Выразительное чтение

45

МОКУ «Высоконодворская средняя общеобразовательная школа»

Формирование умений

выразительного чтения

у младших школьников

на основе

системно- действенного подхода

Учитель : Переверзева Светлана Ивановна

Введение

Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным её звеном проблемы формирования у обучающихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно- эстетического развития, формирования чтения как межпредметного умения.

Цель обучения чтению формулируется таким образом: исходя из общей задачи развития личности ребёнка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определённой начитанностью, нравственно- эстетическим и гражданским развитием.

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи:

• развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

• воспитывать средствами чтения у ребёнка гражданские чувства и активное отношение к читаемому;

• сформировать у всех обучающихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;

• научить полноценно воспринимать художественные и научно- познавательные тексты в их специфике, а также работать с учебником и детской книгой.

Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с различными видами текстов, то есть развитие начитанности, эмоциональной отзывчивости на читаемое, творческой активности, определённой самостоятельности и элементарной способности воспринимать художественное произведение в его специфике как искусство слова.

В содержании обучения чтению должны развиваться все его линии: усвоение форм, видов и способов чтения; формирование понимания литературы как искусства слова; расширение круга чтения и слушания детских книг; связь чтения со всеми видами речевой деятельности.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, даёт оценку, сопереживает, воссоздаёт их в своём воображении, участвует в сотворчестве.

Чтение требует определённых знаний, умений и навыков и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции:

оно формирует отношение ребёнка к жизни, к людям, к своей Родине, его нравственно- эстетические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

Воспитательные и развивающие аспекты чтения проявляются не только в отборе содержания (круга чтения, знаний, умений и навыков), но и в понимании общей направленности обучения и реализации его в уроке, отборе приёмов и методов, активизирующих деятельность обучающихся, формирующих у них мотивы и способы учения, умения работы с материалом. Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. И от того, как этот процесс будет осуществлён- целенаправленно или спонтанно, творчески или формально, пробудит ли он эмоции и активное отношение к читаемому, зависит, каким станет читатель, культура чтения обучающегося. Культура чтения ребёнка проявляется в выразительности чтения. Истинная выразительность базируется на понимании «сверхзадачи» чтения и соответствующем ей отборе речевых средств.

1. Формирование умений выразительного чтения у младших школьников на основе системно- действенного подхода

1.1.Предупреждение трудностей, связанных с пониманием текста

После того как обучающиеся освоили элементарную грамоту, они могут читать, используя алфавит.

Подготовка к чтению текста как новой единицы начинается ранее, уже при чтении предложений и неполных текстов, с помощью дополнения их рисунками, ответов на вопросы, использования сюжетных картинок.

Известно, что механизмы чтения предложений и связного текста различны, поэтому обучающиеся сталкиваются с трудностями, так как овладев практически признаками текста, дети читают его как отдельные предложения.

Для того чтобы подготовить детей к осмыслению текста при самостоятельном чтении, привлекается слушание, которое более тесно связано с чтением, чем с другими видами речевой деятельности, и имеет с ним много общего.

До этапа самостоятельного чтения у ребёнка формируются элементарные умения, необходимые для осмысления текста, воспринятого со слуха. Именно поэтому первоначальное обучение в букварный период обязательно сопровождается слушанием детской книги. Кроме того, работая с «Азбукой», ребёнок слушает чтение учителем связных текстов. Предварительное или последующее слушание и самостоятельное чтение ребёнка постоянно используется в обучении, помогая осмысливать читаемое.

Поскольку у обучающихся шести- семи лет преобладает наглядно- действенное мышление, в процессе обучения используются практические действия детей. С этой целью выделяются задания, предполагающие их самостоятельные действия.

Главное, чтобы обучающийся представлял, что он читает связный текст; для этого обращается внимание на основные признаки текста: целостность, связность, наличие определённой темы, заглавия, содержания, объединённого общностью мысли, началом и концом. Конечно, осуществляется это в доступной форме, без употребления каких- либо определений.

Первое, с чего начинается работа,- это заглавие и тема текста. По ним легче всего установить, о чём говорится. Постоянное обращение к заголовку и теме воспитывает у детей внимание к целому тексту (объясняется на примерах различие между набором предложений и связным текстом).

