Воспитание изо 4 класс

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

Специальность - 440301 Педагогическое образование

Специализация - Начальное образование

Яшбулатова Людмила Яштубаевна

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Воспитание читательского интереса у младших школьников

Научный руководитель Панова Лариса Викторовна

канд.филос.наук, доц.

БЛАГОВЕЩЕНСК 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………8

1.1.Понятие читательского интереса…………………………………………8

1.2. Подходы к выбору методов обучения чтению……………………….. 15

1.3.Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца…………... 17

1.4. Работа над правильностью и беглостью чтения…………………….... 19

1.5. Особенности читательских интересов младших школьников……….24

1.6. Организация формирования и поддержка интереса к чтению……….26

ГЛАВА 2.ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………33

2.1. Изучение мотивации читательского интереса у младших школьников……………………………………………………………………... 33

2.2.Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника .......... 38

2.3. Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего

школьника ......................................................................................................... 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................... 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................... 52

ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................ 55

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире отношение к книге сильно изменилось. Огромный поток информации с невиданной силой обрушился на людей с телевизионных экранов, дисплея компьютеров. В наши дни, совсем необязательно читать для того чтобы все знать и быть в курсе новейших достижений научной мысли. Довольно брать сообщение с телевизора или компьютера.

Компьютером малыш овладевает раньше, чем научится читать, в клавиатуре сориентируется гораздо лучше, чем в оглавлении книги. Литературный опыт детей ограничивается лишь текстами из «Букваря» и хрестоматией, а в дальнейшем – стремлениями изучить произведения школьной программы в сжатой версии.

Нельзя недооценить ту великую роль, которую представляет книга в духовном формировании человека. В особенности огромно ее значение в пору развития, формирования личности т. е. в детстве. Книга, прочтенная в детские годы, зачастую оставляет в душе незабываемый след, запоминается на всю оставшуюся жизнь. Безусловно не секрет, что чтение неизменно рассматривали как орудие учения и обучения и как средство формирования в человеке человека.

Но как побудить интерес к чтению, как его формировать – вот, на мой взгляд, одна из основных задач образовательных учреждений.

В современное время, тот, кто работает с ребятами, знает, как сложно научить младших школьников технике чтения, но еще тяжелее сформировать увлеченного читателя. Ведь уметь складывать слова из букв и овладеть выразительностью и быстротой чтения совсем не означает стал истинным читателем. Настоящее чтение – это чтение, которое, по мнению поэтессы М.Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».

Очевидно необходимо формировать умственные способности, эмоциональную чуткость, эстетические потребности и способности. Самое важное – образовать процесс так, чтобы чтение содействовало воспитанию личности, а созревающая личность чувствовала необходимость в чтении как источнике собственного развития.

В современном обществе проблема воспитания читательских интересов стоит в особенности актуально. Актуальность определена и тем, что чтение представляет существенную роль в развитии личности и моральном её воспитании, содействует формированию смыслового восприятия, интереса, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является еще фактором формирования познавательной активности, а следовательно, имеет важное значение в воспитании грамотного учащегося.

Именно в младшем школьном закладываются главные читательские умения и навыки, разрешается вопрос, будет ли взгляд ребенка к книге деятельным или инертным. Читательские интересы во многом обусловливают личность человека, потому процесс развития их у детей анализируется не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема. Не случайно основательный интерес развитию и формированию читательских интересов учащихся уделяется в ФГОС НОО.

Наше общество в развитии технического прогресса шагнуло далеко вперед. Немалое внимание уделяется большое внимание развитию коммуникативной осведомленности детей и в средствах массовой информации; во всех образовательных учреждениях вводится раннее обучение компьютерным технологиям. Исследования показывают, что телевидение и компьютерные игры у современных детей стоит на первом месте. Однако к великому сожалению, современные технические новинки не оказывают должного содействия формированию интеллектуальной личности, испытывающей потребность в чтении.

Тем не менее удивителен и тот факт, что большинство наших детей уже в раннем возрасте (4 – 6 лет) овладевает чтением, но не изъявляют должного интереса к книге.

Это доказывает и опрос среди учащихся моего класса. В анкетировании приняли участие 26 учащихся. На вопрос «Чем ты любишь заниматься в свободное время?» были получены такие ответы: гулять – 15% учащихся, смотреть ТВ – 26%, играть в компьютер – 51%, читать книги – 8%.

Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения становятся особенно существенными в современном мире и переходят на такой уровень проблем, от которых зависит национальное благополучие. Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном мире. Тем не менее в этом списке особенную роль, являясь почти "ключом к веку информации», во всем мире наблюдаются всеобщие тенденции: критическое падение престижа чтения и уменьшение времени, уделяемого чтению; налицо ухудшение навыков чтения.
Печатное слово лишается своей отличительной роли в общем, пространстве информации. В гораздо большей степени наши дети скорее зрители, чем читатели и слушатели. Эра компьютера принципиально изменяет объемы, носители, форму бытия, получения и восприятия информации. Сама по себе компьютеризация не разрешает многих информационно-образовательных вопросов, поскольку основная загвоздка в низком уровне читательской культуры, а читательская культура есть фундамент информационной культуры и общей цивилизации в целом. Читающая нация - нация формирующаяся. Не читающий школьник в среднем и старшем блоке школы недостаточно эрудирован, осведомлен, успешен, чем его ровесник, который уделяет чтению значительное количество времени. У не читающих детей словарный запас беден, не выразителен. Отсюда вытекают проблемы в прохождении таких дисциплин, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д. Даже можно привести такое сравнение: не читающий ученик - позже не читающий родитель. Соответственно у не читающих родителей вырастут не читающие дети. Развитая общественность державы уже осмыслила, что от их решения проблемы в значительной степени зависит грядущее России, ее положение в современном мире в век информации. Собственно поэтому воспитание у ребенка читательского интереса становится главной задачей. Все это и определило актуальность темы исследования.

Объект исследования: процесс воспитания читательского интереса у младших школьников.

Педагогическая цель: повысить качество познаний младших учащихся по литературному чтению и читательского интереса.

Предмет исследования составляет содержание и организация воспитания интереса к чтению у младших школьников.

База исследования: муниципальное образовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа села Верхний Изяк.

Цель исследования - разработка педагогических обстоятельств, методов и средств воспитания интереса к чтению в начальных классах.

Анализировать психолого-педагогической литературы по теме изучения позволило поставить такую гипотезу исследования:

- решение задачи воспитания интереса к чтению у младших школьников возможно, если:

- процесс учебы чтению будет целеустремленно образован и объединен с развитием познавательных интересов;

- в учебно-воспитательном процессе регулярно будут употребляться различные формы работы с учащимися, содействующие появлению интереса к чтению, достижению самостоятельности и социальной активности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить и анализировать состояние проблемы в педагогической

теории и практике;

Выполнить отбор технологий, методов и приемов работы по воспитанию читательского интереса;

Обучение навыкам чтения;

Воспитание у учащихся надобности в чтении для дальнейшего личного совершенствования.

Формирование умения эмоционально-творческого чтения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Систематизировать материалы по проблеме исследования.

2. Уточнить понятие «читательский интерес».

3. Уточнить и дополнить общепедагогические представления о воспитании развитии читательского интереса младшего школьника современной начальной школы.

Практическая значимость:

1) установить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание читательских интересов учащихся начальной школы на уроках и на внеурочных занятиях.

2)разработать рекомендации для родителей, учителей начальных классов.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Понятие читательского интереса.

В переводе с латинского термин «интерес» означает «иметь значение». «Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть , узнать, понять» по С.И.Ожегову. Василий Александрович Сухомлинский писал: «То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть ему интересным».

Смысл термина «интерес» в педагогической психологии довольно пространное: это понятие применяется чтения таких представлений как «интерес», «любознательность», «сосредоточение», «компетентность», «желание», «мотивация». Рассмотрим понимание интерес, как эмоциональное переживание познавательной потребности. Любопытно то, что эмоционально существенно.

Общеизвестна колоссальная роль литературы и чтения в воспитании личности. Сильным средством развития учащегося является художественная литература и соответственно обогащает внутренний мир человека. Именно в начальной школе на уроках чтения зарождается любовь к литературе. Приобщить ученика к литературе, воспитывать у него влечение к чтению книг вообще надлежит непосредственно на начальной ступени обучения.

Малыш, поступая в школу, уже любит рассказы, сказки, стихи, но понемногу у него уменьшается заинтересованность к чтению художественной литературы. Эта ситуация во многом определена ненадлежащим преподнесением чтения в школе. Образовательное учреждение вооружает ученика навыком чтения, т.е. воспитывает в нем чтеца. Но этого крайне мало. Все младшие школьники в итоге овладеют техникой чтения, безусловно все способны прочитать предложенный текст, а без побуждения со стороны детских книг читать не хотят. А это означает, что уже на этапе развития навыков чтения образовательное учреждение обязано воспитывать деятельного, вдумчивого читателя.

Большую роль в жизни ребенка играет чтение, вырабатывает у него предопределенное мировоззрение, установленные нормы поведения и художественный вкус. Великие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, и др. в своих трудах углубленно и основательно анализируют такие важнейшие стороны данного вопроса, как предназначение чтения, литературы в деле формирования растущего поколения, проблемы психологической природы детского чтения, линии формирования читателя. Все же итоги данных изучений представляют, что вопрос воспитания интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в абсолютной мере как в теоретическом, так и методическом плане. Будет ли чтение сильным орудием обогащения собственного и общественного опыта ребенка, a также средством его самопознания и формирования, сложится ли у него не только заинтересованность, а надобность в чтении книг, зависят от ситуаций обучения, устремленных на развитие личности и начал читательской культуры.

