Выпускная работа "Реализация системно-деятельностного подхода на уроках биологии и химии"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Реализация системно – деятельностного подхода на уроках биологии и химии»

Выполнили слушатели группы 4.1.1.

«Деятельность учителя по созданию условий для реализации и развития творческого потенциала обучающихся для учителей химии и биологии» (с интеграцией предмета «География»)

Коропуськая Светлана Анатольевна

учитель химии и биологии

МОУ «Свободненская школа» администрации Тельмановского района

Приходченко Наталья Александровна

учитель биологии, химии и географии

МОУ «Ульяновская школа»

Амвросиевского района ДНР

Руководитель выпускной работы

Кулик М.С., старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин и методики их преподавания

Работа допущена/не допущена__________

(подпись)

Донецк, 2021 г.

АННОТАЦИЯ

В настоящее время наиболее значимой задачей общего образования является его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта. Современная школа сегодня стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Одним из новых подходов к обучению, достаточно резко отличающемуся от сложившихся школьных традиций прошлых десятилетий, является системно-деятельностный подход.

Принятие новых стандартов – это признание системно - деятельностного подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса. Стандарт нового поколения помогает научиться учиться, овладеть универсальными учебными действиями. Из пассивного потребителя знаний учащиеся становятся активными субъектами образовательной деятельности.

Введение в школу образовательных стандартов нового поколения в настоящее время очень активно обсуждается, так как происходят большие изменения в системе образования. Те изменения, которые охватывают экономическую и социально - политическую жизнь нашего общества, предъявляет качественно новые требования к образованию современного человека. Современный человек – это образованный человек.

Цель: рассмотрение системно-деятельностного подхода при изучении биологии и химии как средства повышения качества современного образования при формировании личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Задачи:

1. Раскрыть сущность, цели и результаты системно-деятельностного подхода к изучению биологии и химии;

2. Определить психолого-педагогические основы и критерии системно-деятельностного подхода к обучению;

3. Рассмотреть методы организации получения биологических и химических знаний через системно-деятельностный подход обучения на уроках биологии и химии.

В первом разделе проведен обзор литературы по проблеме целесообразности применения системно-деятельностного похода к биологической и химической подготовке, обобщен теоретический материал о возможности и необходимости формирования способностей учащегося не только к самостоятельной, но и к разнообразной деятельности.

Во втором разделе представлены анализ и систематизация имеющегося опыта, описание собственного практического опыта, а также полученные результаты.

В ходе исследования было выявлено, что системно-деятельностный подход при изучении биологии и химии выступает не просто альтернативой традиционному подходу к обучению, но и планируется с учетом личностных особенностей учащегося, его возможностей, способностей, мотивации, психологического состояния, темперамента при использовании синергетических аспектов конструирования пространства общения и развития.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

РАЗДЕЛ 1. СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 7

1.1. Характеристика системно - деятельностного обучения 7

1.2. Основные принципы и технологии системно – деятельностного подхода 9

1.3. Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода, его компоненты и структура 12

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 16

2.1. Технология проектного обучения как эффективный способ повышения познавательной активности учащихся 16

2.2. Составление проектов на уроках биологии 18

2.3. Эффективность применения метода проекта на уроках биологии 23

2.4. Использование приемов интерактивного обучения для развития критического мышления на уроках химии 24

2.5. Методика проведения урока химии в 8 классе «Вода в природе. Свойства воды» 32

ВЫВОДЫ 43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46

Приложение 1 49

Приложение 2 50

Приложение 3 52

Приложение 4 53

Приложение 5 53

Приложение 6 54

Приложение 7 54

Приложение 8 55

Приложение 9 56

Приложение 10 59

Приложение 12 61

Приложение 13 62

ВВЕДЕНИЕ

Введение в школу образовательных стандартов нового поколения в настоящее время очень активно обсуждается, так как происходят большие изменения в системе образования. Те изменения, которые охватывают экономическую и социально - политическую жизнь нашего общества, предъявляет качественно новые требования к образованию современного человека. Современный человек – это образованный человек.

В процессе происходящей модернизации образования у учителей возникает вопрос: «Как в свете новых требований к школе и результатам образования эффективно обучать детей?».

Принятие новых стандартов – это признание системно - деятельностного подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса. Стандарт нового поколения помогает научиться учиться, овладеть универсальными учебными действиями. Из пассивного потребителя знаний учащиеся становятся активными субъектами образовательной деятельности.

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в формуле: «деятельность – личность», т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.

Целью данной работы является рассмотрение системно-деятельностного подхода при изучении биологии и химии как средства повышения качества современного образования при формировании личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

Задачи:

1. Раскрыть сущность, цели и результаты системно-деятельностного подхода к изучению биологии и химии;

2. Определить психолого-педагогические основы и критерии системно-деятельностного подхода к обучению;

3. Рассмотреть методы организации получения биологических знаний через системно-деятельностный подход обучения на уроках биологии и химии.

Объект исследования – методика применения системно-деятельностного подхода при изучении биологии и химии.

Предмет исследования – различные типы уроков в рамках современного урока биологии и химии при системно-деятельностном подходе обучению на уроках биологии и химии.

Методы исследования:

• Анализ научной литературы;

• Метод анкетного опроса;

• Уроки с применением технологий системно-деятельностного подхода.

Основной результат - развитие личности учащегося на основе учебной деятельности.

Обучение биологии, химии должно содержать виды деятельности, нацеленные на развитие и самоопределение личности, развивающие познавательные и творческие способности, повышающие качество образования и обеспечивающие ученику выработку определенных компетенций:

1) определенный уровень владения теоретическими знаниями, которые можно обнаружить во время устного или письменного опроса, тестирования;

2) определенный уровень умений использовать теоретические знания при решении задач различного типа и в проектной деятельности;

3) должный уровень владения практическими и экспериментальными умениями и навыками при выполнении лабораторных и практических работ;

4) умения и навыки творческой деятельности (написание рефератов, творческих экспериментальных и работ - наблюдений, создание проектов, компьютерное моделирование и т.п.);

5) становление и развитие гармонично развитой личности.

РАЗДЕЛ 1. СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 1.1. Характеристика системно - деятельностного обучения

Образование - это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество, и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром, т.е. процессов деятельности человека в мире. В учебной деятельности личность выступает как активное, творческое начало: взаимодействуя с миром, он строит себя. Через деятельность и в процессе деятельности учащийся становится самим собой, самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Системный подход - универсальный инструмент познавательной деятельности: любое явление может быть рассмотрено как система. Системный метод незаменим в познании и конструировании сложных динамических целостностей. На современном этапе развития науки теоретические разработки системного подхода и использование его как метода уже настолько широки, что можно говорить об общенаучном «системном движении», имеющем ряд направлений. Одной из предпосылок является бурный рост количества информации - «информационный взрыв». «Преодоление противоречия между ростом количества информации и ограниченными возможностями ее усвоения может быть достигнуто с помощью системной реорганизации знания» (А.И. Уемов).

Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром. В чем же суть системного подхода, чем обусловлена его эффективность как метода? Особенность системного подхода обусловлена тем, что рассмотрение объекта как системы означает рассмотрение его только в определенном отношении, в том отношении, в котором объект выступает как система [1].

Системные знания - это результат познания объекта не в целом, а определенного «среза» с него, произведенного в соответствии с системными характеристиками объекта. В последнее время представители естественных и гуманитарных областей знания стали обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных проблем. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира» (Э.Г. Юдин).

