Воздухоплавание

УРОК ПО ТЕМЕ: Воздухоплавание

Пояснительная записка.

Предмет: Физика

Тема урока: «Воздухоплавание»

Тип урока: комбинированный. Формирование УУД.

Программа по физике автора А.В. Пёрышкина «Физика» 7 класс.

Учебник: Пёрышкин А.В. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение

В базисном учебном плане отведено 68 часов на изучение курса «Физика 7 класс». Урок по теме «Воздухоплавание» - это 48 урок по плану, и 18 урок в теме «Давление твердых тел, жидкостей и газа». Данный урок – завершающий урок темы. К этому уроку у обучающихся имеется довольно большой багаж знаний, позволяющий вывести самостоятельно (при помощи координации действий учителем) условия воздухоплавания, опираясь на аналогию с предыдущими темами «Плавание тел» и «Плавание судов». На уроке используются разнообразные технологии проведения учебного занятия. Для каждого этапа урока выбран наиболее эффективный (с точки зрения получения запланированного результата) метод или прием ведения урока.

Цель урока: рассмотреть условия воздухоплавания, познакомить учащихся с историей развития воздухоплавания, узнать строение воздушного шара, применить полученные знания для решения физических задач.

В структуре урока выделены следующие этапы:

1. Мотивационный этап (Дидактическая цель: подготовка учащихся к работе на уроке. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение детей в деловой ритм)

Во время этого этапа выбран прием нестандартный вход в урок (вход детей в класс под песню), направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока (почему выбрана именно эта песня, как она может быть связана с уроком). Дан положительный настрой на восприятие учебного процесса (прием: улыбка миру), создана ситуация успеха (сразу объявлена работа в группе, обучающийся понимает, если он испытает затруднения в понимании информации или при решении задания, участники группы протянут ему «руку помощи»).

Таким образом, выбранные методы начала урока способствуют развитию личностных УУД (способствуют формированию эмоционального благополучия).

1. Актуализация знаний ( Дидактическая цель: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов)

На данном этапе происходит контроль усвоения предыдущего материала, выявляются пробелы в знаниях, проводится их коррекция. Метод контроля и самоконтроля, выбранный для данного этапа урока способствует формированию регулятивных УУД (самоконтроль: дать оценку ситуации (выучил/не выучил домашнее задание), сформулировать план изменения ситуации, если это необходимо)

1. Основной этап (Дидактическая цель: 1) создать проблемную ситуацию так, чтобы учащиеся сами назвали цель урока, а так же саму тему; 2) Обеспечить восприятие осмысление и первичное запоминание знаний)

Данный этап включает в себя несколько видов деятельности обучающихся. В начале этапа обучающимся предлагается отгадать загадку, ответ на которую ставит пред учениками пред проблемой. Это способствует формированию личностных УУД (эстетического воспитания: осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира), познавательных УУД (базовых исследовательских действий: проводить небольшое исследование физического явления; прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов). Кроме того, постановка проблемной ситуации и поиск ответа, почему так происходит, создает условия для развития креативного мышления обучающихся.

После этого обучающимся предлагается сформулировать тему урока, поставить цели урока, спрогнозировать пути достижения целей. Данная деятельность способствует формированию коммуникативных УУД (общению: в ходе обсуждения учебного материала, ученики задают вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывают идеи, нацеленные на решение задачи и поддержанию благожелательности общения; выражают свою точку зрения).

Затем, обучающиеся при помощи наводящих вопросов учителя (метод эвристической беседы), выявляют закономерности между пройденным материалом, и новой темой, что позволяет им самостоятельно вывести условия воздухоплавания. Данный вид деятельности способствует развитию познавательных УУД (базовых логических действий: выявление закономерности в рассматриваемых фактах, относящихся к физическим явлениям), личностным УУД (эстетическое воспитание: восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности). Выявляют закономерности между пройденным материалом, и новой темой создает условия для развития естественнонаучной грамотности обучающихся.

Следующий вид деятельности – работа с текстом в группах. Данный вид деятельности способствует развитию познавательных УУД (работа с информацией: применять различные методы при поиске и отборе информации; анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию), коммуникативных УУД (совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы), регулятивных УУД (объяснять причины достижения результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту). Кроме того, на данном этапе урока создаются условия для формирования читательской грамотности обучающихся.

