Внеурочная работа «История календаря», 6 классы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сеяхинская школа-интернат

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(авторская)

Внеурочная работа «История календаря», 6 классы

Предмет, класс

Фадеев А.В., учитель истории и обществознания, 1 кв.категория

Ф.И.О., категория

«Рассмотрено» на заседании МО гуманитарных наук.

Руководитель МО

____________/____________/

Протокол № ____ от

«___»___________2016 г.

с. Сеяха

2016 год

Пояснительная записка:

1. Источники составления программы:

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 - http://standart.edu.ru/

1. Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.

1. Учебник хронологии

1. Актуальность изучения курса истории:

Изучение истории, раскрывая пред учениками исторический процесс и его закономерности, дает возможность получить знания о развитии человеческого общества и о формах человеческого сознания.

Знания являются главным элементом содержания исторического образования, т. к. концентрируют в себе социальный опыт человечества и служат для правильного понимания многообразия, сложности и противоречивости событий и явлений современной жизни. Исторические знания направлены на создание представлений об исторической действительности, научной картины развития человеческого общества. Они способствуют развитию личностного отношения к познаваемой действительности, и, таким образом, через историю осуществляется воспитание личности.

Изучая историю, школьники знакомятся с событиями, предметами прошлого, с людьми, действовавшими в разные эпохи. События в общественно-историческом процессе совершаются в пространстве и во времени. В связи с этим, первая и непроизвольная ассоциация истории как учебного предмета прочно связана с датами, ведь, локализация фактов во времени, безусловно, требует от учеников знания хронологии.

1. Цели и задачи учебного предмета:

Сформировать у школьников представление о возникновении и роли хронологии, знания об истории развития, практические умения работы с календарями.

1. Задачи изучения «Истории календаря» в основной школе:

-рассмотреть хронологию в школьном изучении истории, ее цели и задачи;

- рассмотреть различные игры и задания по выработке хронологических умений учащихся

1. Методы и формы решения поставленных задач:

Хронология имеет большое значение в исторической науке, она устанавливает ход и картину событий, их причины и следствия. Выяснив время свершения событий можно определить их связи с предшествующими и последующими событиями, их последовательность.

Хронология является вспомогательной исторической дисциплиной, изучающей системы летоисчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий: год, число, месяц; определять, какое событие было раньше, какое позже или оба события произошли одновременно (синхронно). Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания исторических источников.

Систематические курсы истории, изучаемые в школе, в соответствии с принятой научной периодизацией разбиты на части, разделы и темы. При изучении истории ученикам сообщаются хронологические рамки периодов, даются даты основных событий, явлений процессов. Таким образом, хронологическая подготовка учащихся включает следующие знания и умения: 1) называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; 2) соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить основную цель изучения хронологии в школе: показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Следовательно, цель определяет задачи: 1) обеспечивать в сознании учеников правильное отражение исторического времени, это помогает уяснить общую картину развития общества, осознать историю как закономерный процесс, развертывающийся во времени, которое необратимо; 2) способствовать развитию их временных представлений, чтобы учащиеся свободно и сознательно могли ориентироваться в историческом времени (видеть длительность, последовательность событий, прослеживать синхронные связи между явлениями и событиями), и в историческом процессе в целом; 3) помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра), чтобы, опираясь на них, уметь определить место во времени всех известных им исторических событий.

Школьные курсы содержат разные по значимости хронологические даты, которые условно подразделяют на: основные, связанные с главными фактами, и должны быть запечатлены в памяти учащихся на длительное время; опорные, способствующие временной локализации менее значимых, второстепенных фактов; даты, нужные для установления связи между опорными и второстепенными фактами и для соотнесения фактов с соответствующим историческим периодом.

В связи с этим возникает проблема отбора и группировки хронологического материала, способа его подачи. Поэтому, работа преподавателей основана на разнообразном и целенаправленном использовании специальных методических приемов и средств обучения.