Формирование умения видеть заголовок и понимать его роль осуществляется с помощью серии заданий: выбор заголовка из предложенных вариантов и соотнесение с текстом, подбор собственного заглавия, соответствующего содержанию текста.

Приведу пример работы по знакомству с текстом в 1 классе по учебнику «Капельки солнца» (авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»), где формировались элементарные умения ориентировки в теме текста.

М. Пришвин «Медведь»

1. Работа с комиксами с. 129

- Итак, наш заяц Пус уже нашёл один лесной учебник для зверят- «Мохнатую азбуку». Но одной азбуки для обучения в лесной школе мало. Куда привела Ксюша Персикова своих друзей? ( В библиотеку.)

- Посмотрите, как много книг подобрала Ксюша Пете для его лесной школы. Прочитайте, кто авторы этих книг.

- Как много книг предстоит Пете прочитать! С чего же он решил начать? Прочитайте.

- Как вы думаете, почему именно с рассказов о диких животных решил начать Петя своё чтение?

2.Работа с текстом до чтения.

На доске запись ( в тетрадях)

ведь

ведица

мед вежонок

--------------------- вежата

вежий

- Какой слог надо добавить, чтобы получились слова? С какой интонацией вы хотите прочитать эти слова? Попробуйте.

- Расскажите об этих словах.

-А теперь, что вы можете сказать про эту запись «Медведь» (Это заголовок.)

- Прочитайте М. Пришвин «Медведь» ( Перед нами название произведения.)

- Рассмотрите иллюстрацию на с. 130. Соответствует ли название и иллюстрация друг другу?

- Как вы думаете, где будут происходить события, описанные в рассказе?

( На реке или у реки, что видно на иллюстрации).

– Можно ли предположить, зачем медведь забрался так высоко на дерево?

- Что вы можете рассказать о медведе, нарисованном художником?

Составление и чтение ключевых слов ( Задание в тетради)

ведь мед медведь

хот о ник охотник

на дать блю наблюдать

– Можно ли догадаться по этим словам о содержании произведения и форме?

- Это стихотворение? ( Нет.)

- А может это произведение быть сказкой? ( Да.)

- Предположите, что произойдёт в этой сказке.

-А может это произведение быть рассказом? ( Да.)

- Предположите, что произойдёт в рассказе.

- Чтобы проверить наши предположения, надо прочитать текст.

Каждый этап обучения требует определённого уровня понимания читаемого. На подготовительном этапе, в период освоения букв, слов, предложений и простейшего связного текста, важно помнить, что, помимо технических операций воссоздания звуковой структуры слова по графической (буквенной) модели и ориентировке сначала на слог, а затем на синтез слова с помощью ударения и наконец упреждающий синтез- ориентировку на следующее слово (чтение сочетаниями слов), необходимо обеспечение понимания слова, словосочетания, предложения, текста. Понимание текста- перекодирование авторских слов на свой код (свои слова) сначала осуществляется на уровне предметном, фактическом; более высокий уровень- понимание подтекста и смысла текста. Этот уровень достигается уже во втором и третьем классе, когда сформирован определенный уровень техники чтения вслух.

Приведу пример работы по знакомству с текстом в 3 классе по учебнику «В одном счастливом детстве» (авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»).

М. Пришвин « Золотой луг»

На доске слово луг

- Посмотрите на это слово. Расскажите об этом слове.

-А теперь золотой луг. Расскажите, как вы представляете такой луг.

-А теперь, что вы можете сказать про эту запись. «Золотой луг»

(Это заголовок.)

- Прочитайте М. Пришвин «Золотой луг»

( Перед нами название произведения.)

- Какие произведения М. Пришвина мы уже читали?

( В 1 классе читали рассказы «Берестяная трубочка», «Медведь»)

- О чём обычно писал М. Пришвин? (О природе.)

- Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, почему рассказ называется «Золотой луг»? Предположите, какие цветы на рисунке.

Чтение ключевых слов.

Одуванчики

Золотые

Зелёные

Жёлтые

Солнце

- Можно ли догадаться по этим словам о содержании рассказа?

