ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Самостоятельная работа как средство формирования навыков самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите « » ____________ 2021 г. Зам.дир.по УР /_________/_____________

Защищена с отметкой: _________ Протокол ГИА № __________ от « » ___________2021 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Самостоятельная работа как средство формирования навыков самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Выполнила: Студентка группы П-41 Левашова Мария Анатольевна

Руководитель: Сердюкова Наталья Александровна

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

Зерноград

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………6

1.1. Сущность понятия «самостоятельная работа», «навык самоконтроля»……………………………………………………………………….6

1.2. Методы, приемы, средства организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе. ……………………………………………………………………….10

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………….18

2.1. Анализ опыта педагогов практиков по организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе…………………………………….18

2.2. Опытно - педагогическая работа по формирования навыков самоконтроля младших школьников посредством самостоятельной работы на уроках русского языка.…………………………………………………………………………...…...28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….35

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….…36

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всей истории педагогической науки и практики проблема формирования навыка самоконтроля у обучающихся занимала важное место и в настоящее время она не утратила своей актуальности. Это происходит по некоторым причинам: важная роль образования в развитии общества обусловлена социальными переменами, которые происходят ежедневно. Главная составляющая в системе средств, которая удерживает государство на мировом рынке – образование, а также баланс развития общества во время социальных перемен. Важнейшим элементом цели образования является формирование личности, которая способна к творческому саморазвитию, самоопределению, а также и к самопознанию.

Необходимость улучшения образовательной системы с целью развития самостоятельности обучающихся описана в нормативно-правовых документах, таких как: закон РФ «Об образовании», национальная доктрина образования в Российской Федерации и др. [24]

В этих документах указаны задачи, и цели обновления системы образования среди которых присутствуют такие пункты:

- важность развития личности обучаемых перед всеми формами их информирования;

- наилучшая степень развития способностей обучающихся;

- формирование творческой составляющей в личности человека.

В современном обществе особенно востребованы такие личностные качества как: самостоятельность в решениях и преодолении задач, творческая самореализация, креативный подход к тому, чем занимается человек. Следовательно, процесс формирования этих особенностей у обучающихся требует особого подхода, необходимость в инновационных методах обучения и поощрения обучающихся за самостоятельность для их заинтересованности.

Для формирования данных умений, необходимо убрать акцент с усвоения готовых знаний, к самостоятельному получению новых знаний с учетом способностей к обучению каждого ребенка. Российские и зарубежные ученые прибегают к разным трактовкам понятия самостоятельности, но можно с уверенностью сказать, что при разных трактовках, смысл остается почти неизменным. Самостоятельность - это грань человеческой личности, благодаря которой, он способен познавать, развиваться и оставаться независимым. Благодаря ей, человек может получать знания не в готовом виде, а путем глубокой умственной активности, вследствие чего они лучше усваиваются. Самостоятельность помогает осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности; предоставляет возможность самосовершенствоваться.

Изучением вопроса формирования учебной самостоятельности занимались такие ученые как: К. Д. Ушинский, П. Ф.Каптерева, В . П.Вахтерова , К. Н . Вентцель, Е. Я . Голант, Г. И. Щукина и др. [3]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Одним из них является развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. [24,с.14-15]

Необходимость формирования навыка самоконтроля в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования: «Самостоятельная работа как средство формирования навыков самоконтроля младших школьников на уроках русского языка».

Объект исследования – учебно- воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – процесс формирования навыков самоконтроля посредством организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе.

Цель исследования – теоретически изучить педагогические условия формирования навыков самоконтроля через организацию самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования: формирование навыков самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе будет успешной, если учитель:

- знает сущность понятия «самостоятельная работа», «навык самоконтроля»;

- владеет методами, приемами, средствами организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе;

- использует диагностический материал по выявлению уровня сформированности навыка самоконтроля и динамике его развития. Цель и гипотеза помогли нам сформулировать следующие задачи исследования:

- изучить понятие «самостоятельная работа», «навык самоконтроля»;

- определить методы, приемы, средства организации самостоятельной работы обучающихся;

- проанализировать опыт педагогов практиков по проблеме исследования;

- осуществить опытно - педагогическую работу по формированию навыка самоконтроля младших школьников по средствам самостоятельной работы на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач нами использовались методы исследования теоретические:

- изучение методической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

практические:

- наблюдение;

- метод опроса (анкетирование, тестирование);

- индивидуальные и фронтальные беседы;

- анализ результатов учебной деятельности младших школьников;

- анализ педагогического опыта учителей начальных классов;

Апробация исследования осуществлялась через:

• публикацию на сайте «Мультиурок» (Приложение 1)

База исследования: МБОУ Луначарская СОШ №8 , Ростовская область, х. Мирный, ул. Школьная 21А,21Б

Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность понятия «самостоятельная работа», «навык самоконтроля»

Теоретическое осмысление проблемы организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе вызывает необходимость рассмотрения сущности понятия «самостоятельная работа» и понятия «самоконтроль».

Во-первых разберем понятие «самостоятельная работа». Отдельные авторы характеризуют ее как специфический вид учебно-познавательной деятельности (или сочетание нескольких видов).

Российкая педагогическая энциклопедия дает нам такое определение: Самостоятельная работа обучающихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной –учащиеся выполняют одно и то же задание; групповой- для выполнения учебных заданий учащиеся разбиваются на небольшие группы; парной; индивидуальной.[15, с.308 ]

Р. А. Низамов определяет самостоятельную работу как «разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов, осуществляемой ими на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время» [11,с. 163]

А. М. Лушников считает, что назначение самостоятельной работы в том, чтобы с помощью индивидуального поиска углубить и конкретизировать свои знания, проявить творческий подход к изучаемой проблеме, навыки работы с книгой, умение анализировать прочитанное, систематизировать материал, вести записи, предлагать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения. Самостоятельная работа — хороший способ подготовить себя к научным исследованиям, творческому решению задач учебно-воспитательного процесса и, в конечном счете, профессиональному становлению. [5, с. 8]

По мнению Коджаспировой Г.М и Коджаспирова А.Ю: Самостоятельная учебная работа-такой вид деятельности,при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля,самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным,носящим поисковый характер.Самостоятельная учебная работа-средство формирования позновательных способностей учащихся , их направленности на их непрерывное самообразование.[12, с.134 ]

П. И. Пидкасистый считает, что самостоятельная работа выступает «в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащегося в учебном процессе, которая должна включать метод учебного или научного познания» . Он пришел к выводу; что под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить учащийся, объект его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учащимся учебного задания, которое, в конечном счете, приводит обучающегося либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации усвоения, соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающегося, на каждом этапе его деятельности, необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения. [19, с. 315]

Ганелин Ш. И. под самостоятельной работой понимает задания учителя, рассчитанные на выполнение в определенное время и требующие со стороны учащихся известного умственного напряжения, самостоятельной мыслительной активности. Эти задания даются для лучшего восприятия и осмысления новых знаний, для выработки и совершенствования умений и навыков самостоятельной работы учащихся, для закрепления знаний, тренировки в умениях и навыках творческого применения знаний . Для школьников Ганелин Ш. И. рекомендует использовать такие виды заданий, как: чтение параграфа, нахождение главной мысли в прочитанном; изготовление таблицы, схемы; проведение сравнения; рассматривание иллюстраций в учебнике. Ценными признаются задания на усвоение нового материала, предварительно не изложенного педагогом.[1,с.169]

Селиванов В. И., рассматривая самостоятельную работу, определил ее как автономную волевую активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть трудности. Характеристики саморегуляции деятельности он разделил на две группы:

1. Поисковую, связанную с самостоятельной постановкой цели, решением и началом самостоятельных действий;

2. Исполнительскую, когда волевые усилия направляются на то, чтобы усилить или ослабить действия, ускорить или замедлить, проконтролировать результаты, исправить ошибки, остановить действие.

Н. Н. Морозов, В. А. Петрова, Т. И. Шамова, Г. И. Саранцева и др. считают, что самостоятельная работа — это способ формирования определенных качеств личности: самостоятельности, инициативы, активности.[22]

Все приведенные выше определения ценны тем, что они отмечают важность данной формы обучения, характеризуют отдельные ее стороны, но не выражают полностью ее педагогической сущности.

С психологической точки зрения самостоятельная работа должна быть осознана самим учащимся как свободная по выбору внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение учащимся целого ряда входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А. Н. Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости учащегося, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроле в их выполнении и некоторых других .[2, с. 329]

Во-вторых разберем понятие «самоконтроль». В толковых словарях С. И.Ожегова, Д. Н. Ушакого, Т.Ф. Ефремовой самоконтроль трактуется, как контроль над самим собой, своим поведением, состоянием, своей работы.