1.2 Приемы и средства изучения хронологии

Выбор преподавателем тех или иных методических приемов и средств обучения напрямую связан с возрастными особенностями школьников. Младшие школьники с трудом воспринимают протяженность событий, и их размещение во времени. Восприятие времени является самой трудной задачей для них, ведь их собственный жизненный опыт несопоставим не количественно, ни качественно с многовековой историей человечества. Поэтому целесообразно начинать знакомство с хронологией, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно уходя вглубь веков. С этой целью, можно провести эмоционально-зрелищную презентацию главных свойств исторического времени: изобразить отрезок жизни ученика, отрезок жизни его родителей, отрезок жизни его дедушек и бабушек, поясняя хронологическую отдаленность и описывая свойства и изменения характерные для каждого отрезка. Это позволит продемонстрировать школьникам поступательность, последовательность, преемственность фактов истории.

Параллельно с формированием элементарных представлений об основных свойствах исторического времени на первых уроках пропедевтики начинается ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями, в связи с этим, учителю предстоит преодолеть большие трудности при раскрытии содержания системы летоисчисления. Учащиеся с большим трудом и не сразу усваивают особенности современного летоисчисления, понятия эра, обратный счет, эпоха, "до нашей эры".

Учитель помогает ученикам уяснить, как люди измеряют время. Чтобы подвести учащихся к пониманию единицы времени - года, учитель предлагает изобразить число прожитых детьми лет в виде графика (линии, разделенной на отрезки, символизирующие каждый год их жизни). Далее формируется понятие десятилетия: десять отрезков на линии обозначают десять лет жизни ученика.

Усвоив десятилетия, ученики переходят к столетиям. Историческая давность этого периода измеряется количеством сменившихся за это время поколений. Затем учитель рассказывает, что сто лет составляют век. Таким образом, происходит усвоение категорий "год", "десятилетие", "столетие", "век".

Для закрепления понятия "эра" учитель объясняет ученикам, что можно вести счет лет, считая от какого-нибудь важного, известного события (можно привести следующие примеры: греки вели счет от времени от первой олимпиады, а древние египтяне - по годам правления фараонов). Такое событие, от которого ведут счет лет, называют эрой, а счет лет называют летоисчислением.

В курсе истории древнего мира, работа с лентой времени усложняется - показывается обратный отсчет лет. Обратный отсчет лет - это одна из условностей, о которой в свое время договорились люди. По византийской вере, сотворение мира произошло за 5508 лет от Рождества Христова. Если прибавить прошедшие с этого времени годы, то получается большая и неудобная в пользование цифра. Поэтому, решили вести счет лет не от наших дней, а от постоянного года - 753 - года рождения Христа. Эра от рождения Христа получила название "новой эры", так возникло летоисчисление, которое существует в наше время. Годер Г.И. Преподование истории в 5 классе: Пособие для учителя. -М.,1985. - С. 50

События, которые произошли до новой эры, имеют обратный порядок счета лет, чем события нашей эры. В связи с этим, учитель разъясняет, что в счете до нашей эры тоже существуют века, тысячелетия, периоды, но меняется порядок отсчета. При изучении событий древнего мира постоянно ведется работа с лентой времени: определение века, его части, нахождение этой даты на ленте времени, определение, сколько времени прошло от изучаемого события до наших дней и т.д.

Каждая новая встречающаяся дата позволяет углублять понимание системы летоисчисления. С помощью ленты времени выясняется место исторического события во времени, место относительно других событий. Наконец, встречающиеся даты позволяют закончить изучение системы летоисчисления.

Так в течение всего курса по истории древнего мира постепенно раскрывается система летоисчисления и ведется работа по ее закреплению в памяти учащихся. Основным средством является лента времени.

Кроме понимания системы летоисчисления, изучая историю, ученики должны твердо выучить минимум обязательных дат, чтобы, опираясь на них, уметь определить место во времени всех известных им исторических событий.