Чтение авторского текста « - я никогда не думала, что читать описания природы так интересно, - сказала Настя задумчиво. – В них просто нужно вчитываться так же, как всматриваться в природу, чтобы увидеть необычное в обычном. Помнишь, папа, ты давно читал мне рассказ «Золотой луг»- про обыкновенные одуванчики, с которыми вдруг…»

-Ребята, здесь мы на минутку прервём Настю. Начнём читать рассказ «Золотой луг». Удастся ли нам открыть что- либо новое? О чём просят нас авторы учебника?

1.2. Почему обучающиеся читают недостаточно выразительно.

Специальные обследования детей, проведённые в разные годы Т. Завадской, М. Омороковой и другими педагогами, свидетельствуют о том, что от 30 до 40% детей не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Л. Горбушина). Обучающиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большее количество ошибок падает на определение логических центров (З. Агейкина).

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребёнок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребёнка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, надо убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении, пережил сам эти события, поставив себя на место героев, представил ясно, чётко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

1.3. Что значит читать выразительно?

Выразительно читать, говорить - это значит, по К. С. Станиславскому, «действовать словами», т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий.

Конечная задача чтеца, пишет Г.В. Артоболевский,- «передать средствами звучащей речи воплощённую в художественные образы, эмоционально насыщенную мысль литературного произведения с целью воздействовать на слушателя в определённом направлении». К.С. Станиславский называл эту конечную задачу «сверхзадачей». Для того, чтобы речь была действенной, читающий должен знать цель своего чтения, определить тему произведения, понять основную мысль автора, чтобы понять идею.

В речи различают мысль и смысл; подтекст, который вкладывает в чтение чтец и автор, раскрывает содержание и смысл произведения. Схематично всю систему можно представить в идеограмме.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОНИМАНИЕ « ВИДЕНИЕ» СОПЕРЕЖИВАНИЕ

СМЫСЛ

ПОДТЕКСТ

СВЕХЗАДАЧА

Речевые и другие средства выразительности

ПАУЗЫ ТОН МИМИКА ТЕМПОРИТМ ЖЕСТ

Понижение Сила Окраска Логические

и повышение голоса голоса и фразовые

голоса (тембр) ударения

(мелодика)

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонационные речевые средства в выразительном чтении выбираются в зависимости от задачи чтения. Назову основные компоненты и функции интонации. Интонация- совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания.

Итак, считая основой выразительного чтения понимание смысла, «видение» и сопереживание, необходимо расшифровать эти умения обучающимся и на каждом этапе обучения ставить перед ними определённую задачу, в соответствии с которой и отбираются упражнения для выработки выразительного чтения. Выразительное чтение формируется не спонтанно, само собой, а с каждым этапом совершенствуется, для достижения определённого уровня.

2.Что же должен уметь обучающийся, чтобы выразительно читать.

Для формирования выразительного чтения обучающиеся должны овладеть умениями, которые вырабатываются в процессе анализа произведения, а также умениями пользоваться интонационными средствами выразительности.

Анализ показал, что каждое умение имеет довольно сложную структуру и включает ряд компонентов – микроумений.

Формирование умений осуществляются с учётом их структуры и микроумений.

Рассмотрим конкретно каждое умение, последовательность его введения, способы действий при обучении.

Из ряда умений, связанных с анализом текста, выделяется

умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора; умение представить в своём воображении картины, лица на основе, так называемых «словесных картин»; умение постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них суждения и выражать к ним своё определённое отношение; умение определять задачу своего чтения - что сообщается слушателям, какие мысли и чувства возникли у героев и у читателя. Выявление задачи - связано с пониманием подтекста.

Умения проникнуть в эмоциональный настрой произведения (например, стихотворения) или понять состояние героя, включая в себя определённые микроумения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникнутся сочувствием, симпатией антипатией к нему автора, то есть умение определять своё отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух.

Практически формируются указанные умения следующим образом. После первичного чтения определяется общая эмоциональная направленность произведения, состояние героя, отношения к нему.

Приведу пример работы с рассказом В. Бианки « По следам». (Учебник «В одном счастливом детстве». авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»).

После первичного чтения 1 части выявляется первоначальное восприятие:

-Где живут Егорка и папа?

-Почему Егорке было скучно?

