Восстание Спартака

Цели для ученика:

• Изучить положение рабов, причины, ход и итоги восстания под предводительством Спартака;

• Уметь работать с историческими источниками, картой, иллюстрациями;

• Уметь устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, решать проблемные задачи;

• Характеризовать личность Спартака, давать оценку его поступкам;

Цели для учителя:

1.Образовательная: сформировать  представление  о  восстании  Спартака  как  о  самом  массовом  и   организованном  из  восстаний  рабов  в  Древнем  мире; продолжить работу над  умением анализировать, обобщать, оценивать исторические факты; устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, делать выводы.

2.Развивающая: продолжить развивать навыки самостоятельной работы с документами, с дополнительной  литературой, с текстом учебника; умения отстаивать свою точку зрения.

3.Воспитательная: воспитывать у учащихся чувство уважения к историческому прошлому; способствовать формированию собственной жизненной позиции.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Форма урока: урок – исследование

Опорные понятия, термины: гладиаторы, амфитеатр, восстание

Новые понятия: Восстание – высшая форма борьбы за освобождение с целью смены власти.

Домашнее задание: п. 46, написать мини-сочинение от имени Спартака, восставшего раба, Марка Красса

Формы контроля: фронтальный контроль

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Используемые методы, приемы и формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

Организационный этап

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу класс наш хоть куда.

Мы начнем урок друзья!

Ребята, к нам в руки случайно попало послание из далекого прошлого (зачитывает). «Дорогие потомки! Если вы читаете эти строки, то знайте, что нас уже нет в живых. Но, мы хотим, чтобы вы так же, как и мы, любили свою родную землю, политую кровью ваших предков, ценили свободу, подаренную вам. Мы любим вас, ещё не зная, какими вы будете, но уверены: вы будете лучше нас! Ведь ваше будущее связано с нашим настоящим, которое мы несём для вас сквозь муки, страдания, кровь, унижения. Такой ценой достигается свобода! Знайте, что без прошлого нет настоящего и будущего! Уважайте историческое прошлое и знайте, мы будем жить до тех пор, пока вы будете помнить о нас!»

- Какие главные наказы выражены в этом послании?

Дети настраиваются на работу, организуют своё рабочее место, проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

Дети отвечают на вопрос (главные наказы в послании: призыв любить родину, ценить свободу и уважать историческое прошлое).

Психологический настрой на работу

беседа

– познавательная инициатива (Р);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

смыслообразование (Л);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

Актуализация знаний

Ребята, предлагаю вам послушать небольшое стихотворение и подумать, о ком написаны эти строки?

Он родился свободным под отеческим кровом,

Но в железные цепи был врагами закован.

Он теперь на чужбине, он теперь не свободен-

Никогда не увидит он родные просторы.

- Кто такой «раб»?

Ученики слушают стихотворение, отвечают на поставленный вопрос (эти строки о рабе).

Раб – несвободный, бесправный человек, который наряду с орудиями труда являлся собственностью своего хозяина-рабовладельца

Беседа

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

Постановка цели и задач урока, формулировка темы урока

- Ребята, я предлагаю сегодня вам побывать в роли исследователей.

- Как вы думаете, что мы сегодня будем исследовать?

- Верно. Мы должны будем выяснить:

- Какие существовали источники рабства?

- Где применялся труд рабов в Древнем Риме?

- Как с рабами обращались рабовладельцы?

- Как рабы реагировали на такое к ним отношение и о чем они могли мечтать?

Но, самое главное - мы  станем  свидетелями  грандиозного  исторического  события, когда  один  человек, никому  ранее  неизвестный, вступил в поединок  с  богачами  Рима. Имя этого человека – Спартак. Итак, запишите тему урока в тетради «Восстание Спартака»

Дети отвечают на вопросы (положение рабов)

Дети записывают тему урока в тетради

Промлемно-диалогический метод

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

Мотивация учебной деятельности учащихся

Богатые рабовладельцы ненавидели Спартака и называли преступником. Кто же он на самом деле: преступник или борец за справедливость? - вам предстоит найти ответ на этот проблемный вопрос.

Дети знакомятся с проблемным вопросом урока.

Постановка проблемного вопроса

– познавательная инициатива (Р);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

смыслообразование (Л);

Первичное усвоение новых знаний

Ребята, сейчас вам предстоит исследовать различные источники, работая в группах. Ваша цель: тщательно изучить источники, извлекая из них главную информацию. Анализ источников.