В Большой психологической энциклопедии самоконтроль определяется как «…осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний… предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях…»(№1)

В Педагогическом энциклопедическом словаре термин «самоконтроль» приведен как «…сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъекти-вными нормами и представлениями… Важным моментом самоконтроля выступает самоограничение, способность отказаться от непродуктивных и не одобряемых обществом реакций. Эта способность не присуща человеку изначально, а формируется постепенно по мере развития личности. Опти-мальная педагогическая стратегия в формировании самоконтроля состоит в поэтапном разграничении контролирующих и оценивающих функций взрослого и ребёнка. На каждом возрастном этапе соотношение внешней и внутренней регуляции меняется, пока человек не достигает способности полностью самостоятельно оценивать и направлять своё поведение» [№2].

Таким образом проанализировав понятия «самостоятельная работа» мы пришли к выводу, что все они схожи и не имеют противоречий относительно друг друга. Но важно отметить, что все они являются дополнением друг к другу и подтверждением требований, которые устанавливает ФГОС ООН. [25], поэтому можем сделать вывод, что самостоятельная работа - это индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. Это автономная волевая активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть трудности. Она является хорошим способом подготовить себя к научным исследованиям, творческому решению задач учебно-воспитательного процесса и, в конечном счете, профессиональному становлению.

Проанализировав понятия «самоконтроль» мы пришли к выводу, что все они схожи и не имеют противоречий относительно друг друга. Но в нашем случае мы выделили понятие из педагогического энциклопедического словаря ,как более глубокое. Поэтому можем сделать вывод, что самоконтроль-это сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями.

В следующем параграфе мы рассмотрим методы, приемы, средства организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе.

1.2.Методы, приемы, средства организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.

Одним из важнейших требований к современному уроку в условиях внедрения ФГОС НОО является необходимость введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий. [20, с.33-37 ]

Организация самостоятельной работы является одна из главных проблем обучения в начальных классах, так как в этот период происходит активное усвоение материала и овладение определенными навыками и умениями. Поэтому, организация самостоятельной работы очень сложная и ответственная работа для всех учителей. Поскольку нет единой точки зрения на толкование понятия «самостоятельная работа», то и нет единой точки зрения на еѐ классификацию.

И.И. Малкин выделяет следующие виды самостоятельных работ:

1. Работы репродуктивного типа:

а) воспроизводящие, которые нужны для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (например, признаков, фактов и определения понятий);

б) тренировочные, состоящие из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила;

в) обзорные: направленные на повторение изученного материала;

г) проверочные с помощью которых осуществляется контроль и проверку полученных и усвоенных знаний.

2. Работы познавательно-поискового типа:

а) подготовительные, направленные на актуализацию опорных знаний;

б) констатирующие, связанные с описанием фактов или явлений;

в) экспериментально-поисковые, которые основаны на исследовательских методах учебных заданий;

г) логически-поисковые, использующиеся задания для обобщения изученного материала по основным, проблемным вопросам.

3. Работы творческого типа:

а) художественно-образные подразумевают собой работу, в итоге которой ученики создают что-то новое, оригинальное;

б) научно-творческие: в них входят задания, которые не входят в школьную программу, имеют повышенную трудность;

в) конструктивно-творческие, которые основаны на творческое проектирование с использованием компьютерных программ.

4. Работы познавательно-практического типа:

а) учебно-практические представляют собой работу, направленную на изготовление наглядных пособий (схем, таблиц, графиков и другие);

б) общественно-практические включают в себя такую работу, которая выходит за рамки школы [7, с.24].

В.П. Стрезикозин систематизирует следующие виды самостоятельных работ:

1) работа с учебником и учебной книгой – данная работа направлена на закрепление материала и самоконтроля;

2) работа со справочной литературой – направлена на умение выбирать нужную информацию и ориентироваться в справочниках, энциклопедиях и в другой справочной литературе;

3) решение и составление задач – ориентирована на усвоение и закрепление изученного материала;

4) упражнения – при их выполнении знания не только закрепляются, но и доходят до автоматизма. При решении упражнений развивается память, быстрота реакции, речь, внимание;

5) сочинения – направлены на развитие речи и на пополнение словарного запаса, также дети учатся формулировать свою мысль и анализировать прочитанное;

6) практические и лабораторные работы – это такой вид работы, который подразумевает самостоятельную практическую работу для углубления и закрепление теоретических знаний на практике;

7) работа со схемами, картами и раздаточным материалом – данная работа предназначена для развития логических операций у детей (анализ, синтез, сравнение, умение обобщать и преобразовывать материал, изображать и показывать графически) [21, с. 189].

П.И. Пидкасистый предлагает совершенно другую классификацию:

1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу – сюда входят такие задания, как составление задач по образцу или составление вопросов к материалу по образцу.

2. Реконструктивно-вариативные – ученики самостоятельно находят способы решения задач к определенному условию.

3. Эвристические – ученики сами выбирают пути решения задачи.

4. Творческие – ученики получают новые знания и закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний [13, с. 154].

Таким образом, рассмотрев различные точки зрения на классификацию самостоятельной работы, мы увидели, что их достаточно много и все они направлены не только на самостоятельную деятельность, но и на самостоятельное творческое развитие личности.

Организация самостоятельных работ очень сложный и требующий подготовки процесс для учителя. Сложность и подготовка к данному процессу обусловлена тем, что учитель должен обеспечить самостоятельную деятельность на всех этапах, при этом заранее спланировать, организовать и проконтролировать всю самостоятельную работу. Ученики в этом процессе должны научиться получать и использовать знания на практике самостоятельно.

А.В.Полякова ,автор учебно-методического комплекса «Русский язык», разработанного в рамках системы развивающего обучения Л. В. Занкова, в своем пособии «Творческие учебные задания», сообщает, что целью предлагаемых учебных заданий является их использование учителем для развития активного, самостоятельного, творческого мышления младших школьников. Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях. Как известно, развитие мыслительной деятельности учащихся тесно связанно как со знаниями, приобретенными в ходе обучения, так и со способами их приобретения, то есть степенью мыслительной активности школьников в ходе оперирования знаниями. Мыслительная деятельность учащихся может быть по преимуществу во производящей усвоенные способы деятельности с материалом , или репродуктивной, может быть и творческой, самостоятельной , или продуктивной. Развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях, то есть в условиях непривычной формулировки задания, применения нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение. Использование заданий повышенной трудности является одним из путей индивидуализации обучения. Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные задания, но важно учесть ,что не всякое задание может служить развитию мышления. [14, с.3]

Саломатина Л.С обращает свой взгляд на исследования по педагогике и психологии детского творчества (Л.С.Выготский, В.А.Левин, Я.А.Пономарев, Д.Б.Богоявленская, Н.И. Курзанова и др.) свидетельствуют о том, что у ребенка уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в творчестве. Но данная потребность сама по себе вторична. Она представляет собой отклик на ту среду, которая окружает ребенка. Однако для того чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии творческих способностей ребенка, ее нужно специальным образом организовать. Результаты такой работы обладают субъективной новизной и значимостью только для развития личности, и особенно ее творческих способностей. Саломатина Л.С предлагает в своей брошюре творческие задания по трем уровням:

-словарный уровень;

-морфолого-синтаксический уровень;

-уровень текста.

В зависимости от уровня подготовленности учащихся учитель выбирает класс, в котором можно предложить то или иное задание.[17, с.3 ]

Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. Благодаря правильному подходу мы развиваем коммуникативные, аналитические способности ребёнка, то есть формируются метапредметные результаты.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать о необходимости организации самостоятельной работы на уроке и дать некоторые методические рекомендации по выполнению таких работ:

1.Для того чтобы процесс усвоения материала был более прочным, самостоятельная работа должна проводиться систематически.

2.Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности.

3.Задания для самостоятельной работы должны требовать от учеников волевых усилий, тренировки их памяти, быстроты реакции, самооценки.

4.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически.

5.Сначала у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерения, решения несложных задач и т.д.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителя, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

6.Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

7.Задания для самостоятельной работы должны вызывать интерес учащихся.

8.Нужно учитывать, что для выполнения задания разным учащимся требуется разный временной промежуток.

9.При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума, а другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять [6, c.90].

Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед. Какое бы средство ни использовалось для организации самостоятельной работы, важно, чтобы оно развивало деятельность учащихся и влияло на ее конечный результат.

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка по средствам проектной задачи и пришли к выводу, что данное исследование необходимо начать с понимания сущности понятия «самостоятельная работа».

Мы изучили понятие «самостоятельная работа», содержащиеся в концепции ФГОС НОО, представленные в трудах Низамова Р.А., Лушникова А.М., Коджаспирова Г.М., Пидкасистого П.П., Ганелина Ш.И., Селиванова В.И.,и пришли к выводу,что самостоятельная работа - это деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. Это автономная волевая активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть трудности. Что в конечном счете, приводит к профессиональному становлению. И понятие «самоконтроль», являющийся сознательной регуляцией человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Следует подчеркнуть, что развитие самоконтроля, в первую очередь, основывается на выработке и соблюдения определенного графика для индивида. Если человек способен придерживаться строго графика – он вырабатывает и совершенствует механизм самоконтроля.

