Возрастные особенности обучающихся

Педагог-психолог

Никишина С.Н.

Каждый возраст имеет свои отличительные признаки, которые определяются анатомо-физиологической зрелостью организма (внутренний фактор) и особенностями социальной ситуации (внешний фактор).

Психологические особенности первоклассников обусловлены незрелостью структур головного мозга

• ведущая деятельность - учебная
• наглядно-образное мышление (опора на зрительные образы)
• высокая утомляемость, низкий объем, концентрация и переключение внимания
• преобладание непроизвольной памяти (запоминается яркое и интересное)
• недостаточный уровень развития мелкой моторики
• недостаточная регуляция собственного поведения (неорганизованность, суетливость, подвижность)
• эмоциональная неустойчивость (импульсивность, смена настроения)
• начальный этап формирования позиции школьника

• поддерживайте стремление ребенка стать школьником
• формируйте самостоятельность и ответственность (определите обязанности)
• объясните важность и целесообразность школьных правил
• поддержите его при неудачах
• отмечайте даже самые незначительные успехи
• уделяйте внимание любым трудностям и проблемам

• Более развитая самооценка
• Повышение критичности к себе
• Формирование произвольности
• Развитие мыслительных операций

Основная трудность - отличие логики восприятия ребенка и взрослого

• направленность: рассуждения от общего к частному или, наоборот, от частного к общему;
• способность быстро связать новый материал с уже имеющимися знаниями;
• абстрактное (у взрослых) и конкретное (у детей) мышление;

• Осознанное отношение к учению
• Проявление интереса к познанию
• Происходят качественные преобразования в мыслительных процессах
• Активно развивается произвольность
• Память претерпевает изменения ( становятся доступны некоторые способы смыслового запоминания)
• Совершенствование навыка чтения

• У большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к предметам
• Появляется индивидуальный стиль учебной работы
• Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при общении с ними.
• Только успех порождает успех
• Окончательно закрепляется мотивация на ближайшие несколько лет
• Зависимость от оценки взрослых

• Безусловное принятие – это принятие ребенка не за что-то, а просто за то, что он есть.
• Активно слушать ребенка – это значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства словами.
• Не вмешивайтесь в занятия, с которыми ребенок справляется самостоятельно. Позволяйте ребенку самостоятельно справляться с тем, что он уже умеет, даже если при этом он допускает некоторые ошибки.
• Поддерживайте успехи ребенка.
• Необходимо сообщать ребенку о своих чувствах, если его поведение вызывает у вас негативные переживания.
• Соответствие ваших ожиданий возможностям ребенка.
• Используйте в повседневном общении приветливые фразы.

ВАЖНО!

В воспитании положительные переживания должны преобладать над отрицательными, поэтому все же хвалить и поощрять ребенка надо чаще, чем ругать.

Подростковый возраст — стадия развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь

• Высокая потребность в общении
• Социально-ориентированное общение
• Эмоциональная неустойчивость
• Чувствительность к оценке посторонних
• Чувство взрослости
• Осознание временной перспективы

Общение со сверстниками становится необходимо для самоопределения, общение носит интимно-личностный характер. Подросток приобщает окружающих к своему внутреннему миру – к своим чувствам, интересам, увлечениям. Потребность в интимности в это время практически не насыщается.

В тоже время опыт общения в этом возрасте часто бывает недостаточным. Подросток просто не знает как вести себя в той или иной ситуации. Так что помимо повышенной потребности в общении для этого возраста характерна и агрессия, замкнутость , вызванные неспособностью объяснить свое поведение, а так же незнанием конструктивных способов решения конфликтных ситуаций. Достаточно эффективным в этом случае будет совместный анализ поступков ребенка.

Положительное: подросток стремится делать что-то полезное, социально-значимое (забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается)

Отрицательное: часто перенимаются исключительно внешние показатели взрослости: курение, алкоголь, нецензурная лексика

В данном случае необходимо поощрять общественно одобряемое проявление взрослости и рассказывать о своих личных примерах родителям

Самооценка складывается из знания своих

качеств и отношения к ним. Знание подростки получают в основном от значимых взрослых, отношение формируется через сравнение собственных качеств с эталоном, через оценку значимости собственного вклада в жизнь окружающих значимых людей

Период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту приходится примерно на 15—16 лет, то есть на 9—10 класс.

В этом возрасте основной задачей является готовность к самоопределению (личностному, профессиональному, социальному).

Завершается физическое развитие и половое созревание. Это приводит к большим изменениям в облике старшеклассников, что привлекает их особое внимание к своему физическому «Я», своему здоровью

Старшеклассники уже становятся в позицию наблюдателя по отношению к себе. «Кто Я?» и «Каково мое место?» Открытие своего внутреннего мира — главное приобретение ранней юности. Старшеклассник не может создать цельное представление о себе, отсюда переживания, беспокойство, неадекватные поступки.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Подросток начинает осознавать временную перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план.

• проявление доброты, внимания, заботы;
• просьба;
• поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
• поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
• награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
• поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
• помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
• ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

• если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо;
• всегда учитывайте состояние ребенка; 
• не унижайте ребенка; 
• соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».
• «авансирование личности» – высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;