- Нигде в Древнем мире рабство не было так сильно развито, как в Риме. Как вы думаете, почему? (Из-за многих завоевательных войн)

-Какие существовали источники рабства? (рождение в семье рабов, пиратство, за долги, завоевательные войны Рима)

- Как рабовладельцы обращались с рабами? (унижали, истязали, травили животными, отправляли в школы гладиаторов).

-Где использовался труд рабов? (В сельском хозяйстве, на рудниках и каменоломнях, в домах богатых римлян, на стройке, в гладиаторских боях).

- Кто такие гладиаторы? (рабы, вынужденные убивать друг друга в поединке ради потехи римлян)
- О чём, живя в таких невыносимых условиях, могли мечтать рабы (о свободе и возвращении домой).

- Как рабы могли бороться за свою свободу? (порча орудий труда, побеги, неповиновение хозяину, заговоры, восстания).

- Как вы понимаете значение древней римской пословицы «Сколько рабов – столько врагов»? (рабы могли поднять бунт против своих хозяев).

Определяем значение понятия «восстание»: Восстание – высшая форма борьбы за освобождение или смену власти.

Мы с вами еще раз убедились, что положение рабов в Риме было очень тяжелым. Сегодня на уроке мы с вами узнаем, как рабы одной из гладиаторских школ не смогли больше выносить унижения и подняли крупнейшее восстание под руководством Спартака. Оно проходило в 74 – 71 гг. до н.э. Изучать восстание мы будем по плану: (на доске)

1. Дата восстания

2. Руководитель восстания

3. Участники восстания

4. Цели восставших

5. Ход восстания

6. Итоги (причины поражения или победы)

7. Историческое значение восстания.

Предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент о начале восстания Спартака.

Настоящие исследователи всегда черпают достоверные знания из источника.

...Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Ита­лии и известное также под названием спартаковской войны, было вызва­но следующими обстоятельствами. Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинст­во которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хо­зяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но 78 человек, заранее узнавшие об этом, все же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами. По пути они встре­тили несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское сна­ряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей.. Первым из них был Спартак, по своему происхождению из кочевых племен Фракии — человек, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем человеком своего племени. Рассказывают, что однажды, ког­да Спартак был впервые приведен в Рим на продажу, видели, что вокруг лица спящего Спартака обвилась змея. Жена Спартака, его единоплемен­ница, пророчествовала и объ­явила, что это знак предуготовленной ему великой и грозной власти, которая приведет его к злополучному концу. Она и теперь была с ним, соп­ровождая его в бегстве...
- Ребята, мы должны более подробно изучить

Личное дело Спартака. «В  Капуе, в  школе  гладиаторов, я встретился со  Спартаком. Вид фракийца сразу же поразил меня. Огромного роста и могучие телосложения, он высоко нёс свою гордую голову. Несчастья не сломили его. Юношей, захваченный римлянами в плен в родной Фракии, он благодаря своему уму и храбрости добился свободы. Римляне заставили его воевать на их стороне. Здесь он обучился военному делу. Но Спартак не желал помогать римлянам завоёвывать мирные соседние народы. Он бежал из римской армии. Соединившись с отрядом таких же, как и он, беглецов, он жёг дома богачей, захватывал товары и деньги римских купцов. Его схватили, и он снова был продан  в рабство. На этот раз его сделали гладиатором. Но и здесь, обречённый на неизбежную смерть, Спартак не смирился.  («Спартак»  М.Н. Ботвинник)  

 Работа по плану изучения восстания. На какие вопросы плана мы уже можем ответить? (п.1, 2, 3 плана).

-Чтобы определить цели восставших познакомимся с высказываниями Спартака (анализ высказываний Спартака)

1) Воины-спартаковцы в своей песне пели:

Когда нападут легионы врагов,

В мечи превратишь ты оковы рабов

«И в странах позора, где царствует гнёт, Пусть самый ленивый оружье берёт!»

Свобода! Свобода! Богиня богинь!

Тебя призывая, мы рвемся к мечам!

К оружью, друзья, смерть палачам!

-К чему призывает эта песня?

2) «Там мы найдём свободу, вы слышите это чудное слово – свобода! Мы построим своё небывалое государство свободных, равных, счастливых людей». Наше дело свято и справедливо и не умрёт с нами…Мужественная и почётная смерть лучше постыдной и гнусной жизни». (Р. Джованьоли «Спартак»)

3) Перед последней битвой Спартак, указывая товарищам на распятого римлянина, крикнул: «Вот что нас ждёт, если вы живыми попадётесь в руки врагов! Надо биться до последнего вздоха! Либо свобода навсегда, либо смерть для всех!»