Таким образом, мы рассмотрели методы, приемы, средства организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе и сделали вывод, что самостоятельная работа может рассматриваться, как дополнительный вид деятельности для решения конкретных задач. Эти задачи имеют творческую составляющую. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность проявлять инициативу, апробировать различные пути решения. В процессе решения задач, которые ставит перед ними самостоятельная работа, у обучающихся формируются рефлексивные, аналитические способности, умения планировать и моделировать свою деятельность в соответствии с целью, формируется навык самоконтроля. Это подтверждается опытом ученых (И.И.Мальков, Р. А. Низамов , В.П.Стрекозин, П.И.Пидкасистый, А.В.Полякова, Л.С.Саломатина) в области проблем организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе, помогает нам понимать необходимость соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию. Эффективность организации самостоятельной работы на уроке зависит от учета индивидуальных возможностей выполнения самостоятельной работы детьми. При организации самостоятельной работы учителю необходимо определить меру помощи, необходимую каждому ученику.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что для формирования навыка самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе необходимо систематически давать обучающимся возможность для самостоятельной работы, ведь в начальном звене происходит формирование ребенка.

В следующей главе мы рассмотрим анализ опыта работы педагогов-практиков по проблеме исследования, а также диагностический материал, для того чтобы увидеть сформированность навыка самоконтроля младших школьников посредством самостоятельной работы на уроках русского языка и динамику его развития.

ГЛАВАII.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1.Анализ опыта педагогов практиков по организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе

Для того чтобы продолжить наше исследование, необходимо изучить опыт педагогов-практиков по данной проблеме.

Рассмотрим «Модель организации самостоятельной работы учащихся на уроке» предложенную Евдокимовой Анной Игоревной, учителем- практиком МОБУ СОШ № 2, гп. Пойковский, Ханты-Мансийского автономного округа- Югры.

Начальный этап представляет собой самостоятельную актуализацию знаний и умений учащихся по теме урока и носит диагностический характер. На заготовленных заранее рабочих картах урока учащиеся фиксируют то, что уже знают по изучаемой теме. Это необходимо для продвижения учащихся к новым знаниям.

Итогом работы данного этапа является монологический ответ одного из учащихся и самооценка в Листе учёта ЗУН.

Второй этап формирует у учащихся умение ставить конкретную цель перед собой на уроке. Отталкиваясь от полученных ранее знаний по изучаемой теме каждый ученик способен понять, какую минимальную цель можно поставить перед собой при изучении данной темы. Чтобы проверить правильность своей работы, учащиеся могут сравнить её с соседом по парте, потом по образцу учителя.

Третий этап модели - это этап первичного усвоения новых знаний. Изложение и изучение материала может быть осуществлено разными способами:

- краткое изложение материала учителем;

- коллективное изучение материала самими обучающимися с помощью различных средств обучения;

- самостоятельное изучение учащимися материала.

Четвертый этап модели - осознание и осмысление блока новой учебной информации, осознание способов действия.

Сначала выполняется типовое задание вместе с учителем. Потом - самостоятельное выполнение типового задания.

Пятый этап - закрепление нового материала. В классе и дома учащиеся выполняют обязательные упражнения по теме, разноуровневые задания, задания с адаптацией.

Конечный этап - контроль усвоения понятий, отработанных умений и навыков по теме.

Проведение уроков по данной Модели помогает учителю обрести веру в свои собственные возможности и добиться оптимально возможных результатов в учебном процессе. А самое главное, что эти уроки демократичны и гуманистичны по своей природе, так как центральное место отводится ученику, его деятельности, качествам его личности, помогают ему расти и развиваться.

Итак, адаптивные уроки по созданной Модели организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка развивают способности личности к самосовершенствованию на основе учёта её возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей, а значит, способствуют формированию ключевых компетенций. И как следствие формирование навыка самоконтроля.[10]

В своей работе «Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в рамках ФГОС» учитель русского языка и литературы Парфёнова О. Н. рассказывает о том, что развитие познавательной самостоятельности учащихся в школьном образовании актуально в современной школе. Ольга Николаевна считает, что на смену главной образовательной задаче – сформировать прочную систему знаний – пришла задача научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе,этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, навыку самоконтроля, развивать творческое мышление.

Самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении.

В соответствии с различными уровнями учебной деятельности школьников:

- усвоение знаний и способов деятельности на уровне восприятия, осознания и запоминания;

- усвоение знаний на уровне применения по образцу, в знакомой ситуации;

- усвоение знаний на уровне творческого применения.

Самостоятельные работы учащихся, могут:

-подготавливать к осмыслению и удержанию в памяти изучаемого материала;

-тренировать учащихся в воспроизведении знаний и способов деятельности;

-требовать применения знаний и умений в новой ситуации, ставить проблемные задачи.

Творческое начало, поисковая деятельность характерны не для всех типов работ, указанных выше. Самостоятельная работа с применением дидактического материала имеет большое значение для расширения словарного запаса учащихся.

Учащиеся недостаточно приучены вслушиваться или вчитываться в задание и принимать (понимать, осмысливать) задачу, планировать свою деятельность, контролировать себя в процессе её выполнения, работать в определённом темпе. В известной мере это объясняется тем, что учитель, проводя уроки в разных классах, не имеет возможности хорошо обеспечить управление самостоятельной работой учащихся. А педагогическая эффективность последней в большей степени зависит от качества руководства ею учителем:

- учитель разрабатывает систему заданий и чётко определяет задачу каждой самостоятельной работы учащихся;

- обучает рациональным приёмам умственного труда;

- инструктирует учащихся перед выполнением задания;

- наблюдает за ходом классной самостоятельной работы;

- своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок;

- подводит итоги;

- анализирует и оценивает результаты каждой работы.

Самостоятельные работы могут проводиться как в письменной, так и в устной форме, как индивидуально, так и коллективно. Чтобы работа была интересной для учащихся, а формируемые умения более гибкими и надёжными, задания даются в различных видах и вариантах. Виды самостоятельных работ и средства их организации могут быть различными:

- самостоятельное чтение учебника или других пособий;

- нахождение в учебнике или другом источнике ответов на вопросы учителя;

- наглядное оформление изучаемого в виде плана, примеров, таблиц, схем;

- наблюдения и опыты над материалом в соответствии с определённым заданием, планом, образцом;

- анализ языкового материала под нужным углом зрения;

- упражнения в подведении фактов языка под изучаемые понятия и правила;

- составление программы действий по применению правила;

- изложение материала в соответствии с различными вариантами заданий (развёрнутое, сжатое, выборочное);

- рецензирование устного или письменного ответа товарища.

Кроме работ воспроизводящего вида существуют самостоятельные работы творческого характера. В рамках одной и той же формы работы характер деятельности может быть разным в зависимости не только от задания, но и от отбора языкового материала, выступающего как объект работы. Так, при одном и том же задании характер деятельности может быть воспроизводящим, если для анализа предлагается материал, аналогичный разбиравшемуся ранее, или творческим, если для выполнения задания учащемуся недостаточен усвоенный образец, если необходим поиск новых знаний или новых способов деятельности.

Например: для усвоения правила правописания проверяемых безударных гласных в корне слова и основных способов проверки школьники выполняют множество тренировочных самостоятельных работ по применению данного правила. Но вот им встретились слова «блистать»(ср. «блеск»), «опаздывать» (ср. «поздно»), «заря»(ср. «зори») – и возникает ситуация недостаточности имеющихся знаний, необходимости поиска новых сведений, новых способов решения орфографической задачи.

Организуя деятельность учащихся на уроке, учитель должен иметь в виду, что главное внимание следует уделить не тому, чтобы учащиеся вспомнили определения основных понятий и правил, а совершенствованию учебных действий учащихся при решении ими тех или иных практических задач:

- грамматических (по распознаванию, например, частей речи или частей слова);

- орфографических (при выборе правильного написания и его объяснения);

- речевых (определение, например, правильной сочетаемости слов).

К одному и тому же дидактическому материалу предлагается ряд заданий, разных по характеру. Это позволит при организации самостоятельной работы учитывать индивидуальные особенности конкретного ученика. Многие задания предполагают выработку умений пользоваться различными словарями, справочным материалом учебника. Вот примерные задания для самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Наречие»:

Задание1. Запишите текст, подчеркните наречия как члены предложения. Есть существа, способные так прямо, и верно, и открыто, и сияюще смотреть, что сами станов..тся похожи на солнце. Сколько есть таких свет..любивых р..стений с цветом-солнцем посреди. (М.Пришвин).

Задание 2. Попробуйте прочитать текст про себя, мысленно опуская наречия. Это поможет вам ответить на вопрос: какова роль наречий в тексте? К наречию верно подберите синоним, придумайте предложение, используя наречия-синонимы в качестве однородных членов.