Говоря о соотношении системного и деятельностного подходов, следует сразу отметить, что последний по сфере использования уже: его применение ограничено рамками науки о социуме, ибо «деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой - целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» (Э.Г. Юдин). Вместе с тем идея деятельности и идея системности тесно связаны. В соединении с системным деятельностный подход обретает большую эффективность, методологически усиливается.

Системный подход имеет два аспекта: познавательный (описательный) и конструктивный (используемый при создании систем). У каждого из этих аспектов - свой алгоритм реализации. При описательном подходе внешние проявления системы (ее целесообразные свойства, а также функции как способы достижения цели) объясняются через ее внутреннее устройство - состав и структуру. При проектировании же системы процесс идет по следующим категориальным ступеням: проблемная ситуация - цель - функция - состав и структура - внешние условия. В то же время конструктивный и описательный аспекты системного подхода тесно связаны и взаимодополняют друг друга. Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире, представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный. Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. Применение обучающимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности [2].

Внедрение системного подхода в учебную деятельность школьников преобразует его в системно-деятельностный, то есть у обучающихся формируется система знаний по предмету и комплекс ключевых компетентностей:

• готовность к разрешению проблем;

• технологическая компетентность;

• готовность к самообразованию;

• готовность к использованию информационных ресурсов;

• готовность к социальному взаимодействию;

• коммуникативная компетентность.

1.2. Основные принципы и технологии системно – деятельностного подхода

Основной формой организации процесса образования является урок.

В основе педагогических приемов и технологий, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование способностей к систематическому выбору вариантов и адекватному принятию решений в конкретных ситуациях.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности [3].

Деятельностный урок – это система действий, технологий, направленная на достижение результата.

Если в традиционном подходе учитель, определяя знания и умения, через методику преподавания формирует знания и умения, то при системно-деятельностном походе учитель, определяя знания и умения, через использование современных технологий обучения приходит к развитию личности ребёнка.

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике учителя применяют следующие технологии системно-деятельностного подхода.

Наиболее эффективной технологией для реализации системно-деятельностного подхода является технология деятельностного метода. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом.

Технология деятельностного метода предполагает на уроке следующие шаги:

• ученики ставят цель,

• выбирают способ,

• строят план достижения цели;

• определяют средства, ресурсы и сроки,

• согласовывают тему урока.

Довольно часто на уроках используется технология проблемного обучения, которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы.

Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения (автор Е.Л. Мельникова). В соответствии с данной технологией на уроке введения нового знания должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога [6].

Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Технология развития критического мышления. Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. На современном этапе предлагается множество разных интересных приемов, техник и способов активизировать мыслительную деятельность: технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ), технологии развития критического мышления (ТРКМ), коллективная мыследеятельность, логико-смысловое моделирование и т.д.

Технология проектного обучения. Использование данной технологии позволяет ученику самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью использования метапредметных знаний. Специфика предметов естественного цикла позволяет использовать данную технологию и на уроке, и во внеурочное время. Ребята с удовольствием и работают над проектами, и защищают их на конференциях разного уровня.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки [4].

Чтобы понять какой прием или технологию использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.

1.3. Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода, его компоненты и структура

Алгоритм конструирования урока
в рамках системно-деятельностного подхода:

1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.

2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

4. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Следует отметить, что один и тот же прием может быть использован в разных модулях урока для достижения различных целей.

Например, изобретательская задача может быть включена в основу изучения новой темы, а так же может рассматриваться на этапе решения учебных задач.

Стратегия «Вопросительные слова» может быть использована учителем как для актуализации знаний учащихся и включения их в мыслительную деятельность в начале урока, так и для формирования у учащихся умения задавать вопросы [6].

Прием «До - После» может быть использован на этапе изучения нового материала, а так же на заключительном этапе «Рефлексия» [7].

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов [8].

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?"». Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить и принять идею системно-деятельностного подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть и эффективно применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным во всех его аспектах [6].

Основные компоненты современного урока:

1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом и детей между собой.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса( оценивание – это не отметка)

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. (Рефлексия – момент обратной связи – уходим от эмоционально-психологической к деятельной).

Требования к современному уроку:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности [10].

Для достижения цели необходимо создать ряд условий, которые позволят уроку химии или биологии быть успешным, т.е. достичь целей химического или биологического образования:

• Формирование предметной компетентности

• Развитие познавательной активности

• Формирование информационной культуры

• Развитие мышления

• Развитие творческих способностей

• Формирование коммуникативной компетентности

• Создание комфортной среды

• Смена видов деятельности

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 2.1. Технология проектного обучения как эффективный способ повышения познавательной активности учащихся

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню,

вовлеки меня - и я научусь».

Китайская пословица

Проектный метод в преподавании

Современный урок – это урок, на котором есть: актуальность, креативность, информационность, действенность, системность, интерактивность, комфортность, коммуникативность. Познакомившись с разными видами технологий, я остановилась на технологии проектного обучения.

Исследование проведено на базе МОУ «Ульяновская школа» Амвросиевского района Донецкой Народной Республики.

В экспериментальной работе принимали участие обучающиеся 6 – 10 классов.

На первом этапе мной был проанализирован уровень познавательной активности обучающихся в 6 - 10 классах. Кроме этого, был изучен имеющийся опыт работы по формированию учебно-познавательной компетенции обучающихся, формах организации метода проектов. Анализировались печатные и информационные ресурсы по данной проблеме с целью формирования теоретической базы опыта [9].

На втором этапе разрабатывались методы проектов, формировался банк дидактических материалов, промежуточные результаты опыта рассматривались на школьных заседаниях методического объединения учителей естественно – математического цикла.

На третьем этапе была проведена диагностика результатов работы по теме исследования, которая показала успешность выбранной технологии для решения обозначенной выше педагогической проблемы.

Теоретическое обоснование проекта

Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на

следующих моментах:

• развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;

• самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;

• решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;

• представление итогов выполненных проектов (в виде отчета, доклада, стенгазеты);

• сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества») [10].

Основной целью проекта является формирование творческого мышления повышения познавательной активности у учащихся. По мнению И.Т Тарасовой: «Проект - это 6 П» - проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация - портфолио.

1. Проблема. На первоначальном этапе происходит рассмотрение задачи, которую в дальнейшем предстоит решить учащимся. Здесь учителю необходимо обратить внимание учащихся на конечном продукте деятельности, показать значимость проекта, его целесообразность и дальнейшее применение.

2. Проектирование. Совместно с учащимися формулируем цели, которые предстоит достичь в ходе выполнения проекта. Учащиеся предлагают собственные идеи, высказывают предположения по реализации идей проекта. Происходит объединение (если необходимо) участников проекта на несколько групп, каждая из которых будет строить свою собственную деятельность. Важно четко сформулировать, каким образом, в дальнейшем, произойдет слияние результатов работы каждой из групп воедино, договориться о стандартах каждой из частей конечного продукта. Каким образом будут оформлены результаты деятельности.

3. Поиск информации. На данном этапе происходит сбор информации. Основными инструментами являются: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. Учитель играет роль наблюдателя за всеми участниками проекта, может косвенно руководить деятельностью; учащиеся выполняют исследование, решая поставленные задачи. Таким образом, учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

4. Продукт. Оформление конечных результатов деятельности. Синтез полученных результатов каждой из групп. Формулирование выводов. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся. Учащиеся оформляют результаты своей деятельности.

5. Презентация. Защита проектов в различных формах: устный отчет, письменный отчет, демонстрация материалов, коллективное обсуждение, экспертиза, выводы, подведение итогов, выдвижение новых проблем исследования. Учитель оценивает качество отчета. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

6. Портфолио. Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотация.

Важной чертой проектного подхода является внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на

развитие личности обучаемых.

2.2. Составление проектов на уроках биологии

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Для ее решения требуются знание основного курса биологии, информационных технологий и разнообразные предметные знания. Кроме того, школьники должны владеть определенными учебно-организационными, интеллектуальными, коммуникативными, учебно-информационными и творческими умениями. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

В практике своей работы при создании проектов я пытаюсь сотрудничать с учителями-предметниками. Разработка межпредметных проектов становится полезной не только для закрепления основных умений и навыков, но и очень эффективна для воспроизведения знаний по другим учебным дисциплинам, а также более эффективного их запоминания.

На уроках я стараюсь применять разные типы проектов, в частности творческие, практико-ориентированные, информационные, исследовательские (Приложение 1).

В качестве основных методов исследования на уроках использую наблюдение и опыт.

Ребята для оформления результата работы над проектом используют компьютер. К этому времени уже все шестиклассники знакомы с программой “Power Point” и знают ее возможности. Мы определяем структуру проекта на уроке, делаем макет презентации, определяем тему, цели и задачи проекта, определяем общую идею проекта, формулируем основополагающий вопрос и уточняем его проблемными вопросами, выдвигаем гипотезу, определяем сроки выполнения проекта и критерии его оценки, а затем ребята включаются в самостоятельный поиск. Если у них появляется необходимость в консультации, они обращаются к учителю в часы консультаций. Всем ребятам предлагается придерживаться определенных требований при выполнении и оформлении проектов (Приложение 2).

Работая над созданием проектов, учащиеся не только получают оценивание по предмету, но и принимают участие в конкурсах районных и Республиканских уровней. Например, проект «Портрет природы родного края» в номинации «В царстве растений», тема «Тополь – долгожитель», выполненный ученицей МОУ «Ульяновская школа» Амвросиевского района ДНР, руководителем которого я являюсь, занял 2 место в Республиканском конкурсе проектов «Мои первые шаги в науку». На II-й конференции победителей Республиканского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Мои первые шаги в науку, обучающаяся МОУ «Ульяновская школа» Приходченко Карина презентовала свой творческий проект в номинации «В царстве растений».

Так на уроках биологии, работая над проектом «Портрет природы родного края» в номинации «В царстве растений», были обобщены практические, теоретические знания, а также проанализированы исследования. Затем весь материал был оформлен в проект. В качестве объекта исследований выбрано дерево - тополь. Мою ученицу очень поразило это могучее дерево, потому что оно очень высокое и у него очень толстый ствол.

Цель работы: изучение жизни дерева, его взаимосвязь с человеком.

Задачи:

1. Изучать взаимодействие дерева с окружающим миром;

2. Определить возраст дерева с помощью измерения и расчетов;

3. Провести наблюдения за внешними признаками;

4. Формировать экологически грамотное и безопасное для природы и здоровья человека поведение;

5. Воспитывать уважительное отношение к окружающей природе, желание проявлять заботу.

Методы:

1. Социологический опрос;

2. Наблюдение;

3. Измерение и вычисление;

4. Фотографирование.
Объект исследования: дерево – тополь.

Предмет исследования: возраст дерева.

Гипотеза: тополю 150 лет.

Этапы реализации.

Всем известно, что деревья играют в нашей жизни большую роль. Но так как мы живем в степной зоне, характерной чертой флоры нашего края является значительный перевес травянистых растений (89,3 %) над деревьями и кустарниками. Выяснили, что многие взрослые и подростки не обращают на них внимания. А дети и вовсе не воспринимают деревья как живые объекты. А ведь если разобраться, то деревья не только прекрасный объект для наблюдений и связующее звено растений и окружающей среды, но и могут быть рассмотрены как взаимосвязь поколений, так как деревья-долгожители являются живыми свидетелями прошлого, историей рода и даже историей своей малой родины.

Работа над проектом состояла из 3 этапов:

1 этап – подготовительный;

2 этап - исследовательский;

3 этап - обобщение материала.

Первый этап.

1. Сформулирована цель проекта, поставлены задачи.

2. Проведена беседа о ценности деревьев.

3. Выбран наиболее интересный и подходящий теме проекта объект – дерево тополь - долгожитель, произрастающий в селе Ульяновское Амвросиевского района ДНР (Приложение 3).

Второй этап

1. Определение возраста дерева с помощью измерения и расчетов:

• Изучив литературу, мы узнали о том, что тополя живут 160 лет.

• Найдена и изучена информация о том, как рассчитать примерный возраст дерева. Если тополь растет на открытой местности, то диаметр ствола на высоте 1 м необходимо разделить на 2,5 см.

• Измерили обхват ствола, он равен 3 м 60 см. Произведя расчеты, были сделаны следующие выводы, что тополю - великану 144 года (Приложение 4).

2. Изучили историю этого тополя, с помощью рассказов односельчан сторожил:

• Проведено анкетирование среди населения.

В анкетировании приняли участие 10 человек разной возрастной категории. Обработав данные, были сделаны выводы, что 2 человека не знают, происхождения деревьев в центре села. 4 человека знают, когда и кто посадил эти деревья. Почти все предположили, что они приносят пользу. И всего 3 слышали о дереве, история которого легла в основу нашего проекта. Общие данные анкеты показали, что и дети, и взрослые могли бы внимательнее относиться к деревьям, проявлять хотя бы небольшую заботу о них.

3. Посетив библиотеку, найдены подтверждающие данные о нашем дереве и его конкретном виде.

Выяснили, что интересующее нас дерево - Тополь белый или Тополь серебристый (лат. Populusalba), вид лиственных деревьев из рода Тополь (Populus), семейства Ивовые (Salicaceae). Тополь растёт в поймах рек на плодородных и достаточно увлажнённых почвах, образуя леса, рощи или одиночными деревьями. Хорошо переносит длительное затопление (Приложение 5). Исследования ствола показали, что кора тополя глубоко рельефная. В стволе есть участки, где древесина сгнила и высыпалась. Нижние толстые ветви обламывались под своей тяжестью. Это говорит о том, что дерево приблизилось к своему максимальному биологическому возрасту, но, несмотря на это тополь продолжает жить (Приложение 6).

Тополь имеет мощную корневую систему, выходящую за проекцию кроны, состоящую как из глубокозалегающих, так и из поверхностных корней, которые дают обильные корневые отпрыски, часто на значительном расстоянии от материнского дерева (Приложение 7).

Узнали, что тополь растёт быстро, к 30-40 годам достигает высоты в 20-25 м и диаметра ствола до 0,5 м.

Также были определены целебные свойства тополя.

Третьей этап.

Проанализировав всю информацию, сделали следующие выводы:

1. О взаимодействии деревьев и окружающей среды.

2. О бережном отношении к деревьям и природе в целом.

3. Об экологической и духовно-нравственной пользе деревьев.

Сделали заключение о том, что в ходе исследования обучающиеся узнали много нового. Эта работа помогла понять, не только то, что мы люди – часть природы, но и то, что деревья это памятники, проносящие с собой временную связь нескольких поколений.

