Воспитательный потенциал праздника

«Воспитательный потенциал праздника», Лебединец Светлана Борисовна, заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ СОШ №241.г.Санкт-Петербург

Традиционно воспитательная работа в школе велась по заданным единым государственным программами направлениям: нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание и т. д. Учителя разрабатывали свои планы работы, в которые включали дела по каждому из этих направлений. Анализируя ошибки предыдущих лет, мы пришли к выводу, что постоянно стремились объять необъятное, строго следили, чтобы каждый триместр у нас были дела, прививающие, на наш взгляд, любовь к знаниям, воспитывающие трудолюбие, эстетический вкус, развивающие нравственные качества личности. Мы стремились всему уделять равное внимание. Это иногда приводило к заорганизованности, в плане оказывались мероприятия не интересные, ненужные ни ученикам, ни педагогам, но казавшиеся очень полезными. В основу наших поисков мы

положили идеи ориентации на личность школьника, его интересы и способности, идеи « педагогики отношений» и коллективного творчества, идеи системного, комплексного подхода в воспитании. Работа началась одновременно в нескольких направлениях: практическая и теоретическая подготовка педагогов на семинарах классных руководителей и педсоветах с целью выработки единого подхода деятельности; совместные поиски путей создания воспитательной системы школы; создание и проведение системы дел-образцов, которые могли бы стать ориентирами для организации работы в классных коллективах; активное включение детей в планирование, организацию и анализ школьной жизни. В школе - это опорные,

ключевые дела, в которых участвуют все учителя, дети, родители как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и ответственности, обеспечивает условия жизнедеятельности воспитательной системы. Одно из главных требований к ключевым делам

их эмоциональная насыщенность. Ключевое дело- итог длительной подготовительной работы, которая может продолжаться около месяца и более. Мы решили разграничить эти понятия: тематический период - более широкое, на наш взгляд,- состоит из совокупности воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, условий и факторов воспитания, направленных на решение важных проблем школьной жизни.

Ключевое дело - самое яркое событие тематического периода, его составная часть, итог и критерии эффективности проделанной работы. Такая формулировка оказалась более понятной ученикам педагогам, привыкшим под словом «дело» понимать и какое-либо определенное, конкретное воспитательное мероприятие (утренник, праздник, субботник, игру и т. д.). Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно поэтому, почти как воздух необходимы детям праздники и развлечения. Для ребенка праздник – это целое событие. Праздники не только позволяют отдохнуть, они делают человека добрее, отзывчивее, щедрее, воспоминания о них согревают в трудные минуты. Тусклое и невыразительное станет детство, если вдруг исчезнут из него праздники. Умело, продуманно и тщательно их организовать, наполнить необходимым для развития ребенка содержанием – задача умных, любящих детей взрослых. На семинарах классных руководителей, на педсовете была оказана большая методическая помощь педагогам в подготовке фольклорного праздника «Масленица».Активно включился в работу совет старшеклассников, совместно был разработан сценарий ключевого дела, ребята предложили интересные конкурсы, сочинили стихи-рекламы, продумали оформление школы. На уроках, классных часах ребята знакомились с прикладным, устным, музыкальным, танцевальным народным творчеством, с русской историей, обычаями, традициями, преданиями. Были продуманы формы включения в деятельность большинства учеников школы. Советом дела разработаны разнообразные задания по оформлению школы, по организации ключевого дела, требующие проявления творческих способностей, специальных знаний о секретах русских мастеров, хорошей ориентации в устном народном творчестве. Вот часть заданий, предложенных ребятам: подготовить и провести 2-4 русские народные игры; подготовить станцию «Мастеровая», для изготовления кукол - «масленица»;подготовить загадки и пословицы; узнать об обрядах на праздник «Масленица»;подготовить спортивные состязания для начальной школы; подготовить для выступления национальные костюмы, подготовить станцию «Взятие крепости» и т. д. На протяжения всего праздника каждый желающий, принявший участие в конкурсах, мог заработать масленичный жетон, чтобы потом обменять его на блины. Эти задания вытекали из задач, которые мы поставили перед проведением праздника: приобщение учеников к богатому духовному наследию русского народа; развитие кругозора, познавательных способностей школьников через знакомство с русской историей и культурой; развитие творческих способностей учеников через предоставление возможностей каждому проявить себя в различных видах деятельности по выбору;