Формирование крепкого навыка свободного, осознанного, правильного и выразительного чтения является важнейшей задачей начальной школы что, несомненно, значимо, но недостаточно. Развитие навыка чтения уже на начальном этапе обучения надлежит обосновываться на возникновении и воспитании интереса к чтению; данный процесс надлежит создавать на различном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению нужно объединить в одно целое процессы образования навыков чтения и появления внимания к чтению, подсоединяя их в всеобщее воспитание ребенка. Заинтересованность к чтению с самого основания обязан применяться как средство решения познавательных задач. Но появление интереса неосуществимо без крепкого навыка чтения. В свою очередность, навык чтения не образуется без познавательного интереса к формированию этого навыка. Эти два явления так крепко связаны, что их сложно разделить. Поэтому появилась потребность выучить эти явления во взаимообусловленной целостности и образовать систему обучения, которая обеспечит появление и формирование интереса к чтению в процессе воспитания навыка чтения.

В методической литературе понятию "процесс чтения" дается такое толкование, но мне хочется рассмотреть такое пояснение: чтение - это, в конечном итоге, постижение прочитанного. Надо заметить, что отдельные просветители пытаются дать более широкое, полное определение процесса чтения. Исследователи признают важнейшее значение осознанного чтения, при котором слова и фразы становятся носителями содержания и приобретают способность волновать читателя потоком представлений, образов, картин, мыслей, чувств, влечений. Чем увереннее человек обладает техникой чтения, тем незначительнее он уделяет интерес техническому прочтению текста. Первостепенное условие обучения чтению выражается в том, чтобы ребенок как можно скорее овладел техникой чтения, чтобы данный процесс стал для него приятным, удовлетворяющим его познавательные интересы.

Несомненно овладение техникой чтения трудоемкий и длительный процесс, который требует от ребенка немалых стараний, многие исследователи старались облегчить учащемуся эту тяжесть, формируя оригинальные системы обучении чтению следует применять большого союзника обучения - интерес.

В современном мире имеется два течения обучения чтению младшего школьника: воспитание читателя и приобщение к художественной литературе как особенному виду искусства. Хочется верить, что именно педагог способен синтезировать эти направленности при организации уроков литературного чтения.

Чтение – это шифрование письменных знаков. « Чтение есть посвящение, волшебный ключ, открывающий нам в глубине нас самих дверь обитателей, куда мы иначе не сумели бы проникнуть, оно играет целительную роль в нашей жизни», писал М.Пруст [3].

Формирование навыка чтения проходит четыре ступени:

Первая ступень – знание звуков и букв (старший дошкольный возраст и добукварный и букварный периоды обучения грамоте);

Вторая ступень – слоговое чтение (обучение грамоте);

Третья ступень – овладение целостных приемов чтения (3-4 классы);

Четвертая ступень – синтетическое чтение

Чтение преследует разные цели:

- знакомство с кем-нибудь или с чем-нибудь;

- следование поставленной установке;

- поиск необходимого материала;

под чтением разумеется :

- восприятие текста;

- работа с текстом;

Виды чтения:

- просмотровое;

- подробное;

- вслух;

- выборочное;

- про себя;

Чтение – это гораздо больше, чем машинальное складывание слогов, слов в предложения. Чем больше к моменту чтения у ребенка накопилось личного проникновенного и прочувствованного опыта, с которым он может связать значение прочтенных слов, тем по большей части эти слова для него означают. «Настоящая любовь к книге – это любовь к исследованию мира – знанию о мире. Это книга великого путешествия», писал В.Шкловский[38].

Чтение наверно можно сопоставить с основной дорогой в стране знаний. Все следующие обучения – математике, истории, биологии – будет сформировано, на умении постигать написанное, использоваться язык, на его способности выделять значение письменного текста.

Видеть, понимать за прочтенным текстом присутствие личности автора, с свойственным только ему восприятие мира и осмыслением окружающего мира, со присущей ему гаммой ощущений, чувством жизни и взглядом к ней – неизменное свойство умения читать. Эмоция автора, осознание автора, принятие или неприятие его взглядов – подлинная культура чтения.

Созидательным чтением двигает пытливость. Предназначение работы преподавателя – содействовать перерастанию пытливости в любознательность, в познавательную деятельность, пособлять учащемуся, не запоминать фактов, а искать их логику, обусловленность, причины. Таким образом, исподволь складывается привычка и навык полноценного осознанного чтения и образованный, внимательный читатель.

Мыслимо ли это в раннем школьном возрасте? И можно, и нужно. Детское «Почему?» - подтверждение активной познавательной работы ума и сердца, внимания к миру в целом. Немаловажно помнить, что чтение, стимулируемое пытливостью, целеустремленным интересом, педагогически более важно, потому что для учащихся становится деятельностью увлекательной и приятной.

Работа по воспитанию читательского интереса реализовывается посредством уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество со школьной библиотекой, чтение в семейном кругу, литературные праздники. Над вопросом воспитания читательского интереса работали и продолжают работать многие ученые, такие как О.И. Никифорова, И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.

Читая книгу, ребенок познает мир, он представляет себя в этот мир, он сочувствует героям (не единый малыш лил слёзы над зайкой, которого прогнала плутовка лиса из лубяной избушки; а как сочувствовал малыш Буратино, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу?) . Грэм Грин писал: «Только в детстве книга действительно влияет на нашу жизнь. Далее мы восхищаемся ею, получаем от нее удовольствие, возможно, благодаря ей меняем свои взгляды, но главным образом находим в книге только подтверждение тому, что в нас заложено….»[3].

Чтение – это общение читающего с исписанной страницей. В сущности, чтение для ребенка – это странствие как бы в теле и глазами героев известных произведений; беседуя с малышом, устремляя его внимание на настоящую Страну Чудес, которая обступает его повсюду – дома, на кухне, на улице, - эти герои раскрывают ему чародейство человеческого языка.

Художественная литература содействует целеустремленному литературному формированию личности. В.А. Левин подразумевает литературное развитие как одно из потребных ситуаций становления человека современного образования, самостоятельно создающего свою жизнь и расплачивающегося за свои действия перед людьми и совестью.

Младшие школьники учатся постигать на примерах элементарных,  доступных рассказов содержание произведения, его центральную мысль, познакомятся с главными лицами, их характерами и действиями, оценивают разные поступки. В простой форме дети принимают представление об изобразительных орудиях языка художественных творений. ''На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни''. И вправду, художественная литература является значительным средством знакомства  окружающим их миром. Знания, которые приобретают дети при чтении художественных литературы – об окружающем мире, о своих ровесниках, об их жизни, развлечениях, приключениях, о природе и ее охране, начальные познания  из истории нашей Родины – помогает накапливанию социально-нравственного опыта ребенка.

Уроки литературного и внеклассного чтения дают большой потенциал для познавательного развития и творчества детей. Это и обсуждение прочитанного произведения, его театрализация, различные конкурсы и викторины, занимательные игры. Они проходят увлекательно, дают значительный эмоциональный заряд. Литературоведы, как Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей привнесли большой вклад в развитие системы внеклассного чтения.

Неоценимо влияние в воспитании читателя библиотеки. Вероятно, что вызвать интерес ребят к творческому чтению способны лишь люди творческие, сами ощущающие радость от общения с книгой. Наша школьная библиотека – это особенная педагогическая среда, а библиотекарь в своей профессиональной деятельности является источником информации. Э он развивает детей и воспитывает их. «Человек – это итог прочитанного, и если в детстве он не встретится с хорошей книгой, в будущем он не станет личностью», писал М. Слабошпицкий[8].

Успех воспитания читательского интереса у младших школьников зависит и от чуткости в проблеме этой задачи родителей. Детям необходима «читающая» окружение, книжное общество. Лишь тогда появляется желание читать.

Творческая активность, свойственная младшим школьникам, содействует воспитанию интереса к чтению. Проведение игр, конкурсов, викторин, театрализованных постановок по литературным произведениям нужно смело включать в решение поставленных задач.

В современном обществе многие семьи утратили интерес к чтению в кругу семьи. Телевизор, компьютер, сотовые телефоны заменили наслаждение прочесть книгу ребенку, читать целой семьей, обсуждать тревожащие строки, поступки героев. Это в большому счету сказывается на благополучном учении детей, и конечно в начальной школе тоже. Поступая в школу, малыш на вопрос педагога: «Какие ты знаешь стихотворения Агнии Барто?» с изумлением смотрит, впервые будто слышит имя этой поэтессы. Зачастую детвора поражаются элементарной народной сказке «Три медведя». Дети не могут не только пересказать сказки, но и устно составить предложения из трех-четырех слов. Всё это итог того, что чтение у нас насколько отошло на задний план.

А ведь чтение – это только лишь вершина «айсберга», которая виднеется над водой. Это электрический ток, связывающий мысль ребенка с прочитанным словом. Чтение крепко соединено с предшествующим опытом малыша и обнаруживается отображением окружающей действительности. Оно формируется:

из личности;

взгляда на книги;

мышления;

эмоций;

словарного запаса слов;

самостоятельности;

уверенности в себе;

отношений к родителям – и является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.

1.2. Подходы к выбору метода обучения чтению

Одна из основных задач начальной школы - воспитание у детей навыка чтения, является основополагающим всего последующего образования. Образованный навык чтения объединяет в себе как самое малое два существенных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и произношение слов, сформированное на связи между их зрительными примерами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) осмысление текста (извлекание его смысла, содержания). Не секрет, что оба эти составляющих тесно связаны и основываются друг на друге: так, улучшение техники чтения увеличивает осознание читаемого, а несложный для осмысления текст быстрее и правильнее воспринимается. При этом на первых порах воспитания навыка чтения важное значение отдается его технике, на последующих - восприятию текста.