Немаловажную роль в организации проектной деятельности играет и оснащение кабинета биологии. В настоящий момент кабинет биологии оборудован компьютером, мультимедийным проектором. Для повышения наглядности широко применяю информационно-компьютерные технологии, при изложении учебного материала, проведении лабораторных и практических работ, для индивидуализации обучения. Применяю самостоятельно разработанные уроки с использованием таких графических редакторов как Power Point, при этом обучение носит активно-деятельностный, проектный характер.

2.3. Эффективность применения метода проекта на уроках биологии

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся повысить интерес к изучению биологии, учатся «добывать знания», развивают коммуникативные компетенции.

Мои ученики осваивают проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (альбомов, коллажей, плакатов) к более сложным. Проектная работа дает возможность развивать у обучающихся творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя. Так, обучающимся 6 – 10 классов МОУ «Ульяновская школа» в конце учебного года была предложена анкета «Чем Вас привлекает проектная деятельность?», по результатам которой можно судить об эффективности данной технологии системно – деятельностного подхода (Приложение 8). На вопрос «Как Вы относитесь к проектам?» - 100% обучающихся ответили: «Нравится работать». А на вопрос «Почему?» самые распространенные ответы: «Интересно», «Легче работать вместе», «Узнаю много нового». И, действительно, в проекте все идет от фантазии, воображения, и если даже всем ученикам предлагается одна тема, то все равно проектные работы получаются разными, не похожими друг на друга. Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам; для каждого в проекте находится дело по душе и по силам. Проект - это общее, интересное дело, которое сплачивает ребят. Реализация проекта - уникальная возможность социализации ребят школьного возраста, где могут проявить себя абсолютно все. Даже самые застенчивые и малоактивные дети вовлекаются в проектную деятельность, стремясь внести свою посильную лепту в общее дело.

Вся работа идет под девизом: «Мы думаем, мы учимся, мы создаем». Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

2.4. Использование приемов интерактивного обучения для развития критического мышления на уроках химии

«Если ученик прожил опыт самостоятельно, то он запомнит его и сможет рассказать о нем».

Главным направлением в работе каждого учителя и педагогических коллективов на ближайшие годы становится осмысление, освоение и внедрение в практику работы системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход в обучении ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для реализации системно-деятельностного подхода я представляю незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами. Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово» (Приложение 10) .В процессе усвоения знаний самым существенным звеном становится учебная мотивация.

Создать у учащегося положительную мотивацию к деятельности на уроке можно за счет: позитивного эмоционального фона; актуализации опорных знаний; постановки проблемы; создания на уроке "точки удивления"; искусственного создания затруднений, которые хочется преодолеть; вовлечения учащихся в постановку целей урока через организацию методической цепочки: удивление - интерес - мотив - цель - собственная учебная задача.

Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием успешности обучения химии всех учащихся. В результате освоения содержания образования по химии учащиеся получают возможность расширить круг учебных умений, навыков и способов деятельности. В данном примере не сообщаю тему нового урока, а стараюсь, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы (Приложение 11).

Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т. е. выполнения действий самоконтроля и самооценки.

Именно овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности.

Осуществление самоконтроля и самооценки школьников необходимо для успешного выполнения учебных действий. В психологии различают три вида самоконтроля:

• итоговый — по результату работы. Например, ученик выполнил работу и сравнил ее результат с образцом (ответ в учебнике, образец на доске и т. д.);

• пошаговый, пооперационный — по ходу работы. Например, ученик выполняет работу и в ее процессе может (сам или на вопрос учителя) сказать, что он сейчас делает, каким способом решает задачи. Этот способ самоконтроля является более зрелым, так как позволяет ученику скорректировать работу, преодолеть ошибки до завершения работы;

• прогнозирующий, перспективный, планирующий, опережающий— до начала работы. Он состоит в том, что ученик (сам или по просьбе учителя) может определить, из каких этапов будет состоять его работа, что будет первым, вторым, третьим этапом и т. д. Этот вид самоконтроля является самым СЛОЖНЫМ видом регуляции своей учебной работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в целом. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Учитель на уроках химии способен развивать интегрированные способы учебной деятельности, способности личности, учить грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство обучения. Компьютер для учителя и учеников источник информации, наглядное пособие, тренажер, информационное пространство, средство диагностики и контроля, рабочий инструмент, досуговая среда. Разнообразные формы деятельности на уроках химии, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Интегративные технологии

Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также овладению грамотой культуры. Задача интегрирования не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать учащимся представление о единстве окружающего нас мира. Интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, дает большой выигрыш во времени

Пути интеграции могут быть горизонтальные - объединение сходного материала в разных учебных предметах и вертикальные - объединение одним педагогом в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности. Использование на уроках химии заданий биологического и медицинского содержания помогают ученикам лучше понять роль и значение химии в повседневной жизни и физиологических процессах человека, выбор оказания тех или иных видов первой медицинской помощи, выбрать определенную стратегию поведения в нестандартных ситуациях (Приложение 12).

Технология критического мышления – технология обучения, которая ставит задачу научить критически мыслить (обсуждать, оценивать, выявлять и решать проблемы). Технологии включает в себя 3 стадии:

1. вызов (evocation),

2. осмысление содержания, реализация смысла (realization of meaning),

3. рефлексия (reflection).

Первая стадия и вызов, другими словами мозговой штурм (брейнсторминг), используется как способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Учитель задает ученикам проблемную ситуацию, которая строится из предметных значений, и учащиеся сознательно выбирают способ практического действия в соответствующих обстоятельствах. Например, на стадии вызова можно использовать кластеры, корзину идей, дерево предсказаний, мозговой штурм, правильные и неправильные утверждения, перепутанные логические цепочки.

Работа детей на этой стадии обычно не оценивается. Информация, полученная в процессе такой деятельности, прослушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Таблица 2

Система заданий и действий учителя и ученика на первой стадии

Действия учителя	Действия ученика
Провоцирует ученика	Отвечает на провокацию
Ставит вопрос	Вспоминает все, что известно по этой теме
Моделирует ситуацию активизации знаний учеников	Формулирует первые гипотезы
Формирует мотивацию обучения	Определяется в своих мотивах

Главная задача второй стадии обучения осмысления содержания или реализация смысла состоит в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес, соотнести новую информацию с уже известной (использовать в решении тех или иных проблем свой жизненный опыт). Для этого можно использовать методы активного чтения (система «Инсерт»); обмен информацией после чтения; стратегия взаимного обучения; поиск ответов на вопросы, поставленные в первой части урока.

Таблица 2

Система заданий и действий учителя и ученика на второй стадии

Действие учителя	Действие ученика
Предлагает опорный конспект по теме	Составляет конспект
Организует процесс чтения, обсуждения	Включается в процесс чтения, обсуждения
Организует групповую работу	Принимает участие в групповой работе
Учит работать коллективно	Учится работать в коллективе
Поддерживает мотивацию обучения	Слушает, задает вопросы, выделяет главное в новой информации

Третьей стадией познавательной деятельности в этой технологии является стадия рефлексии. Именно на стадии рефлексии происходит закрепление

полученных знаний учащимися, что позволяет им перестраивать свои прежние представления о предмете, включать в них новые понятия и знания. Для этого можно использовать заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возвращение к ключевым словам, правильным и неправильным утверждениям, организацию различного вида дискуссий, написание творческих работ (синквей, эссе).

Таблица 3

Система заданий и действий учителя и ученика на третьей стадии

Действие учителя	Действие ученика
Руководит подведением итогов	Суммирует весь учебный материал
Ставит новые вопросы и задания на будущее	Задает вопросы, ответ на которые получит в будущем
Оценивает деятельность учащихся	Оценивает свою деятельность

Примеры использования технологии развития критического мышления на уроках химии (Приложение 13).