привитие интереса к совместному творчеству детей и взрослых. Мы смогли найти единый сюжетный ход, связавший все события дня воедино, придавший традиционной для многих школ форме фольклорного праздника оригинальность. Главный результат дела, на наш взгляд,- большой заряд положительных эмоций, полученный всеми. Педагоги сумели создать ситуацию успеха многих учеников школы, опираясь на которые, развивали мотивы деятельности детей.Во время проведения коллективного анализа учителя и ребята отметили, что в основном задачи тематического периода и ключевого дела «Масленица» были решены: расширился кругозор школьников, обогатился их духовный мир, у многих изменилось отношение к русской национальной культуре. Большинство детей в той или иной степени включились в работу по планированию, подготовке и организации дела, приемлют такую форму деятельности и готовы к дальнейшему сотворчеству со взрослыми. Особо следует отметить, что в процессе совместной работы возросли дружелюбие, увлеченность ребят. Появилось чувство удовлетворенности от хорошо проведенного дела. Важен этот период еще и потому, что наметились изменения в отношениях с родителями. Большинство из них мало интересовались жизнью школы, без энтузиазма воспринимали призывы педагогов к совместной деятельности, сотрудничество ограничивалось посещением родительских собраний. Педагоги отметили, что ребята многому научились, стали дружнее, с удовольствием стали принимать участие во всех школьных делах. Детям нравится, когда мамы и папы принимают участия в мероприятиях  вместе с ребятами. Я считаю, что проводимые мероприятия совместно с детьми,  родителей и школы, развивают  в учениках духовно-нравственное воспитание,  сближают семью и школу. Вероятность педагогического события (ничто не гарантирует, войдет ребенок в событие с взрослым или нет) ставит учителя перед необходимостью создавать педагогические ситуации, ориентированные на поддержку самоопределения ребенка. Эти ситуации нельзя планировать как предрешенные, а только как открытые; необходимо разрабатывать различные сценарии их развития, быть готовым к смене сценария, намечать и терпеливо налаживать связи от одной ситуации-события к другой. Осознание того, что указанные положения событийного подхода к воспитанию, во-первых, открыты для реализации на любом ценностном, в том числе эстетическом, содержании, во-вторых, адекватны задаче воспитания у школьников способности к самоопределению.
При формировании духовно-нравственного воспитания, только эстетического критерия недостаточно. Красота, действительно, прямо и сильно воздействует на наше самочувствие. Но школьный дом – особый, каждая часть его обладает символическим значением для ребенка. В элементах оборудования отражаются социальные отношения – детям остается лишь их прочитывать, обобщать и переносить в качестве характеристик на всю жизнь как таковую, в частности на социальное устройство общества. Дом – это место, где человек находит защиту. В случае неудачи, беды, обиды ребенок бежит домой – там ищет и находит поддержку. Школа должна стать для каждого ребёнка тем домом, где бы он нашёл защиту для себя.
Следует все время иметь в виду, что каждая минута нашего общения с учеником, будь то на уроке или во внеурочное время, производит на него воспитывающий эффект, так как и слово учителя, и его молчание сказываются на субъективно свободной отношенческой позиции ребенка, формирующейся у него в процессе взаимодействия с педагогом. Проанализировав проделанную работу, мы пришли к выводу, что эффективными ключевые дела и тематические периоды будут тогда, когда будут соблюдаться следующие условия: соответствие поставленным целям и задачам; учет особенностей детей, их интересов и потребностей, подготовленности к предполагаемому виду деятельности; коллективное планирование, проведение и анализ результатов деятельности; отбор эффективных форм и методов работы, рассчитанных на включение каждого ученика в деятельность, которые побуждают его занять активную позицию (соревновательные моменты, оценка степени участия в деле каждого через введение специальных жетонов и др.); оказание практической помощи педагогам при подготовке дела, обеспечение постоянного повышения педагогического мастерства учителей; обеспечение взаимодействия в процессе подготовки дела старших и младших учеников школы (учатся друг у друга, помогают друг другу); сотрудничество с родителями, выпускниками, друзьями школы; отказ от строгой регламентированности и обязательности при подготовке дела, стимулирование творческого подхода, предоставление свободы выбора для самовыражения личности каждого ученика; создание атмосферы общей увлеченности и ответственности; привлечение к совместной работе возможностей учреждений культуры города.