Воспитательная система класса

МБОУ СОШ № 40 им. В. Токарева

Педагогическая концепция воспитательной работы

« Синяя птица»

учитель географии

Майорова Татьяна Владимировна

г. Бийск

2016-2017г

Содержание

Введение……………………………………………………………… …..стр.2-6

Основная часть

2.1 Цели и задачи………………………………………… .. стр.7

2.2 Принципы построения системы воспитания………… стр.8

2.3 Принципы жизнедеятельности коллектива………… . стр.11

2.4 Самоуправление в коллективе………………………… стр.11

2.5 Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации… стр.12

2.6 Работа с одаренными детьми………………………… стр.13

2.7 Праздники в школе…………………………………… стр.13

2.8 Музейная педагогика…………………………………… стр.14

2.9 Совместная работа классного руководителя и семьи… стр.14

2.11Этапы реализация программы…………………………… стр.15

2.12 Ожидаемые результаты…………………………….…… стр.15

3. Заключение………………………………………………… стр.16

4. Список использованной литературы……………………… стр 18

Вступление

«Удивительно, что может сделать

один луч солнца с душой человека!»

( Ф. М. Достоевский)

«Будущее человека сидит сейчас за партой. Оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким и будет и общество через 30-40 лет, общество построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим.» Эти слова Б. М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будет радоваться и презирать люди через 30-40 лет. Хотелось бы сегодня, в то время, когда мы пытаемся построить новое общество, в котором к становлению личности ребёнка, подростка, уделяется огромное внимание, поразмышлять, какими путями мы хотим этого добиться.

  В Концепции модернизации российского образования до 2010 г. одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности “Через красивое – к человечному- такова закономерность воспитания” так писал С.Л. Соловейчик. Творчество и искусство – два источника жизни , которые помогают человеку прикоснуться к прекрасному и создать это прекрасное своими руками. Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени становится другим.

Формирование ребёнка начинается с семьи, но чувство прекрасного должен развивать и учитель постоянно. О необходимости такой работы говорил В.А. Сухомлинский. Он призывал сделать так, чтобы школа для ребёнка была «школой радости», во многом связывая это с личностью учителя и его постоянной заботой о приобщении школьника к миру высоких духовных понятий и представлений.

Детство и школа – во многом тождественные понятия. Школа – это место, где дети получают не только образование, но и где происходит духовно-нравственное формирование ребёнка.

Воспитывать нравственные качества не просто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий. Только построив отношения с учащимися на основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят им уверенно войти в мир взрослых, состояться в нём, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле. И в этом большую роль играет человек, который находится рядом. Этим человеком являются родители и педагог: учитель, классный руководитель.

Свою воспитательную концепцию я построила на основе концепции педагогической поддержки ребёнка и процесса его развития, разработанной членом – корреспондентом Российской академии образования Олегом Семёновичем Газманом.

В наше время актуальными вопросами являются сохранение нравственности в обществе, восстановление и развитие исторического и культурного наследия. Нравственное воспитание должно быть ориентировано на духовное развитие ребёнка. В воспитании нравственности ребёнка не должно быть мелочей

Нравственное воспитание должно строиться не на порицании качеств личности ученика, а на поддержке тех положительных черт и качеств характера, которые ему присущи.

Целиком и полностью поддерживаю точку зрения Л. С. Выготского о том, что

« воспитание есть в конечном счёте самовоспитание» и просто надо создать условия для самосовершенствования того, что дано ребёнку природой. Мы рождены природой и никогда человек не потеряет связи с ней. Великий Леонардо да Винчи писал, что «гений человека способен сотворять различные изобретения; но никогда не найти ему более прекрасного, более прямого пути, нежели тот, которым пошла сама природа» Японским физикам удалось сфотографировать метафизическую волновую структуру воды и установить её реакцию на тот или иной тип воздействия. Перед вами капля воды из святого источника. Посмотрите как изменяется её структура при звучании тяжёлого рока, бранной речи. Но звучит чарующая музыка Моцарта, благое слово молитвы, добрые интонации человеческой речи и структура приобретает правильные совершенные формы. Известно, что тело человека преимущественно ( боле чем 80 %) состоит из воды. Представим теперь , что же происходит с маленьким незащищенным человечком, когда на него обрушивается поток лжи, зла, агрессии, пустой информации окружающей его в быту, исходящий из средств массовой информации.

Как же защитить его ? В свовей педагогической деятельности я основываюсь на следующей модели.