Учащиеся, чаще всего, запоминают исторические даты по ассоциации. Задачей же учителя является помочь учащимся запомнить необходимые даты и по логическим связям. Это достигается введением хронологической даты в характеристику исторического явления (наглядно-образное обозначение времени). Учитель должен не просто упомянуть время какого-либо исторического факта, а описать обстоятельства важнейших событий максимально ярко и образно, дата должна вплетаться в изложение нового материала неоднократно, особенно в младших классах.

С этой же целью учитель может предложить школьникам самим проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке: на ее лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной - рисунок события.

При характеристике исторических явлений, не имеющих твердых дат, учитель показывает эти факты во времени по логическим связям, имеющими опорные даты.

Вводить хронологическую дату в характеристику события можно не только в слове учителя, но и используя и другие методические средства: графические и видео - изображения, карту и т.п. учащихся надо научить читать карту и вносить в свой рассказ о событиях даты, помещенные на карте.

При введении хронологической даты в характеристику исторического события проводится ее фиксация. Простейшим приемом фиксации даты является ее запись на доске в тот момент, когда учитель по ходу изложения считает нужным обратить на нее внимание учащихся. Запись даты сразу привлекает к ней внимание учащихся и гарантирует их от неправильного запоминания на слух.

Другим способом фиксации даты является ее нахождение в тексте учебника или в хронологической таблице. Еще одним методическим средством в школьной практике являются диаграммы и графики. Назначение таких графиков - показать учащимся изменение исторических явление во времени, обнаружить тенденцию этого изменения. При работе с графиками учащиеся должны запомнить определенный период времени. Путем зрительной ассоциации, графики облегчают запоминание хронологического материала. Этой же цели служит и диаграмма.

Все перечисленные приемы помогут не только запомнить хронологические даты исторических событий, но и закрепят их в сознании учащихся.

Закрепление хронологических дат ведется не только внесением даты в характеристику исторического события, но и путем составления хронологических таблиц, которые помогают закрепить в памяти учащихся факты, связанные с датами, их последовательность, позволяют выявить связи между событиями, явлениями, процессами. Анализ хронологических таблиц позволяет выявить и уяснить внутренние связи, сущность процесса, тенденцию или перспективу его развития.

В качестве справочников по хронологии и своеобразной сетки дат и событий сводные хронологические таблицы сопровождают школьные учебники и пособия для абитуриентов. Хронологически таблицы бывают следующих типов:

1) тематические хронологические таблицы - посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития;

2) календари исторических событий - воспроизводят хронику наиболее важных событий;

3) хронотоп - таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемых событий;

4) синхронистические таблицы - фиксируют наиболее важные явления и события, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время.

Небольшие хронологические таблицы следует вводить при изучении истории постоянно, чтобы фиксировать в сознании учащихся последовательность исторических фактов в их логической связи. Для выяснения сущности исторического процесса, для показа его общности, различий, для выявления связей между отдельными сторонами жизни и в конечном счете для понимания закономерностей истории удобнее проблемные синхронистические таблицы. Хотя работа над синхронистической таблицей сложнее, чем над простой хронологической таблицей, она помогает учащемуся понять расположение событий во времени, позволяет выявить взаимосвязь между фактами и способствует закреплению в памяти хронологических дат и более глубокому пониманию исторического процесса.

Таким образом, хронологические таблицы различных видов позволяют изучать хронологию осмысленно и являются ценным материалом для характеристики отдельных исторических событий и целых периодов.

Кроме перечисленных, существуют и другие приемы запоминания хронологии. Запоминание основано на смысловых связях и связях с событием, хорошо зная факты и причинно-следственные связи, ученики легко могут разместить во времени события, не датированные в курсах истории. Для этого важно знать главные признаки или события, относящиеся к тому или иному веку. Например: для лучшего запоминания можно сопоставлять век жизни и правления каких - либо исторических личностей с событиями этого периода.