Однако установлен обязательный элемент: усвоение соотношений между буквами и звуками. Этот шаг – первый на пути к прочному и абсолютному изучению родной речью.

На алфавитном принципе основан фонетический подход. В основе - обучение проговариванию букв и звуков (фонетике), а когда ученик накапливает достаточное количество знаний, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В звуко-буквенном подходе есть два направления:

Метод систематичной фонетики. Прежде чем читать целые слова, учащиеся постепенно изучают звуки, соответствующим буквам, и упражняют на сочетании этих звуков. Порой программа содержит в себе и фонетический анализ - умение действовать со звуками.

Метод внутренней фонетики уделяет главное внимание наглядному и смысловому чтению. То есть детей учат видеть или идентифицировать слова не с помощью букв, а через рисунок. Следовательно потом, анализируя известные слова, осваиваются звуки, означаемые буквами. Хотя эффективность этого метода ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с отдельными особенностями нашего мышления. Исследователи выявили, что способности к чтению непосредственно связаны со знанием букв и звуков, умением вычленять звуки в устной речи. Эти навыки при первоначальном обучении чтению являются даже значимее, чем общий уровень интеллекта.

Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о природе и о структуре языка. Часть ее употребляется при обучении чтению. Дети поступают в школу с высоким запасом слов, и это метод предполагает начать обучение на тех словах, которые часто применяются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Собственно на этих примерах, ребенок изучает соотношения между буквами и звуками.

1.3. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца

В специальной литературе выделены три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап описывается тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка некоторых стараний по произведению конкретных действий: увидеть гласную букву, сравнить ее со слогом-слиянием, понять, куда надо прочитать буквы вне слияния, произнести каждый замеченный графический слог, т.е. прочитать плавно, так, чтобы услышать слово и понять его. Чтение по слогам - это примета того, что ребенок стоит на самом первом этапе основания навыка - аналитическом. Исследователи полагают, что аналитический этап равен периоду обучения грамоте. Тем не менее педагог должен понимать, что каждому ребенку характерен свой темп в развитии и в постижении навыка чтения в отдельности.

Синтетический этап рассчитывается на то, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого совершаются одновременно. На этой стадии учащийся приступает к чтению целыми словами. Все-таки существенным признаком перехода читателя на этот этап есть присутствие при чтении умения интонировать. Нужно, чтобы ребенок не попросту понимал некоторые части текста, а сопоставлял их с целым содержанием читаемого. Интонация же при чтении рождается при условии, если чтец сохраняет в памяти общий смысл читаемого. Это обычно случается на второй год обучения в начальной школе.

Ступень автоматизации предполагается как этап, на котором техника чтения будет доведена до автоматизма и не понимается чтецом. Его умственные стремления устремлены на понимание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации свойственны усилия ребенка читать про себя. Основным признаком того, что дети добились уровня автоматического чтения, появляется их прямая эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанный текст, их стремление поделиться первыми читательскими впечатлениями без наводящих вопросов преподавателя, желание обсудить прочитанное.

Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть усвоен учеником в еще начальной школе при условии, если педагог организует в классе установленный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть ежедневными;

2) тексты для чтения должны быть тщательно подобраны, с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учитель должен вести регулярную работу по предотвращению неверного чтения;

4) педагогом должна быть применяться в работе целенаправленная система устранение допущенных при чтении ошибок;

5) должно быть сформировано обучение чтению про себя, рассчитывающее несколько этапов: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), и конкретно чтение про себя.

На первых шагах обучения чтению и письму, когда очень нужен фонемный анализ, нам очень существенно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с третьего класса, возможно, индивидуально, быть может, в крайне медленном темпе ребенка нужно учить чтению про себя. А это иной способ чтения. Это сообщение, передаваемая на зрительный анализатор, это совершается совсем иначе. Учителя должны это помнить, но, к сожалению, этого не происходит.

Таким образом, первый, второй и третий периоды воспитания навыка чтения ребенок овладеваются в своем индивидуальном темпе. Только к 9-10 годам формируются способы произвольной регуляции деятельности, развитие внимания. Поскольку для того, чтобы сконцентрироваться, для того, чтобы дифференцировать, необходимо не отвлекаться. Нужно сосредоточить свое внимание.

1.4. Работа над правильностью, беглостью и сознательностью чтения.

Рассуждать о точности, беглости и плавности как качествах навыка чтения можно говорить лишь в том случае, когда чтец понимает читаемый им текст. Конечно педагог обязан знать необходимые приемы, которые направлены на отработку верности и беглости чтения. Тут можно выделить два направления:

1) применение особых тренировочных упражнений, улучшающих зрительное восприятие, формирование артикуляция, регуляцию дыхания;

2) использование при чтении таких текстов принципа многочтения, предлагаемые М.И. Омороковой и обрисованные В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Этот метод заключается в том, чтобы при анализе произведений всегда сосредоточивать ребенка к повторному чтению отрывков, существенных в смысловом отношении, и этим самым обеспечить понимание идеи произведения, к тому же достигать верного и свободного чтения.

Правильность чтения - это чтение без ошибок, воздействующих на значение читаемого. Исследования отдельных просветителей над становлением навыка чтения у младшего школьника дозволили отделить несколько групп характерных ошибок, которые допускают обучающиеся.

1. Изменение звукобуквенного состава: это

- пропуски букв, слогов, слов, иногда и строчек;

- перестановка букв, слогов, слов;

- включение всяких элементов в единицы чтения;

- подмена одних единиц чтения другими.

Причины аналогичных ошибок это недостаток восприятия зрительного или малоразвитость артикуляция и его аппарата. Возможно, причиной таких ошибок быть может и так именуемое “чтение по догадке". В следствии это ситуации является такая способность людей, как антиципация - умение предвидеть значение еще не прочтенного произведений по тому смыслу и стилю, который уже популярен из прочтенного прошлого отрывка. Предположение возникает у чтеца с усвоением читательского опыта и будет, таким образом, признаком его движения в усвоении навыком чтения. Однако преподавателю необходимо помнить, что предположение по тексту умеющего читать нечасто ведет к ошибкам, нарушающим значение читаемого, а личный домысел неискушенного ребенка нередко тянет за собой такие оплошности, которые препятствуют ему понять читаемое.

2. Наличие повторов.

Такие оплошности содержатся в повторении букв, слогов, слов, предложений т.е. единиц речи. Повторы, как правило, соединены со склонностью ученика сдержать в краткосрочной памяти прочтенный текст. Это нужно юному читателю для понимания прочтенного. Потому на аналитическом стадии становления навыка повторы неминуемы и обязаны приниматься педагогом как закономерное явление и даже позитивное. Непомерная поспешность преподавателя, преждевременное пресечение “повторов" в чтении младших школьников могут воспрепятствовать ребенку без затруднений и непринужденно перейти на синтетическую ступень чтения.

3. Нарушение норм литературного звучания.

Среди оплошностей данного типа можно вычленить тоже несколько групп:

1) ошибки орфоэпические; это неверное ударение - самая общераспространенная ошибка. Такие погрешности соединены с неведением норм проговаривания или с неосведомленностью словарного смысла слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так именуемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения проговариваются с четком соотношении с првописанием, а не с звучанием. Преподаватель обязан помнить, что “орфографическое чтение” - неизбежный этап становления навыка чтения. Чем быстрее школьник привыкнет синтезировать все влияния процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем вернее отречется от “орфографического чтения”. Эта работа поможет учащемуся понимать читаемое и будет содействовать устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные оплошности, которые исполняют собой ошибочные логические ударения, несуразные в смысловом значении. Несложно приметить, что такие погрешности пропускаются чтецом, если он не смыслит читаемого. Тем не менее от юного читателя процесс чтения требует не только умственных, но и физиологических стараний, поэтому основанием интонационной искажений у юного чтеца может стать нетренированносгь дыхания и артикуляционного аппарата.

Беглость - такая скорость чтения, предполагающая и обеспечивающая осознанное восприятие читаемого. Итак, беглость это не самоцель, а такой фактор, который становится устанавливающим для иных качеств чтения. Нормы беглости показаны в программе чтения по годам обучения, но основным показателем для преподавателя обязан стать устная речь личности. Объективным показателем беглости является скорость речи диктора ТВ или радио, декламирующего новости, это приблизительно 120-130 слов в минуту.

Беглость будет зависеть от так именуемого круга чтения и продолжительности пауз, которые юный читатель делает в процессе чтения. Круг чтения (или угол чтения) - это такой отрывок произведения, который взгляд читателя хватает за один прием, после чего надлежит пауза (фиксация). Во время этой паузы случается осмысление охваченного взором, т.е. реализовывается закрепление воспринятого и его понимание. Умелый читатель производит на строчке неизвестного произведения от 3 до 5 пауз, причем отрывки произведения, которые охватываются его взором за один прием, размерены. Объем чтения у малоопытного читателя очень мал, порой равен одной буковке, поэтому на строчке он производит немало пауз и отрывки воспринятого произведения не равны. Они зависят от того, известны ли читаемые слова и словосочетания. С осознанием охваченного за один раз объединены и повторы в чтении малоопытного читателя: коли он не смог сдержать в памяти читаемый отрывок, ему необходимо еще раз возвратиться к уже прочитанному произведению, чтобы осмыслить то, что прочитал. Теперь стало ясно, что, упражняя зрительное восприятие, педагог трудится не столько над верностью, сколько над беглостью чтения.