В процессе учебной деятельности учащиеся могут проявлять различную степень самостоятельности, последняя во многом зависит от характера заданий.

Предлагая учащимся те или иные задания для самостоятельной работы, необходимо учитывать мотивационную сторону деятельности, т.е. создавать такие условия, чтобы у учащихся было желание выполнить самостоятельно задание.

Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия учителя и под его руководством.

Только в том случае, когда активная работа самого ученика наблюдается и в классе в присутствии учителя, и вне класса при самостоятельной подготовке, можно считать, что обучение хорошо организовано и является эффективным, т.к. познавательная деятельность учеников в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности.

Дисциплина на уроке улучшается, так как заняты все, всем даётся посильная работа.

Организация самостоятельной работы позволяет развивать у обучающихся интерес к изучению русского языка.

Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества руководства со стороны учителя. Организация самостоятельной работы учащихся требует от учителя особого мастерства, такта, умения видеть всех и каждого, учитывая индивидуальные особенности учеников. Поэтому в процессе обучения учащихся необходимо обучить методам и приёмам самостоятельной работы, т.е. научить учиться самостоятельно.[9]

Опыт Чуйковой О. Н. возник в условиях школы №36, города Старый Оскол. Она считает, что необходимым условием самостоятельной работы является познавательная активность. Чтобы самостоятельная работа стала средством вовлечения учащихся в управляемую учебно-познавательную деятельность, в ней должны быть четко сформулированы задачи.

В зависимости от дидактической цели педагог выделяет следующие виды самостоятельных работ:

1. Самостоятельная работа с целью актуализации знаний.

2. Самостоятельная работа с целью освоения новых знаний.

3. Самостоятельная работа с целью закрепления и повторения знаний и развития умений.

4. Самостоятельная работа с целью проверки знаний и умений.

Показателями учебно-познавательных компетенций в опыте стали:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-выведение следствий из определения понятия;

-умение структурировать знания;

-умение применять знания из различных учебных предметов и собственного субъективного опыта;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Автор опыта согласна с теми авторами, которые рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а самостоятельную деятельность – как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно- познавательных задач.

Таким образом, внешне самостоятельная работа как средство формирования учебно-познавательных компетенций выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в процесс учебно-познавательной деятельности.

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики уровня учебно-познавательных компетенций у младших школьников в образовательной деятельности при изучении русского языка посредством организации самостоятельной работы.

 Уроки самостоятельной работы  имеют следующую структуру:

1.Проверка знания теоретического мaтериала.

2.Подготовка к самостоятельной работе. Под руководством учителя учащиеся выполняют задания, аналогичные первым (самым простым) заданиям самостоятельной работы. Эти записи остаются на доске на все время самостоятельной работы.

3.Самостоятельная работа.

4.Самостоятельные работы, разработанные педагогом, сгруппированы и представляют собой рабочую тетрадь.

Самостоятельная работа позволяет ребятам учиться по способностям, достигать высоких для себя результатов, ежедневно приобретать навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи. Удается создать условия для усвоения опыта познавательной деятельности.

Признаками самостоятельной работы учащихся становятся следующие факторы:

- ведение работы самостоятельно, без посторонней помощи;

- опора на собственные знания, умения при высказывании владеть собственной аргументацией.

Например: (Раздаются карточки с заданиями) выписать из стихотворения слова на правило «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я», определить, сколько в них  букв и звуков, подчеркнуть изучаемую орфограмму.

Карточка с заданием

Все вокруг объяты страхом:
Разъяренный людоед:

Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.

Учитель: А теперь сверим ваши записи с записями на доске и исправим ошибки.

Таким образом, ученик в образовательной деятельности свободен, он может проявлять все свои умения, навыки, не опасаясь категоричной оценки учителя.

Исследовательская деятельность обеспечивает развитие следующих учебно-познавательных знаний и навыков:

- самостоятельно конструировать свои знания;

- самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве;

- самостоятельно планировать свою деятельность;

- самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач;

- способствует практической реализации деятельности ребёнка;

- развивает его индивидуальные интересы.

Высокую эффективность имеют проблемные уроки самостоятельной работы учащихся по решению определенной проблемы.

Например: «Лингвистические почемучки», карточки, тестирование, тпо.

Таким образом, самостоятельные работы дают положительный результат: вызывают у учеников желание изучать предмет, видеть в нем необходимость, развивают познавательный интерес и формируют учебно-познавательные компетенции. [18]

Таким образом , Евдокимова А.И, считает , что самостоятельная работа должна включаться в каждый этап урока с обязательной самопроверкой, взаимопроверкой по образцу или проверкой учителем и оцениванием. Это помогает учителю добиться оптимально возможных результатов в учебном процессе, а ученику развивать личностные способности, самосовершенствоваться. В следствии чего формируются ключевые компетенции и как следствие учебная самостоятельность.

Практический интерес для изучения также представляет опыт Парфёновой О.Н. , которая говорит о смене главной образовательной задачи- сформировать прочную систему знаний ,на другую задачу- научить учащихся самостоятельно получать знания. Она говорит о самостоятельной работе с применением дидактического материала и включении творческих заданий. Самостоятельная работа должна быть интересной для учащихся, а формируемые умения более гибкими и надёжными, задания должны выдаваться в различных видах и вариантах. Она говорит о важности не заучивания понятий и правил ,а об умении применить их при решении конкретных задач. Учитель должен создать такие условия, чтобы у учащихся было желание выполнить самостоятельно задание. Это улучшает дисциплину, вызывает интерес к изучению русского языка ,повышает познавательную деятельность ученика, и как следствие повышается активность и самостоятельность.

Рассмотрев опыт Чуйковой О. Н мы пришли к выводу, что самостоятельная работа это средство вовлечения в управляемую учебно-познавательную деятельность , организуемое для решения конкретных задач. Предлагается она в различном виде и сложности, обеспечивая ситуацию успеха у всех учеников, развитие учебно-познавательных знаний и навыков. И как следствии желание изучать предмет, видеть в нем необходимость, формирующие учебно-познавательные компетенции.

Таким образом, мы изучили опыт трех педагогов- практиков и пришли к выводу, что самостоятельная работа является важной составляющей учебного процесса в начальной школе. Она может быть организованна разными путями, всё зависит от системы работы преподавателя. Она вовлекает детей в учебно-познавательную деятельность, формируя ключевые компетенции и навык самоконтроля обучающихся.

В следующем параграфе мы опытно-педагогическим путем попробуем доказать ,что формирование навыка самоконтроля младших школьников происходит посредством организации самостоятельной работы на уроках русского языка.

2.2. Опытно - педагогическая работа по формирования навыков самоконтроля младших школьников посредством самостоятельной работы на уроках русского языка

Для подтверждения и доказательства выдвинутой гипотезы нами была

проведена опытно - педагогическая работа по формирования навыков самоконтроля младших школьников посредством самостоятельной работы на уроках русского языка. База исследования: МБОУ Луначарская СОШ №8 , Ростовская область, х. Мирный, ул. Школьная 21А,21Б, каб №2. В качестве экспериментальной группы выступили 18 обучащихся 3 класса в возрасте от 9 до 10 лет. Данный класс обучается по программе «Гармония». Изучение русского языка в третьем классе проводится на основе учебников «Русский язык» в 2-х частях, разработанных авторами Соловейчик М.С и Кузменко Н.С.

В результате беседы с классным руководителем и наблюдений мы выяснили, что в классе обучается 18 человек, из них 8 девочек и 10 мальчиков. Все обучающиеся адаптированы к школьной обстановке, хорошо знакомы со школьными требованиями. Класс отличается подвижностью, возбудимостью, нужно заметить,что дети не всегда адекватно реагируют на предъявляемые требования к дисциплине,но легко контактируют друг с другом. Продолжается работа по формированию ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей, так как ряд обучающихся в некоторых случаях демонстрирует повышенную или пониженную самооценку.

Проводя практическое исследование по выбранной теме, перед нами была поставлена задача – осуществить опытно - педагогическую работу по формированию навыка самоконтроля младших школьников по средствам самостоятельной работы на уроках русского языка.

Опытно-педагогическая деятельность состояла из трех этапов:

1 этап – начальный – первичная диагностика уровня навыка самоконтроля;

2 этап – основной – реализация условий достижения высокого уровня навыка самоконтроля младших школьников по средствам самостоятельной работы на уроках русского языка ;

3 этап – заключительный – повторная диагностика уровня навыка самоконтроля младших школьников на уроках русского языка, проведение анализа полученных результатов.

Перед началом исследования учитель-наставник, Тищенко С.А поделилась опытом использования самостоятельных работ на уроках русского языка.