(талант + знания + чувства + индивидуальность + самопознание) ^добро = Личность человека

Воспитательное взаимодействие между учителем и ребёнком должно строиться на следующих принципах «солнечной» педагогики:

- В каждом ребёнке есть солнце, педагог должен суметь его открыть и поприветствовать первый лучик, чтобы это Солнце засияло;

- Всегда принимайте ребёнка таким, какой он есть, помогай его лучикам пробиться сквозь тернии социума .

- Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами, и на солнце бывают пятна, не затеняй солнце облаками неудач.

- Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий. Пусть все детские «солнышки» светят ярко, тепло, долго, пусть никакие невзгоды, неудачи и неприятности не смогут их потушить.

- Признавай право на ошибку и не суди за неё. Умей признать свою ошибку. -- Светя другим, не сгорайте сами.

Лейтмотивом моей воспитательной системы стали строки стихотворения Юнны Мориц « Не бывает напрасным прекрасное» и я выделила для себя проблему «Как активизировать творческую деятельность школьников посредством приобщения к искусству и творчеству»

Вундеркинды и гении, уже в нежном возрасте дарящие миру поистине уникальные творения, рождаются редко. Зато различными способностями наделены абсолютно все дети. Каковы же законы раскрытия творческого потенциала? Безусловно, готового рецепта, который гарантированно даст результат, не существует. Я согласна со многими психологами и учителями, которые говорят, что природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.

Воспитательная система класса

Началом построения моей программы воспитательной системы «Синяя птица» стали слова С.Л. Соловейчика

«Каждое дело творчески, иначе – зачем?

Каждое дело с пользой, иначе - зачем?

Каждое дело – людям, иначе – зачем?»

 Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса  позволит сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе. На этапе построения программы воспитательной системы класса «Синяя птицей» в основу которой положен гуманистический принцип, я сформулировала принципы, задачи и средства, необходимые для её реализации.

Цели и задачи воспитательной системы

– формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.

 Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

 изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;

воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);

воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;

воспитывать бережное отношение к природе;

создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;

развивать творческую деятельность через КТД.

«Игра помогает детям отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во вселенной». – Януш Корчак.

Огромный мир откроется

И на коне фантазии

За синей птицей сказочной

Помчимся мы во весь опор

Специфика этой - игры заключена в том, что рассчитана она на все годы обучения в школе. Я заметила, что ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости. Уже в самом процессе игры заложены огромные воспитательные возможности. Я вижу, что для моих детей это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку». Я вижу, как мои ученики преодолевают в игре иногда серьёзные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у моих ребят полезные умения и привычки. «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». А.С. Макаренко.

Системообразующими видами деятельности являются игровая и спортивно-оздоровительная, художественная, музыкальная, театральная, музейная. Данные направления были выбраны мною не случайно. В основе выбора лежат интересы и потребности учащихся, а также мои личностные особенности и интересы.

Для организации жизнедеятельности классного коллектива мною были выбраны следующие направления и формы: «Здоровье», «Культура», «Человек», «Знание», «Родина», «Мой мир», «Труд»; « Моя семья», форма интеграции воспитательных воздействий на личность в процессе совместной деятельности детей и взрослых.

Программа воспитательной деятельности 6 «Д» класса, в котором я являюсь классным руководителем, построена на гуманистическом принципе воспитания. Я согласна с позицией Ш. А. Амонашвили , который считает, что главный принцип такого воспитания – расположить ребёнка к воспитательному процессу, сделать его нашим добровольным помощником в своём же воспитании. В основе моей работы лежат четыре принципа:

 Принцип принятия: В нашем коллективе ребёнок принимается полностью со всеми его достоинствами и недостатками. При этом каждый ребенок чувствуeт, что его любят и ценят несмотря ни на что, и сам он учится принимать других, уважать их мнение. В общении с ребятами на уроке или во внеклассной деятельности я строю отношения таким образом, чтобы каждый ребёнок почувствовал, что он мне интересен, что для меня важен его успех, что я вместе с ним переживаю его неудачу и, что я люблю его уже за то, что он мой ученик.

Принцип диалогического общения. Общение – диалог – построено на уважении прав учащихся, взаимном доверии друг к другу, желании педагога слышать не только себя в общении с детьми, но и самих учащихся. Доверительное общение с детьми создаёт в нашем классе благоприятный эмоциональный климат, создаёт атмосферу радости. Каждый день мы радуемся нашей новой встрече, возможности поделиться друг с другом своими мыслями, чувствами, творческими идеями. Вот бежит ко мне Копылова Дарина: «Я нарисовала для вас рисунок! Посмотрите, красиво? Я старалась!». Я с удивлением и радостью принимаю труд ребят, хвалю их, благодарю за доставленную мне радость. И так каждый день! Дети бегут ко мне, а я к ним.

