Воспитательный доклад на тему:"Особенности работы со слабоуспевающими студентами"

Министерство образования Саратовской области

ГАПОУ Саратовской области

«Балашовский техникум механизации сельского хозяйства»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

Воспитательной направленности

На тему: «Особенности работы со слабоуспевающими студентами»

Подготовили: Лабодина С.В,

Балашов 2020 г.

Неуспеваемость – извечная головная боль всех педагогов. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. У каждого отстающего своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга обучающихся.Из всей совокупности причин, одна является решающей, и важно найти именно ее, иначе все старания преподавателей и психологов окажутся напрасными.

Круг причин неуспеваемости неоднозначен, многолик и широк. Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние:снижение ценности образования;несовершенство организации учебного процесса;отрицательное влияние семьи;низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабо развитая волевая сфера,а вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты здоровья учащихся. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

Анализируя неуспеваемость как психолого-педагогическую проблему необходима эффективная деятельность всего педагогического коллектива колледжа где во главе угла гуманное отношение к личности учащегося, педагогический стиль общения состудентами, высокий уровень педагогической подготовленности преподавателя для индивидуальной и дифференцированной работы, тесное сотрудничество педагога и родителя, вовлечение отстающих в планирование различных мероприятий, в обсуждении способов их осуществления.

Проблему преодоления неуспеваемости следует рассматривать как педагогическую задачу, для решения которой требуется разработка программы с алгоритмом оптимального решения.

Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем в колледже остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у студентов, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему неуспеваемости. Количество студентов, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития, так как, не овладев основными умственными операциями, студенты не справляются с возрастающим объемом знаний и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.

При работе с неуспевающими студентами необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность работы, пробуждающие потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.

Практика моей работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих по естественно-математическим дисциплинам является несформированность общих умственных действий анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней опеке.

Для организации процесса обучения с такими студентамиприходится постоянно производить отбор содержания, творчески подходить к организации деятельности и формам представления учебного материала. Особое внимание я уделяю: решению задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.

Практики показала, что реализация выше изложенного позволяет добиться у учащихся более активной работы на уроках, высокой заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и успеваемости.

Цели и задачи программы

Цель – формирование у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.

Задачи:

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования.

Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Удовлетворение потребности в новой информации.

Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.

Расширение кругозора учащихся, их любознательности.

Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки.

Активизация слабых студентов.

Планируемые результаты программы

- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся,  личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих студентов.

- Внедрение новых образовательных технологий.

- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих студентов в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Основные компоненты содержания программы:

Преподаватель должен:

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности студента.

2. Оказывать своевременную помощь неуспевающему студенту на определенном этапе урока.

Оказание своевременной помощи неуспевающему студенту на определенном этапе урока

2. Использовать на занятиях различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце семестра, когда студент уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на занятии должно быть не менее 5-7 студентов).

4. Комментировать оценку студента (необходимо отмечать недостатки, чтобы студент мог их устранять в дальнейшем)

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего проводить повторный контроль за ЗУН.

6. Определить время, за которое слабоуспевающий студент должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

7. Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей студента о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

8. Не снижать оценку учащемуся за плохое поведение на занятии, в этом случае использовать другие методы воздействия.

9. Преподаватель ведет следующую документацию:

- график индивидуальной работы со слабоуспевающими, неуспевающими на учебный год в кабинете;

- задания по ликвидации пробелов в знаниях;

- отчет преподавателя по работе со слабоуспевающими

В своей работе преподаватель для студента должен быть как-бы педагогическим терапевтом

Всестороннее повышение эффективности каждого занятия

Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов

Индивидуальный подход к студенту

Специальная система домашних заданий

Усиление работы с родителями

Привлечение актива группы к работе по повышению ответственности обучающегося за учение.

Эффективность обучения, характер отношения учащегося к учебной работе зависят и от того, какова жизнь его в образовательном учреждении и группе, удовлетворяет ли эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном насыщении, с какими чувствами он идет в колледж, какие эмоции и чувства вызывает у него учебно-воспитательный процесс. Жизнь студента в колледже, учебный процесс, уроки и внеурочные групповые и общеколледжные мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие все, чтобы они вызывали, формировали и развивали у каждого студента его личностные интересы и склонности.

Взаимоотношения между преподавателями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении преподавателя к каждому студенту: преподаватель должен верить в возможности и силы любого студента. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого учащегося и, опираясь на них, вместе с со студентом бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного студента, преподаватель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый студент добился успеха в какой-либо области.

«Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться». Сухомлинский В.А.

Надо исходить из постулата, что хотя воспитание, колледж и преподаватель не всесильны, но их возможности велики и надо в максимальной степени использовать эти возможности, опираясь на глубокое и всестороннее знание особенностей и качеств наших студентов.