Внеаудиторная деятельность как компонент профессионального становления будущих автомехаников

ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ АВТОМЕХАНИКОВ

Аннотация: В статье рассматривается роль внеаудиторной деятельности в системе подготовки будущих автомехаников. Автор анализирует, как организованная деятельность за рамками учебного плана способствует формированию не только профессиональных навыков (hard skills), но и личностных качеств (soft skills), необходимых для успешной карьеры в современной автомобильной индустрии. Предлагаются формы и методы организации такой работы.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, автомеханик, профессиональное становление, внеаудиторная деятельность, профессиональные компетенции, soft skills, практико-ориентированный подход.

Одной из характерных черт современного общества является интенсивное внедрение инновационных технологий, разработка новых средств производства для любой отрасли экономики, что, в свою очередь, диктует новые требования к содержанию образования.

В условиях цифровой трансформации экономики в целом, и, автомобильной отрасли, в частности, требования к профессиональной подготовке автомехаников выходят за рамки традиционных навыков ремонта. Современный специалист должен владеть цифровыми диагностическими приборами, понимать сложное электронное оборудование и обладать развитыми «мягкими навыками» (soft skills), такими как коммуникация и работа с клиентами.

В частности, подготовка будущих автомехаников требует инновационных подходов, которые бы соответствовали требованиям рынка труда и обеспечивали высокий уровень компетенций выпускников. В этом контексте, реализация внеаудиторной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий приобретает особую актуальность.

Целью настоящей статьи послужило определение возможностей внеаудиторной деятельности в профессиональном становлении будущих автомехаников.

При определении потенциала внеаудиторной деятельности в процессе профессионального становления специалистов среднего звена автором систематизированы теоретические концепции педагогических исследований по проблеме исследования. Для определения степени влияния предметной внеаудиторной деятельности на профессиональное становление будущих автомехаников проведен анализ профессионально-педагогической деятельности специалистов–практиков, мастеров производственного обучения, преподавателей, непосредственно взаимодействующих с обучающимися по специальностям, входящих в укрупненную группу 23.00.00 – Техника и технологии наземного транспорта; а также обобщен собственный педагогический опыт.

Для определения педагогического потенциала внеаудиторной деятельности в процессе профессионального становления будущих автомехаников, обратились к трудам Т.Л. Божинской, В.А. Митраховича, Ф.Д. Рассказова, В.А. Сластенина (позволили уточнить сущность и понимание категории «педагогический потенциал»); Э.Ф. Зеер, С.Н. Силиной (процесс профессионального становления); А.В. Казаковой, В.И. Поповой (специфика внеаудиторной деятельности в профессиональных образовательных организациях).

Потенциал, как педагогический феномен, в большинстве случаев рассматривается как «средство, запасы, источники, которые имеются в наличии и могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенных целей, осуществления планов, решения каких-либо задач как возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области» [5].

В рамках нашего исследования, за основу взято определение В.А. Митраховича, определившего педагогический потенциал как «присущее человеку и социуму в целом, а также социально значимым предметам и явлениям свойство иметь определённые возможности, способности, ресурсы, направленные на формирование и развитие личности в процессе её образования, иначе говоря – образовывать, развивать и осуществлять педагогические функции, заключающиеся в прямом или опосредованном влиянии на процесс образования» [2].

Профессиональное становление в рамках нашего исследования рассматривается как комплексный, динамичный и многоуровневый процесс развития личности, в ходе которого происходит формирование профессиональной компетентности, ценностей, мотивации, идентичности и самосознания, связанных с выбранной профессиональной деятельностью.

«Процесс профессионального становления студента в период его обучения в профессиональной образовательной организации осуществляется, непосредственно, в учебном процессе (обретение профессиональных знаний и умений, получение необходимого опыта на практических занятиях и в период практик)» [4]; при участии в мероприятиях, отражающих воспитательную работу с обучающимися (конкурсы профессионального мастерства, предметные олимпиады, организация «живых» диалогов с профессионалами, творческие встречи и конкурсы и др.); а также во внеучебное время (внеаудиторная предметная деятельность). И если первых два направления можно проконтролировать, то организовать контроль за деятельностью студента за пределами колледжа весьма проблематично.

Между тем возможности внеаудиторной предметной деятельности в профессиональном становлении специалиста, в формировании его профессиональной культуры, по сравнению с аудиторной, достаточно безграничны.

По мнению В.И. Поповой сущность внеаудиторной деятельности и ее социально-педагогический смысл заключается «в трактовке внеаудиторной деятельности как расширяющегося жизненного пространства, в рамках которого студент получает возможность приобретения социально и личностно значимого опыта, как синтеза умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризованных жизненных смыслов и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний» [3].

Другими словами, внеаудиторная деятельность, то есть всё, что студент делает для своего развития помимо обязательных пар, это особый процесс. С одной стороны, студент сам решает, чем ему заниматься и, что ему интересно; это его личный выбор и саморегуляция. С другой стороны, этот процесс не пущен на самотёк, т.к. педагог помогает, направляет и организует эту деятельность, т.е. создаёт условия и предлагает варианты.

В федеральных государственных образовательных стандартах отмечено, что внеаудиторная предметная деятельность является обязательной частью учебной нагрузки (составляет 50% от аудиторной), более того, в нормативном документе указывается, что данный вид деятельности осуществляется студентов индивидуально или в группе, но без непосредственного участия преподавателя.