Принцип соразвития: развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослости. Я считаю, что в развитии человека лежит прежде всего гармонизация внешнего и внутреннего «Я». В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и развитие. Всё, что происходит в нашем классе, мы готовим вместе с детьми и родителями. В совместной деятельности сотрудничества каждый не только вносит что-то своё, но и учится у других, берёт что-то для себя. Так при подготовке к новогоднему утреннику ни один человек: ни взрослый, ни ребёнок не остался в стороне. Почти все родители приняли участие в новогоднем спектакле, остальные рисовали новогодние газеты, делали вместе с детьми новогодние игрушки, все вместе украшали класс. В процессе деятельности все сдружились, лучше узнали друг друга, а от самого праздника все участники получили такой эмоциональный заряд, который подтолкнул всех к ещё более активному и тесному сотрудничеству.

Принцип увлечённости: я отношусь к общению с детьми творчески, учитываю индивидуальные особенности характера учащихся, особенности эмоциональной сферы; пытаюсь объединить их творческой деятельностью, которая для них интересна и значима. Им хочется много знать, им всё интересно, они желают активно участвовать во всех делах. Такая жажда деятельности формирует жизненно важное качество личности – трудоспособность. Способность трудиться активно, с удовольствием и радостью.

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Есть такое шуточное высказывание: «В каждом человеке спит гений. И с каждым днем – все крепче и крепче». Американскими психологами была проведена работа по выявлению основополагающего фактора, который дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев. Оказалось, что все они в детстве имели опыт радости собственного творчества. Причём не обязательно, чтобы род занятий, где был получен этот опыт, совпадал с областью интересов в зрелом возрасте. Давайте же дадим нашим детям возможность радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким с нашей точки зрения, но таким важным для детского восприятия. Воспитать творца- задача на из легких. «Творческую личность может воспитать только творческая личность» – для меня эта истина является и девизом и руководством к действию .

В своей работе я опираюсь на опыт Ш. А. Амонашвили (педагогика сотрудничества), В. А. Караковского. (концепция, ориентированная на коллективное воспитание), С.Л.Соловейчика, Якиманской (личностно- ориентированный подход), групповые технологии В.К.Дьяченко , технологию проектной деятельности Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, коллективной творческой деятельности И.П. Иванова .

Принципы жизнедеятельности коллектива

Процесс гуманизации пространства детства я строю с учётом законов детского бытия: специфики возрастного и индивидуального развития Воспитательное пространство становится фактором гуманизации детской жизни при условии, что оно наполнено реальными и жизненно важными вопросами, на которые детям необходимо найти ответы. Для них такое пространство – это собственная территория, за которую несут ответственность. Создание воспитательного пространства в нашем классе включает в себя освоение сообществом детей и взрослых окружающей среды. Среда – это один из важнейших компонентов воспитательной системы, освоение которой формирует у детей ценностное отношение к миру и культуре, осознание себя в этом мире, развитие своего «Я», нахождение своего места среди других людей. В моей программе воспитательной деятельности «Синяя птица» пространство детства можно определить как совокупность разных «пространств», каждое из которых воздействует на процесс развития ребёнка

Самоуправление в коллективе

Наш коллектив – это маленькая страна, в которой жизнь построена так, чтобы каждый чувствовал себя значимым, нужным, а также ощущал необходимость и нужность другого. Ребята придумали название нашей стране «Синяя птица», определили девиз « Вперед, за синей птицей»,поручения, которые они могут выполнять, проявляя свои возможности и творческие способности. Поручения были распределены по желанию ребят.

 Командир – организует работу всех центров.

Центр «Чистота и порядок» представляют ребята, которые организуют дежурство по классу, по школе, по столовой.

Центр «Айболит» - ребята помогают оказывать первую медицинскую помощь, организуют посещения больных одноклассников, собирают интересную информацию под рубрикой «Это знать важно». 

Центр «Фантазёры и затейники» – ребята участвуют в разработке всех мероприятий класса. Они подбирают материал для сценариев, ведут концерты и праздники, анализируют участие в них.

Центр «Зелёный патруль» – ребята заботятся о зелёных насаждениях в классе и школе, помощь в организации и проведении экскурсий в природу.

Центр «Знайка» – ребята помогают в учебной работе отстающим одноклассникам, классному руководителю в организации учебной деятельности учащихся.

Центр «Спорт» – ребята проводят минутки отдыха на уроках, помогают в организации и проведении спортивных мероприятий.

Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Учащиеся, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, требуют к себе особого внимания. Чаще всего на детях сказываются семейные проблемы. Дети, выросшие в трудной семейной ситуации, приходят в школу с отсутствием положительных привычек в поведении. Ребята не владеют привычкой работать интеллектуально и физически, не мотивированы на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, у них отсутствуют коммуникативные умения и навыки. Они переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны.

Занимаясь проблемами таких учащихся, я, в первую очередь, стараюсь определить воспитательные возможности семьи, в которой воспитывается ребёнок, а также воспитательные возможности класса и причины, приведшие к трудностям в поведении таких детей. Выясняя причины, определяю не только уровень педагогической запущенности, но прежде всего положительные качества ребёнка, на которые я смогу опереться в воспитательной работе.

В моём классе все ребята добросовестно учатся, не пропускают уроки без уважительной причины, имеют положительные навыки поведения. Но есть ребята, которым необходима особая поддержка и внимание.

В 1 классе у Седова Даниила в результате тестирования был выявлен низкий уровень запоминания. Мальчик с трудом запоминал буквы, стихи, не мог пересказывать. Благодаря активному участию в творческих делах класса интерес и мотивация к учебе значительно повысились. В результате совместной деятельности учителя, ребёнка, родителей и школьного психолога у Даниила значительно повысился интеллектуальный уровень, уровень запоминания.

Работа с одаренными детьми

Одарённые дети – это учащиеся, которые обладают сильным интеллектуальным потенциалом, ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивационной учебной деятельностью. У таких детей наблюдается потребность в интеллектуальной деятельности, желание много знать. 

В пятом классе работа была направлена на раскрытие индивидуальных способностей каждого ребёнка. Для этого я включаю детей в различные виды деятельности, расширяю взаимодействие с окружающим социумом, создаю благоприятные условия для проявления индивидуальности учащихся, развития их способностей. В классе очень много талантливых детей. Круг интересов разнообразен. Бальные танцы, спорт, вокал, игра на музыкальных инструментах. Все это позволяет активно привлекать ребят в коллективно –творческую деятельность. На протяжении всей педагогической деятельности я веду театральный кружок «Радуга»», который способствует развитию артистических способностей детей. Мы участвовали в районных мероприятиях,(агитбригада по ПДД« »), принимали активное участие в школьных праздниках («День учителя»,«Как две Бабы Ёжки Новый год встречали», «О, женщина, как ты многообразна!»,«День защиты детей»)

Праздники в школе

Особое эмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работы позволяет учителю реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает хорошее настроение у учащихся, прививает умения найти общий язык со сверстниками, создать сплоченной коллектив.

Любой праздник подразумевает торжественность, театральность. К празднику мы готовимся заранее. Совместно с творческими группами, куда входят и дети и родители, составляем сценарий, определяем участие каждого. Для меня важно, чтобы каждый ребенок мог почувствовать свою успешность, востребованность в коллективе. Часто подготовка к празднику проходит как соревнование между командами, и тогда все, и дети и родители охвачены одной общей идеей: как сделать лучше, интереснее. Папы делают грандиозные декорации, мамы готовят костюмы и часто сами становятся главными героями праздников. Традиционными для нас стали праздники Осени, праздник милых мам, Новый год, День именинника, праздник « Здравствуй, лето».

Музейная педагогика

Учитель, по чеканной формулировке Ушинского, является «живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра…» На помощь нам приходят музеи разного профиля (исторические, художественные, естественно – научные, литературные, технические и т. д) изучение экспозиций которых в комплексе способствует возникновению единой и гармоничной Картины Мира. В нашем классе успешно реализуется программа « Искусство – творчество – дети», основанная на идеях музейной педагогики .

Содержание этой деятельности помогает ребенку совершить собственные маленькие открытия на пути постижения многовековой культуры человечества, ощутить себя наследником этого богатства.

Эту работу я проводила под методическим руководством института Художественного образования Российской академии образования. Опыт моей работы был обобщён академией в научном сборнике 2008 г.

«Музейная педагогика»… Сегодня это словосочетание знакомо всем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию юного поколения. Создать такие условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества – является одной из основных задач воспитательного процесса.
Совместная работа классного руководителя и семьи.

Основа  моей воспитательной работы – союз учителя, родителей и ребёнка. Именно в школе так важен контакт учителя и родителей.

Ведь ребёнок – это не только объект, но и субъект воспитательного процесса.  И поэтому главная цель в работе с родителями – всеми доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности.

