи Сергеевны

Москва, 2024

Класс: 2

Тема: «Портрет. Белоснежка»

Направление: Общекультурное (художественно-эстетическое)

Форма: творческая мастерская

Цель: расширить представления о жанре портрет; создать условия для первичного опыта иллюстрирования человека в полный рост.

Задачи:

• Дидактические: обобщить знания о портретной живописи; познакомить с портретистом Иваном Никитиным; провести краткий экскурс в историю России, Петровскую эпоху; закрепить технику живописи – рисование по координатам.

• Развивающие: развивать эрудированность, внимательность, наблюдательность; развивать речь через критическое мышление.

• Воспитательные: воспитать эстетические чувства, патриотические взгляды, интерес к истории.

Планируемые результаты:

• Предметные

-моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления;

-понимать культурные традиции;

-учитывать символическое значение образов и узоров в произведениях народного искусства;

– называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;

• Метапредметные

  • Познавательные:

- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

- сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

- характеризовать персонажей произведения искусства;

- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;

• Регулятивные:

-самоконтролю результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом);

- пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно–прикладного искусства, художественного конструирования;

- планированию последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

• Коммуникативные:

- выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

• Личностные

- реализовывать потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации;

- уважительному отношению к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий.

Состав участников: учащиеся 2 «Ж» класса.

Дидактические средства, интерактивное оборудование: шаблон с координатным полем, фломастеры/цветные карандаши, презентация, электронная доска, стикеры.

Ход внеурочного занятия

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
I Эмоционально-установочный (эмоциональное включение)	-Добрый день, дорогие ученики. У нас наступает одно из последних наших занятий. Но не стоит грустить, мы обязательно продолжим работу в следующем году. -Для начала давайте вспомним, как называется страна, в которой мы изучали и творили. Какие города есть в этой стране?  -Что принято изображать на картинах в жанре анимализм? Чем отличается пейзаж от натюрморта? Какой жанр мифологического жанры живописи мы изучили и на практике опробовали?  -Сегодня на занятии мы закрепляем знания о последнем нами изученном жанре, о портрете.	-Живопись. Пейзаж, натюрморт, анимализм, портрет и мифологический.	Р.: - планированию последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. К.: -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Карта страны Живопись.	Устный опрос.
II Пропедевтический (подготовительный)	- Привет, как вы думаете, для чего вообще рисуют портреты? А чаще всего, каких людей рисуют на портретах? Известных и неизвестных? -С недавних пор портрет стал очень популярным жанром, и даже обычный человек может позволить, чтобы с него написали портрет. Но не так давно это могли позволить себе только лишь знатные люди, например царь и его приближенные. -Был в истории нашей страны 1 известный царь, звали его Петр I. благодаря нему наша страна в свое время стала гораздо лучше. Он изменил систему образования, сделал её доступной не только для знатных и родовитых семейств, но и для обычных людей. -Чтобы до нас дошел внешний вид этого великого русского царя известный портретист Иван Никитин написал много его портретов, а также его близких соратников, которые помогали ему в благоустройстве нашей страны. Посмотрите, как много усилий приложил художник, чтобы передать не только внешние очертания, но и характер данного человека. Можем ли мы судить по его портрету о том, каким он был?	-Чтобы была память о каком-либо человеке. -Знаменитых людей. -Частично, да. На основе портрета можно сделать некоторые выводы о этом человеке.	К.: - выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому; П.: - сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников; - характеризовать персонажей произведения искусства; - различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;	Портрет Петра I, написанный Иваном Никитиным.	Проверка готовности к практической деятельности.
III Деятельностный (Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская...)	- Сейчас я предлагаю вам в уже знакомой вам технике рисования по координатам сделать портрет одной известной принцессы Disney.  -У каждого из вас на столе уже лежит рабочий лист, на котором есть координатное поле, а внизу перечислены цвета и координаты клеток. -Напоминаю, что координаты — это расположение определенной точке на плоскости. В нашем случае это клетка, в которой пересекаются определенный столбец с определенной строкой. -Чтобы вы не запутались, рекомендую вам воспользоваться линейкой. Находите нужную строчку, прикладываете линейку, а потом находите нужный столбик и по нему спускайтесь до линейки. Клетка, которая пересекается и со столбиком, и со строчкой, та, которую вам нужно закрасить. - Если между координатами стоит знак “-”, это означает, что нужно найти не только координаты двух указанных рядом с “-” клеток, но и закрасить те клетки, которые находятся между ними. -Если у вас возникнут вопросы, поднимите руку, я вам помогу.	По инструкции учителя работают в шаблоне.	Р.: -самоконтролю результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом); - пользоваться средствами выразительности языка изобразительного искусства, декоративно–прикладного искусства, художественного конструирования;	Шаблон с координатным полем, фломастеры или карандаши, линейка.	Наблюдение за учениками во время работы. Коррекция учителем действий учащихся во время данного этапа.
IV Эмоционально-рефлексивный (оценочный)	-Теперь каждый из вас получает по 3 стикера. На них вы можете написать какой-то отзыв о работе одноклассника. Например, “Очень красиво получилось.”, “Самая яркая работа.”, “Ты молодец!” и другое. -Теперь вы можете встать и походить по классу, посмотреть работы остальных учеников и на те работы, которые вам очень понравились, приклеить соответствующие стикеры.	Оценивают работы других учеников.	П.: - развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства.	Готовые работы учащихся.	Взаимоконтроль