На следующей ступени обучения упор выносится с технической стороны учебного воздействия на содержательную. В 3 - 4 классах у обучающихся увеличиваются читательские потенциалы, формируются умения беглого чтения. В процессе чтения вслух младшие школьники учатся верному звучанию слов, интонационному и красноречивому чтению некоторых предложений и произведения в целом.

Наряду с формированием навыков беглого чтения воспитываются навыки восприятия и освоения значения прочитанного. Осознание содержания прочтенного формируется из понимания того, о чем говорится в произведении и как об этом написано. При этом нужно понимать, что увеличение области суждений учащегося о реальности должно исходить от ребенка самого, его ближайшего окружения к более далеким явлениям.

Осознанность в всеобщем виде возможно обусловлена как осознание прочитанного. Тем не менее в методической литературе это понятие используется в двух смыслах:

1) относительно к освоению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) относительно к чтению в обширном смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда заявляют об осознанности в первостепенном смысле, подразумевают, насколько умышленно ученик осуществляет нужные операции, из которых формируется прочитывание печатных символов: отыскивает гласные, сопоставляет их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и понимает, к какому слогу-слиянию их нужно причитать.

Понятие осознанное чтение в другом смысле действует в методике на различных уровнях прохождения самого процесса чтения.

Первый этап частенько совпадает с аналитической ступенью становления навыка чтения, предполагающий осознание основной доли слов, использованных в истинном или переносном смысле; постижение некоторых предложений и их взаимоотношения между собой; осмысление значения некоторых частей произведения, их духовного отношения и обусловленности и, наконец, осмысление общего значения всего произведения.

Второй этап преднамеренного восприятия произведения строится на первом и подразумевает понимание части произведения, т.е. осмысление его идеологического направления, образной системы, художественных средств, а также убеждения самого автора и своего личного взгляды к прочитанному.

Существует и третьей этап осознанного чтения, когда личность осмысливает свои читательские интересы и располагает навыками, которые могут их удовлетворить, иными словами, намеренно устанавливает круг чтения, полагаясь на собственные потенциалы. Итак, в методической литературе закрепилась точка зрения, что осмысленность чтения рассчитывает:

- понимание смысла каждой языковой единицы текста;

- уяснение идеологического направления текста, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т. ё. убеждений автора и собственно своего взгляды к читаемому;

- осмысление себя как чтеца.

“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания" - говорил А. Герцен, а В.А. Сухомлинский писал, что “нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда".

1.5. Особенности читательских интересов младших школьников.

У младшего школьника (7-9 лет) происходит весьма бодрое формирование эмоциональной сферы, так именуемого чувственного ума.

Концентрируя немалый интерес на эту способность учащегося, преподаватель может достигнуть большой результативности в домашней работе по литературному чтению.

На основе позитивных эмоциональных волнений возникают и укрепляются необходимости и влечения человека.

Собственно в раннем школьном возрасте крошечными шажками протекает скапливание эмоций и переживаний. За это учащиеся отыскивают в чтении увлекательности, ярких позитивных эмоций. Их воображение занимают остросюжетные тексты, геройские поступки выглядят нормой жизни, а дорогие герои - это, прежде всего, герои воздействия.

Для младшего школьника необходимы тексты, которые помогают им изумляться. Умение восхититься событием, явлению, человеку для ребёнка очень полезна: из изумления появляется влечение к жизни, жажда знания, способность увидеть восхитительное и ценить его.

Пренебрегая литературные увлечения ребенка данного возраста, можно на длительные время «убить» в них вообще интерес и к художественной литературе, и к учебному предмету, в частности и к чтению вообще. Итак какие же особенности чтеца младшего возраста надлежит учесть педагогу при подготовке к учебному процессу?

1. Юный чтец откликается на произведение в главным образом эмоционально. Душевные волнения детей, связанные с произведением, - ценность редкая для начальной школы. О значимости для учащихся умения переживать, волноваться говорилось много раз. Припомним знаменитые слова В. Г. Белинского, полагавшего, что важнейшее в процессе чтения, чтобы ребенок как можно "больше переживал":

"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. Г. Белинский.

2. Следующее умение юного чтеца - сопоставление художественного мира и истинного. Данный этап в формировании читателя зовут возрастом "наивного реализма". Это проявляется во взгляде на героев как к истинному, настоящему; в выражении доверчивости к его описанию. Размышляя абстрактно, ребята неизменно пристают с вопросом: "А это на самом деле было?"

3. Надо подметить присутствие у юных читателей отзывчивости к слову и к художественному замыслу. Младший школьник зачастую реагирует на такие психологические подробности, которые старшие подчас не подмечают.

4. Характерно только младшим школьникам способность вживаться в образ.

5. Следующая особенность юного читателя - умение не реагировать на художественную форму.

Эта качества осмысления текста и являются для педагога поддержкой в процессе воспитания у них влечения к интересному тексту, а значит и к уроку литературного чтения.

На уроке педагогу нужно дать понять учащимся, что чтение – это есть общение, разговор читателя и автора. Но это общение не прямое, а общение посредством произведения, написанного автором.

Преподаватель должен следовать тем предписаниям, что в художественном тексте значимо не только то, что сочинено, но и как написано, при содействии каких средств, то учащиеся непременно сосредоточивать внимание на художественную форму текста, которая значительнее в художественной речи, чем в обыкновенном диалоге. Присутствие такого умения восприятия учащихся как положительного отзыва на текст будет точкой возникновения занимательного процесса — процесса совместного творчества писателя и юного чтеца.

"Самые полезные книги, те, половину которых учреждает сам читатель; он разомнет мысли, зародыш которых ему предлагают; он поправляет то, что ему кажется неверным, он подкрепляет своими знаниями то, что, по его понятию, слабо" (Франсуа Вольтер, французский писатель, философ-просветитель XVIII века).

Задача учителя — сохранить за младшим школьником право на редкость его восприятия, не угнетать её, а отталкиваться от неё и опереться на неё» Ибо по присутствию данных качеств можно определять, какова личность ребёнка, каков его созидательный настрой.

Таким образом, художественная литература, предлагаемая для чтения учащимся младшего школьного возраста, поразителена по своей природе, т. к. это удивительное письменное искусство, дающего возможность ответного творчества юных читателей, способного овладевать личностью в целом, затронуть все душевные струнки ребенка. Изображаемая реальность, сотворенная великими писателями, раскрывает ребёнку путь в подлинный, окружающий его реальный мир, двигает его к жизни, к людям, к самому себе.

1.6 Организация формирования и поддержка интереса к чтению.

Создание воспитания интереса к чтению в младших классах располагает гуманно-личностный подходом, организация у учащихся аргументов учебной деятельности, познавательной инициативности и независимости, т.е. преобразование младшего школьника из объекта в субъект обучения. В свое время, это отобразилось на характере взаимоотношений и диалога между преподавателем и учеником, а так же учащегося со сверстниками.

В процесс формирования у учащихся навыка чтения необходимо ввести в просторную, содержательную, эмоциональную, занимательную, познавательную деятельность, воспитывать данный навык не как самоцель, а как способ проблемы познавательных задач.

Для благополучного воспитания читательского интереса учащегося разрешающим возникает не только лишь методика обучения чтению, но и содержание чтения, предоставленное в учебниках классного и внеклассного чтения. Поскольку учебник эта главная книга, с которой ученик работает.

В современном мире взгляд на книгу переменился. В эру телевидения и компьютера поток информации с огромной силой свалился на людей.

Одна из основных задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений - вызвать интерес к чтению, воспитывать, сохранить его. Возбуждение интереса к книге совершается и в дошкольном возрасте. Тут первостепенную роль играет семья. А задача воспитателей - познакомить родителей с методами и приемами диалога малышей с книгой. В начальной школе нужно этот интерес к книге сохранить. Но сохранить возможно то, что сформировалось. В любом классе есть ученики, настоящее знакомство которых происходит только лишь в школе.

Развитие, воспитание и сохранение интереса к чтению у младшего школьника.

На уроке чтения обычно нет места собственным чувствам ученика, его волнениям, его личным образам. Постигаемый текст не анализируется как что-то соответствующей подлинной и будущей жизни ученика, его душевному "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей из души, она целиком зависима мотивации, исходящей извне.

Как сказывал известный критик и философ И. Ф. Карякин: "Пока ребенок относится к литературе лишь как к свидетельству того, что случается с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает свое, пока не обожжётся этим открытием — до той поры нет и интереса к чтению, нет и необходимости в нём".

Позитивный взгляд к чтению, по его представлению, берет начало с той минуты, когда:

— ученик испытает себя участником изображенных писателем событий;

—когда он раскроет собственное значение в прочитанном;

— когда книга явится перед ребенком в роли территории для осуществления его личной творческой возможности.

Деятельность педагога по рассмотрению художественного текста будет результативна лишь в том случае, когда учащийся почувствует интерес к чтению, к художественной литературе. Исключительно лишь тогда на уроке можно разговаривать о каком-нибудь тексте, а будет проходить доверительный разговор, который сильно зацепит ученика, вынудит размышлять о чём-то и что-то значимое для себя узнать. Лишь тогда каждый следующий текст будет для учащегося открытием чего-то нового, неизведанного.

Каким образом это сделать? Как привить учащемуся желание действовать с книгой, разбудить любовь к художественному литературе?

