| № урока | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Дата проведения | Домашнее задание |
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | Факт | План |
|
| 1 | Откуда мы знаем , как жили наши предки | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества; проблемного обучения; развивающего обучения. | Почему важно изучать историю? Чему можно научиться на уроках истории? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (способов, действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями ; анализ исторических источников. | Научиться овладевать целостными представлениями о предмете "История"; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников ; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать , сравнивать , классифицировать и обобщать факты и явления. | Формирование стартовой мотивации к изучению нового |
| 04.09 | С.6-8 |
| РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ. (7 Ч) |
| Глава 1. Первобытные собиратели и охотники.(3ч). |
| 2 | Древнейшие люди | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; поэтапного формирования умственных действий; развитие исследовательских навыков. | Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа; комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно- следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли , отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему , определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы . Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать , сравнивать , классифицировать и обобщать факты и явления. | Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа , сопоставления, сравнения . |
| 06.09 | П.1, р.т. задания № 1, 4 |
| 3 | Родовые общины охотников и собирателей | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения ; педагогики сотрудничества; развитие исследовательских навыков. | Почему человек должен был улучшать орудия труда ? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана ; фронтальная беседа; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника; комплексное повторение ; проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться работать с картой , устанавливать причинно- следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов . | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и т.д., определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания . Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений. |
| 11.09 | П.2 , р.т. задания 5-8 |
| 4 | Возникновение искусства и религиозных верований. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; педагогики сотрудничества; развитие исследовательских навыков, личностно- ориентированного обучения.. | Почему первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника; фронтальная беседа; исследовательская деятельность; ролевая игра ; комплексное повторение ; проектирование повторения домашнего задания. | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию- выбору в ситуации мотивационного конфликта- и к преодолению препятствий. Познавательные : работать с учебной и внешкольной информацией ( анализировать и обобщать факты , составлять простой и развернутый план, тезисы , конспект, формулировать и обосновывать выводыи т.д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. | Формирование мотивации к изучению нового . Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности. |
| 13.09 | П. 3, р.т. задания № 9-12 |
| Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. (3ч) |
| 5 | Возникновение земледелия и скотоводства. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения; педагогики сотрудничества; развитие исследовательских навыков, личностно- ориентированного обучения.. | Почему на определенном этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Почему первобытные люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя "люди Бобра", "люди Орла"? | Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формулирование выводов ; комплексное повторение ; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания . | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений социально- хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную , общественную и др., определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять сложные исторические явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Осмысление религиозных верований и социально - нравственного опыта предшествующих поколений . Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
| 18.09 | П.4, задания 13-14 |
| 6 | Появление неравенства и знати. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; развитие исследовательских навыков, развивающего обучения. | Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли возникновение знати? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста , составление схемы , работа в парах при решении творческих заданий. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные : применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные : выполнять творческие задания , не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять , классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям. | Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений . Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
| 20.09 | П.5 , р.т. задания № 15-17 |
| 7 | Жизнь первобытных людей | Урок развивающего контроля. | Здоровьесбережения; личностно- ориентированного обучения; развивающего обучения , проектной деятельности.. | Почему ученые утверждают , что первобытный мир- это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей ; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности древних людей ; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные : самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ; формировать способность к мобилизации сил и энергии , к волевому усилию- выбору в ситуации мотивационного конфликта - и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять сложные исторические явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования учебного материала
| Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
| 25.09 | Повторить пройденные термины, р.т. задания 18-21 |
| Глава 3. Счет лет в истории (1ч). |
| 8 | Счет лет в истории | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения , проектной деятельности; педагогики сотрудничества. | Почему для изучения истории важно знать , когда произошло то или иное событие? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач. | Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время "до нашей эры" и "наша эра" ; решать исторические задачи на счет времени. | Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения ; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношений к самому себе , как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
| 27.09 | Р. т. задания 20-21 |
| РАЗДЕЛ II . ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч) |
| Глава 4. Древний Египет (8ч) |
| 9 | Государство на берегах Нила. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; личностно- ориентированного обучения; парной и групповой деятельности | Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли древнегреческий историк Геродот , когда называл Египет "даром Нила"? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа , комплексное повторение , работа в малых группах. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно- следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исторические явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования учебного материала
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений |
| 02.10 | П.6, р.т. 22- 25 |