  Собрания стараюсь вести в форме «круглого стола», деловой игры, групповых и индивидуальных консультаций по определенным вопросам воспитания и обучения, родительские конференции, анкетирование с обоснованием ответов, вечера вопросов и ответов, конференции, диспуты. Стараюсь, чтобы ни формы, ни темы собраний не повторялись. Целью работы с родителями является активизация и привлечение родителей в проведении родительских собраний. Когда родители сами озвучивают планы и задачи, то можно ожидать, что и сами будут активно принимать участие в их реализации

Результаты совместной работы

Развития умения общаться и сотрудничать;

- Развития общеучебных умений уч-ся;

- Развития творческих способностей детей.

- Воспитания трудолюбия через конкретные дела;

- Развития эмоциональной и волевой сферы

- Формирования положительной «Я – концепции»;

Сохранения здоровья ребёнка.

Воспитательная система «Синяя птица» составлена для учащихся

с 5-9 классы

5 класс «Познай себя».

6 класс «Я, семья и школа».

7 класс «Как прекрасен этот мир!».

8-9 класс « «В человеке все должно быть прекрасно…».

Основные ожидаемые результаты  работы по данной системе:

  Повысился уровень воспитанности учащихся.

  Определенных успехов удалось достичь в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками, самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем рождения. 

  Ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям

  Увеличился уровень и творческой активности: возросло количество участников олимпиад, конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе.

  Возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

Отчетливое  осознание достижений, проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути дальнейшего ее развития.

Очень важно педагогам, работающим по данной системе, превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и помнить строки стихотворения Ю. Мориц: « Не бывает напрасным прекрасное»

Заключение

А что же с Синей птицей? Найдут ли ее дети ? Тема  поиска счастья, поиска Синей птицы,  такой далекой и неуловимой, становится для многих людей смыслом жизни,  не все понимают, что  на самом деле счастье рядом, нужно только научиться его видеть и

ценить.

Синяя птица – это не призрачная мечта счастья, а возможность почувствовать себя счастливым уже по дороге к нему. Хотя сам путь – и есть счастье. Воспитательная система «Синяя птица» имеет прекрасную возможность объединить искусство и творчество, дать детям радость созидания.

В.А. Сухомлинский когда-то написал слова: "В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат» Что же происходит с человеком, начавшим свой долгий путь к творческим вершинам? Творчество - это создание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности. Оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Творчество – это двигатель всех школьных дел: учебы, труда, внеклассной работы – процесс, способный увлечь педагогов, детей и родителей.

 С развитием творческих способностей развивается  личность ребенка. Дети становятся  ещё более активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах, они являются  лидерами в общественной жизни.

   Я думаю, что этого никогда нельзя забывать ни одному учителю. Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем.  А мы, учителя,  работающие над развитием творческих способностей обучающихся на уроках и во внеклассной работе, должны помнить: 

«Золотой кодекс»: нравственные координаты профессии.

Вся радость жизни – в творчестве. Умейте вовлечь детей в такую деятельность.

Несите красоту искусства. Искусство – стимул для возрождения духа.

Учитесь у ребят, цените каждый миг совместного бытия.

Дай свободу развитию ученика как личности: выслушивай, советуй и советуйся, считайся с мнением.

Признавай право ученика на ошибку. Уважай родителей своих учеников. Помни: дети любят их!

Внушайте ребенку веру в свои силы. Умейте ждать.

Возвышай учеников над обыденностью.

Постарайтесь, чтобы для детей школа стала вторым домом по духу, а не по количеству времени, проведенного в ней. Делайте все, чтобы детям было в школе уютно и тепло.

Через всю мою педагогическую деятельность красной нитью проходит мысль «В каждом человеке- солнце, только помоги каждому найти возможность проявить себя, помоги ему раскрыться, оно будет светить, если ты будешь его обогревать своим «солнечным светом»!

Литература

С.Соловейчик. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М.: Дет. лит., 1987. 
С.Соловейчик.Учениесувлечением. 
А.Соловейчик.Воспитаниебезвоспитания. 
С.Соловейчик. Манифест Человек Свободный и Заметки к манифесту. Талант Свободы. Статьи для своей газеты, Изд. Первое сентября, 1992—1996 
С.Соловейчик.Часученичества.—М.:Дет.лит.,1986. 
С.Соловейчик.Воспитаниетворчества—1978 
С.Соловейчик. Резервы детского «Я» — 1983 

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

Безрукова «Педагогика. Проектная педагогика». Учебное пособие, 2006г., издательство «Деловая книга»

Миронов Н.П. «Способность и одаренность в младшем школьном возрасте». Начальная школа.- 2004 г. - № 6.

Шадриков В.Д. «Развитие способностей». Начальная школа».- 2004 г, № 4

6