Светлана Александровна считает, что самостоятельная работа является важной частью в формировании учебной самостоятельности обучающихся. Использование таких работ даёт возможность ребёнку проявить себя как самостоятельную личность, способствует правильной самооценке. Учитель применяет самостоятельную работу на разных этапах урока. Педагог-наставник отмечает, что введение таких работ способствует обхвату всех уровней обучающихся . Обязательным является применение дифференцированного и индивидуального подходов, которые обусловлены различным уровнем речевого и психофизического развития обучающихся, и в первую очередь, степенью сформированности самостоятельности. Это осуществляется путем подбора разноуровневых заданий, что дает возможность варьировать их содержание, выбирать адекватные приемы работы с каждым школьником.

На начальном этапе нашей опытно-педагогической деятельности мы организовали первичную диагностику уровня самостоятельности школьников младшего возраста, применяя диагностический материал:

1. В.Н.Калининой (Приложение 1). [4];

2. М.А. Щетининой (Приложение 2). [25];

3. Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги (Приложение 3). [8].

Вначале была проведена диагностика В.Н. Калининой ,под названием, «Диагностика параметров учебной самостоятельности школьников младшего возраста».

Целью которой является определение исходной степени самостоятельности учебной деятельности младших школьников.

Ученикам предлагается анкета, в которой 12 вопросов направлены на изучение таких типов учебной самостоятельности: мотивация, успеваемость, активность, организованность, самостоятельность и ответственность. Каждый вопрос имеет три варианта ответа, а ученику нужно выбрать один и пометить его знаком «+». После сложения баллов ,которые будут получены определяется степень сформированности самостоятельной учебной деятельности: высокая, средняя или низкая.(Приложение 4).[4].

После проведения диагностики мы проанализировали выполненную работу. После анализа результатов сделали вывод об уровне учебной самостоятельности.

5 обучающихся – высокий уровень самостоятельности

10 обучающихся - средний уровень самостоятельности.

3 обучающихся - низкий уровень самостоятельности.

Вывод: анализируя результаты данной диагностики, можно сказать, что уровень учебной самостоятельности у класса средний. Результаты представлены в диаграмме №1.

Диаграмма №1 «Диагностика параметров учебной самостоятельности школьников младшего возраста В.Н. Калининой»

Из диаграммы видно, что 28% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 56% детей выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у 16% - выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Диагностик М.А. Щетининой ,«Карта проявления самостоятельности»,проводилась в течении первого и последнего дня. И если в первой диагностике обучающиеся оценивали себя сами, то в данном случае оценивал учитель.

Данная диагностика направлена на определение уровня развития самостоятельности у ребенка посредством наблюдения. Она может заполняется на основе наблюдения за ребенком на уроках и в течении учебного дня.

Показатели самостоятельности:

1) Умение найти себе дело;

2) Наличие собственной точки зрения;

3) Отсутствие обращения за помощью к сверстникам;

4) Отсутствует обращение за помощью к взрослому;

5) Стремление все делать самому;

6) Доведение начатого дела до конца;

7) Без указания взрослого убирание посуды, игрушек, вещей;

8) Самостоятельное решение конфликтов со сверстниками;

9) Отсутствие заботы о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством;

10) Негативное отношение к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников;

11) Выполнение порученного дела без напоминания взрослого;

12) Умение играть в одиночку.

Каждый показатель может проявляться либо часто, либо иногда, либо никогда. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда — 2 балла, часто — 4 балла. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка.(Приложение 5). [25]

После проведения диагностики мы проанализировали результаты и сделали вывод об уровне проявления самостоятельности.

3 обучающихся –высокий уровень самостоятельности.

9 обучающихся - средний уровень самостоятельности.

6 обучающихся- низкий уровень самостоятельности.

Вывод: анализируя результаты данной диагностики, можно сказать, что у детей средний уровень проявления самостоятельности. Результаты представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма №2 «Карта проявления самостоятельности» М.А. Щетининой

Из диаграммы видно, что 16% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 50% детей выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у 34% - выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Диагностика «Нерешаемая задача» Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги была использована для исследования уровня индивидуальных особенностей эмоциональной реакции и проявлений, интеллектуального волевого усилия в ответ на трудности, возникающие в процессе деятельности. Особенности этой реакции представляет собой устойчивую характеристику личности, связанную с таким волевым качеством как упорство.

Детям было предложено решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается). При решении наблюдать за детьми и засечь время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не могут, бросили работу и т.д.

На основе методики делаются выводы:

1) Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) Низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу.

Результаты исследований свидетельствуют, что показатели методики «Нерешаемая задача» значимо коррелируют с уровнем развития таких волевых качеств, как: дисциплинированность, настойчивость, прилежание, организованность, решительность, самостоятельность, выдержка, упорство и целеустремленность. (Приложение 6).[8]

После проведения диагностики мы проанализировали выполненную работу и сделали следующий вывод:

4 обучающихся - высокий уровень.

8 обучающихся - средний уровень.

6 обучающихся - низкий уровень.

Вывод: анализируя результаты данной диагностики, можно сказать, что у детей средний уровень развития волевых качеств. Результаты представлены в диаграмме №3

Диаграмма №3 «Нерешаемая задача» Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги

Из диаграммы видно ,что: 22 % ребят работали самостоятельно и не обращались за помощью к учителю. 44% учеников 10 – 15 минут работали самостоятельно, а затем обратились за помощь. 36 % ребят поняли, что решить не могут и бросили работу.

Результаты, приведенные во всех трех диаграммах, показывают, что у обучающихся средний уровень навыка самоконтроля. Этот факт говорит о значимости решения проблемы ,формирования навыка самоконтроля младших школьников посредством организации самостоятельной работы на уроках русского языка.

Сводные данные приведены в диаграмме №4

Диаграмма №4 « Сводные данные трех диагностик на начальном этапе»

Дальнейшая работа строилась по намеченному плану. На основном этапе нашей опытно-педагогической деятельности мы провели 5 уроков русского языка с использованием самостоятельных работ различной сложности, которые были направлены на достижение высокого уровня навыка самоконтроля младшими школьниками.

Каждый урок включал в себя важный элемент, который содержался на каждом этапе урока.

На этапе мотивации включены устные ,творческие скрытые задания по тематическому настрою обучающихся.

На этапе актуализации опорных знаний для подготовки к предстоящей работе и эффективности нами были проведены устные и письменные самостоятельные работы с взаимопроверкой , что подразумевает выполнение индивидуальной или групповой работы.

Этап организации позновательной деятельности был наполнен разноуровневыми ,устными ,письменными и творческими самостоятельными работами.

Этап рефлексии учебной деятельности был построен так, чтобы в нем обязательно была самостоятельная работа ,направленная на диагностику собственной деятельности .

На 1 уроке русского языка по теме: «Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием» на этапе мотивации ребятам было предложено самостоятельно описать солнце, которое ярко светило в окно. Вначале дети сказали, что солнце: яркое, теплое, светлое, желтое. А учитель пояснил ,что они назвали признаки предмета. Затем на вопрос: «А что оно делает для нас?». Ребята ответили: Оно согревает, светит. Педагог пояснил, что они назвали действия предмета.

На этапе актуализации обучающимся было предложено описать одноклассника которого вызвали к доске. Необходимо было записать несколько слов обозначающих признак этого предмета. Затем он выполнил несколько действий, которым необходимо было подобрать слова обозначающие действия предмета. На заготовленных заранее рабочих картах урока учащиеся фиксировали слова. Затем произвели обмен карточками и ученик ,который был у доски зачитал правила ,которые были изучены на прошлом уроке.

На основном этапе ,в момент целеполагания обучающимся было предложено из зафиксированных слов ,создать небольшой текст. Было предложено два уровня: письменный и устный. Несколько человек отчасти справились . Далее была сформулирована тема: «Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием» и цель урока: научиться создавать тексты с описанием и повествованием предмета. Далее велась групповая работа с учебником. Группа ,которая вела поиск и разбор информации о текте-описание и вторая группа о тексте-повествование. Затем каждая группа представляла по одному признаку от участника. После этого на закрепление ,полученной информации были розданы карточки с заданием по вариантам. Эта самостоятельная работа была представлена двумя уровнями сложности. Для первого уровня необходимо было соединить стрелками соответствующие строчки, а второй уровень предполагал чтение и анализ текста по приобретенным знаниям. Для того чтоб включить новые знания в систему был записан текст, в котором квадратными скобками были выделены и подписаны виды примененных предложений.

В связи с тем, что в течении урока на доске фиксировались все основные пункты для запоминания в виде лесенки. Например: признак предмета, действие предмета, предложение, текст, описание –перечисление признаков, повествование-перечисление действий. То на этапе рефлексии после устного повторения каждой ступеньки обучающимся было предложено закрепить своё солнышко на той ступеньке, где они чувствуют себя уверенно.

