Внеурочная деятельность "Экологическая тропа исследований" 1-4 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности являются:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» декабря 2009 г. № 373 с учётом изменений от 29 декабря 2014 года (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1643, зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 года №35916)

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации и обучения в общеобразовательных учреждениях»

3. Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Володарской СШ.

4. Программа внеурочной деятельности МКОУ Володарской СШ.

Вид программы- модифицированный. Основана на рабочей программе дополнительного образования «Экологическая тропа исследований» 1-4 классы автор учитель начальных классов МОУ многопрофильный лицей № 20 г.Ульяновска Халиловой Г.С. 2011 г

Назначение программы заключается в том, что внеурочная деятельность является одной из форм работы по предмету «Окружающий мир» и переходной ступенью к развития экологических навыков, умению анализировать действия человека в окружающей его среде.

Программа направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собствен­ные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совер­шенствование речи учащихся, их мышления, творческих способностей, куль­туры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности учителя и детей. 

Актуальность и перспективность курса. Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отноше­ние людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспита­ния - следствие из вышесказанного.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не про­сто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но все, же только часть природы. Необходимо помочь де­тям осознать реальное положение человека как биологического вида, сущест­вующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отно­шение к ней на признание её самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологиче­ские знания, а не сводить познание к биологическим и географическим тер­минам.

Таким образом, конкретно формулируются задачи экологического вос­питания:

1. Понимание самоценности природы.

2. Осознание себя как части природы.

3. Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения ви­дам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий,

4. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.

1. Воспитание активной жизненной позиции.

2. Обучение азам экологической безопасности.

3. Формирование умения рационально использовать природные богат­ства.

4. Формирование эмоционально-положительного отношения к окру­жающему миру.

5. Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего

мира.

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности.

Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия:

Программа внеурочной деятельности «Экологическая тропа исследований» разработана для обучающихся начальных классов

Объём часов, отпущенных на занятия в 1 классе 33 часа, 2-4 классы 34 часа. Продолжительность одного занятия 40 минут.

Особенности структуры и содержания программы

Цель данной программы:

• осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека;

• постижение причинно-следственных связей в окружающем мире;

• формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здо­ровья;

• формирование начала экологического мировоззрения и культуры.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое вос­питание школьника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений (живая природа - растения, животные, человек - и неживая приро­да), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - ос­новных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке как части природы, как самого разумного существа, от ко­торого в значительной степени зависит ее сохранение.

Чтобы знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребенка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окра­шенным радостью от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, любовью к родной земле, стремлением глубже познать природу, чувст­вом ответственности перед ней.

Цель курса: развитие личностно-значимого отношения к познанию при­роды, понимания и уважения её; определение места человека в окружающем мире и формирование экологически целесообразного поведения личности.

Задачи курса:

1. Углублять и расширять представления в области экологии.

2. Формировать умения проведения самостоятельного исследования в области изучения окружающей среды.

Программа включает два направления:

• экологическое;

• исследовательская деятельность.

Особенности экологического направления

Особенность данного направления состоит в том, что в нем:

• расширяется кругозор обучающихся;

• пополняются знания об окружающем мире.

В 1 -2 классах:

• раскрываются законы, по которым живет и развивается природа, и обучающиеся учатся в своих поступках руководствоваться этими законами;

• расширяются представления о природных связях Земли;

• выявляется необходимость сохранения всего многообразия жизни.

В 3-4 классах:

т развиваются представления о человеке как части природы, его на­значении;

• раскрываются сущности происходящих экологических катаклиз­мов;

• акцентируется внимание на современных проблемах экологии и осознании их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности.

Особенности направления «исследовательская деятельность»

Особенность данного направления состоит в том, что вся исследова­тельская деятельность в течение года делится натри часта:

• тренинговые занятия,

• исследовательская практика,

• мониторинг.

В тренинговой части обучающиеся приобретают специальные знания и развивают умения и навыки исследовательского поиска.

Занимаясь исследовательской практикой, обучающиеся проводят само­стоятельные исследования и выполняют творческие работы. При этом степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

В третьей части «Мониторинг» организуются и проводятся мероприя­тия, необходимые для управления процессом решения задач исследователь­ского обучения (мини-курсы, семинары, конференции, диспуты, защиты ис­следовательских работ и творческих проектов и др.). Эта часть очень важна, так как ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.

Методы обучения:

объяснительно-иллюстративный (лекция, вводная беседа, разъяснительная беседа);

репродуктивный (работа по типовому плану);

проблемное обучение (проблемные задания, создание проблемных ситуаций, решение учебных проблем);

частично-поисковый и исследовательский (эвристическая беседа, творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации);

игровые.

