Воспитательная система класса

Список учащихся 1 класса на 2011-2012 учебный год.

1. Волобуева Валерия

2. Гришина Алина

3. Зайцев Иван

4. Копьёва Светлана

5. Полякова Светлана

Психолого-педагогическая характеристика класса

В первом классе обучается 5 человек, из них 4 девочки и 1 мальчик.

Четверо детей (Волобуева Валерия, Гришина Алина, Зайцев Иван, Полякова Светлана) поступили в школу после ДОУ «Малыш» села Вязовое и одна девочка (Копьёва Светлана) – воспитывалась в ДОУ № 1 посёлка Прохоровка. Дети пришли в 1 класс с различным уровнем готовности к обучению в школе. Собеседование показало, что 1 девочка (Гришина Алина) имеют низкий уровень готовности к школе, 2 детей (Волобуева Валерия и Зайцев Иван) – средний и 2 девочки (Копьёва Светлана и Полякова Светлана) высокий уровень. Однако все дети владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Все дети, кроме Гришиной Алины, умеют считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, и путается в написании цифр. Знают буквы: Гришина Алина, Волобуева Валерия и Зайцев Иван; умеют читать и писать (печатными буквами) Копьёва Светлана и Полякова Светлана. Все дети имеют пространственные представления, понимают значение слов «больше», «меньше», «столько же».

Первая недели обучения в школе выявили следующие результаты:

• Гришина Алина. «Молчун». Очень редко проявляет себя на уроках, хотя на переменах общительна и иногда даже задириста

• Зайцев Иван и Волобуева Валерия. Дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают ответы с места.

• Копьёва Светлана и Полякова Светлана. Внимательны, активны на уроках, имеет достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса.

Данные медицинского обследования показали, что дети в классе здоровы.

В классе 3 учеников из многодетных семей - Волобуева В., Гришина А., Зайцев И. Одна девочка воспитывается у бабушки – Полякова Светлана (мама работает проводником РЖД). Одна девочка воспитывается в неполной семье - Полякова Светлана.

Социально – профессиональный состав семей:

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. Неблагополучных семей пока не выяснено.

Цели и задачи работы по моделированию и построению воспитательной системы класса

Цель: смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребёнка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Задачи:

• Изучать личностные качества учащихся, складывающие отношения в классном коллективе;

• Осуществить проектирования образа жизнедеятельности классного сообщества;

• Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассника;

• Способствовать освоению учащимися ценностей русской культуры посредством их участия в игре – путешествии младших школьников «В мире народной культуры».

Возрастные особенности: Психика младшего школьника характеризуется пластичностью, восприимчивостью и внушаемостью. Он доверчив, исполнителен, подражателен. Ведущая доминирующая деятельность – познавательная. Для него характерна прямая и быстрая связь эмоций и поведения.

Программа воспитательной работы в классе, разработана исходя из данных анализа воспитанности учащихся, и имеет 4 модуля (разделов).

Модуль «Общение и досуг».

Задачи: Формирование культуры общения, познакомить с традициями и обычаями общения и досуга.

Модуль «Интеллект».

Задачи: Познакомить с азбукой учения, культурой поведения.

Модуль «Нравственность».

Познакомить с понятиями: нравственность, добро, совесть.

Модуль «Здоровье».

Познакомить с правилами здорового образа жизни.

Условия для реализации программы:

• Кабинет, оснащённый компьютером;

• Набор аудиодисков с детскими песнями, сказками;

• Набор видеодисков с детскими мультфильмами;

• Иллюстративный материал: фотографии достопримечательностей села Вязовое;

• Классная библиотека;

• Учебные пособия, журналы, статьи по вопросам воспитания, народным праздникам и обычаям; пособия по моделированию, изготовлению поделок, выполнению творческих проектов;

• Тесный контакт с родителями;

• Помощь родителей при проведении классных мероприятий.

1.2. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.

ЦЕЛЬ воспитательной системы класса: смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решать следующие задачи:

1) изучать личностные качества учащихся, складывающие отношения в классном коллективе;

2) осуществить проектирование образа жизнедеятельности классного сообщества;

3) содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития учащихся.

4) создавать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;

5) поддерживать творческие устремления и действия каждого ребенка.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «Индивидуальность», «Самостоятельность», «Доброта», «Творчество», «Активность», «Коллектив», которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности «пронизывали» все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка.

1.3. Механизм построения и функционирования воспитательной системы.

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер.

Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: творческая мастерская в День знаний, осенний поход, новогодний праздник, «папин» и «дедушкин» праздник, праздник мам и бабушек, встреча с ветеранами Великой Отечественной войны, день именинников и др.

Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа творческих мастерских с участием детей и взрослых, которая строится на основе следующих педагогических идей (И.А. Мухина)

- равенство всех участников, включая мастера;

- ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

- отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием;

- чередование индивидуальной и коллективной работы;

- ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества;

- выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д. (без выбора нет свободы);

- нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству.

Развитию субъектности личности школьника должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса. Самоуправление осуществляется посредством деятельности и смены поручений.

Воспитательная система класса - максимально открытая система. Родители, педагоги школы - наши сотоварищи и на уроках, и во внеклассной деятельности. В классе проводятся дни открытых дверей для родителей, встречи, классные часы с участием родителей и гостей и т.д.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учителя – родители – другие учителя – другие классы) базируются на следующих принципах:

- много знать – престижно;

- помогать друг другу – нормально;

- готовить дело по чужому сценарию – невозможно;

- жить в неуютной обстановке – нельзя.

1.4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение нескольких лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями образу выпускника школы. Образ выпускника складывается из пяти потенциалов личности:

- нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, в общественных местах, правила уличного движения;

- познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

- коммуникативный потенциал (овладение простейшими коммуникативными навыками): умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции;

- художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;

- физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:

1) сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала школьника;

2) проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

3) сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса.

Индивидуальная работа с учащимися.

1. Проведение индивидуальных бесед с учащимися.

2. Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися.

3. Творческие мастерские общения и разрушения стереотипов с участием выше названных учащихся.

4. Оказание помощи учащимся в выполнении ими своих обязанностей.

5. Дополнительные занятия со слабоуспевающими.

6. Индивидуальные собеседования по итогам успеваемости.

7. Индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.

8. Анкетирование учащихся.

9. Посещение учащихся на дому с целью изучения условий жизни.

9. Составить таблицу «Здоровье и физическое развитие учащихся» совместно с медицинским работником.