Прием «Круг идей»

Целью приема является привлечение всех к обсуждению проблемы. Учитель задает дискуссионный вопрос и предлагает обсудить его в малых группах. Группы высказываются по очереди, потом проблема рассматривается в целом, подводится итог работы

Прием «Мозговой штурм» (создание паутины - WEB-WORD).

Метод «мозгового штурма» подходит для начала изучения новой темы, так как он показывает, какими знаниями ученик уже владеет, а чему еще нужно уделить внимание.

Прием «Стратегия активного обучения»

Этот прием позволяет передать свои знания одноклассникам. Ученики работают в паре или микрогруппе. Этим приемом можно сделать более эффективным формирование навыков определять валентность по формулам соединений, составлять формулы по валентности, расставлять коэффициенты в уравнения реакций. После объяснения учащиеся выполняют работу по алгоритму с проговариванием каждого действия, а потом самостоятельно с взаимопроверкой. Реализация метода позволяет решать многовариантные задачи, в результате чего формируется умение применять определенные химические понятия

Прием «Что я знаю»

1)Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

Прием «Свободное письмо»

1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по

данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания,

рисунки);

3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2¬3 минут, фиксация

идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

Прием «Кластер»

Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её (целесообразно использовать перед стадией осмысления). Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия. Кластер ¬ (пучок) схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;

• выделять главное;

• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

• сравнивать и анализировать;

• проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Прием «Зигзаг»

При изучении большого объема материала с целью его систематизации можно использовать прием «Зигзаг». Учащиеся усваивают быстро лишь то, что тут же после получения новой информации применяют на деле или передают другим.

Учебный материал разбивается на блоки. Группе предлагается изучить свой блок и представить ее в виде таблицы или кластера. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи.

«Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания. Предлагается ответить на вопросы:

• Что узнал и чему научился на уроке?

• Что хотел бы узнать?

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

«Инсёрт»

Один из приемов технологии развития критического мышления используемый при работе с текстом, с новой информацией.

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

2. Заполняется таблица

3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.

4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.

5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

Прием «Исключение»

Учащимся предлагаются набор формул и задание: «Определите, что объединяет все эти соединения. Какое соединение является лишним в этом ряде? По каким критериям вы это определили?»

Например: С₂Н_2, С₈Н_14, С₉Н_16, С₃Н_4, С₄Н_10.

Прием «Тест»

Один из самых простых способов проверки усвоения знаний на уроке, позволяет учащимся оценить свои знания.

Прием «Знаю – не знаю»

Прием заключается в том, что учащиеся в начале урока отвечают на вопросы, в которых больше ответов будет «нет». После изучения нового материала, его отработки, обучающиеся возвращаются к данным вопросам, вновь на них отвечают. Учитель, проанализировав данные карточки, может запланировать отработку проблемных вопросов на следующий урок.

2.5. Методика проведения урока химии в 8 классе «Вода в природе. Свойства воды»

Рассмотрим урок деятельностной направленности «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Для определения эффективности применения приемов интерактивного обучения предлагается описание учебного процесса, анализ результативности урока и выводы о целесообразности использования заявленных методов.

Объект: урок химии в 8 классе «Вода в природе. Свойства воды»

Цель: обосновать эффективность работы в составе малых групп с применением методов ролевой игры и практико-ориентированных заданий на уроках химии.

Предмет исследования: процесс изучения и усвоения основных понятий, умение определять значение воды в жизни человека на основе знаний ее физических и химических свойств.

Задачи данной работы:

1) описание учебного процесса на уроке в составе малых групп и в составе большой группы;

2) анализ эффективности использования работы как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара), а так же использование ролевой игры и практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения; обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

Методы: «Ассоциация» «Микрофон», ролевая игра, практико-ориентированные задания, тест.

Межпредметные связи: география (круговорот воды в природе, агрегатные состояния воды), физика (физические свойства воды), биология (влияние и значение воды для организма человека).

Цель: повторение уже имеющихся знаний у учащихся о разных состояниях воды в природе, открытие учащимися новых знаний о физических и химических свойствах путём проведения опытов.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

Научатся: определять состояние, свойства воды; будут понимать необходимость бережного использования воды.

Получат возможность научиться: проводить опыты по изучению свойств воды.

Метапредметные:

Познавательные:

• умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

• добывать новые знания через информацию, представленную в разных формах;

• наблюдать и делать самостоятельные выводы;

• развивать познавательный интерес к предмету через исследования.

Регулятивные:

• умение принимать и сохранять учебную задачу;

• с помощью учителя планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• соблюдать последовательность действий на уроке, корректировать свои действия;

• высказывать своё предположение.

Коммуникативные:

• умение формулировать собственное мнение и позицию;

• умение строить высказывания, задавать вопросы, слушать и понимать других;

• умение сотрудничать при работе в группе, оказывать взаимопомощь.

Личностные:

• выработка правил поведения при совместной работе;

• бережное отношение к природным ресурсам;

• осуществление самооценки.

Материалы и оборудование: компьютер, интерактивная доска, инструкции к опытам; таблица для заполнения результатов опытов; для опытов: набор №1: стакан с водой, пробирка, известь негашеная. Набор№2: стакан с водой, натрий металлический.

Структура урока:

1. Мотивация – 5 мин.

2. Объявление, представление темы и ожидаемых результатов – 2 мин.

3. Представление необходимой информации – 5 мин.

4. Интерактивные упражнения – 20 мин.

5. Рефлексия результатов – 10 мин.

6. Подведение итогов – 3 мин.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности. Орг. момент.

- Прозвенел звонок, проверьте свою готовность к уроку, пожелайте друг другу успешной работы. Если все готовы и настроились, тогда присаживайтесь, и начнём наш урок.

- Девизом урока я предлагаю взять пословицу: «Под лежачий камень вода не течёт».

- Как вы её понимаете?

- Верно, так что давайте настроимся на активную работу. Ведь вам предстоит выступать в роли исследователей. А что вы будете исследовать, мы сейчас выясним.

Учащимся предлагается определить формулу неизвестного вещества, массовая доля Кислорода в нем 88,9%, а Водорода – 11,1%.

Учащиеся решают задачу и определяют, что формула соединения - Н₂О, вода.

2. Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи.

Перед вами слова французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери:

«…, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть жизнь.»

- Как вы думаете, о каком веществе идёт речь?

- Исследование свойств воды и ее значения в природе и есть темой урока.

3. Представление необходимой информации. Прием «Ассоциация»

На выданных листах учащимся предлагается записать, с чем у них ассоциируется слово «вода».

4. Интерактивные упражнения

Метод «Микрофон»

Учащиеся по очереди читают свои записи, стараясь не повторять уже сказанного.

Демонстрация опыта взаимодействия воды и металлического кальция.

Возникает проблемный вопрос: «Почему это происходит?»

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимы знания не только по химии, но и других наук: географии, биологии, физики.

Метод «Ролевая игра» - работа в малых группах.

Учитель объединяет детей по «профессиональной деятельности».

Группа 1 (географы)

1. В каких состояниях встречается вода в природе?

2. Что является причиной круговорота воды в природе?

3. Почему климат в прибрежных районах Евразии мягче, чем в глубине материка?

Группа 2 (биологи)

1.Леонардо да Винчи назвал воду «соком жизни». Как вы считаете, почему?