Формы проведения :

фронтальная, индивидуальная, групповая.

Творческая работа

Формы творческих работ (тематический альбом, школьная стенгазета, сочинение, сценарий праздника, викторина, доклад, реферат, презентация и др.) Планирование, подготовка и реализация творческой работы. Представление творческих работ, проектов, оформление экспозиций и выставок; подготовка презентационных материалов; проведение итогового мероприятия по результатам поисково-исследовательской деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа построена на принципах развивающего обучения и направ­лена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собствен­ные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совер­шенствование речи учащихся, их мышления, творческих способностей, куль­туры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности учителя и детей. 

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий. Она состоит из 4 разделов. В первом разделе «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, ком­понентами окружающего мира (отдельные объекты и явления). Последующие разделы дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Раздел «Планета - наш дом, а мы - хозяева в нем» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом разделе выделены 2 части: обучающий (первоначальные све­дения о природе) и воспитывающий компоненты (понимание значения приро­ды, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Реализация программы предполагает интегрированный подход в обуче­нии. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и др.

Материал скомпонован по тематическим разделам, каждый из которых имеет своё целеполагание и содержание. Содержание разработано таким образом, что одно­временно представляет систему сведений и подходов, которые должен усво­ить ученик, и является доступным по форме рассказом, который можно про­сто прочесть детям. В конце каждой части выделены основные принципы, на основе которых закладывается экологическое сознание школьника. Педагоги имеют возможность самостоятельно выбирать материал в соответствии с се­зоном. особенностями контингента детей, личными интересами.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курс введен в план внеурочной деятельности, формируемого образовательным учреждением в рамках эколого-биологической направленности обще-интеллектуального направления

Срок реализации программы 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю:

1 класс-33 часа

2 класс-34 часа

3 класс-34 часа

4 класс- 34 часа

Всего: 135 часов

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ценность учебного курса заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию, получают возможность почувствовать себя в роли исследователей.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планируемые воспитательные результаты курса внеурочной деятельности:

—формирование представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;

— наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;

— владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;

— умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;

— знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения учебного курса внеурочной деятельности 1-4 классы

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

1. положительное отношение к исследовательской деятельности;

2. широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

3. интерес к новому содержанию и новым способам познания;

4. ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

5. способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

1. внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

2. выраженной познавательной мотивации;

3. устойчивого интереса к новым способам познания;

4. адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

5. морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нор мам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

3. планировать свои действия;

4. осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

5. адекватно воспринимать оценку учителя;

6. различать способ и результат действия;

7. оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

8. вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

9. выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. проявлять познавательную инициативу;

2. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

3. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

4. самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

1. осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернет;

2. использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

3. высказываться в устной и письменной формах;

4. ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

5. владеть основами смыслового чтения текста;

6. анализировать объекты, выделять главное;

7. осуществлять синтез (целое из частей);

8. проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

9. устанавливать причинно-следственные связи;

10. строить рассуждения об объекте;

11. обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

12. подводить под понятие;

13. устанавливать аналогии;

14. оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

15. видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

2. фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

3. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

4. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

5. оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

6. использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

1. допускать существование различных точек зрения;

2. учитывать разные мнения, стремиться к координации;

3. формулировать собственное мнение и позицию;

4. договариваться, приходить к общему решению;

5. соблюдать корректность в высказываниях;

6. задавать вопросы по существу;

7. использовать речь для регуляции своего действия;

8. контролировать действия партнера;

9. владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

2. аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

3. с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

4. допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

5. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Тематическое планирование

Тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ключевые понятия:

аналогия, ассоциация, гипотеза, интуиция, исследование, классифика­ция, коллекция, научный прогноз, парадокс, понятие, предсказание, природ­ный катаклизм, проблема, суждения, умозаключения, экология, экологические связи, экологическая пирамида, экосистема, эксперимент.

К концу 4 класса учащийся должен знать

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

-Программы общеобразовательных учреждений начальная школа 1-4 классы. -- Программа внеурочной деятельности в начальной школе . «Астрель» Москва 2011год.

-Сборник программ «организация внеурочной деятельности в начальной школе». Москва «Планета»2015год.

-Электронные образовательные ресурсы.

- Иллюстративный материал.

1. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В., Саплин А.И. Программа курса Окружающий мир 1–4 класс. —М.: АСТ, Астрель.

2. «Биологический энциклопедический словарь.» —2–е изд., исправл. — М.: Сов. Энциклопедия, 1986.

3. «Биология. Современная иллюстрированная энциклопедия.» Гл. ред. А.П. Горкин; М.: Росмэн, 2006.

Интернет сайты:

http://www.biodat.ru/db/fen/index.htm

http://www.librero.ru/article/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС