Возможности современных педагогических технологий для повышения качества знаний по обществознанию (включая экономику и право)

Возможности современных педагогических технологий для повышения качества знаний по обществознанию (включая экономику и право).

Качество образования сводится сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка провозглашается главным критерием качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, промежуточный, итоговый, включая ЕГЭ. Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности. Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс.

Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока ( для повышения мотивации – домашнее задание всегда даю в начале урока), взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные поступки учащихся (в кабинете действует правило опоздания) , подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, ИКТ – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся.

На всех ступенях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом учащихся к учебному предмету. Учебная зрелость как показатель результата обучения включает в себя обученность, мотивацию, устойчивость к обучению, коммуникабельность, социальный статус ученика в классе.

Общие показатели успешного обучения:

1. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации.

3. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4. Стабильность здоровья учащихся.

5. Удовлетворённость учителя своей работой.

Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. При этом учащиеся – партнеры, сотрудничая (обмениваясь мнениями, суждениями, идеями, способами деятельности), вносят свой индивидуальный вклад в общее дело (выполнение задания). Взаимодействие по приобретению нового знания и способов деятельности поднимает познавательный и социальный опыт учащихся на новый, более высокий уровень развития, формирует навыки сотрудничества и кооперации. Интеракция не допускает преобладания одного из партнеров, одного мнения над другим. Она предполагает равенство, доброжелательность и активность всех во взаимно - познавательной деятельности. Интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность. Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

Работа в группах.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность данной формы работы, т.к.

- коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее;

- способность к диалогу, помощи и сотрудничеству;

- сплоченность;

- преобладание хорошего настроения;

- признание права иметь свое мнение каждому ученику.

Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников. Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Я становлюсь координатором, консультантом, советчиком. Во время выполнения заданий я наблюдаю за работой команд, подходя поочередно к каждой группе, задаю наводящие вопросы, прошу прояснить отдельные моменты, рекомендую четче формулировать выводы. Но ни в коем случае, подойдя, к группе, не подсказываю, не диктую, а только направляю ее поиск.

Презентация новой темы (пример групповой работы)

Опережающее домашнее задание- прочитать параграф, разбить на группы – составление опорного конспекта- презентация- устная защита.

На следующем уроке по этой теме выполняются задания к параграфу повышенного уровня сложности (на ЕГЭ это часть 2), тест - проверяются базовые понятия.

Например, урок права в 10 классе по теме «Взывая к небесам» или когда законы несправедливы». Это занятие завершает введение в основы права и является особо важным для воспитания активного гражданского отношения к политике и законам. Цель урока - знакомство с государственными процедурами и ненасильственными методами, которые позволяют изменить несправедливый закон или политику государства, а также развитие аналитического и критического мышления , базовых навыков гражданского участия и формирование ответственного отношения к политике государства и правовой системе. Основное понятие-ПОЛИТИКА.

Мотивация. После того как ученики поприветствовали учителя и сели на свои места, можно спросить их против чего они сейчас протестуют. С чем связана акция протеста, которую я вижу перед собой? Такая постановка вопроса вызывает удивление. Объясняю, что сейчас наблюдаю одну из форм протеста, известную давно- сидячую забастовку. Ученики находятся на своих рабочих местах, но не работают. Спрашиваю - какие еще ненасильственные способы протеста им известны. (Было дано опережающее домашнее задание найти информацию о ненасильственных методах протеста) . После этого предлагаю прекратить акцию, т.е. начать работать и перехожу к заданиям. Класс делится на группы по 5 человек. Задача каждой группы- выработать программу действий с позиции правил и использования ненасильственных действий для отмены или изменения данного закона. После окончания работы группы представляют результаты:

- лозунг кампании (девиз, призыв)

- план действий ( что, где, когда и как будет сделано, кто будет участвовать)

- «видеофрагмент» - двухминутное обращение по ТВ с использованием любых творческих приемов (плакатов, стихи, песни, пантомима …)

Время выполнения задания - 20 минут. После окончания работы представители групп отвечают по плану:

- почему этот закон является несправедливым;

- каким образом можно его изменить или отменить с помощью государственных процедур;

- что будете требовать от государственных структур;

- спрогнозируйте, какой способ действий с позиции права будет наиболее эффективным;

- какие методы ненасильственных действий вы будете применять;

- кого вы считаете необходимо привлечь к участию в этих акциях, почему;

- как вы убедите людей участвовать в них, ваши аргументы;

- какой может быть реакция государства на подобные акции;

- стали бы вы лично участвовать в таких акциях? Почему?