Современная система среднего профессионального образования «обладает достаточными возможностями передать обучающимся солидный багаж знаний, умений, навыков; сформировать первичный профессиональный опыт, навыки самопрезентации» [1]; развить мастерство взаимодействия с социумом; овладеть общей и профессиональной культурой.

Так, в ГПОУ ЯНАО «Надымский профессиональный колледж» по всем специальностям разработаны и реализуются программы внеаудиторной деятельности для обучающихся, направленные на совершенствование их профессионализма.

В последнее время, в соответствии с современными требованиями, в программы включены методические материалы, ориентированные на использование дистанционных технологий.

Так, например, в Надымском профессиональном колледже реализуется программа внеаудиторной деятельности «Авто-Мастер», которая разработана автором для студентов 3-4 курсов специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» для углубления профессиональных знаний, развития гибких навыков (soft skills) и подготовки к успешной карьере в условиях современного автосервиса. Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ), что позволяет интегрировать теоретические знания с практическими кейсами и актуальными требованиями рынка.

Цель программы - создание условий для профессионального и личностного становления будущих автомехаников через интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности с использованием современных дистанционных технологий.

Содержание программы включает три модуля («Цифровой гараж: Hard Skills 2.0», «Сервис-Менеджмент: Soft Skills для успеха» и «Профи-Эксперт: Карьерный трек»). Тематический план программы представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Тематический план программы внеаудиторной деятельности «Авто-Мастер»

В процессе реализации программы для обучающихся организуются тематические вебинары с возможностью просмотра в удобное для студента время; предоставляется возможность поработать с онлайн-симуляторами и в виртуальных лабораториях.

Отличительной особенностью программы является ее гибридный характер: программа не дублирует аудиторные занятия онлайн, она создает новое образовательное пространство. И, прежде всего, дистанционные образовательные технологии используются при изучении таких тем, которые сложно или дорого реализовать в реальной мастерской (например, ремонт гибридов или калибровка систем ADAS). Обучающиеся получают возможность осуществлять диагностику в зависимости от ситуации, а не выполнять какой-либо ремонт по инструкции.

Так, например, студент изучает устройство сложных агрегатов в интерактивном режиме (с использованием универсальной платформы Labster), при этом он «разбирает» виртуальный двигатель, наблюдает за работой вариатора в разрезе или изучает гидравлическую схему автоматической коробки передач.

В ходе прохождения программы студенты получают знания о технологиях, которые они встретят на реальном рабочем месте сразу после выпуска; отрабатывают навыки на дорогостоящем оборудовании (в виртуальной среде это происходит без риска поломки). Кроме того, работа с дистанционными образовательными технологиями приучает студентов к самоорганизации и поиску информации — ключевым навыкам современного специалиста, а также делает обучение более увлекательным и эффективным.

В результате реализации программы внеаудиторной деятельности «Авто-Мастер» студенты не просто углубляют свои знания в области диагностики и ремонта современных автомобилей, но и проходят важнейший этап личностного роста. Они переходят от пассивной роли обучающегося к активной позиции субъекта профессиональной деятельности, готового к решению нестандартных задач, эффективной коммуникации и самостоятельному поиску информации.

Таким образом, педагогический потенциал внеаудиторной деятельности выступает как синергетическое сочетание созданных образовательной средой условий, развиваемых у студентов компетенций и доступных для использования средств, направленных на целенаправленное формирование у будущих автомехаников профессиональной компетентности, идентичности и высокой готовности к будущей трудовой деятельности.

Внеаудиторная деятельность будущего автомеханика с использованием дистанционных образовательных технологий представляет собой целенаправленный процесс формирования компетенций за пределами учебных аудиторий через взаимодействие с цифровыми симуляторами, онлайн-курсами и профессиональными сообществами в сети Интернет.

Можно с уверенностью констатировать, что внеаудиторная деятельность является не вспомогательным, а основополагающим компонентом профессионального становления будущих автомехаников. Обладая значительным потенциалом, она позволяет интегрировать теоретические знания с реальной практикой, сформировать гибкие навыки (soft skills) и воспитать специалиста, полностью соответствующего требованиям современного рынка труда. Без целенаправленной работы за рамками учебной аудитории невозможно подготовить не просто исполнителя, а настоящего профессионала.

Список литературы:

1. Власюк, И. В. Проектная деятельность обучающихся колледжа как средство формирования бизнес-мышления / И. В. Власюк, А. Ф. Казакова, Л. В. Тавкинь. – Москва : Мир науки, 2024. – 88 с. – ISBN 978-5-907891-49-4. – DOI 10.15862/44MNNPM24. – EDN QTPCQX.

2. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория // Известия ВГПУ. 2008. №9

3. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов (Теория и социально-педагогическая практика) : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Попова Валентина Ивановна. – Оренбург, 2003. – 332 с. – EDN NMSCEF.

4. Психолого-педагогические аспекты практико-ориентированного обучения студентов-бакалавров педагогических профилей : коллективная монография / Л. В. Бурая, Т. И. Степанова, Т. А. Сыроватская, Н. В. Шитова ; Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Старооскольский филиал. – Старый Оскол : РОСА, 2018. – 112 с. – ISBN 978-5-6041857-1-1. – EDN XFQSMC.

5. Рассказов, Ф. Д. Профессиональный потенциал педагога как педагогическая категория / Ф. Д. Рассказов, Т. О. Катербарг // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – № 1. – С. 132-140. – EDN QNLJHN.