С подобной целью можно применять метод ассоциирования: в процессе анализа хронологии выявляется одинаковый повторяющийся промежуток лет (5, 10, 25, 100, 125 лет и т.п.). Для лучшего запоминания проводится сопоставление дат по числовым анологиям:480 г. до н.э. - битва греков с греками при Фермопилах; 280 г. до н.э. - поход Пирра в Италию; или сопоставление событий и явлений разных государств, но проходивших в одно время. Другой прием запоминания - установление длительности событий.

Для учителя же важно при выборе каких-либо приемов и средств изложения хронологических сведений на уроке придерживаться главного методического правила: этот выбор определяется характером исторического факта, его местом в истории и задачами установления его связей и отношений с другими фактами.

2. Способы развития и диагностики хронологических знаний и умений школьников

Известно, что без знания дат нельзя хорошо знать историю. Одной из проблем на уроках истории является проблема с усвоением дат важных исторических событий. Зачастую ученики после заучивания определенных дат к конкретной теме урока по прошествии некоторого времени забывают и с трудом могут вспомнить ту или иную дату и событие, связанное с ней. Ученики, как правило, запоминают хронологический материал путем механического заучивания. Такой вид деятельности считается скучным и неинтересным занятием. В этом случае у детей отсутствует интерес к освоению новых знаний. Для того чтобы превратить "зубрежку" в интересное, увлекательное и продуктивное занятие по запоминанию дат и событий можно успешно использовать сорбонки - карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки.

Это учебный прием известен давно. Сейчас, на мой взгляд, он незаслуженно забыт или используется в редких случаях. На уроках истории, особенно на второй ступени обучения, активно нужно практиковать работу с карточками-сорбонками для формирования хронологических знаний и умений. Используя данный прием можно реализовать следующие учебные цели: во-первых, концентрируя внимание только на тех элементах, которые еще не усвоены, ученики прочно и надолго усваивают и запоминают хронологический материал; во-вторых, через различные способы и приемы экономится время урока, на проверку ранее изученного; в-третьих, происходит охват работой всех учеников класса; в-четвертых, работая индивидуально, в парах и группах ребята учатся самооценке и оценке своих товарищей; в-пятых, используя индивидуальный подход можно корректно указать конкретному ученику на пробелы в его знания.

Работа по карточкам

Карточки изготовить нетрудно и недолго. Для этого применяется плотная бумага (альбомный лист, картон, ватман) из которой нарезаются карточки размером 10 на 15 сантиметров. Важно чтобы они были не слишком маленькими, так как ничего не будет видно с задних парт, и не слишком большие, чтобы помещались в обыкновенный конверт. На лицевой стороне цветным фломастером пишется дата, а на обратной - соответствующее дате событие.

Образец карточки-сорбонки.

Желательно определить единый для всех учеников цвет надписи. Карточки изготавливаются учениками самостоятельно дома или же, если в этом есть необходимость, на уроке. На каждом уроке у учеников должно быть не менее 10 карточек с датами и событиями предыдущих тем уроков и, карточки с датами изучаемой темы.

После того как карточки будут изготовлены, можно приступать к их использованию. Предлагаю несколько способов использования карточек-сорбонок для формирования хронологических знаний и умений.

Способ 1.

У учеников на столах лежат карточки. Учитель на различных этапах урока называет определенную дату, все ученики должны поднять и показать карточку с соответствующим событием. Или напротив называется событие, ученики показывают карточку с датой. Ученики, которые неправильно выполнили задание, исправляют свою ошибку. У учителя также имеется комплект карточек, и он тоже показывает карточку, но уже классу. Те ребята, которые безошибочно справлялись в течение урока с заданиями, в конце урока поощряются хорошей отметкой.

Способ 2.