В основном эта проблема решается на уроках чтения. Особенность художественной литературы содержится в словесной образности, понимание реальности в художественном тексте совершается вследствии мышления образами, а не взглядами. Так как слово — это доступный повседневный материал общения, необходимы особые старания со стороны преподавателя для воспитания чувства изумления перед очарованием слова, перед его многообразием и умением формировать непревзойдённые художественные образы.

Чтение - это трудный и иногда мучительный процесс, лишающий детей максимум сил и времени. Лишь научившись читать легко и осознанно, размышлять и сочувствовать во время чтения, этот процесс начнет приносить ученику, радость и наслаждение. Несомненно, формированию обусловленных умений содействуют неоднократные тренировочные упражнения, которые конечно никого не притягивают своим монотонностью и однообразностью. Задача преподавателя — подобрать увлекательный «плюс» в них, поднести их школьникам так, чтобы дети занимались с увлечением и охотой. Но как это можно сделать?

Методической литературе знакомы много приёмы отработки техники чтения, т. е. верного способа чтения, точности, темпа и частично выразительности.

Существуют такие виды работ над текстом на уроке чтения:

1. Чтение целого текста.

2. Чтение произведения, с целью дробления на части и составления плана.

3. Чтение по составленному плану.

4. Чтение сокращенного текста. Подготовка к сжатому пересказу.

5. Чтение друг за другом по предложению.

6. Чтение цепью по абзацу.

7. Чтение с целью подбора фрагмента к рисунку.

8. Чтение с целью нахождения ответа на поставленный вопрос.

9. Чтение понравившегося отрывка из произедения.

10. Нахождение по предоставленному началу или концу предложения всего предложения.

11. Нахождение предложения или отрывка, выражающего стержневой смысл произведения.

12. Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов.

13. Определение путем чтения причинно-следственных взаимоотношений.

14. Чтение по ролям для более верной и глубокой передачи характеров персонажей.

15. Чтение по ролям разговора героев, опуская слова автора.

16. Определение и чтение слов со смысловым ударением.

17. Выделение слова из произведения к установленной схеме.

18. Кто быстрее отыщет в произведении слово на установленное правило.

19.Установление в произведении наиболее длинного слова.

20. Определение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

21. Чтение с подчеркиванием малопонятных слов.

22. Определение и чтение в произведении слов, родственных по смыслу записанным на доске.

Безусловно, каждый согласится, что всякое действие, диктуемое авторитарно, и в котором у учащегося нет личного интереса, исполняется, нехотя и естественно, приносит недостаточно пользы. Поэтому педагогу нужно дать школьнику право личного выбора. Читается с удовольствие, оживленно воспринимается и делает впечатление то, что актуально для чтеца, что приводит его в действие по личному желанию, свободно.

ЗАЯВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ - когда на уроке (или целый урок) отводится время для коллективного чтения и обсуждения «заявленного» текста, т. е. которое выбирали сами учащиеся, опираясь на своей заинтересованности к установленному тексту и переживая необходимость обсудить свои впечатления с ровесниками и преподавателем. Подобное чтение содействует сохранению заинтересованности учащихся к чтению, а педагога будет еще одно условие для раскрытия читательских интересов ребят и выявления их душевного состояния. Важнейшая методическая возможность уроков «заявленного» чтения состоит в том, что сами авторы «заявок» читают текст классу, подбирая сами себе ассистентов в чтении (педагога, детей), и начинают обсуждать его задавая одноклассникам подобные вопросы («А вам понравился это текст? Чем?»), оживленно показывая личное мнение на читаемое.

ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ - это повторное чтение уже известных ребятам текстов спустя какое-то время. Подобное чтение содействует воспитанию у школьников позитивного взгляда к общению с книгой удовлетворяя свою необходимость в переживании сюжетов и образов, овладевших их вниманием еще раз. Вместе с тем совершается усиление и переосмысление приобретенных раньше впечатлений, всплывают в памяти образы и оцениваются по-новому, улучшая понимание идейно-художественного значения текста.

Существенным этапом урока «возвращающегося» чтения будет выставление гипотез в классе о том, «зачем Маше или Саше захотелось еще раз прочитать этот рассказ». Также необходимо открывать учащимся смысл перечитывания текста как условие добавочной встречи с понравившимися персонажами и их авторами, помочь детям понять всё новые значения текста, подвести учащихся к пониманию своего обновлённого восприятия прочитанного.

СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ -это поворот школьника к чтению по личной охоте и с правом самому принимать решение: зачем ему читать, что собственно читать, как читать и когда читать. Смысл подобного чтения состоит в следующем:

Любовь и интерес к чтению не возникнет без присутствия у школьника способности самостоятельно высказывать свой взгляд к нему, включающее интереса к содержанию чтения, к личности автора или в склонности к душевному росту, охотой не отставать от других в читательских навыков и др.

Беглое чтение как чтение без давящих ученика условностей дают ему возможность читать в меру личных потенциалов и в наилучших для себя условиях беседовать с автором текста, что стимулирует охоту вести этот диалог. Свободное чтение даёт школьнику способность для выражения своих читательских интересов.

Таким образом, чтобы шедевры литературы дети читали не по велению преподавателя и не принимали за наказание, а давали бы радость касания к чуду - необходимы специальные приемы чтения художественной литературы, которая отвечала бы виртуальной природе художественных образов и их восприятия. Эта приемы располагают:

- учить младшего школьника с самого начала к чтению художественной литературы как к волшебству превращения скучных строчек произведения в внутреннюю энергию его собственной личности учить "зашифровывать" произведение;

- поднимать в учащемся положительный резонанс на читаемое, помочь ему в художественном образе отыскивать и найти гармонию своей душе; обогатить его житейский опыт; способствовать читательской самооценке и честности и формировать возможность для их исполнения;

- стимулировать творчество учащихся как выражение отношения на читаемое; копить образцы творческого чтения, сделать их собственностью учащихся; постигать на этих образцах восприятие художественных образов;

- помочь учащимся изумляться; двигающую силу внутреннего развития ребят посредством художественной литературы искать не в всеобщих взглядов о писателе и его творчестве, не в выявленных кем-то значениях произведений, а в самой образной мысли текста в его абстрактности, которая и является двигателем сотворчества читателя.

«Читать - значит размышлять ещё одной головой, кроме своей личной», Артур Шопенгауэр (немецкий философ);

- сохранить в юном читателе необычность его мнений о читаемом;

- пропускать стереотип взглядов и оценок - показатель отдаления от словесных образов.

По сути, истинная задача учителя - обучить постигать читаемое произведение.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ 2.1. Изучение мотивации читательского интереса у младших школьников.

Опыт показывает, ученик, который начал читать во время обучения грамоте, то в школьном коллективе он занимает видное место, уверен в своих силах. И напротив, если ученик не научился читать, он переживает неполноценность, не верит в свои силы, в возможность учиться хорошо и в классном коллективе держится в тени. Нравственно он переживает свой изъян и не может целиком осуществить свои способности. Поэтому, нужна регулярная, целеустремленная работа над формированием и улучшением навыков беглого, осмысленного чтения от класса к классу.

Устойчивый навык чтения – это фундамент для последующего обучения всем остальным учебным предметам. Это основа благополучного учения, как в начальной блоке, так и в средней, главный источник приобретения информации и даже способ общения.

К сожалению, на начальной ступени, когда заинтересованность к чтению художественной литературы у младших школьников уменьшается, современная практика доказывает, что у учащихся в начальных классах навык чтения развивается критически не стабильно. От 40 до 60 % детей заканчивают начальную школу с бесконечными сложностями в чтении и письме. В современный период перед учительством подымается проблема воспитать позитивный взгляд к чтению. Младший школьник обязан научиться читать для себя, учиться постигать посторонние мысли, содержащиеся в произведении, понимать тот смысл произведения, который вложен в него автором .

Заинтересованность к чтению появляется тогда, когда читатель бегло обладает осмысленным чтением и у него сформированы учебно-познавательные аргументы чтения. Одним из версий увеличения качества чтения в начальных классах будет целеустремленное правление обучением чтению.

Восприятие произведений учащимися не соотносится восприятию взрослого читателя и имеет ряд своих особенностей:

- отрывочность, не наличие единства восприятия текста;

- подчиненность от житейского опыта;

- отношение с практичным занятием детей;

- броско показанная позитивность и естественность;

- недостаточно глубокое и верное осознание изобразительно значительных средств речи;

Чтобы развить чтение как учебную способность, надо это условие иметь в виду. Править процессом воспитания навыков чтения следует при следовании последующих причин:

- При воспитании навыков чтения нужно основываться на формирование таких основных психических процессов, как восприятие, внимание, интерес память, мышление.

- Навык чтения существенно закрепляется, если наряду с ним формируются и прочие виды речевой деятельности: аудирование, говорение и письмо.

- Развивать устойчивый навык чтения нужно не только на уроках чтения, но и на других уроках: математики, русского языка, окружающего мира и др. Реализовывая межпредметную взаимосвязь, мы улучшаем навык чтения и содействуем освоению прочих учебных предметов.

- Обучение по чтению обязаны воспитывать у школьников позитивную мотивацию, заинтересованность в чтении и в художественной литературе.

- Тренировочные упражнения по развитию навыка чтения выделить на отдельно на краткий этап урока, а существенное период урока отдавать чтению и работе на запланированным художественным текстом.