1. Физкультминутка (Дидактическая цель: избежать переутомления обучающихся, улучшить кровообращение, снять утомление мышц, нервной системы, активизировать мышление, создать положительные эмоции и повысить интерес к уроку)

На данном этапе урока дети испытывают физическую разгрузку напряженных мышц, снимают эмоциональное напряжение. Этому способствует веселая мелодия и активные упражнения.

1. Контроль и оценка (Дидактическая цель: выявить границы применимости нового знания и использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включить новый способ действий в систему знаний)

На этапе контроля и самоконтроля обучающиеся решают различные задания, с применение полученных на уроке знаний. Данные задания направлены на развитие естественнонаучной грамотности детей. Обучающиеся работают в группах, поэтому любое затруднение, возникшее у любого участника, есть возможность обсудить всей группой. Данный вид деятельности способствует развитию регулятивных УУД (самоорганизации: выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать ответственность за решение); коммуникативных УУД (общение: принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей); познавательных УУД (базовых логических действий: выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин; самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев)); личностные УУД (гражданское воспитание: готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики); регулятивных УУД (принятие себя и других: признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого).

1. Рефлексия (Дидактическая цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия)

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке, учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия, намечаются цели дальнейшей деятельности и определяется задание для самоподготовки. Данный этап способствует формированию регулятивных УУД (самоконтроль: оценивать соответствие результата цели и условиям).

Межпредметные связи: музыка, биология, литература, география, математика, химия.

Используемые образовательные ресурсы:

https://multiurok.ru/index.php/files/dlia-svidetelstva-17.html

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/eg-7-2022/02_ЕГ_7_Воздушные%20шары%20-%202_текст.pdf

https://dlyapedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=3340

Оборудование урока: 1) мультимедийное оборудование (презентация (Приложение 3));

2) демонстрационное оборудование: шар наполненный гелием и воздухом.

Дидактический материал: раздаточный материал: рабочий лист (Приложение 1), текст «Из истории воздухоплавания» (Приложение 2).

Конспект урока

Приложение 1

Рабочий лист урока.

Ф.И.______________________________________________________________

Задание №1 (Записать условия плавания тел)

Условие 1. Для того, чтобы тело всплывало, необходимо, чтобы ______________________________

Условие 2. Для того, чтобы тело плавало, необходимо, чтобы _________________________________

Условие 3. Для того, чтобы тонуло, необходимо, чтобы ______________________________________

Задание №2(Поставить в соответствие описание шара о и его название)

Шар наполненный теплым воздухом – _________________________________

Шар, наполненный водородом – _____________________________________

Шар, наполненный водородом, имеющий герметичную гондолу, предназначенный для исследования верхних слоев атмосферы – ______________________

Управляемый воздухоплавательный аппарат – _____________________________

Задание №3 (Написать составные части воздушного шара)

З адание №4 (Прочитайте текст и выполните задания)

1. Древние китайцы изобрели фонари для передачи сигналов во время военных операций. Эти фонари имели отверстие в нижней части, где был зажжён небольшой огонь. Горячий дым помогал поднять фонарь и давал ему возможность парить в воздухе. Это были первые древние воздушные шары.

Какое утверждение объясняет с научной точки зрения подъём воздушного шара, заполненного нагретым воздухом?

Отметьте один верный вариант ответа.

1. Атмосферное давление при подъёме уменьшается.

2. Плотность горячего воздуха меньше, чем плотность холодного воздуха.

3. Все газы, из которых состоит дым, легче воздуха

4. Газы при нагревании уменьшаются в объёме.

1. В истории воздухоплавания много разнообразных интересных страниц: от первого шара братьев Монгольфье до огромных дирижаблей. Но одной из самых главных задач для конструкторов, создающих подобные летательные аппараты, была возможность поднимать какой-то груз (людей, оборудование и т.п.).

Грузоподъёмность – это максимальная масса поднимаемого груза.

На уроке ребятам было предложено измерить грузоподъёмность гелиевого шарика с помощью электронных весов.

Для этого они использовали предмет, массу которого определили в граммах по показанию весов (рисунок 1б).

Затем ребята привязали к предмету шарик и измерили получившуюся массу в граммах (рисунки а, б).

Чему равна грузоподъёмность гелиевого шарика в этом эксперименте?

Запишите свой ответ в граммах, округлив до целого числа.

Ответ: ________________________

1. Как известно, если проткнуть оболочку воздушного шарика, то раздаётся громкий хлопок. Происходит небольшой «взрыв». Выходящий воздух разрывает оболочку шарика на куски.