| 10 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения , развивающего обучения. | Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа , комплексное повторение; работа над учебными проектами; проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности , объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников. | Коммуникативные : выслушивать мнение членов команды , работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала ; определять новый уровень отношения к самому себе , как к субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений; оценивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев. |
| 04.10 | П.7, р.т. задания № 24 |
| 11 | Жизнь египетского вельможи. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; развитие исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия; проектной деятельности. | Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож ? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность. | Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи ; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности; расширять опыт оценочной деятельности ; изучать , систематизировать информацию различных исторических и современных источников. | Коммуникативные : выслушивать мнение членов команды , работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала ; определять новый уровень отношения к самому себе , как к субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений. |
| 16.10 | П.8 , р.т. задания № 40-42 |
| 12 | Военные походы фараонов. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения , поэтапного формирования умственных действий , индивидуального и коллективного проектирования. | Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий , инсценирование. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов ; рассказывать о важнейших событиях , используя основные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли ; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные : осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. | Формирование навыков анализа , сопоставления , сравнения. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений. |
| 18.10 | П.9, рабочая тетрадь задания № 27-30 |
| 13 | Религия древних египтян. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; навыков коллективного взаимодействия; развития исследовательских навыков. | Почему для египтян было важно иметь гробницу - пирамиду? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; расширять опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли ; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные : осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа , сопоставления , сравнения. Осмысление гуманистических традиций и ценностей египетского общества. |
| 23.10 | П.10, р.т. задания № 31-33 , 43 |
| 14 | Искусство Древнего Египта | Урок- исследование | Здоровьесбережения; педагогики сотрудничества; развивающего обучения; информационно-коммуникационные. | Почему в искусстве Древнего Египта существовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности. | Коммуникативные : владеть навыками монологической и диалогической речи, точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные : осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты , используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа , сопоставления , сравнения. Осмысление гуманистических традиций и ценностей египетского общества. |
| 25.10 | П.11, р.т. задания № 35-36 |
| 15 | Письменность и знания древних египтян. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения ; развития исследовательских навыков , критического мышления. | Почему должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оценочной деятельности | Коммуникативные : владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные : осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты , используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа , сопоставления , сравнения. Осмысление гуманистических традиций и ценностей египетского общества. |
| 30.10 | П.12, р.т. задания № 37-38, 44-45 |
| 16 | Древний Египет | Урок развивающего контроля. | Здоровьесбережения; проблемного обучения ; развития исследовательских навыков , критического мышления. | Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать исторические факты и события связанные с темой "Древний Египет"; решать тестовые задания; устанавливать причинно- следственные связи , выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения ; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации . Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выявлять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. | Формирование познавательного интереса. |
| 01.11 | Повторить термины и понятия |
| Глава 5 . Западная Азия в древности. (7ч) |
| 17 | Древнее Двуречье. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; поэтапного формирования умственных действий ; развития исследовательских навыков , развивающего обучения. | Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и исторической картой , исследовательская работа в группах. | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими условиями обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные : владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные : осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Формирование познавательного интереса. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений. |
| 06.11 | П.13, р.т. задания № 46-48 |
| 18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; развития исследовательских навыков , навыков коллективного взаимодействия. | Почему появились законы? Какие из них можно назвать справедливыми , а какие - нет? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность , ролевая игра , мини- дискуссия. | Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения , быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона; высказывать аргументированное суждение о значении его законов . | Формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий . Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений. |
| 08.11 | П.14, р.т. № 52-55 |
| 19 | Финикийские мореплаватели. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; развития исследовательских навыков , педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения. | Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно- географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность). Регулятивные : применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников. | Формирование познавательного интереса. Определение собственного отношения к финикийскому народу , осмысление его вклада в развитие исторического общества. |
| 13.11 | П.15, р.т. задания 61-63 |
| 20 | Библейские сказания. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; развития исследовательских навыков , критического мышления ; дифференцированного подхода в обучении. | Почему у древнееврейских племен появилось единобожие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах . | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников. | Коммуникативные : владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные : объяснять исторические явления , процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса. Осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества. |
| 15.11 | П.16 , р.т. задания № 64-65 |
| 21 | Древнееврейское царство | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; развития исследовательских навыков , поэтапного формирования умственных действий; развивающего обучения. | Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оценочной деятельности; выявлять закономерности исторического развития | Коммуникативные : владеть навыками монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе, как субъекту деятельности. Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное ; обобщать информацию и делать выводы. | Формирование познавательного интереса. Осмысление подвигов Самсона и Давида, культурного многообразия мира; воспитание уважения к культуре других народов, толерантности. |
| 27.11 | П.17, р.т. задания70, 73 |
| 22 | Ассирийская держава | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения; информационно- коммуникационные. | Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана , фронтальная беседа; комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического значения и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Австрийской державе; расширять опыт оценочной деятельности | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные : осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений . Познавательные : объяснять исторические явления , процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. |
| 29.11 | П.18, р.т. задания 76-78 |
| 23 | Персидская держава "царя царей" | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения; информационно- коммуникационные. | Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы; индивидуальная работа с текстом учебника; исследовательская работа , работа в группах. | Научиться сопоставлять древние государства ( Ассирия , Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации ; объяснять как управлял Персидской державой Дарий Первый. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные : осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений . Познавательные : осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники. | Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры. |
| 04.12 | П.19, р.т. задания № 79-80 |
| Глава 6 . Индия и Китай в древности. (5ч). |
| 24 | Природа и люди Древней Индии | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; поэтапного формирования умственных действий ; развития исследовательских навыков , развивающего обучения. | Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии? Что способствовало и что препятствовало развитию Индии? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания ; комментирование выставленных оценок; исследовательская работа в группах. | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно- географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории | Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
| 06.12 | П.20, р.т. задания № 83-84 |
| 25 | Индийские касты. | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; педагогики сотрудничества; развития исследовательских навыков , критического мышления | Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы ; проектирование домашнего задания. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры. | Коммуникативные: слушать и слышать других, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события; сравнивать исторические факты и явления.
| Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толеранстности |
| 11.12 | П.21, р.т. задания № 85 |
| 26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения; развития исследовательских навыков , критического мышления | Почему китайцы считали , что Небо покровительствует правителю и , как правило, исполняет его просьбы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом с последующей взаимопроверкой; составление алгоритма, развернутого ответа , ролевая игра. | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфуцию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа. Осмысление учения Конфуция, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности |
| 13.12 | П.22, р.т. задания № 87-88 |
| 27 | Первый властелин единого Китая | Урок "открытия "нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения; развития исследовательских навыков , критического мышления | Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа ; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров |
| 18.12 | П.23, р.т. задания № 89-90 |
| 28 | Древний Восток. | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения; личностно- ориентированного обучения; поэтапного формирования умственных действий , парной и групповой деятельности. | Почему цивилизация Древнего Востока оставила столь значительный вклад в истории человечества? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом , проектирование выполнения домашнего задания ; комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой , составление схем , работа в парах и группах , исследовательская работа. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов Древнего Востока; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории ; описывать памятники истории и культуры цивилизаций Древнего Востока.. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; выявлять существенную информацию из текстов разных видов; решать текстовые задания | Формирование познавательного интереса |
| 20.12 | Р.т. задания № 94-96 |
| РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 Ч) |
| Глава 7. Древняя Греция (5 ч) |
| 29 | Греки и критяне | Урок "открытия" нового знания | Здоровье сбережение, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Почему на Крите возникла такая богатая на исторические события цивилизация? Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры |
| 25.12 | П.24, рт.задания № 1-3 |
| 30 | Микены и Троя | Урок "открытия" нового знания | Здоровье сбережение, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Почему жители древнейших греческих городов воздвигали мощные крепостные стены? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные: формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей Крипта и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя из сходства м различия по предложенным вопросам | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовит тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
| 27.12 | П.25, рт. задания № 7-8 |
| 31,32 | Поэмы Гомера "Одиссея" , "Илиада" | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения; проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования; педагогики сотрудничества. | Почему началась Троянская война? Какие признаки "темных веков" указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы , таблицы, решение проблемных заданий. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостные представления об историческом развитии греков. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию , необходимую для решения задачи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание действий и поступков героев Гомера с позиций нравственности. |
| 09.01 | П.26, рт. задания № 9, п.27 , задания № 9, 12 |
| 33 | Религия Древних греков | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критического мышления. | Почему Греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молнии, ни бога моря? Чем обьяснить существование богов в Греции? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность. | Научится выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры древнейших цивилизаций Древние Греции. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм деятельности. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме "Древнегреческая мифология в мировом искусстве"; готовит тематические сообщения и проекты. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю. |
| 11.01 | П.28 , рт. задания № 14-15 |
| Глава 8 . Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. (7ч) |
| 34 | Земледельцы Аттики теряют свободу. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения ; проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования. | Почему позиции знати и демоса отличались одна от другой? Были ли справедливы законы архонта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника; составление схем, мини- дискуссия, проектная деятельность . | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков ; применят понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого. | Коммуникативные: определять цели и функции участников , способы взаимодействия; планировать общие способы работы , обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий . Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов ; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.
|
| 15.01 | П.29, рт. задания № 17-18 |
| 35 | Зарождение демократии в Афинах. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения ; проблемного обучения. | Почему Солон вызвал недовольство и знати и демоса? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника , составление таблицы, схем, мини- дискуссия, проектная деятельность. | Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции . | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках . | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования . Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции. |
| 17.01 | П.30, рт. задания № 20-21 |
| 36 | Древняя Спарта | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения; личностно- ориентированного обучения; развития исследовательских навыков ; педагогики сотрудничества. | Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий , решение проблемных ситуаций . | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического значения для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску , спартанскому воспитанию. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений . Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. |
| 22.01 | П.31, рт. задания № 23-24 |
| 37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения ; проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования. | Какие причины способствовали появлению "греческого чуда"? С чем связан небольшой размер греческих полисов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий , решение проблемных ситуаций . | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции , классифицировать и группировать их по предложенным признакам . | Коммуникативные: определять цели и функции участников , способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать , сравнивать , классифицировать и обобщать факты и явления. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения античного мира. |
| 24.01 | П.32, рт. задания № 25-27 |
| 38 | Олимпийские игры в древности | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества; развивающего обучения; развитие критического мышления. | Почему олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини- дискуссия. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древней Греции. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные : объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции. |
| 29.01 | П.33, рт. задания № 29-31 |
| 39 | Победа греков над персами в Марафонской битве | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков; педагогики сотрудничества; личностно- ориентированного обучения | Почему, несмотря на превосходство персов, греки победили? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изученного материала; исследовательская деятельность | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме . Регулятивные: осознавать уровень качества усвоения знаний и умений . Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне. |
| 31.01 | П.34, рт. задание № 33 |
| 40 | Нашествие персидских войск. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества; развивающего обучения; развитие критического мышления. | Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяния личности и народов в истории | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осознание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко- персидских войнах. |
| 05.02 | П.35, рт. задание № 34 |
| Глава 9. Возвышение Афин в Vвеке до н.э. и расцвет демократии (5ч) |
| 41 | В гаванях афинского порта Пирей. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения , проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования. | Почему в демократическом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; решение творческих заданий; мини-дискуссия | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . |
| 07.02 | П.36, задания с. 175 (учебник) |
| 42 | В городе богини Афины. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения , проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования. | Почему Афины вызывают до сих пор восхищение туристов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; решение творческих заданий; мини-дискуссия | Научиться описывать памятники истории и культуры Афин ; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осмысление социально -нравственного опыта предшествующих поколений. |
| 12.02 | П. 37, р.т. задания 35, 37, 43 |
| 43 | В афинских школах и гимнасиях. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения , проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования. | Почему уровень образования в Древней Греции был так высок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; решение творческих заданий; мини-дискуссия | Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особенностях обучения детей в афинских школах. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осмысление роли и значения образования в афинских школах и гимнасиях. |
| 14.02 | П. 38, рт. задание № 38 |
| 44 | В театре Диониса | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества; проектной деятельности | Почему греки называли театр школой жизни? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; решение творческих заданий; мини-дискуссия | Научиться создавать яркие образы , связанные с театром Греции , давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников истории и культуры. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество. |
| 26.02 | П.39, рт.задание № 38-40 |
| 45 | Афинская демократия при Перикле. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения , проблемного обучения; индивидуального и коллективного проектирования. | Почему некоторые историки характеризуют афинское государство , как справедливое государство? Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; решение творческих заданий; мини-дискуссия | Научиться формировать целостное представление об афинской демократии , создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями , явлениями периода афинской демократии | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению . Осмысление опыта демократического устройства в Афинах . |
| 28.02 | П.40, рт. задание № 41-43 |
| Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. (4ч) |
| 46 | Города Эллады подчиняются Македонии | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков ; педагогики сотрудничества; личностно- ориентированного обучения. | Почему Мауедонская держава смогла покорить Грецию? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника , решение проблемных ситуаций. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции , давать образную характеристику А.Македонского. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. |