Проблема, как обучить учащихся читать бегло, целесообразно, результативно и осознанно, волнует меня с давних пор. Процесс этот весьма сложный, который не быстро формируется. И, несмотря на все старания, в классе неизменно есть группка плохо читающих ребят. У таких ребят работа с текстом порождает оправленные затруднения, к нежеланию учиться и, в итоге, они не успевают в учёбе. Начались раздумья, поиски более результативных подходов в обучении, что было неизменно взаимосвязано с улучшением урока, его содержания и строения. В итоге при подготовке к уроку чтения применяю технологию деятельностного подхода, которой основывается на активную самостоятельную деятельность школьника на каждой ступени урока, всецелое включение ученика в учебный процесс в соответствии со умениями и способностями. При такой форме обучения учащийся становится субъектом учебного процесса, т.е. тем, кто учится.

В ходе работы улучшаю навык чтения при помощи системы тренировочных упражнений и умений действий, оживленно воздействующих на главные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проходят персонально, совместно и по группам. Занимают это на уроке 5-7 минут. На деле значительна не продолжительность, а частота применения тренировочных упражнений. Память ребенка устроена так, что фиксируется лучше то, что неизменно перед взором и то, что мельтешит: то есть, то нет. Собственно это раздражает и лучше запоминается. Поэтому, чтобы довести навык чтения до автоматизма лучше проводить упражнения часто маленькими порциями , чем нудные длинные упражнения. Начинать урок следует игровой ситуации, разминки артикуляции в игровой форме – идет работа над дыханием и чёткостью произношения.

Вдох через нос, выдох через рот; вдох и задержать дыхание, выдох; встать, расправили плечи, голову держим прямо, 1,2-глубокий вдох, 3- задержать дыхание, выдох – плавный счёт до 10, пока хватит дыхания;

Следующее упражнение, работа со скороговорками, чистоговорками, отчётливое чтение абзацев, строк, подбор пословиц, сочетания и предложения из произведения, заданного для работы в классе и дома.

Тренировочные упражнения, формирующие внимание к слову и его частям, как условие точного чтения.

Еще одно упражнение - словесная игра «Кто играет с нами в прятки?» Среди простого набора букв нужно разглядеть и прочесть слова, т.е. отгадать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д. Эта игра дает возможность дополнять лексический запас, воспитывает внимание, зоркость при чтении. Перфокарты, листы с заданиями следует применять на уроках русского языка (орфограммы), окружающего мира и др.

Тренировочные упражнения, формирующие оперативное поле чтения и память.

- Дидактическая игра «Слова»: кто больше слов назовет к предлагаемой теме, например: овощи, календарь и т.д.;

- словесная игра «Снежный ком»: т.е. к больше назовет слов, один назвал любое слово, следующий его повторил и сказал своё слово и т.д.;

Тренировочные упражнения, формирующие гибкость и беглость чтения вслух и про себя, способность отгадывать следующий текст.

- «Губки»: применяется школьниками для разделения чтения про себя и чтения вслух. По сигналу начинают читать про себя приставляют к губам указательный палец.

- «Угадай-ка». Формирование смыслового предположения. Подбираются хорошо знакомые тексты, сказки, например, «Теремок».

- Сто… в по… те… . Бе… по по… мы… - но… . За… в те… ста… та.. жи… .

На уроках чтения во 2 – 4 классах чтению рекомендуется отвести 30 – 35 минут. Урок направлен на развитие у школьников точного типа читательской деятельности, который выступает как «трёхступенчатый процесс» целеустремленного субъективного осознания и усвоения ребятами книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). При работе над произведением до чтения ученики сначала прочитывают главные слова, которые в учебнике перед произведением или записанные на доске. Это очень важно для осмысления содержания произведения. Дальше прочитывают оглавление и разглядывают рисунки к произведению. После чтения главных слов, оглавление и рисунков ребята предполагают гипотезу о содержании произведения. Отсюда вытекает задача: читать произведение и проверить свои догадки. При отработке навыка чтения применяю разнообразные по целям и формам организации тренировочные упражнения. Вот отдельные из них:

- Жужжащее чтение. Результативно применять на каждом уроке пять минут чтения.

- Читать вслух по абзацу «цепочкой»;

- Комментированное чтение;

- Парное чтение;

- Читать молча, и др.

Хорошо бы ежеурочно стимулировать. У любого педагога существуют свои множество приемов . Моим ученикам нравится прием «самозамер» скорости чтения: в начале урока, 3-4 минуты учащиеся читают отрывок и данные вписывают в читательский дневник. Итог, хорошо влияет на взгляд учащихся к чтению.

В итоге к концу 4 класса мои учащиеся усовершенствовали навык чтения по всем показателям (правильность, беглость, сознательность, выразительность).

Мотивированным обучение делает технология деятельностного подхода в обучении. Обучаю ребят разбирать учебный материал, сопоставлять, находить отображённую в нём логику; учу раздумывать, выражать свое мнение, аргументировать, не опасаться высказывать свой взгляд; развиваю способность проверять самих себя, поэтому очень существенно, чтобы ученик сам мог оценивать итоги своей деятельности: что он достиг, где необходимо поработать.

2.2. Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника.

Результативным средством в организации воспитания читательского интереса у младших учащихся является сочетание разнообразных по форме и содержанию уроков начальных классов. Проанализируем это поподробнее.

«Как хорошо уметь читать!»

Цель: воспитание у младших школьников навыков чтения без принуждения ребят на основе неизменного увеличения интереса к чтению

Исследователями определена непосредственная взаимосвязь между интересом к чтению и восприятием читаемого. Понятно, что учащийся, не освоивший технику чтения, не будет стараться к этому процессу чтения и, больше того, будет чувствовать комплекс от того, что не понимает смысла прочитанного.

Не успевающему ученику сложно применять старания к открытию идеи текста. Такому читателю скучно и уныло читать, читательская деятельность гаснет. Ученик растет, а читатель из него не получается.

Итак, главнейшая задача преподавателя – обучить учащихся читать .

Умение беглого чтения, и постижения читаемого складывается на основе развития всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления.

Восприятие – это важнейший познавательный процесс чувственного отображения реальности, ее объектов и явлений при их прямом воздействии на органы чувств.

Чтение как психологический процесс возникает со зрительного восприятия, которое проходит в два этапа: первое знакомство и его обработка. Для повышения скорости и результативности чтения нужно:

- расширить поле зрения;

- убавить количество сосредоточений на одну строку печатного текста;

- уменьшить сроки фиксации;

- устранить повторные чтения;

Тренировочные упражнения на формирование восприятия текста.

Деятельность по буквенным и числовым таблицам создается в два этапа:

- подготовительный – фиксировать взор в середине таблицы, увидеть ее полностью и видимые цифры или буквы в последовательности увеличения или же по алфавиту;

- исполнительный – поэтапное нахождение всех цифр или букв, выделить карандашом.

Чтение с карточкой – для спасения от повторений и ошибок. Учащийся, удерживает карточку левой рукой, прикрывает ею прочтенные слова. Таким образом, он помогает себе не вернуться к уже прочтенному тексту. Карточку надо передвигать в определенном темпе, что стимулирует формированию скорости чтения.

Чтение – такая умственная работа, значении которой внимания особенно высоко, т.к. без способности сконцентрироваться, сформировать внимание, беглое, свободное чтение невозможно.

Тренировочные упражнения на увеличение уровня внимания

На увеличение объема и разделения внимания:

- Подчеркивать на сторчке буквы:

н– у / н м у о а с м н г у а л и н с о у а ы у н е

а – я / м р а о я л о а с т р я м а л о я т о а и м я т о а

На формирование выборочного внимания

- Найди в ряде набора букв слова, выделить их:

Ж д р о т п н о с л и к б р о д в а л к т о р с т р о

Б д л щ у к а л о с ь м а л о д к а р п о г о р а

- Найди общее значение для слов определенного ряда

Память – это процесс, поэтому качественные и количественные параметры памяти обусловливаться уровнем активности психической деятельности людей. Для увеличения результативности знакомства и запоминания произведения при чтении нужно соединить полученную информацию в большие информационно-смысловые.

Тренировочные упражнения на формирование вербальной памяти детей

Тренировочные упражнения, предлагаемые И.Д. Ладановым в книге «Техника быстрого чтения» и О.А. Кузнецовым в книге «Техника быстрого чтения».

Дидактическая игра «Кто больше запомнит слов».

Первый участник говорит слово, следующий ученик повторяет это слово за ним и называет свое, третий – два предшествующих слова и еще свое и т.д., пока дозволяет память ребят. Можно применение на любых уроках (например, на уроке русского языка – имена прилагательные мужского рода)

Дидактическая игра «Посмотри и запомни»

На доске расставляются карточки с записанными на них словами, несколько минут дети запоминают. Учащиеся притворяют глаза, преподаватель изменяет карточки местами, а ребята отыскивают изменения.

Последним этапом и целью любого чтения будет осмысление читаемого. Для осознания произведения надо сколько внимательным при чтении, так и обладать следующими приемами: разделять произведение на части; нахождение главной идеи, важных слов, предложений; мысленный возврат к читаемому под действием новых мыслей, появляющихся в процессе чтения.

Тренировочные упражнения на установление смыслового строения произведения.

Придумать к каждому заголовку или пункту плана соответственную часть произведения или установить, где она оканчивается.

Работа с деформированным произведением

- Собрать рассыпавшиеся слова в предложение;

- Соедини части предложения или пословицы;

3. Разбить произведение на смысловые части. Найти основное значение в каждой смысловой части произведения.