Следующий интерактивный метод, используемый на уроках – это сюжетно-ролевая игра. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Необходимо выдержать намеченную сюжетную линию, предоставляя участникам возможность проявить индивидуальные качества и продемонстрировать степень понимания роли.

11 класс. Вариант игры. Тема « Семейное право». Сцена развода известных литературных героев – Ромео и Джульетты. Сцена суда, судебная процедура, повторяются сущность понятий брачного договора, совместного и раздельного имущества супругов.

8 класс - урок права. Игра « Яблоко» внешне похожа на сюжетно – ролевую игру, но имеет жестко заданный итог: в конце ученики должны прийти к мысли о создании закона как обязательного всеобщего регулятора отношений. Сюжет: в первобытном племени на народное собрание приходят шесть человек (три пары) и обращаются к старейшине. Каждая пара состоит из человека, укравшего яблоко, и хозяина яблоневого сада (дерева). Слушаются три истории (происходит ролевой рассказ о том, как все было), в каждой из них - одинаковое преступление, но разное наказание:

- первого вора хозяин отпустил;

- второго вора хозяин сильно избил;

-у третьего вора хозяин забрал имущество и продал семью в рабство.

Хозяева могут обосновать принятые ими меры. Каждый воришка протягивает старейшине яблоко и недоумевает: « Как это так? Почему за одинаковое дело нас наказали по - разному? Где справедливость? Рассуди, как судили предки!». Старейшина бессилен: «Раньше у нас не было яблоневых садов». Происходит общенародное обсуждение (всем классом). В результате вырабатывается принцип правил – единых для всех случаев и обязательных для всех людей племени.

Прием «Синквейн»

         Синквейн – стихотворная форма, которая позволяет выразить свои чувства, мысли, эмоции. Это французское слово, обозначающее «Пять строк». Для его написания существуют следующий алгоритм:

- первая строка- слово (существительное, местоимение),  обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь;

- во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта;

-  третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объекта;

- четвертая строка- фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объекту.

- в пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.

       Синквейн позволяет создать в классе творческую атмосферу, проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия.

Закон

Справедливый, суровый

Предупреждает, защищает, наказывает

условие существования общества

Необходимость

Прием «Представление информации в кластерах».

Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как-то с ним связанная. Кластер также дает возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика. Уроки с использованием приемов данной технологии проходят живо и интересно. Например, оформление кластера по теме: «Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом»

Прием ИНСЕРТ.

Умение работы с текстом. На смысловой стадии учитель организует работу с текстом, для этого использует прием «ИНСЕРТ»: значки ставятся по ходу чтения текста:  «V» - уже знал ;    «+» - новое ;    « - « думал иначе;   « ?» - не понял, есть вопросы  Каждый ученик читает текст индивидуально  в течение 10-15 минут.  Данный прием стимулирует более внимательное чтение.

Стратегия обучения «сообща» в малых группах «Зиг-заг».

В педагогической литературе и практике эта стратегия больше знакома под названием «Пила». Кратко данную стратегию можно охарактеризовать как «изучение фрагментов информации в группах – встреча экспертов – возвращение в группы – обобщение и презентация».  Учащиеся распределяются в 5 групп по желанию и вытягивают карточки с номерами 1, 2, 3, 4, 5 в своей группе. Затем все учащиеся с номером 1 объединяются в новую группу и т.д. Каждая новая группа получает свой вопрос. Им предлагается найти ответы в учебнике. После полного рассмотрения конкретного вопроса в отдельной группе, учащиеся расходятся в первоначальные группы, и каждый ученик по своему конкретному вопросу дает группе разъяснения.

И подводя итог…

«Учитель всегда невольно стремится к тому,

чтобы выбрать самый для себя удобный

способ преподавания. Чем способ

преподавания удобнее для учителя,

тем он неудобнее для учеников.

Только тот образ преподавания верен,

которым довольны ученики.

Будем же искать, и примерять те способы

обучения, которыми будут довольны

ученики».