2.Составьте таблицу или диаграмму «Содержание воды в органах и тканях человека»: кровь человека – 90%, мышцы – 75%, кости – 28%, глаза – 98%.

3.Без еды человек может прожить около 30 дней, а без воды – только 3. Почему?

Группа 3 (физики)

1. Назовите основные физические константы воды.

2. Известно, что на температуры кипения и плавления веществ влияет их молекулярная масса. Почему тогда H₂S и H₂Se – газы, а Н₂О – жидкость?

3. Почему лед плавает на поверхности воды?

Группа «химики»

1. Изучите химические свойства воды. Для этого подготовьте демонстрационные опыты с оксидами металлических элементов «гашение извести». Раствор исследуйте индикатором. Запишите уравнения реакции.

2. Взаимодействие с оксидами неметаллических элементов (с оксидом фосфора V). Раствор исследуйте индикатором (видеоопыт). Запишите уравнения реакции.

3. Вспомните, что происходит с водой при действии постоянного электрического тока. Запишите уравнения реакции.

Учитель уточняет ответы учащихся, формирует понятие об основных и кислотных оксидах, предлагает алгоритм составления уравнения реакций между оксидом и водой.

Порядок действий	Пример
Записать формулы оксида и воды	СО2 + Н2О
«Сложить» две формулы – оксида и воды	СО2 + Н2О=Н2СО3
Для основных оксидов формулу воды пишем как НОН	СаО + НОН = Са(ОН)2
Если при сложении все индексы получаются кратными какому-то числу, разделить их на это число и получить окончательную формулу	Р2О5 + Н2О = Н2Р2О6 = НРО3

1. Рефлексия результатов. Коллективная работа

Для обобщения знаний коллективно составляем схему:

Активный Ме щелочь +Н₂

МеО щелочь

Н₂О + нМеО кислота

t* или эл. разряд Н₂+О₂

Самопроверка и взаимопроверка

Тест

Вариант 1	Вариант 2
1.Среди элементов: Cu, Mg, O, S, Cl больше а)металлических, б) неметаллических	1.Среди элементов: N, Ca, Mg, S,Fe больше а) неметаллических, б) металлических
2 .Формулы оксидов: а)Na2O, б)KCl, в) BaO	2. Формулы оксидов а)V2O5, б)HCl, в) H2O
3 .В состав большенства минералов входит оксид: а) СО2, б) SiО2, в) Са(ОН)2	3 . Самый распространенный оксид в природе: а) SiО2, б) Н2О, в) СО2
4 . Основной оксид: а) СО, б) СаО, в) SО2	4 . Кислотный оксид: а) СаО, б) SО3, в) К2О
5 . реакция замещения: а) Na2o+ H2O= 2NaOH , б) 2Na+H2O=2NaOH+H2 в) 2H2O=2H2+O2	5 . Реакция соединения: а) 2К + 2Н2О= 2КОН+Н2 б) 2СаО+Н2О=2Са(ОН)2 в) Сu(OH)2= CuO+ Н2О
6 . В каком случае образуется щелочь: а)Н2О+К2О= ; б) Н2О+SО2= ; в) Н2О+СаО=	6 . В каком случае образуется кислота: а) Н2О+SО3= б) Н2О+ВаО= в) Н2О+СО2=

Проверка результата теста по трафарету:

№ задания	А	Б	В
1		Х
2	Х		Х
3		Х
4		Х
5		Х
6	Х		Х

Предлагаю выставить по 1 баллу за каждый правильный ответ, внести его в лист самооценки.

Лист самооценки

Работа в группе	Постановка вопросов	Решение задачи	Тест	Самооценка	Оценка учителя
1-3 балла	0,5-1 балл	2 балла	6 баллов

Ответьте на вопросы: что вызвало затруднения? Преодолели ли вы их?

Выставление оценок .

Домашнее задание: изучить параграф №__ , выполнить задание №__ на с.__

- Из вас сегодня получились настоящие профессионалы! Спасибо вам всем за работу! Урок-исследование окончен!

Таблица 4

Технологическая карта урока

№ п/п	Этап урока	Организующая роль учителя	Деятельность учащихся
1	Мотивация к учебной деятельности	Создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»). Решение задачи на определение неизвестного вещества	Объясняет суть пословицы «Под лежачий камень вода не течет», решает задачу на нахождение формулы вещества по массовой доле элементов
2	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. Применение приема «Ассоциация»: 1) Озвучивание темы; 2) Ответы на вопросы: О чём может пойти речь на уроке? Записать ассоциации, которые возникают при слове «Вода». Применение метода «Микрофон». Задание: прочитать по очереди свои ассоциации, не повторяя других. Демонстрация опыта взаимодействия воды и негашеной извести вызывает затруднения объяснить увиденное явление	По очереди зачитывают записи, пытаясь не повторяться. Делают попытки объяснения увиденного опыта. Возникает вопрос : почему так происходит? Какие еще свойства характерны для воды?
3	Выявление места и причины затруднения	Организует выявление учащимися места и причины затруднения: выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи Для изучения свойств воды использует метод «Ролевой игры» по «профессиональной деятельности». Учитель объединяет учащихся в малые группы: географы, физики, биологи, химики. Каждой группе предоставляются вопросы и источники информации. Учитель учит грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер или смартфон как средство обучения	Учащиеся изучают информацию, обсуждают и записывают ответы в тетрадь. Самостоятельно устанавливают очередность ответов
4	Построение проекта выхода из затруднения	Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. Учитель обращает внимание на реакцию взаимодействия	Работают в малой группе над поставленными вопросами, самостоятельно распределяют роли и действия
5	Реализация построенного проекта	Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания. Учитель уточняет ответы учащихся, формирует понятие об основных и кислотных оксидах	Кратко записывают ответы групп «Специалистов», делают первые выводы. Работа по алгоритму на составление уравнений реакций взаимодействия воды с оксидами металлов и оксидами неметаллов
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах)	Коллективное составление схемы о химических свойствах воды
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.	Выполняют самостоятельно тест, используя алгоритм и схему.
8	Рефлексия учебной деятельности.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.	Проводится рефлексия Учащиеся выставляют отметку за работу на уроке в Лист оценки и выводят итоговую отметку за урок по четырем видам работы (работа в группе, постановка вопросов, решение задачи, тест)

Проанализировав проведенный урок делаю вывод, что выбор форм и методов интерактивного обучения результативен для понимания и усвоения обучающимися новой темы. Этот урок способствовал развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

ВЫВОДЫ

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться (Приложение 9).

Разнообразные формы деятельности на уроках биологии и химии, в том числе и с использованием системно – деятельностного подхода и информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни.

Системно - деятельностный подход в обучении дает новое качество образования – практико-ориентированные навыки (самостоятельность, информированность, компетентность – умение выбрать нужное, коммуникативность – умение общаться, конкурентоспособность и др.).

Подводя итог работы, можно сделать следующие выводы:

1. Использование системно – деятельностного подхода на уроках биологии и химии является целесообразным.

2. С помощью анкетирования была проведена оценка эффективности применения на уроках естественно – математического цикла системно – деятельностного подхода.

3. Разработаны и широко применяются в работе такие технологии системно – деятельностного подхода, как метод проектов и др.

4. Проведен анализ экспериментальной работы.

Все поставленные задачи выполнены. Об этом свидетельствуют результаты:

• Используя на уроках биологии и химии технологии системно – деятельностного подхода у учащихся повысилась самооценка, они научились ставить цели, задачи, решать проблемы, оформлять проекты.