4.Дополнить предложение:

например: «Группа ребят идут по…

Дидактические игры, содействующие обучению чтению

Игры-занятия «След в след», содействующие обучению чтению

Преподаватель читает произведение. Учащиеся пальцами ведут след в след за голосом педагога. Начинать необходимо с маленькой скорости - чтобы сначала каждый ученик точно был удачен.
По сигналу «СТОП!» - и, проходя между рядами, прошу отдельных ребят показать пальчиком в произведении слово, которое прочитали последним перед командой «СТОП», и прочитать слово еще раз. Ученику несложно повторить слово, он же только что его слышал!
В последующем убыстряю темп чтения, пытаюсь использовать периодическую смену голоса, интонации или темпа. Отгадал очередной ученик - очко "следопыту", не узнал - преподавателю. Игра продолжается до пяти победных очков. Но стремлюсь все же выигрывать меньше.
Подобное коллективное чтение освобождает боязнь перед быстрым чтением.
  2. Дидактическая игра «Эхо в горах»
Преподаватель декламирует произведение. Школьники смело читают совместно с учителем, лишь чуть позже т.е. эхом. И они легко разбираются в неизвестном произведении, так как он не одни, а вместе с педагогом.
ученик слушает произведение и наполовину его воспроизводит. Но и видит тоже! Повторяет слова! Он реагирует на знаки препинания! Глаза ученика привыкают не страшиться длинных слов и предложений, а голос - их осиливать.
  3. Игра «В образе»
Педагог читает отрывок из маленького рассказа или эпизод, и предлагает поразмыслить: кто и кому мог бы перерассказать эту историю? Ребята заявят много вариантов. Затем предлагает "прочесть" данную историю от имени героя-рассказчика или прочесть произведение другим голосом. Например голосом старика или маленького ребенка, разбойника или ветра... Это зависит от избранных вариантов. Как правило декламировать в образе кого-либо ученику проще: вроде бы и не он читает, а кто-то, другой. А запинается и пыхтит, потому что так необходимо по роли. А одноклассники не тоскуют: им предстоит оценить работу друга - похоже или нет?
  4. Игра «Дружба»
Чтение по абзацам, предложениям. Традиционная цепочка. Парное чтение с соседом по парте. Одному читать сложно, а вместе – нет! Один запнется, другой поддержит – скорость чтения не нарушается, да и слабый прочитает слово, увидав его в тексте.

На уроке стремлюсь действовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, возбуждая у них различную гамму чувств посредством чтения под музыку, мысленного представления, применения ИКТ и т.п.)

Предлагаемые упражнения помогают работать над формированием навыков беглого, свободного чтения на любом уроке. Эти упражнения не займут много времени, а дидактический и раздаточный материал можно применять для решения и иных учебных задач.

«Семейное чтение»

Цель: работать над созданием и развитием «читающей» семьи.

Значимость совместных усилий педагога и родителей над воспитанием читательского интереса у детей очевидна. Традиционные тематические родительские собрания большого результата не приносили. В классе было решено создать Клуб семейного чтения. Однако, в каждом классе найдутся дети, чьи родители не являются примером для ребенка при решении данной проблемы. К сожалению, не редкость, когда родители выражают свое недоумение по поводу совместного чтения книг. Но совместными усилиями родителей и учителя такой клуб был создан на добровольной основе. Девиз: «Если хочешь – расскажи!» Занятия проводятся по мере возникновения интереса к прочтению той или иной книги. Если во втором классе (2009-2010 уч. г.) занятия проводились два раза в год, то в третьем классе (2010 – 2011 уч. г.) и по сей день – 1 раз в четверть. Собираемся группой ребят и родителей в уютной обстановке, заранее готовим литературные игры, кроссворды, выпускаем газеты. Родители рассказывают свои детские впечатления о прочитанных книгах, читают наиболее интересные отрывки из произведений. Неформальная обстановка, единение мира взрослых и детей, творческая атмосфера создают самое главное, без чего не возникнет желание читать – любопытство и интерес. Некоторые книги были предложены родителями, ведь известно, что книга, с интересом прочитанная в детстве запоминается на всю жизнь.

В класс ребята приносят свои впечатления о прочитанном, саму книгу. Рассказывая о ней, увлекают к прочтению остальных. Определяем срок обсуждения и обмена мнениями о прочитанной книге. Делимся на творческие группы, подбираем задания (вопросы, тесты, кроссворды, загадки, рисунки и т.п.). Достаточно часто в обсуждении прочитанной книги участвуют и родители. Учащиеся разгадывают литературные кроссворды, ребусы, загадки, создают собственные газеты, куда они помещают самый интересный материал. Конечно, газеты «выпускаются» с помощью родителей, особенно в 1-2 классах.

В классе оформлен сменный стенд «Интересно прочитать», где ребята высказываются об интересных книжных открытиях, оформляется выставка рисунков по прочитанным произведениям, составляются диафильмы.

Предлагая список литературы своим ученикам, я, опираясь на мнение Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей, учитываю следующие принципы. Во-первых, объем предлагаемых к прочтению произведений должен соответствовать возрасту учащихся. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В-третьих, актуальность произведения для ребят и для себя. Руководствуясь данными принципами, мною совместно с библиотекарем школы был разработан примерный список детской литературы для чтения дома. (См. приложение 1.)

2.3.Факторы, влияющие на воспитание читательского интереса детей младшего школьного возраста.

Роль учителя на уроках чтения имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека. Влюблённый сам в литературу, учитель сам влюбляет в неё и своих учеников.

И здесь уместно обратить внимание на существование такой системы как система Е. Н. Ильина (Санкт-Петербург): «Преподавание литературы как предмета, формирующего человека», основой которой является преподавание литературы как искусства.

Для него урок литературы — это:

— урок - общение, а не просто работа;

— это искусство, а не только учебное занятие;

— это жизнь, а не предмет в расписании.

Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону "Трёх О":

— Очаровать книгой;

— Окрылить героем;

— Обворожить писателем;

Ильин идёт к ребятам не только с темой урока, а со жгучей проблемой, поскольку каждое художественное произведение, входящее в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Таким образом, на его уроках создаются такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы. Всем известно, что лучший способ понять — это додуматься самому!

Евгений Николаевич считает, что идеи, заложенные в художественном произведении, должны быть добыты усилиями собственного ума. Поэтому он стремится к тому, чтобы держать класс в состоянии спора. На уроках ученики анализируют факты, а он, противопоставляя их, создаёт проблемную ситуацию. Тогда и возникают споры, в ходе которых ученики не только усваивают знания, но и учатся отстаивать свою точку зрения. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет детей.

Так, эмоциональное восприятие, обогащённое интеллектуальной работой, рождает художественное наслаждение — высший мотив общения с искусством* Душевная наполненность побуждает к общению, желанию и в дальнейшем высказывать свои впечатления.

Совершенствование навыка чтения.

Роль семьи в развитии интереса к чтению

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.

Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему".

И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по воспитанию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать? Конечно же своим примером и заразительностью. Ниже я приведу несколько советов родителям (См. Приложение 2.)

Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить не пережитое.

В век информационных технологий, стремительного развития всемирной информационной сети ни в коей мере не должно умаляться значение книги, ее глубокого и вдумчивого чтения. Защита чтения детей, поддержка интереса к нему встала в ряд задач государственной важности, которую должен решать и каждый учитель начальных классов. Современный человек не может считаться культурным, если он не пополняет свои знания, не формирует свою духовную сущность чтением книг. Именно в них заключена многовековая мудрость человечества. Формирование жизнеспособного молодого поколения - одна из главных стратегических задач нашей страны, а неутешительные результаты детей в международном тестировании PISA на понимание текста (33 место среди 40 стран) говорят о необходимости формулировать национальную программу по чтению “Чтение — безопасность России”. Сейчас решается не просто участь детского чтения, решается судьба России, ее интеллектуальной мощи. Три составляющих - семья, школа, библиотека - создают окружение, формирующее Человека Читающего, Человека XXI века. Дефицит внимания хотя бы одной из сторон негативно сказывается на ребенке в целом. Необходимо объединить все усилия для того, чтобы будущее наших детей было счастливым и успешным. Рано или поздно в жизни ребенка наступает время, когда он научился вполне успешно складывать из букв слова, из слов - предложения. Значит ли это, что он тут же начинает любить чтение? Конечно же, нет. Как помочь ребенку перевалить через эту таинственную “точку Икс”, за которой ему откроется новый чудесный мир - мир книг? Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные умения в системе работы по литературному образованию школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребенку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения, навыки ребенка, а не на его индивидуальное развитие. В школу приходят 70% детей, у которых не развит интерес к чтению. Таким образом, столкнувшись с этой проблемой, я стала решать ее в сотрудничестве с родителями и детской библиотекой.

Роль библиотеки в воспитании читательского интереса.

Кропотливая и творческая работа библиотекаря, учителя, родителей обязательно приносит свои плоды - укрепляет контакт детской библиотеки со школой и семьей, положительно сказывается на читательской активности и культуре детей. Сотрудничество школы, родителей с библиотекой убеждает не только в полезности чтения книги, но и заставляет посмотреть на массовую библиотеку как на организатора интересного и полезного досуга, место неформального общения, центр консультирования по вопросам детской литературы, педагогики детского чтения.

Совместно с библиотекой, мы разработали план мероприятий, направленный на воспитание читательских интересов.

Совместная плодотворная работа школы, семьи и детской библиотеки в данном направлении показала следующие результаты:

к концу обучения на начальной ступени у детей удалось сформировать устойчивый читательский интерес.