-Каковы были цели восставших рабов?

-Восставшие рабы оказались запертыми на вершине горы Везувий. Встревоженный сенат послал 3000 войско против восставших. Взобраться на Везувий можно было единственным путем – по узкой крутой тропинке. Со всех сторон виднелись отвесные, гладкие скалы, густо заросшие диким виноградом. Подойдя к подножию Везувия консул произнес: «Подлый сброд в ловушке»! и приказал разбить лагерь. Днем и ночью римляне стерегли тропинку, полагая, что голод и жажда заставят рабов покинуть вершину горы.

- Как спастись отряду восставших, которые находились на вершине горы Везувий, если склон горы был окружен отрядами легионеров, а другая сторона горы представляла неприступную, поросшую диким виноградом, отвесную стену?

-Как бы поступили вы, если бы оказались на месте восставших рабов?

Спартак совершил неслыханный по дерзости план. По лестницам, сплетенным из виноградных лоз, рабы с огромной высоты спустились по скалам вниз и ударили по римлянам, которые вынуждены были бежать.

Работа с учебником и картой. Проследим на карте направления походов восставших рабов ( стр.244-246)

 Работа с контурной картой.

- Почему отряд восставших превратился в многотысячную обученную армию, представляющую опасность для Рима.

-Как Спартак смог этого добиться?

-Каковы были итоги 1 похода к Альпам?

-Было ли единство среди восставших?

- Что ожидал Спартак от похода на Сицилию?

-Какие действия предпринял Марк Красс, чтобы уничтожить спартаковцев?

Работа с источником . «О последнем бое Спартака, который произошел в Апулии в 71 году до н.э. Плутарх рассказывает: “ Произошла грандиозная битва. Спартак устремился на самого Красса; ни вражеское оружие, ни раны не могли его остановить, и все же к Крассу он не пробился и лишь убил двух столкнувшихся с ним центурионов. Спартак был ранен в бедро дротиком. Опустившись на колено и выставив вперёд щит, он отбивался от нападавших, пока не пал вместе с большим числом окружавших его».

Работа с иллюстрацией Бронников «Проклятое место»

-Какие вы испытываете чувства глядя на эту картину?

Слушание фрагмента из балета А. Хачатуряна «Триумф Рима»

-Какие сюжеты возникают в вашем воображении, когда вы слышите эту музыку? Что вы представляете в этот момент?

-Желание к свободе и мужество восставших было велико, но все же восстание потерпело поражение. Почему?
Восстание Спартака глубоко потрясло Древний Рим и его рабовладельческий строй. Оно вошло в мировую историю как крупнейшее восстание рабов во все времена. Созданная Спартаком армия рабов оказалась настолько крепкой, что в течение длительного времени могла с успехом противостоять отборной римской армии. Образ Спартака нашел широкое отражение в мировой художественной литературе и искусстве (балет А. Хачатуряна «Спартак», фильмы «Спартак», «Гладиатор», книги «Спартак» Джованьоли и др.)

В завершение изучения темы, нужно сказать, что борьба за свободу никогда не бывает бесполезной. А люди, которые проливают кровь за благое дело, остаются бессмертны. Они вечно живут в памяти народа.

Дети работают в группах, анализируют источники, отвечают на вопросы:

1 группа – выясняет, как рабовладельцы обращались с рабами (работа с учебником – стр.241-242, прием «Оживи картину», источник «Наказ управляющему»

1. Тунику, …. и плащ выдавать через 2. Прежде чем выдать тунику или плащ, старую одежду отдать на … … .

2. Спать в ….. помещении, окна под самым потолком закрыть …. .

3. На земляной пол бросить немного

4. Кормить подгнившими … .

5. Когда они будут съедены, давать … … и … .

Восстановленные слова: (нательная рубашка, год, лоскутное одеяло, полуподвальное, решетки, солома, маслины, рыбный рассол и уксус).

2 группа – выясняет, какие работы должны были выполнять рабы (источник Марк Катон «О земледелии»

«Если стояла дождливая погода, то вот работы, которые можно делать и в ливень: мыть сосуды для вина и осмаливать их, прибирать усадьбу, переносить хлеб, выносить навоз наружу, устраивать навозную кучу, очищать зерно, починять веревки, плести новые; рабам надлежало в это же время заняться починкой одеял и плащей.

