Внеурочная деятельность по программе "Лучше трудиться, чем лениться"

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа – интернат №11

Рабочая программа

воспитательной деятельности

по социальному направлению (трудовое воспитание и профессиональное самоопределение)

«Не хотим лениться, будем трудиться»

Воспитатель: Кузнецова М.А

п. Ванино

2018 г

Пояснительная записка

«Воспитание должно развивать в человеке привычку

и любовь к труду; оно должно дать ему возможность

отыскать для себя труд в жизни»

К. Д. Ушинский

Программа коррекционно-развивающей области разработана в соответствии с Закон Российской Федерации “Об образовании”, ФГОС НОО, с Конституцией Российской Федерации, Конвенцией Организаций Объединенных Наций о правах ребёнка, с Федеральным образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Уставом школы.

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирования соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности; коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.

Выбор профессии для современного ученика несколько отличается от выбора профессии 10 – 15 лет назад. Сейчас на вопрос “Кем быть?” практически невозможно ответить один раз. К нему нужно возвращаться в течение всей жизни. Ситуация вокруг нас стремительно меняется, и, чтобы не отстать или не остановиться на месте, нужно постоянно оглядываться, переосмысливать свою деятельность, свое место в происходящем вокруг, т.е. нужно идти в ногу со временем.

За ответом на вопрос “Кем быть?” стоит множество других важных жизненных выборов. Все мы знаем, что зачастую профессия выбирается не только (и не столько) как род занятий, но и как определенный образ, стиль жизни, возможность получить определенный статус в обществе. Престижность тех или иных профессий меняется с течением времени вместе с изменением общественного сознания.

В нашей школе-интернате в основном обучаются дети с низким уровнем интеллектуального развития.

Часто при выполнении заданий вне учебного характера воспитанники обнаруживают отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.

Дети с нарушением интеллекта в силу особенностей развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения, обладают ограниченным запасом социально-бытовых знаний, не всегда владеют различными видами бытового труда, затрудняются выполнять работу и использовать полученные сведения на практике, плохо ориентированы в экономико- бытовых вопросах.

Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.

При изучении уровня развития детей, были выявлены следующие проблемы: низкий уровень интеллектуального развития, отсутствие мотивации к учебной деятельности, малый запас знаний и сведений об окружающем мире и потребностях профессионального рынка труда.

Профессиональное самоопределение – это определение собственного будущего в широком смысле этого слова. Сделать такой выбор самостоятельно старшекласснику коррекционной школы-интерната достаточно сложно. Поэтому тема выбора профессии является важной для подготовки воспитанников к полноценной самостоятельной жизни. Необходимо, чтобы находящиеся рядом с детьми взрослые – воспитатели, учителя, психологи – могли оказать ненавязчивую, но компетентную помощь в выборе профессии.

Необходимо, содействовать воспитанникам в планировании собственного будущего. Для этого проводятся воспитательские часы, дискуссии, практикумы, конкурсы, мастер-классы на тему “Мир современных профессий”.

Формирование положительной мотивации воспитания решает задачу осуществления активной помощи детям с трудностями в выборе профессии.

Формула “подготовка к жизни” и заключается в том, чтобы воспитаннику дать как можно больше знаний об окружающем мире и реальной действительности: об экономике, о политическом и государственном устройстве общества, о семье и воспитании, и, наконец, о себе самом и собственном призвании.

Прежде чем сделать свой выбор будущей профессии, дети должны познакомиться с различными профессиями. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями – это организация встреч с представителями разных сфер деятельности. Эти встречи проводятся регулярно на воспитательских часах, мастер-классах, экскурсиях на предприятия. Дети встречались с медицинскими работниками, представителями органов внутренних дел, кондитерами, пекарями, строителями.

На воспитательских мероприятиях необходимо выявлять задатки, склонности и способности воспитанников. С этой целью в содержание каждого внеклассного мероприятия включаются информационные блоки, вопросы или проблемы для обсуждения с детьми, практические упражнения, которые делают занятия более интересными и динамичными. Эти занятия углубляют и расширяют знания воспитанников, повышают их интерес к профессиям. Профессиональные тематические мастер-классы и конкурсы приучают детей к самостоятельной творческой работе, развивают их инициативу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, такие мероприятия имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают чувства ответственности за порученное дело, готовят их к трудовой деятельности.

Данная программа включает различные компоненты профориентационной работы: общественно-полезный труд, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, знакомство с профессиональным трудом.

Цель: формирование трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни.

