Внеурочная деятельность младших школьников. Проект "Путешествие в страну загадок"

Внеурочная деятельность младших школьников.

Проект «Путешествие в страну загадок»

Сиротенко Ю. С.,

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №8»

Майкоп-2020

Оглавление

I. Введение

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществляется в свободное от обучения время.  Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает  реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

 Очевидны преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Внеурочная деятельность должна захватывать и увлекать ребенка, и неоценимую помощь здесь окажет использование в учебном процессе загадок.

II. Проект «Путешествие в страну загадок»

В рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 9» в 4-А классе был разработан проект «Путешествие в страну загадок».

Тип проекта: поисково-творческий.

Тип проекта по форме: коллективный.

Тип проекта по временным рамкам: долгосрочный.

Цель проекта: развитие творческого потенциала школьников.

Задачи: собрать и изучить загадки; научиться работать над загадками; получить знания работы над проектом; формировать знания, умения и навыки по орфографии и грамматике на уроках русского языка;

Ресурс: заинтересованность родителей совместной деятельностью в триаде «учитель-ученик-родитель».

Продукт: тематические альбомы загадок, рисунки учащихся, фотовыставка, презентация ««Путешествие в страну загадок».

Педагогический продукт: сборник загадок по грамматике и орфографии.

Актуальность

Воспитательная и образовательная ценность загадок заключается в том, что они повышают интерес детей к окружающей действительности, к процессу учения.

Участники проекта имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия с родителями, с одноклассниками; ощутить радость от совместной работы и результата труда.

Использование загадок даёт следующие результаты:

- развитие творческого мышления младших школьников;

- развитие коммуникативных навыков.

- лучшее усвоение учащимися орфографии и грамматики;

Механизм реализации проекта

Реализация проекта происходит в рамках МБОУ «СОШ № 9» при тесном взаимодействии с родителями, обучающимися 4-а класса, школьным библиотекарем, учителем начальных классов, классным руководителем.

Жизнеспособность проекта

Реализация проекта не требует финансовых затрат. Успешность проекта зависит от тесного взаимодействия всех участников проектной деятельности, целеустремлённости каждого участника проекта: ребёнка, родителя, педагога.

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный (погружение в проект):

- выбор темы и её конкретизация (актуальность);

- определение цели и формулирование задач;

- поиск источников информации;

- план реализации проекта;

- изучения опыта ведения проектной деятельности.

II. Поисково-исследовательский этап (основной):

- письмо-обращение к родителям с просьбой включиться в работу проекта;

- проведение поисково-исследовательской деятельности;

- использование загадок на уроках русского языка.

III. Трансляционно-оформительский этап:

- представление тематических альбомов с загадками;

- выставка рисунков, фотографий;

- презентация проекта.

IV. Заключительный этап.

Защита проекта.

На первом этапе проекта учащимся было предложено найти среди малых форм фольклора загадку. Задача – выявить наличие умения узнавать загадку среди произведений других жанров.

Детям были выданы листки с отпечатанными пословицами, поговорками, скороговорками и загадками:

1. Нехожена дорожка посыпана горошком.

2. Всякая птица своё гнездо любит.

3. Какой месяц короче всех?

4. Без обеда не красна беседа.

5. У четырёх черепашек по четыре черепашонка.

6. Один говорит, двое глядят, двое слушают.

7. Один рот, да и тот много врёт, а если бы два?

8. Ходит дом ходуном на стебле золотом.

9. Шесть мышат в шалаше шуршат.

Затем пословицы, поговорки, скороговорки и загадки были прочитаны учащимся вслух и сформулировано задание: выбрать и записать загадку (и) в тетрадь.

Количественные данные – в таблице №1.

Все 22 учащихся справились с заданием. Все записали как минимум одну загадку, большинство увидели вторую, третью и четвёртую.

Вывод: учащиеся 4-а класса умеют узнавать загадку среди произведений других жанров.

Затем проведено интервьюирование учащихся. Каждому предстояло ответить на вопросы: Что детям помогло отличить загадку от других жанров? Что такое загадка?