Благодаря тесной взаимосвязи родителей и учителя, внеклассным мероприятиям, библиотечным урокам, проведенным нестандартным урокам литературного чтения, разработке детьми литературных проектов читатели-школьники смогли усовершенствовать речевые умения, обогатить свой язык, научились взаимодействовать в коллективе, укрепились добрые взаимоотношения учителя, детей и родителей;

Клуб семейного чтения дал возможность детям расширить круг чтения. Ребята стали глубже вникать в произведение, обращать внимание на язык автора, объективно оценивают поступки персонажей и мотивы их действий, одновременно с героями научились сопереживать, разделять радость и боль;

ученики принимают активное участие в конкурсах чтецов и занимают призовые места

Воспитание подлинного читателя – долгая, кропотливая работа, требующая профессионализма, творчества и понимания поколений, без которых невозможно воспитание зрелой личности. Я рада, что мои усилия не проходят напрасно. Мои ученики умеют читать книгу, понимать её и ценить.

Ниже я приведу ряд диаграмм, в которых прослеживается «рост» моих учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итогами своей работы по воспитанию читательского интереса у учащихся начальных классов считаю следующие результаты:

Высокий уровень успеваемости и качества знаний, учащихся по литературному чтению.

Диаграмма. Качество знаний по чтению.

Высокий интерес учащихся моего класса к чтению

Диаграмма. Итоги опроса учащихся «Нравится ли тебе самому читать книги?»

Высокий уровень читательской активности учащихся (по данным школьной библиотеки и городской библиотеки).

Диаграмма. Посещение библиотек.

Разнообразный круг интересов в самостоятельном выборе книг для чтения.

Диаграмма. Круг читательских интересов.

 

Анкетирование проведено в 2014 году во 2 классе.

Вывод: Таким образом, по данным проведенной диагностики прослеживается эффективность работы «Воспитание читательского интереса у учащихся начальной школы». Теоретически обосновав, используя имевшиеся технологии и методы работы по воспитанию читательского интереса у школьников, я старалась внести что-то свое, новое. В своей работе я достигла наибольших результатов при наименьших затратах материальных, временных и психологических.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авт.-сост.: Яровая Л. Н., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П., Цыбина Т. И. 17. Внеклассные мероприятия. 3-й класс.- 2-е изд. доп. – М.: ВАКО, 2005. -298 с. –(Мозаика детского отдыха).

2. Быстров Н. «Борьба за читателя. Современные библиотеки становятся досуговыми центрами» /Я читаю Настоящее - 2006 - № 14 (3-9.4) - с. 6

3. Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-Никулино - 2006 - № 3(23), март - с.1

4. Волкова Родительские собрания в начальной школе. – Вып. 5/ авт.-сост. Г. Т. Дьячкова, Е. В. Волкова. – Волгоград: Учитель, 2009. –142 с.

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1978.- 144с., ил., 4л. ил.

6. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса.- Киев: Радяньска шк., 1940.-123с.

7. Горецкий В.Г., Тикунова А.И. Чтение.- М.: Новая школа, 1994.- 48с.

8. Горецкий В.Г., Тикунова А.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Метод, пособие.- М.: Дрофа, 1996.- 160с.

9. 30. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая А.А. Когда книга учит II 2-е изд., доп.- М

10. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.

11. Дик Н. Ф. Развивающие классные часы и праздники в 1-2 –х классах./ Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - . – (Сердце отдаю детям).

12. Добро пожаловать в «Семейный круг» // Недвижимость нашего района - 2006 - № 14, март-апрель - с.8 (О библиотеке № 29/139)

13. Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – с.88

14. Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.Ч. 1. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 208 с.

15. Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч.Ч. 2. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 416 с.Авторы-составители Г. Т. Дьячкова, Е. В.

16. Жданова Р.А. Формирование мотивации у младших школьников: Автореф. дисс. кавд. пед. наук.- М., 1972.- 15с.

17. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 1991.- 534с.

18. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению/ В.Н.Зайцев – М., Просвещение, 1991

19. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения./ О.А.Кузнецов, Л.Н.Хромов - М.: Просвещение, 1983

20. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998

21. Ладыженская Т.А. Школьная риторика. Методический комментарий/ Т.А.Ладыженская – Москва,1996. – 185 с.

22. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем/ А.В.Левин – Москва, 1994. – 191с.

23. По материалам сайта http://www.edu.rin.ru. Игры-занятия, способствующие обучению чтению/eduhmao).

24. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – с.61

25. Сабельникова С. И. Проверочные работы по литературному чтению: 1-4 классы. – М.; ВАКО, 2011. – 128 с. - (Мастерская учителя).

26. Светловская Н. Законы формирования читателя // Начальная школа. 2003. № 1. с. 11–18.

27. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н.Светловская – Москва, 1991. – 200с. 

28. Система работы по выработке сознательного отношения к чтению и повышению качества обучения. Читательский дневник для учащихся 1 класса: «Что и как читать?». festival@1september.ru

29. Составитель Попова Г. П. Классные часы. 4 класс/ сост. Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2010. -271с.

30. Тихомирова И. И. "В них есть добро, любовь и счастье" (Творческое чтение сказок)/ И Светловская Н. Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению/ Н. Н. Светловская // Начальная школа. - 2005. - N 4. - с.8-15 (Продол. № 5, 6). И. Тихомирова // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N 8. – с.34

31. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная библиотека, 2004

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Примерный список детской литературы для чтения дома.

1 класс

1. С.Маршак «Детки в клетке», "Отчего кошку назвали кошкой?"

2. Л.Толстой «Два товарища», "Булька"

3. Б. Заходер «Птичья школа»

4. А. Барто «Катя»

5.Н.Носов «Затейники», "Мишкина каша"

6. Л.Воронкова «Что сказала бы мама?"

7. Русские народные Сказки «Лиса и козел», «Каша из топора»

8. Братья Гримм «Три брата»

9. Н. Сладков «Почему год круглый»

10. М.Пришвин «Берестяная трубочка», «Ёж»

2 класс

1. Даль В. И. «Старик-годовик». «Девочка-Снегурочка». «Лиса- лапотница».

2. Андерсен Г. «Свинопас». «Гадкий утенок». «Дюймовочка».

3. Бианки В. «Плавунчик». «Кто чем поет». «Красная горка». «Аришка – трусишка». «Первая охота».

4. Дурова Наталья. Рассказы о дрессированных животных.

5. Житков Б. «Мангуста». «Про Слона». «Про обезьяну». «Как слон спас хозяина от тигра».

6. Сладков Н. «Всему свое время». «Суд над декабрем». «Лиса плясунья».

7. Сутеев. Рассказы.

8. Заходер Б. «Винни-пух». «Кит и кот». «Серая звездочка».

9. Пермяк Е. «Волшебные краски». «Две пословицы». «Четыре Брата».

10. Носов Н. «Заплатка». «Находчивость». «Замазка». «Незнайка».

11. Алексеев С. Рассказы на Военную тему.

12. Баруздин С. Рассказы на Военную тему.

13. Твардовский А. Рассказ танкиста.

14. Приставкин А. "Портрет отца".

3 класс

1. Русские народные сказки

2. Сказки разных народов, в.т.ч. бывших союзных республик

3. К. Чуковский (сказки)

4. С. Маршак (стихи и сказки)

5. В. Чаплина (рассказы)

6. К. Паустовский (рассказы)

7. И. Крылов (басни).

8. М. Лермонтов «Бородино»

9. С. Могилевская (рассказы)

10. А. Линдгрен «О Малыше и Карлсоне»

11. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

12. А. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино»

13. Н. Сладков (рассказы)

14. Н. Носов (рассказы о Незнайке)

15. Б. Житков (рассказы)

16. В. Бианки «Лесная газета»

17. Е. Пермяк «Торопливый ножик»

18. Э. Успенский « Крокодил Гена и его друзья»

19. Г.Х. Андерсен «Оле-Лукойе»

20. Р. Киплинг «Маугли», сказки и рассказы

21. Л.Гераскина «В стране невыученных уроков»

4 класс

1. Мифологические сюжеты Древней Греции

2. Русские волшебные сказки и сказки разных народов ( Крошечка-Хаврошечка , Царевна Несмеяна , Летучий Корабль , Финист -ясный сокол, Волшебная лампа Аладдина (арабская сказка), Женщина, которая жила в бутылке (английская сказка))

3. Басни И.Крылова и Н.Михалкова

4. Н. Гарин-Михайловский. Детство Тёмы

5. Ш. Перро. Рикки с хохолком

6. А. Милнн. Винни-Пух и все-все-все

7. Ю. Коваль. Соловьи

8. Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких

9. А. Гайдар. Горячий камень. Тимур и его команда.

10. В. Драгунский. Девочка на шаре

11. Л. Петрушевская. Сказки

12. С. Козлов. Сказки

13. Ян Лари. Необычайные приключения Карика и Вали

14. С. Лагерлеф. Путешествие Нильса с дикими Гусями

15. Д. Даррелл. Моя семья и другие звери

16. Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса

17. К. С. Льюис. Лев, ведьма и платяной шкаф

18. Д. Родари. Джельсомино в стране Лжецов. Приключения голубой стрелы

19. Р. Киплинг. Маугли

20. А.Волков. Волшебник Изумрудного города. Семь подземных королей

21. П. Треверс. Мери Поппинс

22. В. Голявкин. Рассказы

23. Ю. Раскин. Когда папа был маленьким

24. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома

25. П. Бажов. Серебряное копытце. Малахитовая шкатулка

26. В. Губарев. Королевство кривых зеркал

27. С. Прокофьева. Ученик волшебника

28. Л. Лагин. Старик Хоттабыч

29. С.Прокофьева. Приключения желтого чемоданчика

30. К.Булычев. Девочка с Земли

Приложение 2.

Советы родителям.

1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным...) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.

2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.

3. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.

4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

7. Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.

8. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).

10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

11. В доме должна быть детская библиотечка.

12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)

13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

16. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)

32