Задачи:

Система трудового воспитания, осуществляемая в интернате, решает следующие задачи:

• Воспитание трудолюбия, уважения к труду взрослых, ответственности за порученное дело, самостоятельности, умения доводить начатое дело до конца, соблюдению трудовой дисциплины.

• Знакомство с различными видами труда, соблюдением техники безопасности. Закрепление навыков работы с различным инвентарём. Развитие эмоционально-волевой сферы, творческого воображения, мелкой моторики пальцев рук.

• Формирование трудовых умений и навыков по самообслуживанию.

• Развитие трудовых умений, умение планировать и организовывать свою работу.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, чувства долга и ответственности, честности.

• Воспитание умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку.

Прогнозируемые результаты.

• Формирование основных навыков самообслуживающего труда

• Повышение уровня взаимодействия со сверстниками и взрослыми

• Увеличение количества детей с содержательной и развивающейся содержательно рефлексией

Содержание программы:

1. «Мой внешний вид» - представления у воспитанников о внешнем виде, воспитание навыков аккуратности, опрятности.

2. «Личная гигиена»- знакомство с основами здорового образа жизни, развитие у детей потребности в чистоте и правильном уходе за телом человека.

3. «Стирка и ремонт одежды- развитие трудовых умений и потребностей к чистоте личных вещей, представление как пользоваться щеткой, моющими средствами, умение пользоваться иголкой и ниткой.

4. «Как выглядит твой гардероб?» - расширение и уточнение представлений детей о различных видах одежды, их назначении и применении, о свойствах и качествах различных материалов, активизировать словарь детей словами – названиями: одежда, виды тканей,

воспитание навыков аккуратности, опрятности.

5. «Порядок в природе и дома»- развитие трудовых умений, знакомство с навыками сухой и влажной уборки помещений.

6. «На свете много есть профессий»- расширять представления  дошкольников о труде взрослых, о разных профессиях, знакомить с профессиями .

Данная программа предлагает использование следующих методов работы: наглядных, словесных, практических.

1) наглядные –  показ иллюстраций, показ (исполнение педагогом), тематические таблицы, карточки, предметы личной гигиены разнообразный раздаточный материал.

Наглядные методы способствуют более полному и глубокому усвоению теоретического материала, развитию внимания, памяти, восприятия.

2) словесные -  рассказ, устное объяснение, беседы – диалоги.

Использование словесных методов позволяет не только сообщать новую информацию, но и создавать эмоциональный настрой, повышать активность обучающихся на занятии, развивать их речь.

3) практические –трудовые потребности, уборка помещения, ситуационные практикумы, изобразительная деятельность, подвижные игры.

Практические трудовые потребности  являются основным видом деятельности детей. Игры и упражнения, предложенные в программе, учитывают уровень умственного и физического развития детей, а также соответствуют цели и задачам программы. Практические методы способствуют проявлению заинтересованности и активности детей, формированию положительных черт характера, развитию навыков личной гигиены.

Для эффективной работы с детьми в процессе реализации программы используются разнообразные формы занятий. Это познавательные беседы, сюжетные и ролевые игры, трудовые занятия.

При проведении каждого занятия деятельность педагога должна быть направлена на:

- создание положительной познавательной мотивации детей;

- организации их восприятия и внимания;

- формирование устойчивых навыков самообслуживания и личной гигиены;

- формирование способов оценки ребенком собственной деятельности

Литература:

1. Вейн А.М. Бодрствование и сон [текст]: А.М.Вейн.   Бодрствование и сон. – М., Знание, 1991. – 236 с.

2. Кальченко Е.И. Гигиеническое воспитание и обучение школьников  [текст]:  Е.И. Кальченко. Гигиеническое воспитание и обучение школьников.  – Н. Просвещение, 1994. - 183 с.

3. Кардашенко В.Н. Гигиена детей и подростков [текст]: В.Н. Кардашенко. Учебник. – М.: Медицина, 1989. – 146-169с.

4. Коростелёв Н.П., Калашникова С.В. Гигиеническое обучение и воспитание учащихся начальной школы [текст]: Н.П. Коростылев, С.В. Калашникова. Гигиеническое обучение и воспитание учащихся начальной школы. – Н. 1976. - 269 с.

5. Лукъяненко В.П.  Формирование здорового образа жизни  [текст]: В.П. Лукьяненко. Формирование здорового образа жизни. – М.  2001.  29-31с.

6. Сухарев А.Г.  Здоровье и физическое воспитание детей и подростков [текст]: А.Г. Сухарев. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.   -М. 1989.  12-24с.

7. Шалева С.П.  Гигиена школьника [текст]: С.П. Шалева. Гигиена школьников. -  Н. 1997. 74 с.