Воспитательная работа с классным коллективом

Воспитательная работа с классным коллективом

Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций – ключевая задача, на решение которой направлен национальный проект «Образование». Эта задача выступает значимым аспектом удовлетворения возрастающего спроса стратегически важных отраслей в высококвалифицированных кадрах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетенции по критически важным технико-технологическим направлениям, профессиям и специальностям, формирования целостной системы воспроизводства кадров для научно-технологического развития России, вхождения ее в число ведущих стран мира по качеству общего образования.

В 2020 году (ФЗ от 31.07. 2020 г. № 304-ФЗ) были внесены изменения в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, предложена уточненная трактовка понятия воспитание: «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»

В современных условиях внимание государства к процессу воспитания в образовательных организациях значительно усиливается. Особенно это касается деятельности по классному руководству. В послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 года отмечена особая ответственность работы, связанной с обучением и воспитанием детей, требующей особой подготовки педагогов и их особой поддержки. Поэтому считаем необходимым отметить, что в методических рекомендациях 2020 года наименование «классный руководитель» отсутствует. Вместо него употребляется выражение «педагогические работники, осуществляющие классное руководство в общеобразовательных организациях», что указывает на то, что классное руководство выступает отдельным видом педагогической деятельности.

Перед педагогическим работником, осуществляющим классное руководство, согласно методическим рекомендациям, стоят приоритетные задачи, среди которых отметим формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.; формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны; формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счёт активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ. Основной функцией деятельности по классному руководству выступает координирующая, основанная на взаимодействии с обучающимся, классом (как отдельным явлением), педагогическими работниками, семьей, внешними партнерами. В деятельности педагогического работника, связанной с классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть содержит блоки: личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе; деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой; осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся; осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом; участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами; ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации: классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся; план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством. Вариативная часть деятельности педагогического работника, осуществляющего классное руководство, связана Программой развития школы, особыми условиями организации и реализации образовательного процесса.

Эффективность деятельности педагогического работника, осуществляющего классное руководство, определяется двумя критериями оценки: критерии оценки процесса деятельности (комплексность, адресность, инновационность, системность) и критерии оценки результативности (сформированность знаний, представлений о системе ценностей гражданина России; сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России; наличие опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина России).

Воспитательно – развивающая среда образовательной организации

Воспитательно-развивающая среда – совокупность условий, сопровождающих повседневную жизнедеятельность личности ученика, которые содержат определенные возможности для ее развития.

Развивающее влияние среды на личность обеспечивается двумя группами воздействий:

- со стороны педагогически неорганизованной среды (семья, улица, производство и др.),

- со стороны педагогически организованной среды (дошкольное учреждение, школа, вуз и др.).

Когда организованный педагогический процесс совпадает с воспитательными воздействиями неорганизованной окружающей среды, то эффект педагогического влияния на личность усиливается. К примеру, когда школа формирует валеологическую культуру и внешнее окружение способствует здоровому образу жизни, то личность оздоравливается.

Педагогический коллектив образовательной организации должен стать организатором воспитывающей среды: опираясь на возможности организованной и неорганизованной среды, обеспечить максимальное достижение целей воспитания.

Воспитательно – образовательная среда образовательной организации организуется педагогами-профессионалами. Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:

• наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе субъектного становления;

• многообразие осваиваемых субъектных ролей;

• личностная значимость среды для ее субъектов;

• ориентация на успех и лидерскую направленность как формы проявления самореализации субъектов среды;

• насыщенное взаимодействие субъектов среды;

• комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих пространствах среды;

• педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей и личностного становления в воспитывающей среде школы.

С другой стороны, воспитывающую среду можно определить и как совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить следующие ее составляющие:

• предметно-пространственное окружение,

• поведенческое,

• событийное

• информационное культурное.

Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее, а также одежда директора школы, учителей, технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.

Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.

Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.

Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы, смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.

Таким образом, педагогические действия со средой можно охарактеризовать как использование потенциалов среды, ограничение негативных факторов среды, усиление позитивных факторов для достижения планируемого результата.

Работа с учащимися

На воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие эффективно влияет система тематических классных часов различной направленности.

Анкетирование учащихся на выявление системы познавательных интересов, проводимое психологом, показало, что некоторые ребята определились с выбором будущей профессии, и их познавательная деятельность ориентирована на те предметы, которые будут необходимы им при поступлении.

Следует отметить, что ещё не у всех учащихся класса сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Не все учащиеся в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. Но есть в классе ребята, которые серьёзно относятся к собственному саморазвитию и самовоспитанию, они ответственны, на них всегда можно положиться. Они систематически готовятся к урокам, принимают активное участие в урочной и внеурочной деятельности, всегда доводят начатое дело до конца. В классе есть такие учащиеся, которые агрессивно воспринимают критику со стороны как учителей, так и своих сверстников, не признают своих ошибок, часто не реагируют на замечания окружающих.

В социально- культурном развитии можно сказать, что уровень воспитанности повысился. Большинство учащихся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями, учащимися из других классов. У них сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. 

Работа с родителями

Главная задача классного руководителя – найти такое взаимоотношение с родителями ребенка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами. Свою работу с родителями я продолжаю организовывать под девизом: «Обеспечить психологический комфорт ребенка в семье и школе». Для обеспечения нормального физического и психического здоровья детей взаимодействие семьи и школы осуществляю по следующим направлениям:

• Изучение условий семейного воспитания (социальный паспорт семьи - анкетирование).

• Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Взаимодействие с родительским комитетом.

• Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

Чтобы все эти направления совместной деятельности классного руководителя и семьи были эффективны, в своей практической работе с родителями я использую коллективные, индивидуальные и групповые формы взаимодействия. Причём во всех случаях реализую как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Все эти активные формы взаимодействия с родителями являются важными для раскрытия творческого потенциала семьи. Главная задача воспитательной работы классного руководителя — это реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Эту форму сотрудничества считаю очень эффективной, ведь во время подготовки к различным мероприятиям возникает много возможностей для общения детей и родителей. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, положительно влияют на формирование личности. Для организации совместной деятельности родителей и детей очень хорошо получается совместная организация мероприятий (8 Марта, 23 февраля, благоустройство и озеленение школьного двора- обеспечение рассадой цветов, ремонт в классе и др.)

Собрания провожу с использованием ИКТ, так как презентация наглядно показывает результаты работы классного руководителя с детьми, а также участие родителей в жизни класса, обычно в виде фотоотчетов. Родители адекватно реагируют на замечания, рекомендации классного руководителя. К сожалению, не все родители систематически посещают собрания. Индивидуальные консультации провожу по мере необходимости. Готовясь к консультации, определяю ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Даю возможность родителям рассказать всё то, что поможет мне в профессиональной работе с ребёнком: особенности здоровья ребёнка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация учения; моральные ценности семьи.

Таким образом, моя работа с классным коллективом, как классного руководителя, строится на основе следующих критериев:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
  в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
  им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
  и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.