На данном уроке благодаря наполненности различными самостоятельными работами дети работали легко. После быстрого включения в учебную деятельность начиная с этапа актуализации проявили повешенную самостоятельность в выполнении устных работ, работ с учебником ,а затем и письменных. На протяжении всего урока велось формирование навыка самоконтроля в связи с постоянной записью информации в картах фиксации.(Приложение 7)

На втором уроке русского языка по теме «Включение в повествование и описание предмета предложений со значением оценки». Также на всех этапах использовались различные самостоятельные работы ,для повышения уровня учебной самостоятельности и навыка самоконтроля.

На этапе мотивации учитель попросил оценить прошедшие выходные и начал первый, используя словарные слова со значением оценки . «Мои выходные пролетели быстро, но я провела их хорошо и весело. Вокруг было красиво. Класс!» При этом каждое словарное слово выносилось на доку детьми.

На этапе актуализации дети вспоминают, что все это словарные слова и учитель просит найти ещё два словарных слова, обозначающих признак. После этого слова закрываются и проводится самостоятельная работа под диктовку учителя записывают все вышеупомянутые слова. Далее производится обмен тетрадями с соседом и взаимопроверка .Затем учитель дает задание составить предложение описание и повествование по вариантам про кота используя данные и другие слова при необходимости. А теперь дайте мне оценку вашего кота, исходя из написанного. Теперь попробуйте всё эти предложения объединить в один текст работают в паре с соседом. Всем предложениям дети могут дать определение, кроме предложений –оценка. Ведется самостоятельный поиск информации в учебнике. Называется тема урока и цель: уметь составлять тексты описание и повествование с предложением -оценка. Затем дается самостоятельная двух уровней : соединить стрелками тип и соответствующее предложение, в тексте отметить и подписать тип предложений. Общая проверка. Закрепляется эта тема самостоятельной записью текста о коте и выделением частей текста и предложения –оценка.

На рефлексии обучающиеся должны прикрепить своего кота на плакате ,состоящем из четырех пунктов: описание, повествование, оценка и всех трех типов в одном столбце. Педагог им поясняет если они не поняли одно из определений, то крепят кота в соответствующий с 1-3 столбики, если поняли все, то в последний содержащий все определения.

Данное занятие помогло продолжить формирование уровня учебной самостоятельности и навыка самоконтроля, которые обучающиеся смогли проявить на этапе актуализации при составлении текста в паре, при закреплении записывая составленный ранее текст и на этапе рефлексии при волевом усилии прикрепить кота в столбец с истинным результатом. (Приложение 8).

Третий урок русского языка на тему: «Создание текстов разных жанров: загадок, записок, поздравлений» был построен на работе в рабочих тетрадях. Вначале, на этапе актуализации дети при помощи презентации ,разгадывали кроссворд, а результаты записывали в кроссворд рабочей тетради. Выполняя работу они должны были проконтролировать правильность и своевременность своей записи. Далее детям предложили карточки, на которых напечатаны тексты. Нужно было прочитать тексты на карточках, постараться определить, к какому виду относятся они. Либо второй уровень соединить стрелками текст и соответствующий вид текста. Работа велась в парах. На основании этой работы была сформулирована тема и цель урока. После этого велась устная работа . Каждый ученик выбирал себе текст и давал ему определение, прикрепляя к доске под соответствующим заголовком. Затем дети приступили к выполнению упражнения в рабочей тетради. Это были тексты, в которых нужно было подписать вид текста , а потом дописать недостающие слова и предложения. На этапе закрепления дети выполняли дифференцированную работу Дано два текста ,в которые необходимо было добавить пропущенные слова, в одном из которых были вспомогательные вопросы ,помогающие правильно подобрать и написать слова. На этапе рефлексии был составлен кластер из которого было предложено сделать памятку при помощи которой дети смогут рассказать о новой информации родителям ничего не забыв. Детям, которые медленно пишут были предоставлены пустые бланки для заполнения. Каждый кто закончил раньше хлопал в ладоши и записывал домашнее задание в дневник.

В течении всего урока детям приходилось самостоятельно выполнять тот или иной вид работ. В процессе чего активно развивалась их самостоятельность. Им приходилось постоянно совершать самоконтроль. Подводя итоги трех проведенных уроков ,можно сказать ,что у всех детей видимо повысился навык самоконтроля и уровень учебной самостоятельности (Приложение 9) ……………………………………………………………..

Также в ходе прохождения преддипломной практики был проведен классный час на тему «Мой внешний вид – залог здоровья». Цель занятия заключалась в формирование и воспитание здорового образа личности

Продуктом нашей деятельности стали правильные поведенческие установки, которые демонстрировали повышение уровня навыка самоконтроля.

Организация преддипломной практики в очной форме позволила столкнуться с проблемами лицом к лицу, подчеркнув важность взаимосвязи школы и семьи. Для привлечения родительского внимания к насущным проблемам нами было проведено родительское собрание на тему «Мой ребенок становится трудным»

Цель данного мероприятия: пропаганда успешного опыта семейного воспитания. Родители выполняли задания, предложенные нами, тем самым демонстрируя свою заинтересованность в предложенной теме и в будущем своих детей. После собрания родителям раздали памятки (созданные нами в процессе работы).(Приложение 12)

На завершающем этапе мы провели повторные диагностики Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги; В.Н. Калининой ; М.А. Щетининой для вторичной оценки уровня самостоятельности младших школьников. Диагностика проводилась в классе, фотографии работ учащихся прилагаются (Приложение 13). Проведение диагностики показало следующие результаты, которые отражены в диаграмме №4:

7 обучающихся – высокий уровень.

10 обучающихся - средний уровень.

1 обучающийся – низкий уровень.

Диаграмма №4 «Диагностика параметров учебной самостоятельности школьников младшего возраста В.Н. Калининой на завершающем этапе».

Таким образом, мы видим, что уровень достижения самостоятельности повысился повысился. Для большей наглядности приведем сравнительные результаты в диаграмме №5

Диаграмма №5 «Сравнительный анализ уровня учебной самостоятельности на начальном и завершающем этапе исследования В.Н.Калининой».

Затем нами была организована повторная диагностика М.А. Щетининой «Карта проявления самостоятельности», представляющий собой оценку учителя показателей самостоятельности обучающихся. Бланк отметок учителя прилагается(Приложение 14)

Проведение диагностики показало следующие результаты:

5 обучающихся – высокий уровень.

10 обучающихся - средний уровень .

3 обучающихся – низкий уровень.

Для большей наглядности приведем сравнительные результаты в диаграмме №6

Диаграмма №6 «Карта проявления самостоятельности М.А. Щетининой на завершающем этапе».

Таким образом, мы видим, что уровень проявления самостоятельности повысился. Для большей наглядности приведем сравнительные результаты в диаграмме №7.

Диаграмма №7 «Сравнительный анализ уровня проявления самостоятельности на начальном и завершающем этапе исследования М.А. Щетининой».

Также нами была организована повторная диагностика «Нерешаемая задача» Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги по выявлению уровня интеллектуального волевого усилия. Диагностика проводилась в классе. Фото работ обучающихся прилагаются (Приложение 15).

6 обучающихся - высокий уровень .

10 обучающихся - средний уровень.

2 обучающихся - низкий уровень .

Проведение диагностики показало следующие результаты, которые отражены в диаграмме №8:

Диаграмма №8 «Уровень интеллектуального волевого усилия младших школьников на завершающем этапе Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги»

Таким образом, мы видим, что уровень упорства повысился. Для большей наглядности приведем сравнительные результаты в диаграмме №9

Диаграмма №9 «Сравнительный анализ уровня интеллектуального волевого усилия на начальном и завершающем этапе исследования Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги»

Сводные данные приведены в диаграмме №10

Диаграмма №10 « Сводные данные трех диагностик на завершающем этапе»

По данным сравнительных диаграмм на начальном и заключительном этапах можно сделать вывод, что непродолжительный период практики позволил нам провести насыщенную работу по повышению уровня навыка самоконтроля младших школьников на уроках русского языка. Наглядно сравнение можно увидеть в диаграмме №11.

Диаграмма №11 « Сводные данные трех диагностик на начальном и на завершающем этапе»

В своей работе мы стремились построить уроки русского языка так, чтобы максимально задействовать все сферы восприятия обучающихся. На каждом уроке мы старались повысить уровень учебной самостоятельности младших школьников, а вместе с тем и уровень навыка самоконтроля . Таким образом, можно сделать вывод, что систематическое включение самостоятельной работы повышает уровень учебной самостоятельности обучающихся, даёт возможность выработать у учеников умение использовать ранее полученные знания, расширяет кругозор, побуждает стремление к преодолению трудностей.

Обучающиеся данного класса стали гораздо внимательнее изучать тексты представленные в учебнике по средствам интеллектуально волевого усилия, следовательно, у младших школьников повысился уровень внимания, концентраци и как следствие навык самоконтроля. Заметно увеличилось число обучающихся, способных самостоятельно находить ответы на вопросы, выполнять задания повышенного уровня, выполнять задания до конца, выполнять их быстрее. Все это говорит о повышении уровня навыка самоконтроля младших школьников по средством применения самостоятельной работы на уроках русского языка.