Как правило, этот способ используется в начале, при повторении ранее изученного материала, или в конце урока, при закреплении изученной темы. Данная работа проводится в два этапа. На первом этапе определяется соотношение даты и события, на втором - соотношение события и даты. Соответственно в первом случае карточки раскладываются датами вверх, а события закрыты, во втором - событиями, события закрыты.

К первым партам вызываются 2-3 ученика (в зависимости от того, сколько в классе рядов парт). Ученики поворачиваются лицом к классу и раскладывают свои карточки на первых партах. Назовем их - проверяемые. 2-3 других ученика назначаются контролерами. Их функции - внимательно следить за проверяемыми и отмечать на отдельных листочках количество правильных и неправильных ответов. Остальные ребята должны задавать ученикам первой группы вопросы типа, "В каком году произошло…", "Какое событие произошло в … году". Учитель называет имя ученика, этот ученик задает вопрос. Контролеры отмечают правильность ответа у проверяемых. В конце данной работы подводится итог и оценивается работа ребят первой и второй групп. Контролеры оценивают проверяемых, а учитель оценивает - контроллеров. Нормы оценки можно использовать следующие: не допущено ни одной ошибки - "5", одна-две ошибки - "4", три-четыре ошибки - "3", оценка "2" не ставится. Оценки в журнал выставляются по желанию ученика, в другой раз оценку можно исправить.

Способ 3.

Данный способ используется при работе в парах постоянного или сменного состава. На эту работу в начале урока отводится пять-семь минут. Ребята в парах проверяют с помощью карточек знание дат друг у друга и сами себя оценивают.

Аналогичную работу можно проводить у доски. К доске вызываются два ученика, на доске планшет с карточками. Ученики поочередно задают друг другу вопросы и оценивают себя. Такой способ предполагает самостоятельную работу учащихся.

Способ 4.

Проводя повторительно-обобщающий урок по изученному разделу учебного материала можно на одном из этапов урока организовать групповую работу с карточками-сорбонками. Класс разбивается на группы, по 4-6 учеников. Ребята, сидя группой за партами, раскладывают свои карточки перед собой. Учитель дает задание выбросить на центр парты карточки с датами, которые связаны с теми или иными историческими деятелями. Например: учитель говорит: "Годы правления царей (князей, королей)", ученики выбрасывают на центр стола карточки, на которых указаны даты деятельности правителей. Таким же способом определяются даты связанные с внешней и внутренней политикой, культурой, войнами, народными движениями. Учащиеся в группах контролируют друг друга, тот, кто выполнил задание неправильно, забирает себе все выброшенные на центр стола карточки и откладывает их рядом с собой в сторону. Если все ребята справились с заданием карточки остаются на центре стола. В конце работы определяется количество карточек у каждого ученика. Те, у кого карточек окажется много, с заданием не справились, учитель им предлагает дома потренироваться. Ребята, у которых карточек не оказалось, с заданием справились и получают положительную оценку.

Данные способы способствуют формированию как элементарных, так и более сложных навыков. При формировании элементарных знаний, умений и навыков необходимо соблюдать важное условие - регулярность тренировок. Другое условие заключается в следующем положении. Необходимо облечь вышеизложенные способы в игровые формы. Сделать этот род занятий для детей ненавязчивым, интересным и увлекательным. И как итог, ваш ученик будет хорошо усваивать необходимый для уроков истории хронологический материал.

Тесты по хронологии.

Все перечисленные выше приемы и средства помогают ученикам овладевать знаниями хронологии. Но, кроме этого, выработке умений хронологического характера способствуют специально подобранные задания и игры. Многие виды упражнений и познавательных заданий помогают диагностировать качество подготовки учащихся по хронологии и использовать хронологический материал для более глубокого проникновения в суть исторических фактов и развития умственных способностей школьников.

