"Внедрение проектного метода в систему личностно-ориентированной технологии для обучающихся 10-11 классов на уроках обществоведческого цикла"

Внедрение проектного метода в систему личностно-ориентированной технологии для обучающихся 10-11 классов на уроках обществоведческого цикла

Актуальность выбранной темы:

1.Усложнение целей, средств и условий деятельности человека.

2.Необходимость продуктивного использования возможностей модернизации образования.

3.Создавая новый ФГОС, государство сформулировало социальный заказ, который предъявляется к общеобразовательной подготовке детей.

4.Обществоведческие дисциплины в большей степени создают условия для формирования у

обучающихся учащих гражданственности, социальной ответственности, общероссийской идентичности.

Современный выпускник должен:

- ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации;

- самостоятельно приобретать необходимые знания;

- использовать их на практике для решения ситуационных задач;

- грамотно работать с информацией;

- быть контактным, работать в различных социальных группах, выходить безболезненно из конфликтных ситуаций;

- самостоятельно развивать свой интеллект совершенствовать своё правосознание и нравственность.

При традиционном подходе

к образованию

затруднительно создать

личность, обладающую

подобными качествами.

Подобные качества могут быть

сформированы только при условии

применения современных

образовательных технологий, так как «Личность в широком смысле этого слова- есть общий итог того, что человек может назвать своим»

У.Джемс.

Объективные обстоятельства,

способствующие популярности личностно-ориентированного обучения:

• Динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

• Современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

• Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Цель работы:

Апробация проектного метода при формировании личностно-ориентированного подхода на уроках обществоведческого цикла в старших классах.

Задачи работы:

1.Познакомить обучающихся с основными правилами создания проекта, обозначить классификацию типов проектов, их структуру, предложить приблизительную тематику проектирования.

2.Последовательно мотивировать обучающихся, предложив им заранее ознакомиться с критериями оценки проекта.

3.Содействовать подготовке индивидуальных проектов как средства личностно-ориентированного подхода к обучению: составить график индивидуальных консультаций обучающихся, поэтапно осуществлять контроль за их действиями, последовательно корректируя их.

4.Скоординоровать действия обучающихся при проведении общей презентации подготовленных проектов.

Теоретическое обоснование работы:

1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.

2.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. -Народное образование 2000.,№7.

3.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. – Москва : Педагогика, 1986.

4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. -М. Аркти.,2004.

Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного обучения:

1.Использование субъектного опыта ребенка.

2.Предоставление ребенку свободы выбора.

3.Накопление знаний, умений и навыков в качестве важного средства реализации детского творчества.

4. Обеспечение эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха.

Создание проектов позволяет соблюдать все наиболее значимые принципы личностно-ориентированного обучения.

I этап - подготовительный

Деятельность обучающихся:

• участие во входном анкетировании;
• использование предоставленного права выбора участия обучающихся;
• выбор собственных тем индивидуальных проектов;
• установление проблематики собственных индивидуальных проектов.

Деятельность учителя:

• проведение входного анкетирования;
• согласование темы общего проекта;
• формулирование тем индивидуальных проектов;
• знакомство обучающихся с правилами создания проектов.

Результаты I этапа:

• Анкетированием установлено что в сущности проектной деятельности из 20 участников разбирается только 7;
• Участие в создании индивидуальных проектов изъявило желание 10 обучающихся;
• Выбрана тема общего проекта урока: «История развития парламентаризма в России»;
• обучающиеся определились с с выбором
• тем индивидуальных индивидуальных проектов.

II этап - прогностический

Деятельность учителя:

Деятельность обучающихся:

• знакомство обучающихся с результатами входной анкеты;
• установление в индивидуальных беседах степени личной заинтересованности каждого обучающегося в общей деятельности;
• выяснение у каждого создателя индивидуального проекта прогноза представляемых им результатов;
• установление сроков создания индивидуальных проектов и общего урока-проекта.

• участие в совместном целеполагании;
• выбор собственной функции при создании модели общего урока-проекта;
• формирование представлений о собственных результатах индивидуального проекта;
• определение сроков подготовки и представлении собственных проектов;

Результаты II этапа:

• установлено, что работа с индивидуальными проектами позволяет обучающемуся пройти самостоятельно путь создания проекта от начала до конца, поэтапно;
• уточнены темы индивидуальных проектов;
• определены функции каждого обучающего-

ся в работе над

общим проектом.

III этап - практический

Деятельность обучающихся:

• подбор и использование различных информационных ресурсов при изготовлении проектов;
• участие в индивидуальных консультациях;
• изготовление проектов, получение творческого продукта;
• публичное представление проектов.

Деятельность учителя:

• индивидуальные консультации для всех участников проекта;
• практическая помощь обучающимся в добывании информации, рекомендации по использованию межпредметных связей, различных информационных ресурсов;
• выбор способов и средств подготовки и публичного представления проектов, предварительный просмотр индивидуальных проектов;
• конструирование общего урока-проекта и его презентация.

Результаты III этапа:

• получение и публичное представление проекта «История развития парламентаризма в России».

IV этап – контрольно-аналитический

Деятельность учителя:

Деятельность обучающихся:

• проведение выходного анкетирования;
• поощрение создателей наиболее удачных проектов;
• индивидуальные рекомендации каждому создателю;
• подведение итогов исследование роли проектного метода в создании личностно-ориентированной образовательной среды.

• участие в выходном анкетировании;
• выявление сильных и слабых сторон индивидуальных проектов;
• проведение самооценки;
• осмысление недостатков и достоинств публичного представления собственного творческого продукта.

Результаты IV этапа:

• Из 20 участников выходной анкеты 18 положительно ответило на вопрос: «Хочу ли я ещё раз принять участие в проектной деятельности»;
• Из 20 участников 15 отметило:

-приобретение новой информации

-наличие особой атмосферы подготовки индивидуальных проектов

-повышенное внимание к себе со стороны учителя

-возможность попробовать себя в различных направлениях проектной деятельности

Используя проектную технологию на уроках обществоведческого цикла, учащиеся по сути дела проходят разные этапы социализации, необходимые в современном мире. Практическая значимость исследования состоит в раскрытии роли проектного метода в создании личностно-ориентированной образовательной среды. Всё это - залог процветания нашего общества.