• Исследования показали, что в классах, где проводятся уроки с использование технологий системно – деятельностного подхода, качество знаний на 15-18 % выше, чем в традиционном обучении.

• Интерактивные методы «Ассоциация», «Микрофон», ролевая игра с использованием ресурса интерактивной доски, метод практико-ориентированных заданий ( проведение лабораторных опытов) и приемов мультимедиа технологии дает возможность для обучающихся проявить себя творчески, способствует самостоятельному поиску нового знания и помогает быстрее и прочнее запомнить материал. На данном уроке задействованы все виды мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное, что способствует более прочному усвоению материала. Интерактивная доска – визуальный ресурс, который помогает сделать уроки живыми и привлекательными для учеников.

• Организация работы на уроке с применением ИД помогает решить такие проблемы, как повышение мотивации изучения химии, позволяет шире использовать аудиовизуальные средства для увеличения наглядности материала, для лучшего понимания его учениками, воспроизводить химические эксперименты с опасными, токсичными, взрывчатыми реактивами, проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся.

Применение интерактивных технологий в обучении повышает познавательную активность учеников на уроках, у них появляется интерес к изучению предмета.

Хочется еще раз отметить важность в проведении интересных, насыщенных, познавательных и творческих уроков для развития личности ученика, позволяющей приобрести жизненные навыки, которые помогут получить качественные знания по предмету и интерес к процессу обучения в школе.

Считаем необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и, наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Педагогика. 2009. № 4. С. 18-22.

2. Лебедева Л.И.. Метод проектов в продуктивном обучении [Текст] /Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова //Школьные технологии. – 2002. - №5. – С.116 - 119.

3. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов /Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. – 112с.

5. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] /Е.С. Полат // Школьные технологии. – 2006. - №6. – С.43-47.

6. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. М. : МАКС Пресс, 2010. 80 с.

7. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М. : Школа 2000 АПК и ППРО, 2008. 48 с.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие, — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

9. Поташник М.М. Требования к современному уроку [Текст] /М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.

10. Громова И.В., Сторожева Т.Ю., ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева,– Саратов, 2013– 120 с.

11. Государственный образовательный стандарт основного общего образования ДНР/ Утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. N 120-НП

12. Дерябина Н. Е. Системно-деятельностный подход к построению курса органической химии // Химия в школе. 2006. № 9. С. 15-23.

13. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – с. 401.

14. Гин А. А. Приемы педагогической техники [Электронный ресурс] URL: https://docs.google.com/document (дата обращения: 25.05.2021).

15. Селихова Т. Ю. Системно-деятельностный подход на уроке [Электронный ресурс] URL: https://sites.google.com (дата обращения: 25.05.2021).

16. Шубина Т. И. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/527236/ (дата обращения: 25.05.2021).

17. Институт системно-деятельностной педагогики. Центр системнодеятельностной педагогики «Школа 2000» [Электронный ресурс] URL: https://www.sch2000.ru/ (дата обращения: 25.05.2021).

18. Аксенова Н. И., Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г. – СПб.: Реноме, 2012. – с. 140-142.

19. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. 2003. № 6. С. 30-39.

20. Ярцева С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии // Биология в школе. 2010. № 6. С. 23-27.

21. Мельникова Е.Л., Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учи-теля. – М., 2002. , с.15.

22. Ривкин Е. Ю. Требования к современному уроку // Справочник заместителя директора школы. № 1. 2013. С. 45–50.

23. Жильцова О.А. Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе [Текст]/ О.А. Жильцова [и др.] //Школьные технологии. – 2008. - №6. – С.100 - 103.

24. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие, - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 57 с.

Приложение 1

Типология учебных проектов

Типологические признаки	Типы проектов
По доминирующей деятельности	Исследовательские Поисковые Творческие Ролевые, игровые Прикладные (практико-ориентированные) Информационные (ознакомительно-ориентированные)
По предметно-содержательной области	Монопроекты Межпредметные
По характеру контактов	Внутриклассные Внутришкольные Региональные Международные
По количеству участников проекта	Индивидуальные Парные Групповые
По продолжительности выполнения проекта	Минипроекты Краткосрочные Средней продолжительности Долгосрочные

Приложение 2

Требования к проекту:

1. Проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и учебный план;

2. Содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным языком;

3. Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, то есть ссылки на источник информации, на цитаты автора и пр. Цитирование, оформление списка использованной литературы и информационных ресурсов должно быть произведено в соответствии с общепринятыми правилами;

4. Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого количества первоисточников;

5. Приветствуется проект, материалы которого богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть и помогающими восприятию наиболее сложных вопросов, элементы дизайна должны соответствовать содержанию проекта, эстетика оформления;

6. Если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта;

7. При создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений на достаточно высоком уровне;

8. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации;

9. Использование в проекте соответствующей научной терминологии;

10. В проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его внедрению.

Содержание проекта:

1. Название темы проекта;

2. Актуальность проекта, проблема;

3. Основополагающие и проблемные вопросы;

4. Цели и задачи проекта;

5. Гипотеза;

6. Форма представления результатов проекта и в соответствии с ней оформленные материалы;

7. Использованная литература и информационные ресурсы;

8. Сведения об авторе/авторах проекта;

9. Проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как решали их, чему научились;

10. Краткая аннотация проекта (для старшеклассников);

11. Лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для старшеклассников).

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Чем Вас привлекает проектная деятельность?

1. Как Вы относитесь к проектам?

1. Нравятся

2. Не нравятся

1. Почему Вам нравятся проекты?

1. Интересно;

2. Легче работать, когда вместе;

3. Узнаю много нового;

4. Интересно слушать разные мнения;

5. Люблю, чтобы все работали;

6. Нравится работать в коллективе;

7. Можно поправить товарища;

8. Можно узнать решение или подсказать;

9. Узнаем много нового друг о друге;

10. Я могу помочь, и мне могут помочь.

Приложение 9

Критерии оценивания проектов учащихся

Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят и учащиеся (самооценка), и учитель.

Критерии оценки проекта	Содержание критерия оценки	Кол-во баллов
Актуальность поставленной проблемы	Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане?	От 0 до 1
	Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов?	От 0 до 1
	Верно, ли определил автор актуальность работы?	От 0 до 1
	Верно, ли определены цели, задачи работы?	От 0 до 2
Теоретическая и \ или практическая ценность	Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике.	От 0 до 2
	Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области	От 0 до 2
	Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость	От 0 до 1
Методы исследования	Целесообразность применяемых методов	1
	Соблюдение технологии использования методов	1
Качество содержания проектной работы	выводы работы соответствуют поставленным целям	2
	оригинальность, неповторимость проекта	2
	в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы	1
	есть ли исследовательский аспект в работе	2
	есть ли у работы перспектива развития	1
Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска)	интересная форма представления, но в рамках делового стиля	От 0 до 2
	логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.	От 0 до 2
	форма материала соответствует задумке	1
	текст легко воспринимается,	1
	отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.	1
Компетентность участника при защите работы	Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов	От 0 до 2
	Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе	От 0 до 2
	Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории.	От 0 до 2
	Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.	От 0 до 2
	Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта.	От 0 до 2
ИТОГО	СУММА БАЛЛОВ	МАКСИМУМ 45 БАЛЛОВ

Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований на:

• 65-80% - оценка “3”

• 80-90% - оценка “4”

• 90-100% - оценка “5”

Приложение 10

Прием «Вставь пропущенное слово»

Пример. Молекула азота__2 _ атомна. Атомы связаны между собой ______ (ковалентной неполярной связью), образованной ______ (3) общими электронными парами. В молекуле азот проявляет валентность ___(III) , степень окисления ___(0) .»Текст проецирую на экран в виде слайда. Подставив нужные слова, учащиеся делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема: «Азот, строение атома, его физические и химические свойства.