| 05.03 | П.41, рт. задание № 46 |
| 47 | Поход Александра Македонского на Восток. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков ; педагогики сотрудничества; личностно- ориентированного обучения. | Почему пала Македонская держава? Что привлекает вас в личности А.Македонского? Что вам не нравится в нем? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника , решение проблемных ситуаций , мини- дискуссия. | Научиться рассказывать о важнейших событиях , используя основные и дополнительные источники информации, читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы . Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой личности А. Македонского | | 07.03 | П.42, рт. задания 47-48 |
| 48 | В Александрии Египетской | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? В чем различия и сходства между ними? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность | Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов, объяснять их исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осознание исторической ценности, культурного наследия эпохи эллинизма
|
| 12.03 | П.43, рт. задания № 49 |
| 49 | Древняя Греция | Урок развивающего контроля | Здоровье збережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать "отцом" древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа | Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
| Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление роли и значения античной цивилизации для человеческого общества
|
| 14.03 | Рт. задания № 52-54 |
| РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ МИР (19 ч) |
| Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч) |
| 50 | Древнейший Рим | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Почему плебеи начали борьбу с патрициями? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные: устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники информации | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию по данной теме. Регулятивные: осознать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
| Формирование познавательного интереса к изучению нового |
| 19.03 | П.44, рт. задание № 56 |
| 51 | Завоевания Римом Италии | Урок "открытия" нового знания | Здоровьезбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Почему Рим проводил активную внешнюю политику? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные: формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древней Риме и специфическом историческом источнике для изучения | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию по данной теме. Регулятивные: осознать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
| Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
| 21.03 | П. 45, рт. задание № 57 |
| 52 | Устройство Римской республики | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Почему демократия в Риме существенно отличалась от демократии в Греции? Каковы особенности государственного управления Рима? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию по данной теме. Регулятивные: осознать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти
|
| 26.03 | П.46, рт. задание № 59 |
| Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч) |
| 53 | Вторая война Рима с Карфагеном | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления | Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источник информации; давать образную характеристику исторических личностей | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и коллективной работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
| 28.03 | П.47, рт задание №64 |
| 54 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | Почему римляне одержали победу во Второй Пунической войне? В отношении своих противников римляне придерживались правила "разделяй и властвуй". В чем его смысл? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы , связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. |
| 02.04 | П. 48, рт. задание № 63 |
| 55 | Рабство в Древнем Риме | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | Почему рабство отрицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от свободного ? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться овладевать целостными представлением о причинах и сущности рабовладения; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально -этических вопросов далекого прошлого. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян. |
| 04.04 | П.49, рт. задания № 64-66 |
| Глава 13. Гражданские войны в Риме (4ч) |
| 56 | Земельный закон братьев Гракхов | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения ; педагогики сотрудничества, развивающего обучения ; развитие исследовательских навыков; критического мышления. | Почему в Риме начались гражданские войны? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; исследовательская деятельность , фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться выявлять закономерности исторических событий ; создавать яркие образы , связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность. | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные : строить логические цепочки рассуждений ; объяснять исторические явления , процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций. |
| 09.04 | П.50, рт. задания № 67-68 |
| 57 | Восстание Спартака | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | Почему Спартак проиграл? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую кару , анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
| 11.04 | П.51, рт. задания № 70 |
| 58 | Единовластие Цезаря | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения , проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования. | Почему победил и почему погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима; классифицировать ,группировать по предложенным признакам ; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их схоства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. | Коммуникативные : определять цели и функции участников , способы взаимодействия; планировать общие способы работы ; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений . Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов ; строить логические цепочки рассуждений ; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
| 23.04 | П.52, рт. задание № 71 |