Задания по выработке хронологических умений могут быть различными - это и определение даты события, или, наоборот, определение события по дате; выбор нужной даты из перечня; соотнесение событий и дат; определение длительности, хронологической последовательности событий; составление хронологических рядов, таблиц; определение этапов в развитии событий; отнесение событий к какому-либо периоду; выявление ключевых событий; обоснование критериев периодизации и т.д.

Сами задания, мы можем разделить на четыре вида: 1) упражнения, 2)задачи, 3) игры, 4) тесты.

При введении основных единиц исторического времени в начальном курсе истории, сопутствующей задачей учителя является - формулирование правила установления их соотношения (год - век - тысячелетие). Обычно этот механизм иллюстрируется на аналогии с часами: 11 часов 17 минут, т.е. 12й час - 1117 год, XII век. Более сложные хронологические ситуации могут отрабатываться в упражнениях: на определение века и тысячелетия предложенных дат; на подбор дат, принадлежащих указанному веку и тысячелетию; на сопоставление пар дат, относящихся к одному столетию.

С помощью линии времени учащиеся могут потренироваться в решении хронологических задач.

1) Посчитайте, сколько лет назад произошло событие, если известна его дата:

2) Посчитайте, на сколько лет одно событие произошло раньше другого, если известно, в каком году они состоялись:

3) Определите, сколько лет длилось событие, если известны его хронологические рамки:

4) Посчитайте, в каком году произошло событие, если оно случилось … лет назад:

На уроках по истории Древней Греции и Рима, отечественной истории можно использовать нестандартные хронологические задачи, основанные на соотнесении разных систем летоисчисления, существовавших в древности в Средневековье. Задачи такого типа позволяют работать с различными неадаптированными источниками и развивать творческие способности школьников.

Для закрепления в памяти учащихся дат основных исторических событий и проверки их усвоения рассчитаны хронологические примеры. Мы можем плюсовать или минусовать даты необходимых событий, итоговая цифра так же должна обозначать какое-либо событие.

Действенным средством закрепления дат исторических событий и развития логических способностей школьников являются хронологические уравнения. Расставляя условные знаки тождества (=), противоположности (-), следствия () между парами дат, а также дают обоснование своему решению. Например: 1240 =1242 - победы Александра Невского над крестоносцами.

На знание исторических дат можно проводить игры: это могут быть различные эстафеты по датам; по "привязке" дат к фактам, именам, географическим названиям; составление хронологических рядов; игра "Сквозные даты" - назвать событие, происходившее в разных странах в один и тот же год; игры с хронологическими карточками; домино, лото, кроссворды. Активные и креативные учителя могут сами составлять различные игры на актуальном учебном материале. Игры являются эффективным средством формирования и диагностики хронологических знаний и умений.

С интересом учащиеся выполняют тестовые задания. Тесты по видам бывают различные:

1) Тесты с выбором ответа на проверку знания дат и событий.

2) Тесты с выбором ответа на проверку и формирование умений устанавливать синхронность фактов, соотносить их с определенным периодом исторического развития.

3) Тесты на восстановление соответствия для проверки знания дат и событий.

4) Тесты на группировку хронологической информации для развития и проверки умения соотносить исторические факты с определенными периодами времени.

5) Тесты с ограничениями на ответ для проверки знания дат и событий.

6) Тесты на определение хронологической последовательности для проверки знания дат и событий, и для развития и проверки умения определять их последовательность.

7) Тесты на исключение лишнего и продолжения ряда в заданной последовательности для развития логических способностей на основе знаний дат и сущности исторических знаний.

Сегодня, с развитием информационных технологий, большую популярность приобрели компьютерные тестирования, которые могут состоять из нескольких частей и включать в себя различные виды как тестовых, так и других заданий и упражнений, перечисленных и описанных выше.

Хронология имеет большое значение в исторической науке, и является вспомогательной исторической дисциплиной, изучающей системы летоисчисления и календари различных народов и государств.

