Вопросы к обязательной контрольной работе по теме «Формирование элементарных математических представлений у детей первой младшей группы»
для учащихся учебных групп
ДО-181зп, ДО-182зп (заочная форма получения образования)
ДО-191с, ДО – 181б, ДО-183б (очная форма получения образования)
Определите задачи для первой младшей группы образовательной области «Элементарные математические представления» компонент «Количество и счет» (нужное выписать под номером) |
Формировать элементарные способы познания количества (зрительное распознавание, тактильное, попарное соединение). Формировать представления о способах установления количественных отношений между группами предметов по количеству входящих в них элементов практическим путем (наложение, приложение, графическое соотнесение). Формировать элементарные математические представления о пространственных обозначениях: над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом и др. Формировать умения устанавливать соответствие (количественное) между предметами наложением и приложением; словесно обозначать количества (один, два, три, много). Формировать представления о количественном и порядковом счете в пределах 5–10. |
Определите задачи для первой младшей группы образовательной области «Элементарные математические представления» компонент «Величина» (нужное выписать под номером) |
Формировать умения устанавливать соответствие (количественное) между предметами наложением и приложением; словесно обозначать количества (один, два, три, много). Формировать элементарные способы познания высоты и величины в целом (практическое сопоставление двух предметов). Формировать представления о способах познания параметров величины (длина, ширина, высота, толщина), сравнения двух
предметов по отдельным параметрам и величине в целом; Формировать представление об опосредованном (через посредник) способе установления размерных отношений между двумя предметами или их изображениями Формировать умения словесно обозначать величину предметов (большой, маленький), их высоту (высокий, низкий) |
Определите задачи для первой младшей группы образовательной области «Элементарные математические представления» компонент «Пространство» (нужное выписать под номером) |
Формировать представления о пространственных ориентировках на листе бумаги (середина, верх, низ, углы вверху листа, углы внизу листа,
справа, слева). Формировать элементарные способы ориентировки в знакомом помещении; на листе бумаги. Формировать умения ориентироваться на себе, различать пространственное расположение частей тела, показывать их на себе, на кукле. Формировать элементарные математические умения различать группы предметов, представленные одиночно и множественно. Формировать умения ориентироваться на себе, четко выделяя правую и левую стороны тела. |
Определите задачи для первой младшей группы образовательной области «Элементарные математические представления» компонент «Геометрические фигуры и форма предметов» (нужное выписать под номером) |
Формировать представления о трансфигурации. Формировать элементарные способы познания формы (зрительное распознавание, подбор геометрических фигур по форме отверстия). Формировать умения отвечать на вопросы «Чего больше?», «Чего меньше?» выражениями «больше», «меньше», «столько – сколько», «поровну, «одинаково». Формировать представления о предэталонах: «как крыша» и т.д.; эталонах форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); Формировать представления о способах элементарного обследования геометрических фигур (осязательно-двигательным
путем под контролем зрения). |
Определите задачи для первой младшей группы образовательной области «Элементарные математические представления» компонент «Время» (нужное выписать под номером) |
Формировать умения адекватно ситуации использовать слова «вчера», «сегодня», «завтра». Формировать элементарные математические представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и временах (порах) года на основе представлений о характерных действиях детей в эти отрезки времени, ярких и характерных проявлений живой и неживой природы. Формировать умения определять положение предметов, находить их по словесному указанию взрослого. Формировать представления последовательности частей суток. Формировать умения определять части суток, времена года по словесному описанию, изображению, наблюдению. |
6.Вставить пропущенное слово:
В 2-3 года дети воспринимают величину предметов, ориентируясь на … вид, не выделяя …, …, ...
7. Вставить пропущенное слово:
В 1,5-2 года дети сопровождают свои операции с множеством такими словами как «…», «…» или … в любом порядке.
8. Вставить пропущенное слово:
В 2-4 года у детей появляется интерес к сравнению множеств путем установления … …
9. Вставить пропущенное слово:
Дети 2-3 лет легче воспринимают множество, если оно расположено …
10 Вставить пропущенное слово:
До 3-х лет ребенок воспринимает предметы без пространственной … между ...
11. Методика ознакомления детей первой младшей группы с частями суток
12. Методика формирования представлений о величине предметов у детей первой младшей группы
13. Методика формирования ориентировки на себе и от себя у детей первой младшей группы
14 Методика формирования представлений о геометрических фигурах у детей первой младшей группы
15. Методика формирования представлений «один» и «много» у детей первой младшей группы
16. Решите педагогическую задачу:
При проведении утренней гимнастики в начале года в 1-й младшей группе воспитатель предложил детям показать правую, затем левую руку и соответствующую им ногу, глаз, ухо.
Из 20 детей 12 не справились с заданием: 5- неуверенно показали то одну, то другую руку. После напоминания, что в правой руке держат ложку, они действовали увереннее, показывали правую руку, ногу, ухо, глаз; 3 - уверенно выполняли задание.
1. Какую цель преследовал воспитатель, предложив такое задание?
2. В чем причина ошибок детей?
17. Решите педагогическую задачу:
Предлагая детям 3-го года жизни дидактическую игру "Рамки и вкладыши» Монтессори, воспитатель называет рамки окошками в волшебных замках, а вкладыши - ставнями, которыми волшебники закрывают свои "окошки" на ночь плотно-плотно, чтобы "комар не пролетел через окошки в дом".
1. Как вы оцениваете действия педагога?
2. С какой целью предлагается детям эта игра?
18. Решите педагогическую задачу:
На вопрос воспитателя " Что вы делаете вечером?" многие дети 3 лет затрудняются ответить, либо говорят, что вечером они спят, гуляют, идут домой.
1. Соответствуют ли возрасту такие ответы детей?
2. Какую работу нужно проводить с малышами, чтобы они научились различать день и вечер?
19 Решите педагогическую задачу:
Таня одевает куклу. Из нескольких платьев разного размера она, не задумываясь, выбрала красное. Девочка старается надеть его на куклу, но ничего не получается: одно платье мало, другое платье оказалось велико. Наконец, Таня догадалась: приложила к кукле сначала красное платье, которое ей так понравилось, а потом по очереди другие. Подумав, выбрала одно из них, подходящее по размеру.
1. Определите по действиям девочки ее возраст.
2. Какими приемами она пользуется для определения размера платьев, какими еще не овладела?
20. Решите педагогическую задачу:
Воспитатель поочередно показывал детям 2,5 лет белый и красный шарики, кубик, кирпичик, треугольную призму, круг. На вопрос: " Что это?" - ответы детей были различны. Маша белый шарик назвала колобком, красный - мячиком, кирпичик - дорожкой, призму - домиком, круг - шариком. Олеся назвала оба шарика колобками, кирпичик - дорожкой, круг - мячиком, треугольник назвать отказалась. Вадик назвал белый шарик шариком, красный - мячиком, а все остальные фигуры правильно. Все дети правильно назвали кубик.
1. Правильны ли были ответы детей?
2. Выскажите предположения, почему дети одного и того же возраста показали разный уровень знаний фигур?
33 083
828 