Итак, во 2 главе мы изучили и проанализировали опыт педагогов – практиков по исследуемой теме и сделали вывод о том, что повышения уровня навыков самоконтроля младших школьников на уроках русского языка возможно благодаря применению самостоятельной работы, которая является предметом, требующим постоянного внимания.

Для выявления уровня учебной самостоятельности младших школьников мы использовали специально подобранные диагностики. После выявления уровня учебной самостоятельности младших школьников нами были составлены технологические карты уроков русского языка, наполненные различными видами самостоятельной работы. Результатом нашей работы можно считать повышение уровня учебной самостоятельности и повышение уровня интеллектуально волевого усилия младших школьников и как следствие повышение уровня навыков самоконтроля обучающихся.

Таким образом, использование самостоятельной работы на уроках русского языка позволяет не только активно включить обучающихся в учебную деятельность, но и развивать самостоятельность и навыки самоконтроля обучающихся. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование самостоятельной работы необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках русского языка. В ходе проделанной нами работы мы увидели, что самостоятельная работа может быть использована на всех этапах урока. Она должна в полной мере решать задачи достижения повышения уровня учебной самостоятельности. Самостоятельная работа особенно необходима в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста, так как благоприятно влияют на интеллектуальное и волевое развитие обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема организации самостоятельной работы на уроках русского языка является весьма актуальной и требует всестороннего рассмотрения и изучения не только теоретического , но и практического. Исходя из этого была сформулирована тема исследования « Самостоятельная работа как средство формирования навыков самоконтроля младших школьников на уроках русского языка».

Цель исследования – теоретически изучить педагогические условия формирования учебной самостоятельности через организацию самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.

Для достижения данной цели были реализованы определенные задачи:

- изучить понятие «самостоятельная работа», «навык самоконтроля»;

- определить методы, приемы, средства организации самостоятельной работы обучающихся;

- проанализировать опыт педагогов практиков по проблеме исследования;

- осуществить опытно - педагогическую работу по формированию навыка самоконтроля младших школьников по средствам самостоятельной работы на уроках русского языка.

Решая первую задачу, мы изучили определение понятия «самостоятельная работа» и «навык самоконтроля», представленная в работах таких ученых и методистов как А.М.Лушников, Г.М.Коджаспирова, П.П.Пидкасистый, Ш.И.Ганелин, В.И.Селиванов, Н. Н. Морозов, В. А. Петрова, Т. И. Шамова, Г. И. Саранцева, Д. Н. Ушаков, Т.Ф. Ефремова.

Изучив содержание понятий, мы выяснили, что самостоятельная работа - это индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. Это автономная волевая активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть трудности. Она является хорошим способом подготовить себя к научным исследованиям, творческому решению задач учебно-воспитательного процесса и, в конечном счете, профессиональному становлению. А самоконтроль - это контроль над самим собой, своим поведением, состоянием, своей работы.

Для решения второй задачи мы рассмотрели методы, приёмы, средства организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка и пришли к выводу о необходимости соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию. Эффективность организации самостоятельной работы на уроке зависит от учета индивидуальных возможностей выполнения самостоятельной работы детьми. При организации самостоятельной работы учителю необходимо определить меру помощи, необходимую каждому ученику.

Для решения следующей задачи нашего исследования мы проанализировали опыт педагогов – практиков Евдокимовой А.И., Парфёновой О.Н., Чуевой О.Н. который позволил нам установить эффективность применения учителями начальных классов самостоятельных работ на уроках русского языка. Этот опыт мы планировали использовать в подготовке и организации собственной опытно-педагогической деятельности.

Решая четвертую задачу мы подобрали диагностический материал по выявлению уровня сформированности учебной самостоятельности и динамики ее развития, которым также собираемся воспользоваться в своей будущей педагогической деятельности.

Мы увидели, что в своей деятельности педагоги используя самостоятельную работу повышают уровень учебной самостоятельности и навыков самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе. Благодаря высокой активности и отзывчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность.

Использование разнообразной, разноуровневой самостоятельной работы на уроках русского языка в начальных классах активизирует процесс роста навыков самоконтроля у младших школьников. Самостоятельная работа помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.

Сравнительный анализ результатов исследовательской работы по формированию навыков самоконтроля у третьеклассников через организацию самостоятельной работы позволил сделать вывод о том, что применение самостоятельной работы на уроках русского языка повышает уровень учебной самостоятельности, интеллектуально волевого усилия, навыков самоконтроля и как результат качество знаний обучающихся.

В ходе исследования была разработана и успешно апробирована система уроков, способствующих формированию навыков самоконтроля у младших школьников 3 класса МБОУ Луначарская СОШ №8 , Ростовской области, х. Мирный в процессе их обучения на уроках русского языка.

Таким образом цель исследования – теоретически изучить педагогические условия формирования навыков самоконтроля через организацию самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в начальной школе достигнута.

Гипотеза исследования: формирование навыков самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе будет успешной, если учитель:

- знает сущность понятия «самостоятельная работа», «навык самоконтроля»;

- владеет методами, приемами, средствами организации самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе;

- использует диагностический материал по выявлению уровня сформированности навыка самоконтроля и динамике его развития .

Результаты нашей исследовательской работы по формированию навыков самоконтроля подтвердили выдвинутую гипотезу.

Данное исследование заинтересовало нас, и мы надеемся продолжить работу по формированию навыков самоконтроля на уроках русского языка и не только в начальной школе в своей профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Габай,Т.В. Учебная деятельность и ее средства/Т.В.Габай.-М.:Просвещение, 2013-240с. Текст:непосредственный

2. Зимняя И.А.Педагогическая психология:учеб.пособие/ И.А.Зимняя.- Ростов на Дону.:Феникс 2014.-480с.- Текст:непосредственный.

3. Ивошина Т.Г., Шварева Л.В.Текст научной работы: «Формирование учебной самостоятельности школьников»/ Т.Г. Ивошина -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-uchebnoy-samostoyatelnosti-shkolnikov-istoriya-problemy-1/viewer - (Дата обращения 9.01.2021)- Текст:непосредственный.

4. Калинина,Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие : практическое пособие / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. - 77 с.- Текст: непосредственный.

5. Лушников А.М.История педагогики:учеб.пособие для учащихся педагогических высших учебных заведений./А.М.Лушников.- Екатеринбург.: Уральский гос. пед.ун-т, 2011.-35 с.- Текст:непосредственный.

6. Майка Ю.И. Безударные гласные./Ю.И.Майка. М: Чистые пруды, 2011.- 32с.- Текст:непосредственный.

7. Малкин, И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке [Текст] / И.И. Малкин. – Казань, 1966. – 198 с.- Текст:непосредственный.

8. Методика Нерешаемая задача./ Н. Н. Александрова, Т. И. Шульга - Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/metodika-nereshaemaja-zadacha-n-n-aleksandrova-t-i-shulga.html (Дата обращения:18.01.2021) – Текст: электронный.

9. Организация самостоятельной работы обучающихся на уроке русского языка в рамках ФГОС/О.Н.Парфёнова- Режим доступа: https://educontest.net- (Дата обращения: 08/01/2021) – Текст: электронный

10. Организация самостоятельной работы учеников на уроке русского языка/А.И.Евдокимова- Режим доступа: https://www.bibliofond.ru/download.aspx?id=603610 - (Дата обращения: 08/01/2021) – Текст: электронный

11. Педагогика высшей школы.Учебно-методическое пособие. / Н.М.Пейсахов.-Казань.:Казанский университет, 2011.- 192 с.-Текст:непосредственный.

12. Педагогический словарь : для студентов высш.и сред.пед.учеб.заведений /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров.- М.:Издательский центр «Академия», 2011.-176 с. -Текст:непосредственный.

13. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М. : Просвещение, 1980. – 240 с.- Текст:непосредственный.

14. Полякова А.В. Творческие учебные задания:учеб.пособие.для уч. I-IVкл./А.В.Полякова.- Самара.: СамВен, 2013.-52 с. Текст:непосредственный.

15. Российская педагогическая энциклопедия / А.М.Прохоров, А.П.Горкин, В.И.Бородулин, В.М.Карев, Н.М.Ланда.- М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» 2011.- 2015с.-Текст: непосредственный.

16. Савенкова С.В._ППОбз_1334Д.pdf – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/1261028555 - (Дата обращения: 08/01/2021) – Текст: электронный

17. Саломатина Л.С. Имя прилагательное.Творческие задания для учеников начальной школы/ Л.С.Саломатина.- М.: Чистые пруды, 2013.-32с. Текст:непосредственный.

18. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка/ О. Н. Чуйковой - Режим доступа: https://videouroki.net - (Дата обращения: 08/01/2021) – Текст: электронный

19. Словарь справочник по педагогике/ В.А.Мижериков, П.И.Пидкасистый. – М.:Академия, 2014.-448 с.- Текст:непосредственный.

20. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС:Метод.пособие/ Н.Н.Деменевой.- М, 2013.- 152с.- Текст:непосредственный.

21. Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе [Текст] / В.П. Стрезикозин. – М. : Просвещение, 1968. – 280 с.- Текст:непосредственный.

22. Сущность понятия «Самостоятельная работа». -Режим доступа: www.cyberleninka.ru– (Дата обращения:8.01.2021)-Текст:электронный

23. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации.- М.: Кремль , 2012.-404с.-Текст:непосредственный.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2016. 47 с.-Текст : непосредственный.

25. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка:Учебно-методическое пособие./А.М.Щетинина. - Великий Новгород.: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000 .-88 с.- Текст:непосредственный.

(№1) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:

Педагогика, 1968. - 321 с.

(№2) Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С.252

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

«Диагностика параметров учебной самостоятельности школьников младшего возраста» В.Н. Калининой.

Цель: диагностика степени самостоятельности учебной деятельности младших школьников.

Ученикам предлагается анкета, в которой 10 вопросов направлены на изучение таких типов учебной самостоятельности: мотивация, успеваемость, активность, организованность, самостоятельность и ответственность. Каждый вопрос имеет три варианта ответа, а ученику нужно выбрать один и пометить его знаком «+». За каждый выбранный ответ «Да» обучающиеся получают 3 балла; за ответ «Иногда» – 1 балл; за ответ «Нет» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 30 баллов.После сложения баллов ,которые будут получены определяется степень сформированности самостоятельной учебной деятельности:

- От 23 до 30 положительных ответов – 15 баллов – «высокий уровень» самостоятельности - успеваемость на отличном или хорошем уровне, ученик проявляет устойчивый учебный познавательный интерес к самостоятельному выполнению заданий, личную инициативу, когда нужно сделать нестандартное упражнение, сам выполняет самостоятельную работу без какой либо помощи со стороны учителя, может грамотно организовать рабочее место, распланировать время и методы действия в процессе выполнения самостоятельной работы.

- От 15 до 22 положительных ответов – 10 баллов – «средний уровень» самостоятельности -успеваемость обучающегося вполне хорошая либо средняя, ученик сам проявляет ситуативный учебно-познавательный интерес к работе самостоятельного плана, личную инициативу, когда нужно сделать доступные задачи, но которые требуют размышления, выполняет сам , без какой-либо помощи со стороны учителя только средние по сложности задания, может грамотно организовать рабочее место, распланировать время и методы действия в процессе выполнения самостоятельной работы.

- От 0 до 14 положительных ответов – 5 баллов «низкий уровень» самостоятельности - успеваемость обучающегося очень низкая, ученик никак не проявляет интерес к самостоятельной работе, делает самостоятельно без какой-либо помощи со стороны учителя только задачи репродуктивного характера, не может грамотно организовать рабочее место, распланировать время и методы действия в процессе выполнения самостоятельной работы.

№/№	Вопросы	Ответы
		Да-3б.	Иногда-1б.	Нет-0б.
1.	Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы.
2.	Я стараюсь самостоятельно выполнять задания.
3.	Я слежу за опрятностью своей одежды
4.	Я самостоятельно собираюсь в школу.
5.	Я люблю самостоятельно ухаживать за животными, растениями.
6.	Я помогаю родителям по дому.
7.	Я стараюсь самостоятельно преодолевать трудности.
8.	Я заранее планирую свои дела.
9.	Я получаю удовольствие, когда помогаю родителям.
10.	Родители мне доверяют несложные поручения.

Приложение 2.

Диагностика М.А. Щетининой «Карта проявления самостоятельности».

Цель: определение уровня развития самостоятельности у ребенка посредством наблюдения. Она может заполняется на основе наблюдения за ребенком на уроках.

Учитель наблюдая за детьми отмечает соответствующий показатель в таблице.

Каждый показатель может проявляться либо часто, либо иногда, либо никогда. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда — 2 балла, часто — 4 балла. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка.

Характеристика уровней развития самостоятельности:

Высокий уровень(25-48 баллов): Дети с высоким уровнем развития самостоятельности очень редко обращаются за помощью к взрослым, а также к сверстникам. Они негативно относятся к какой-либо помощи. Достаточно часто без напоминания выполняют порученные им дела, без указаний взрослого убирают вещи, игрушки и др., в большинстве случаях самостоятельно решают возникшие конфликты, могут играть в полном одиночестве. Стремятся все делать самостоятельно, при этом высказывая свою точку зрения на какой-либо спорный вопрос.

Средний уровень(13-24 балла): Дети со средним уровнем развития самостоятельности не всегда могут найти себе дело. При возникновении конфликтных ситуаций со сверстниками им не всегда удается самостоятельно их решить, для этого они прибегают к помощи взрослых. При столкновении с трудностями не всегда могут довести начатое дело до конца, действия становятся менее целенаправленными, темп работы снижается. Существенный подъем активности наблюдается в том случае, если взрослый окажет поддержку. За незнакомое или новое дело берутся с опаской, время на выполнение какого-либо задания не всегда используют рационально. Дети не всегда способны поставить цель деятельности, а так же осуществить планирование.

Низкий уровень(0-12 баллов): Дети с низким уровнем развития самостоятельности не способны принять цели и осуществить планирование деятельности даже с помощью взрослого. Без игровой мотивации или же вовсе не проявляет интерес к какой-либо деятельности. Крайне редко достигнутый результат деятельности совпадает с поставленной целью. Отказываются браться за незнакомое, новое дело. Постоянно прибегают к помощи взрослого с целью разрешения конфликта со сверстниками. Никогда не стремятся брать на себя главные роли в играх, начатое дело до конца не доводят.

№/№	Показатели самостоятельности	Ответы
		Часто-4б.	Иногда-2б.	Никогда -0б.
1.	Умение найти себе дело.
2.	Наличие собственной точки зрения
3.	Отсутствие обращения за помощью к сверстникам
4.	Отсутствует обращение за помощью к взрослому
5.	Стремление все делать самому
6.	Доведение начатого дела до конца
7.	Без указания взрослого убирание посуды, игрушек, вещей
8.	Самостоятельное решение конфликтов со сверстниками
9.	Отсутствие заботы о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством
10.	Негативное отношение к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников
11.	Выполнение порученного дела без напоминания взрослого
12.	Умение играть в одиночку

Приложение 3.

Диагностика «Нерешаемая задача» Н.Н. Александровой, И.Т. Шульги

Цель: позволяет диагностировать индивидуальные особенности эмоциональной реакции и проявлений, интеллектуального волевого усилия в ответ на трудности, возникающие в процессе деятельности. Особенности этой реакции представляет собой устойчивую характеристику личности, связанную с таким волевым качеством как упорство.

Детям было предложено решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается). При решении наблюдать за детьми и засечь время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не могут, бросили работу и т.д.

На основе методики делаются выводы:

1) Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2) Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3) Низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу.

С высоким уровнем самостоятельности считаются дети у которых ярко выраженно стремление к самостоятельной деятельности. Успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации. Проявляется мотивация, часто связанная с планами на будущее, умеют планировать деятельность, действуют самостоятельно без непосредственного и постоянного контроля в соответствии с планом, доводят начатое дело до конца, способны сами проконтролировать и оценить свои действия и поступки, проявляют инициативу, активность в процессе деятельности, общения и в отношениях.

Со средним уровнем самостоятельности дети отличаются стремлением к самостоятельным действиям и поступкам в интересующей их деятельности, свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Характерен один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.) Умеют планировать предстоящую деятельность, но иногда требуется помощь, действуют в соответствии с планом, но для того, чтобы довести начатое дело до конца, требуется внешний контроль. Способность к самоконтролю и самооценке проявляется также в интересующих делах. Действия и поступки активно – подражательные, мало инициативные.

С низким уровнем проявления самостоятельности ребята крайне редко наблюдается стремление к самостоятельной деятельности, выполнять действия могут только по образцу (копирование). Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Без помощи не могут планировать и выполнять предстоящие дела. Действуют в соответствии с предложенным планом и выполняют правила поведения только под постоянным контролем, при непосредственном участии старших. Без помощи взрослых не могут оценить ни свои действия, ни поступки, ни деятельность и поступки других. Их характеризуют пассивно – подражательные и безынициативные действия и соответствующее им поведение. http://www.centraleducation.ru/centrops-471-3.html

№ п\п	Ф. И. О. учащегося	Время выполнения				Характер отказа		Уровень развития
		1 задача	2 задача	3 задача
1	Назли Б.
2	Расул Б.
3	Руслан Б.
4	Санжар Б.
5	Тимур Д.
6	Ирада Иб.
7	Расул Ис.
8	Гульнара К.
9	Вероника К.
10	Еремей К.
11	Софья М.
12	Альбина М.
13	Мадина М.
14	Дурсун М.
15	Микаи М.
16	Максим Ол.
17	Екатерина С.
18	Игорь Юр.