Почему шар лопается с громким хлопком?

Запишите свой ответ.

Ответ: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Чтобы не использовать горючее и не зажигать открытое пламя, воздушные шары стали наполнять самым лёгким газом – водородом. Благодаря этому газу воздушные шары смогли улетать высоко в небо. Но позже стали использовать в качестве наполнителя другой легкий газ – гелий. Гелий относится к инертным газам, которые в обычных условиях не взаимодействуют с другими веществами.

Э та замена связана с тем, что водород с кислородом может образовывать взрывоопасные смеси. Так, однажды человек, который хотел подшутить, случайно взорвал всё шоу воздушных шаров, заполненных водородом.

Почему для заполнения воздушных шаров водород заменили гелием?

Отметьте два верных варианта ответа.

1. Гелий, как и водород, не имеет цвета и запаха.

2. Гелий, в отличие от водорода, не взрывается.

3. Гелий, как и водород, встречается в космосе.

4. Гелий, как и водород, лёгкий газ.

5. Гелий, как и водород, мало растворяется в воде.

1. Воздушные шарики для праздников наполняют различными газами,которые бывают тяжёлыми и лёгкими. Продавцы шаров, надувая их газами легчеили тяжелее воздуха, добиваются разных эффектов.

Воздушные шары, заполненные различными газами, ведут себя по-разному.

В магазин поступил заказ на украшение зала в школе. Одни шарики должны лежать на поверхностях, другие – парить в воздухе, а третьи – подниматься высоко вверх.

Работники магазина при выполнении заказа заполнили шары разными газами с учётом их плотности:

Каким газом надо заполнить воздушные шарики в каждом из указанных положений?

Выберите нужные варианты ответа в каждом случае.

Положение воздушных шариков Газ для наполнения шариков

1. Лежат на полу _______________

2. Свободно парят в воздухе, но не улетают _______________

3. Поднимаются высоко в небо _______________

Приложение 2

Из истории воздухоплавания

Тысячи лет прошли с тех пор, как человек начал мечтать о полете. Об этом говорят сказки о ковре-самолете, о крылатом коне, о смельчиках, поднявшихся к небу на крыльях. Но сила тяжести прочно привязывала человека к земле. Впервые ее удалось преодолеть с помощью теплого воздуха. Человек издавна наблюдал, как поднимается вверх дым. Вероятно, это наблюдение подтолкнуло его на мысль о полете вверх с помощью дыма. Первый воздушный шар был изготовлен во Франции в 1873 г. братьями Монгольфье. Шар наполнили теплым воздухом и назвали монгольфьером по имени его изобретателей. Оболочка была выполнена из прорезиненного шелка, гондолу заменяла плетеная корзина. Первыми воздухоплавателями были баран, петух и утка. Все животные в ходе эксперимента остались живы. Этого было достаточно, чтобы между учеными разгорелся спор о возможности жизни на больших высотах.

Монгольфьеры имели один недостаток: они быстро опускались, т.к. воздух в них остывал. Их использовали, главным образом, для развлекательных полетов. Для военных и научных целей использовали воздушные шары, наполненные водородом и гелием. Эксперимент с воздушным шаром, наполненным водородом впервые произвел французский профессор физики Шарль. Он же изобрел веревочную сеть (стропила), охватывающую шар и передающую на него весовые нагрузки, изобрел клапан, воздушный якорь и первый применил песок в качестве балласта, сконструировал барометр. Поэтому создателем современного аэростата следует признать Шарля. Аэростатами сейчас называют аппараты легче воздуха.

В 30-е годы прошлого столетия было построено несколько аэростатов для исследования верхних слоев атмосферы – их назвали стратостатами. Гондола стратостата делалась герметичной, чтобы люди на большой высоте не страдали от недостатка кислорода. Стратостатами достигали высоты свыше 20 км. Первый в мире стратостат был создан швейцарским ученым Августом Пикаром. Недостаток стратостата – он летит туда, куда его гонит поток воздуха.

На смену неуправляемым аэростатам пришли управляемые аппараты-дирижабли. Во время первой и второй мировых войн в армиях многих стран использовались аэростаты, связанные с земной поверхностью прочным стальным тросом. Они играли роль подвижных наблюдательных пунктов, подвесок радиоантенн, воздушных заграждений, мешающих полету авиации противника.

Приложение 3

Слайд 1 Слайд Слайд 3

Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6

Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9

Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12

Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15

Слайд 16 Слайд 17