По праздникам можно было чистить старые канавы, прокладывать общественную дорогу, вырывать колючую траву, вскапывать огород, обкашивать луга, резать веники, вырезать колючие кусты, наводить порядок…»).

3 группа – выясняет, каким было положение гладиаторов? (работа с учебником – стр.242-243)

Дети знакомятся с планом изучения восстания, записывают определение и дату восстания 74-71 г. до н. э. в рабочий лист.

Дети смотрят видео, отвечают на вопросы:

- Где началось восстание? (в Капуе).

- Как оно началось? (рабы в гладиаторской школе захватили холодное оружие).

Дети работают с источником Плутарх «О Марке Крассе», отвечают на вопросы:

1.Почему началось восстание рабов в городе Капуя? (Недовольство рабов, попавших в школу гладиаторов, тем, что их насильно сюда при­везли и начали обучать военному делу. Кроме того, несправедливость хозяина по отношению к ним.)

2.Сколько рабов собиралось бежать из школы? (200рабов, но сбежали только 78.)
3.Чем были вооружены восставшие рабы? (Кухонными ножами, вер­телами.)
4. Кого выбрали своим предводителем восставшие рабы? (Спартака)

5.Что рассказывает Плутарх о Спартаке? (Спартак из Фракии, смелый, сильный, умный, добрый.)

Дети читают личное дело Спартака, дают характеристику его личности

Дети отвечают на вопросы, дополняя полученную информацию в план изучения восстания

Дети анализируют высказывания Спартака и называют цели восставших (Свобода, возвращение рабов домой, борьба против Рима, установление связей с Сицилией, раздел имущества рабовладельцев)

Дети высказывают свои предположения

Дети работают с текстом учебника, анализируют прочитанное, отвечают на вопросы, работают с картой, заполняют контурную карту

Дети отвечают на вопросы

Дети рассматривают картину, слушают музыку, делятся впечатлениями

Дети называют причины поражения восстания:
1) Преимущество римлян в численности войск и их вооружении.

2) У Спартака не было чёткого плана действия.
3) Восставших обманули пираты

Дети определяют историческое значение восстание спартаковцев.

1. Это было крупнейшее в Древнем мире восстание рабов за свою свободу.

2. Римляне, напуганные размахом восстания, старались смягчить свое отношение к рабам.

Сравнительный анализ

Просмотр видеофрагмента, анализ

Работа с источником

Проблемно-диалогический метод

Комментированноечтение, частично-поисковый метод

Проблемно-диалогический метод, анализ исторических источников

Работа с текстом учебника, работа с картой «Восстание Спартака»

Проблемно-диалогический метод, наглядность

– смыслообразование (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– волевая саморегуляция (Р);

– познавательная инициатива (Р);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

– поиск необходимой информации (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

– доказательство (П);

– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

Первичная проверка понимания

Выполните задание с контурной картой «Восстание Спартака» (в тетрадях и на интерактивной доске), отметьте место,

- где началось восстание рабов;

- гору Везувий;

-1 поход восставших;

-2 поход рабов;

-последнее сражение.

-Заполните план восстания на доске

Дети выполняют задание с контурной картой, характеризуют восстание в соответствии с планом изучения

ИКТ (интерактивная доска), принцип наглядности, работа с контурной картой

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей

и согласование общего решения (К);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);– оценка (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Итоги урока. Рефлексия

- Какие задачи мы ставили себе в начале урока?

- Каковы результаты нашей работы?

- Какие вы испытывали чувства, изучая различные источники о восстании Спартака?

-Что узнали на уроке нового?

-Что понравилось на уроке?

- С какими трудностями вы столкнулись?

Ребята, своё отношение к изученной теме выскажите с помощью составления «синквейна» о Спартаке

Правила составления синквейна:

1. В первой строке тема называется одним словом (имя сущ.);

2. Во второй строке описание темы двумя словами (имя прил.);

3. В третьей строке описание действия в рамках темы (3 глагола);

4. Четвертая строка – фраза, показывающая ваше отношение к теме;

5. Пятая строка – слово-ассоциация

Выставление и комментирование оценок

Дети отвечают на вопросы, анализируют результаты работы на уроке, высказывают личное отношение к изученной теме, составляют синквейн

Спартак

Мужественный, смелый

Руководил, освободил, сражался

Предводитель рабов

Герой

Синквейн

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

Д/З

Прочитать параграф 46, написать небольшое сочинение от имени Спартака, восставшего раба, Марка Красса

Дети записывают домашнее задание, выставляют оценки в дневники