Приложение 11. Прием урок «без темы»

Пример. Урок в 8 классе по тему «Соли», начинаю со слов: на предыдущих уроках мы с вами изучали класс оксидов, оснований, кислот. Теперь пришла очередь познакомиться с другим классом веществ. И чтобы узнать, как называется этот класс веществ, прочтем некоторые интересные факты: - Это вещество входит в состав крови человека.- Легионеры Древнего Рима получали часть жалованья этим веществом. - За пять плиток этого вещества в Эфиопии можно было купить раба. - Оно содержится в Мировом океане. - Из него в Боливии строят отели. - Наши предки встречали гостей в знак дружбы хлебом и … (солью)!

(Это задание направлено на мотивацию, повышение интереса учащихся к изучаемой теме, а также на совершенствование способов познания окружающего мира). Какова же тема урока? «Соли».

Изучив тему «Ковалентная связь» (8 класс), приступаем к изучению видов ковалентной связи, но при этом не сообщаю тему. Пишу два столбика химических веществ:

Вопрос: что вы можете сказать о записи? Ученик видит, что один столбик простые вещества, а другой сложные вещества. Все эти вещества образованы только неметаллами. Напрашивается вопрос, а будет ли электронная пара в равной степени принадлежать обоим атомам? Подводим к мысли, что электронная пара в простых веществах в равной степени принадлежит обоим атомам, а в сложных веществах смещена к одному из атомов. А к какому? Какому атому легче принять электрон? Где стоят эти элементы в Периодической системе? Какими свойствами должны обладать эти элементы? Как распределяется электронная пара? Что появляется у каждого атома вследствие смещения электронной пары? В результате у учащихся формируется тема урока: ковалентная полярная и неполярная связь. И ученик готов воспринять понятие «электроотрицательность».

Приложение 12

Интегративные технологии. Задачи био-медико-химического содержания

- Перекись водорода - одно из самых распространенных антисептических средств. Составьте уравнение каталитической реакции разложения перекиси водорода. Объясните целесообразность применения этого средства. (Перекись водорода разлагается клеточными ферментами по уравнению: 2Н₂О₂ →2Н₂+О₂↑_. Молекулярный кислород имеет противомикробное действие.)

- формалин представляет собой 40% раствор формальдегида и применяется для дезинфекции в медицинской практике. 0,5-1% раствором обрабатывают хирургические инструменты, руки хирургов. Какие массы формалина и воды необходимо взять для приготовления 200г 0.5% раствора формальдегида? (2,5г; 197,5г.)

- первая помощь при термическом ожоге. При ожоге горячим предметом или водой необходимо обработать пораженный участок свежеприготовленным раствором перманганата калия (𝓌 =2-3%) на небольшие обожженные участки тела необходимо наложить повязку, смоченную этиловым спиртом. Руководствуясь знаниями по химии, обоснуйте целесообразность указанных действий. (В присутствии органических веществ легко разлагается по уравнению: 2КМ nО₄→K₂MnO₄+ MnO₂+ O₂↑. Кислород, который выделяется, имеет противомикробное действие.)

Приложение 13

Примеры использования технологии развития критического мышления на уроках химии

Прием «Круг идей»

Во время изучения темы «Понятие о амфотерных оксидах и гидроксидах» задаю вопрос: «Могут ли основания взаимодействовать между собой?». Обычно получаю отрицательный ответ, на что предлагаю подтвердить свои слова экспериментально. Для проведения опытов выдаются растворы сульфат меди (II), сульфата цинка, гидроксида натрия, соляной кислоты и предлагаю задание: 1) из данных солей получить гидроксиды соответствующих металлов. 2) исследовать отношение полученных гидроксидов к кислоте и щелочи. 3) результаты оформить в виде таблицы, составить соответствующие уравнения реакций.

Гидроксид	Взаимодействие с		Уравнение реакции	Характер гидроксида
	Гидроксидом натрия	Соляной кислотой

Во время проведения лабораторного опыта учащиеся сталкиваются с парадоксальным явлением: гидроксид цинка растворяется в щелочи. Предложите идеи для объяснения этого явления. Учитель подводит итоги обсуждения , формулирует понятие о гидроксидах и гидратах оксидов и их амфотерном характере.

Прием «Мозговой штурм» (создание паутины - WEB-WORD).

Пример: тема «Углеводы». Проблемные вопросы: 1. Правильно ли утверждение, что хлеб, сыр, колбаса, сахар относятся к искусственной пище? 2. Какая связь между свеклой и пирожным? 3. Почему больным сахарным диабетом инсулин вводят в кровь, а не дают во время еды? Учащиеся с помощью учителя приходят к выводу. По первому вопросу: термин «искусственный» применяют для того, что получают переработкой уже готового естественного продукта. Значит, утверждение правильное. По второму вопросу: из свеклы производят сахар, который используется для выпечки пирожных. По третьему вопросу: попадая в пищеварительный канал, инсулин распался бы на аминокислоты и не мог бы выполнять своих функций.

Прием «Активного обучения»

Пример: 1. Заполните таблицу, составить формулы согласно валентности:

Элементы	O	S(II)	Cl(I)	Br(I)
K
Mg
Cu(II)
Fe(III)

2. По приведенным данным составьте задачу и решите ее. Проверьте решение у напарника.

№	Вещество	Масса (г)	Количество вещества (моль)	Объем (л)	Количество молекул
1	Алюминий	1,4		-
2	Оксид углерода(IV)			5,6
3	Медь		0,2	-

Прием «Кластер»

Прием «Зигзаг»

Пример. Фрагмент урока.

Наш класс представлен 3 группами: географами, физиками, биологами. Каждая группа выполняет одну из частей общего задания, которая суммируется при общеклассной работе. На подготовку задания отводится 3 минуты. Дополнительная литература для подготовки с указанием страниц у вас на столах. Время для выступления до 4 минут.

Группа 1 (географы)

1. в каких состояниях встречается вода в природе?

2. Что является причиной круговорота воды в природе?

3. Почему климат в прибрежных районах Евразии мягче, чем в глубине материка?

Группа 2 (биологи)

1. Леонардо да Винчи назвал воду «соком жизни». Как вы считаете, почему?

2. Составьте таблицу или диаграмму «Содержание воды в органах и тканях человека»: кровь человека – 90%, мышцы – 75%, кости – 28%, глаза – 98%.

3. Без еды человек может прожить около 30 дней, а без воды – только 3. Почему?

Группа 3 (физики)

1. Назовите основные физические константы воды.

2. Известно, что на температуры кипения и плавления веществ влияет их молекулярная масса. Почему тогда H₂S и H₂Se – газы, а Н₂О – жидкость?

3. Почему лед плавает на поверхности воды?

Прием «Исключение»

Учащимся предлагаются набор формул и задание: «Определите, что объединяет все эти соединения. Какое соединение является лишним в этом ряде? По каким критериям вы это определили?» Например: С₂Н_2, С₈Н_14, С₉Н_16, С₃Н_4, С₄Н_10.