| 59 | Установление империи | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения ; педагогики сотрудничества, развивающего обучения ; критического мышления. | Почему заговорщики, убившие Цезаря , не были поддержаны всеми римлянами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях , используя основные и дополнительные источники информации ; различать в учебном тексте факты , сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории. | Коммуникативные : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; систематизировать тенденции социально- политического развития Рима ; готовить тематические сообщения и проекты , используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 25.04 | П.53, рт. задание 85, подготовить сообщения о соседях Рима. |
| Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5ч) |
| 60 | Соседи Римской империи. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений ; рассказывать о важнейших событиях , используя основные и дополнительные источники информации. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов ; строить логические цепочки рассуждений ; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
| Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 30.04 | П.54, задания в контурной карте |
| 61 | В Риме при императоре Нероне | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, компьютерного обучения , проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования. | Почему происходило усиление монархических настроений в Риме? Существует мнение , что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории , давать образную характеристику Нерону. | Коммуникативные : определять цели и функции участников , способы взаимодействия; планировать общие способы работы ; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений . Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов ; строить логические цепочки рассуждений ; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 02.05 | П.55, подготовить сообщение о первых христианах |
| 62 | Первые христиане и их учения | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения ; педагогики сотрудничества, развивающего обучения ; критического мышления. | Почему возникла новая религия - христианство? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства ; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения. | Коммуникативные : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 07.05 | П.56, вопросы в учебнике с.274-275, рт. задания 64-66 |
| 63 | Расцвет империи во II веке н.э. | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения ; педагогики сотрудничества, развивающего обучения ; развитие исследовательских навыков ; критического мышления. | Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна "годами редкого счастья"? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы , связанные с ключевыми событиями , личностями , явлениями и памятниками культуры Древнего Рима. | Коммуникативные : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; извлекать информацию из разных источников; анализировать и обобщать факты. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 14.05 | П.57, рт. задания 75-76 |
| 64 | Вечный город и его жители | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения ; педагогики сотрудничества, развивающего обучения ; критического мышления. | Почему жизнь в Риме в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты "Хлеба и зрелищ"? Вызывает ли это требование у вас уважение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться создавать яркие образы , связанные с ключевыми событиями , личностями, явлениямси и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые однородны факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования . | Коммуникативные : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; прогнозировать тенденции развития Римской империи ; готовить тематические сообщения и проекты , используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 16.05 | П.58, рт.68-69 |
| Глава 15 . Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (4ч) |
| 65 | Римская империя при Константине | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | Почему ни культ императора ,ни провозглашение Константином нового верховного божества не смогли объединить граждан Римской империи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы , связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 21.05 | П.59, вопросы в учебнике с.289 |
| 66 | Взятие Рима варварами | Урок "открытия" нового знания | Здоровьесбережения ; педагогики сотрудничества, развивающего обучения ; критического мышления. | Почему варвары смогли захватить Рим? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные ; овладевать целостным представлением о причинах падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории. | Коммуникативные : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные : определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата , составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений ; извлекать информацию из разных источников; анализировать и обобщать факты. | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. |
| 23.05 | П.60, задания в контурной карте |
| 67 | Расцвет и закат Римской империи | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | Почему считается , что Римская империя внесла значительный вклад в историю народов мира? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление и решение кроссвордов; фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Римской империи ; читать историческую карту , анализировать и обобщать ее данные; сравнивать простые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений.; бъяснять исторические процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний |
| 28.05 | Рт. тестовые задания с. 78-80 |
| 68 | Историческое и культурное наследие Древнего Рима. | Урок систематизации знаний | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения | В чем своеобразие истории Древнего мира? | Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала, комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями; комментирование выставленных оценок. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями , явлениями памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия , направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты , используя дополнительные источники информации | Формирование навыков анализа , индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли значительных событий и личностей в истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. |
| 30.05 |
|
1 970
25 561 