Задача – познакомиться с методом исследования – наблюдением.

Таким образом, учащимся предлагалось познакомить со своими наблюдениями присутствующих в классе. Наблюдение – это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Именно этот метод будет использоваться учащимися в течение реализации проекта «Путешествие в страну загадок».

Количественные данные приведены в таблице № 2.

Вывод: школьники не могут дать определение загадки, выделить структурные особенности, но все дети отмечают, что им загадки интересны.

Таким образом, тема проекта была выбрана.

Для того чтобы расширить кругозор учащихся, найти источники информации для дальнейшего исследования библиотекарем школы был проведён урок «В мире загадок». Дети побывали на выставке книг, в которых рассказывается о загадках. Участвовали в викторине загадок.

Заинтересовав данной темой учащихся, на втором этапе нужно было познакомить с тем, чем будут заниматься учащиеся, их родителей. Для этого состоялось коллективное сочинение письма-обращения к родителям.

Затем учащимся был задан вопрос: На каких уроках, на каких учебных предметах можно использовать загадки? Учащиеся получили табличку с названиями учебных предметов.

Учащиеся с интересом отвечали на данный вопрос и очень удивились своему открытию, что загадка может быть использована при изучении различных учебных дисциплин. Раньше об этом ребята никогда не задумывались. Было решено использовать загадки, найденные учащимися во внеурочное время, на уроках русского языка.

Созданные исследовательские группы собирали интересные на их взгляд загадки, приносили учителю. В течение II четверти учитель использовал загадки на уроках, подбирая к ним различные задания. В дальнейшем сами учащиеся стали подбирать загадки таким образом, чтобы их текст или отгадку можно было интересно использовать на уроках русского языка при изучении орфографии, морфологии, фонетики или грамматики.

В декабре были оформлены ученические альбомы по темам: «Загадки об овощах и фруктах», «Загадки о животных», «Загадки о школьных принадлежностях», «Загадки о предметах быта», «Загадки о явлениях природы».

Следует отметить, что успеваемость учащихся по русскому языку по итогам II четверти повысилась.

В III четверти каждая группа учащихся готовила презентацию своего альбома.

Во время представления альбомов загадок проводились игры: «Лото загадок», «Типография», «Рассыпанные загадки», а также ребята разгадывали кроссворды.

III. Заключение

Внеурочная деятельность, осуществляемая в форме проекта «Путешествие в страну загадок», способствовала повышению уровня учебной мотивации учащихся, расширению словарного запаса учащихся, развитию их комбинаторных навыков, сообразительности, логического и образного мышления, концентрации внимания. Загадки учат школьников думать, рассуждать, сравнивать, обобщать и аргументировать свой ответ.

Познавательное значение загадки состоит в обогащении детского мировосприятия сведениями о природе и знаниями из самых различных областей человеческой жизни, которые приобретаются ребенком в процессе активной мыслительной деятельности. Это доказывает универсальность использования загадок.

Развивающий потенциал загадок очевиден: они призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления окружающей действительности. Загадки развивают кругозор детей, через межпредметные связи развивают и обогащают речь.

Воспитательная ценность загадок заключается в том, что они повышают интерес детей к окружающей действительности, к процессу учения.

Детям очень понравилось участвовать в проекте, их увлёк дух представления своих работ, а также то, что можно было по-разному проявить свои знания и интеллектуальные и творческие способности. Эмоциональный подъём, заинтересованность говорят о том, что проект удался.

IV. Список литературы

1. Бородина Г.В. Учиться будет легче, если. // Начальная школа плюс-минус. – 2002 - № 4.

2. Вавснова Н.М. Загадка - средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся // НШ. - 1990. - № 7.

3. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К. Винокурова. – М.: Педагогический поиск, 1999.

4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

5. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт.-сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2011. – 191 с.

6. Тамберг Ю.Т. Как научить ребёнка думать / Ю.Т. Тамберг. – Спб., 2002.

7. Тупичкина Ю.Г. Играем с детьми в загадки // Начальная школа. - 1990. - № 6

10