Для правильной и последовательной презентации хронологического материале в школе, важно понимать цель и задачи ее изучения: показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Изучение хронологии в школе направленно на обеспечение в сознании учеников правильного отражения исторического времени, что помогает уяснить общую картину развития общества, осознать историю как закономерный процесс, развертывающийся во времени, которое необратимо; развитие их временных представлений; помощь в усвоении важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра), чтобы, опираясь на них, уметь определить место во времени всех известных им исторических событий.

Опираясь на цель и задачи изучения хронологии в школе, учитель отбирает и группирует хронологический материал и выбирает способ его подачи. Нельзя упускать из вида и то, что выбор преподавателем тех или иных методических приемов и средств обучения напрямую связан с возрастными особенностями школьников. Кроме этого, для учителя важно при выборе каких-либо приемов и средств изложения хронологических сведений на уроке придерживаться главного методического правила: этот выбор определяется характером исторического факта, его местом в истории и задачами установления его связей и отношений с другими фактами. Правильно выбранные приемы и средства изложения хронологических сведений плюс различные познавательные упражнения и задания, в совокупности эффективнее способствую формированию хронологических знаний и умений школьников. Так же мы знаем, что многие виды упражнений и познавательных заданий помогают диагностировать качество подготовки учащихся по хронологии и использовать хронологический материал для более глубокого проникновения в суть исторических фактов и развития умственных способностей школьников.

Сроки реализации данной программы: 2016-2017 учебный год

Количество часов, отведенное на изучение учебного предмета «История календаря»:

Согласно образовательному плану школы в 5-х классах – 35 учебных недель. Соответственно, на изучение внеурочного предмета «История календаря» в 6 классе отводится 34 часов. В I четверти - 8 часов, во II четверти - 8 часов, в 3 четверти - 10 часов, в 4 четверти - 8 часов

Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио, зачетная система

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

1. Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по предмету «История календаря»

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

1. Критерии оценки мультимедийной презентации

Календарно – тематический план:

Список литературы для учителя:

• Бикерман Э. Хронология древнего мира. Ближний Восток и античность / Пер. с англ. И. М. Стеблин-Каменского. М.: Наука, 1975.

• Дьяконов И. М. Откуда мы знаем, когда это было // Наука и жизнь, № 5, 1986, с. 66-74.

• Ермолаев И. П. Историческая хронология. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1980.

• Климишин И. А. Календарь и хронология. — М.: «Наука», 1981.

• Каменцева Е. И. Хронология: Учеб. пособие для студентов вузов. — Изд. 2-е, исправ. и доп.. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 160 с. — 4000 экз. — ISBN 5-7567-0293-8.

• Селешников С. И. История календаря и хронология. М., 1970 (со списком более ранней литературы).

• Сюзюмов М. Я. Хронология всеобщая. — Свердловск, 1971.

• Хронологическая таблица. 750—500 гг. до н. э. (Восток. Египет. Греция. Колонии. Архитектура и искусство. Литература) // Кембриджская история древнего мира. Т. III, ч. 3. М., 2007. С. 563—571. ISBN 978-5-86218-467-9

• Черепнин Л. В. Русская хронология, М., 1944.

• Календарно-хронологическая культура и проблемы её изучения: к 870-летию «Учения» Кирика Новгородца: материалы науч. конф. Москва, 11-12 дек. 2006 г. / сост. Ю. Э. Шустова; редкол.: Р. А. Симонов (отв. ред.) и др.; Рос. гос. гуманитар. ун-т, Ист.-арх. ин-т, Каф. источниковедения и вспомогат. ист. дисциплин, Ин-т всеобщ. истории РАН, Моск. гос. ун-т печати. — М.: РГГУ, 2006.

• Щепкин Е. Н. Хронология // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.

• Цыбульский В. В. Календари и хронология стран мира: (Книга для учащихся) / Лит. ред. Е. Л. Усыскина; Рец.: А. Н. Зелинский, К. А. Порцевский, Я. Б. Галкин. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с. .