Возможности ЦОС «МЭО» в достижении метапредметных результатов обучения.
Набиулина А.С.,
учитель начальных классов МАОУ СОШ №31 г. Тамбова
В отечественной системе образования в соответствии с ФГОС НОО понятия предметные, метапредметные и личностные результаты являются основными ориентирами освоения школьной программы. Формирование метапредметных компетенций, без преувеличения, это одна из ключевых задач современного образования, потому что под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Каждый педагог ищет наиболее эффективные пути достижения этой группы компетенций.
Рассмотрим деятельность педагога начальных классов в достижении метапредметных результатов.
Так, ФГОС НОО устанавливает четкие требования к метепредметным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования, которые включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
| Универсальные учебные познавательные действия |
| 1) базовые логические действия | 2) базовые исследовательские действия | 3) работа с информацией |
сравнивать объекты; объединять части объекта; классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи; устанавливать причинно-следственные. | определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи; проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия; | выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию; распознавать достоверную и недостоверную информацию; соблюдать правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. |
| Универсальные учебные коммуникативные действиями: |
| 1) общение | 2) совместная деятельность |
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. | формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы |
| Универсальные учебные регулятивные действия: |
| 1) самоорганизация | 2) самоконтроль |
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; преодоление ошибок. | устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. |
Рассмотрев таблицу, видно, что фронт работы для педагога огромный. Также важно, что метапредметные результаты необходимо формировать постепенно в процессе последовательной целенаправленной деятельности, выстроенной с учетом особенностей младших школьников. Важно умение учителя применять разнообразные формы, методы, технологии, средства в работе. А ученики лучше идут на контакт, если видят в педагоге грамотного, мобильного, современного человека, умеющего использовать прогрессивные технологии.
И тут цифровизация открывает новые возможности вовлечения младших школьников в учебный процесс, поскольку в современном образовательном процессе важны принципы цифровой дидактики, среди которых ведущую роль занимают насыщенность образовательной среды, использование разнообразных традиционных и цифровых ресурсов, персонификация и индивидуализация, гибкость и адаптивность образовательного процесса.
Ресурсами для организации такого образовательного процесса и формирования метапредметных результатов являются разнообразные образовательные платформы. Одной из таких платформ, обеспечивающих доступ к верифицированному контенту, соответствующему ФГОС НОО является «Мобильное Электронное Образование» (МЭО). Платформа МЭО содержит комплекс необходимых электронных материалов для успешной образовательной деятельности учителя начальных классов.
В чем особенности ЦОС МЭО? В чем преимущества её использования в работе учителя начальных классов?
Во-первых, образовательный контент «Мобильного Электронного Образования» соответствует требованиям ФГОС НОО.
Во-вторых, содержание «Мобильного Электронного Образования» подходит под все УМК из утвержденного федерального перечня учебников.
В-третьих, использование «Мобильного Электронного Образования» в образовательном процессе позволяет индивидуализировать образование каждого обучающегося.
В-четвертых, применение «Мобильного Электронного Образования» в учебном процессе расширяет образовательное пространство урока за счёт мультимедиа среды, разработанной в соответствии с психофизиологическими особенностями обучающихся разного возраста.
В-пятых, система позволяет организовать обучение для всех категорий обучающихся, в том с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного обучения, обучения одарённых и талантливых детей.
Также МОЭ дает возможность организовать учебную деятельности как в традиционной классно-урочной системе, так в дистанционном режиме.
Научно-методологической основой материалов платформы является системно-деятельностный подход.
Таким образом, очевидны преимущества ЦОС МЭО в работе учителя начальных классов:
индивидуальная образовательная траектория;
формирование навыков и умений XXI века: самостоятельный поиск и критическое оценивание информации, работа с различными интерфейсами, отработка различных УУД;
метапредметный характер заданий, возможность обратиться к материалу другой учебной дисциплины в «один клик»;
автоматическая выдача заданий;
формирующее оценивание;
онлайн-мониторинг прогресса;
диагностика потребностей обучающихся и индивидуальная корректировка процесса учения.
Более подробно рассмотрим формирование универсальных учебных познавательные действия средствами ЦОС МЭО.
Вся библиотека контента очень удобна в использовании, она структурирована по классам, каждый учебный предмет сопровождается подробными методическими рекомендациями. Можно ознакомиться с метопредметными результатами каждого учебного курса, интегрировать уроки в свои учебные планы.
(Анализ упражнений, слайды 8-15 )
Базовые исследовательские действия начинаем формировать в начале каждого интернет-урока, поскольку они сопровождаются «ключевым вопросом», направленным на целеполагание.
Базовые логические действия: сравнивать; объединять, классифицировать предложенные объекты; найти закономерности и противоречия; устанавливать причинно-следственные в каждом уроке.
Разнообразны виды работы с информацией: тексты, аудио, видеофайлы. В качестве средств наглядности эффективно используются таблицы, схемы, конкретные предметные картинки, рисунки, а также яркий языковой материал. Большое количество упражнений на самостоятельное создание схем и таблиц, устных и письменных текстов, рикунков.
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе облегчает труд педагога и помогает достигать поставленных целей.
Использование контента МЭО для учителя начальных классов эффективно на уроках как основной или дополнительный материал, на дистанте в рамках актировок или в период больничного у обучающегося, для работы с учащимися с разными образовательными потребностями, для мониторинга знаний и т.д.
Немаловажным преимуществом организации работы с помощью контента МЭО является то, что: нет пространственных и временных ограничений, платформа доступна для всех заинтересованных учащихся. Нет жесткого регламента, каждому обучающемуся уделяется особое внимание, поддерживается его интерес к самообразованию. Она расширяет выбор форм и методов обучения сверх принятых в классной системе обучения.
Формирование метапредемтных результатов средствами МЭО необходимы не только для обучения, воспитания и развития, но и для подготовки к жизни.
389
126 129 