-Чем заинтересовал неизвестный зверь мальчика?

- Какие были взаимоотношения у Егорки с отцом? ( Егорка уважал и любил отца. Отец воспитывал мальчика в строгости, многому его научил: охотиться, понимать следы на снегу, трудиться. Отец очень любит мальчика, беспокоится о его безопасности.). Определяется состояние мальчика

( Мальчик стремится в лес, ему интересно, но он боится, что отец не отпустит).

Работая с текстом при повторном чтении, необходимо соотносить героев с их поступками.

2-ю часть обучающиеся читают про себя и готовят вопросы по ходу чтения. Затем перечитывают вслух и задают вопросы.

Возможные вопросы:

-Когда лесник заволновался, что сына нет дома?

-Какие слова, выражения доказывают, что отец беспокоится и ждёт сына?

-Каким мы видим лес? Созвучно ли настроение героя с картиной природы?

-Отчего вздрогнул лесник?

-Почему отец поспешил в лес?

Если в произведении отношения лежат на поверхности, их легко определить по словам автора. Более сложная ступень - определение скрытых чувств, подтекста. Если в произведении несколько героев, то выявляется эмоциональное восприятие поступка, состояния одного их них.

3-ю часть читают вслух без комментариев.

Вопросы после чтения:

-О чём говорится в этой части? (Как лесник искал в ночном лесу сына.)

-Какие слова повторяются несколько раз? Чем это объясняется? (Тихо. Темно.)

- В этой части автор использует очень короткие предложения с разной интонацией. Почему?

- Что вы почувствовали, прочитав эту часть? О чём задумались?

Необходимым является умение определять в тексте основную задачу чтения. Задача чтения- это «осознанное читающим желание вызвать у слушающих определённое отношение к содержанию текста…» (Т.Заводская)

Это умение также включает ряд частных умений, вычленение которых позволяет определить логическую последовательность их формирования.

Сложное умение определять задачу чтения включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства его выражения.

Чтение 4 части вслух с комментированием по ходу чтения.

После 1-го предложения:

-Как можно сказать по- другому? (Начало рассветать.) Почему авторский вариант удачнее? (Рассвет мы видим глазами лесника, который не спал ночью, а ждал, чтобы чуть светлее стало в лесу.)

-Почему так изменился лесник?

-Зачем отправился лесник в лес?

-Почему он мог «читать по снегу, как по книге»?

- Какие чувства испытывает отец, идя по следу сына? (Тревогу, надежду, гордость.)

- Повторите путь лесника, по каким следам он шёл. (Лыжня сына, следы сорок и мышей, след белки, малики, следы куропаток, обгорелый пыж.)

- Появилась ли уверенность у отца, что сын жив?

5-ю часть читает учитель

Вопросы после чтения:

-Какие следы удивили лесника? Расскажите, как они выглядят.

-Кто такой подранок? (Раненный охотником зверь.)

-Почему эта часть кончается двумя словами: «Ходу! Ходу!»

-Почему лесник без промедлений должен идти по следам?

Выразительное чтение 6 части.

Вопросы после чтения.

- Почему возрастала тревога отца?

-Когда он потерял последнюю надежду?

- Какие приёмы использует автор, чтобы читатель почувствовал то, что переживает герой? (Короткие предложения, многоточие, восклицательные знаки, много абзацев.)

Только после определения задачи чтения пробуется соответствующая ей интонация.

Чтение по ролям 7 части.

-Подчеркните слова, обозначающие действия лесника. Почему использованы именно эти глаголы, а не другие? ( Простонал, а не сказал, прошептал; вскочил, а не встал, поднялся; вскрикнул, а не сказал…) (Именно они передают внутреннее состояние героя.)

Что касается степени осознания задачи чтения, то она находится в прямой зависимости от понимания учениками ситуаций, в которых оказываются герои произведения. Ученики II класса под руководством учителя уже способны осознать простейшие задачи чтения при анализе произведений, содержание которых совпадает с жизненным опытом детей.

Приведу пример работы над сказками во II классе по учебнику «Маленькая дверь в большой мир» (авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»).

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

1.Подготовительная работа. (На примере 1-й части.)

- О чём говорится вначале? Как будем читать? Определите тон. (Повествование. Тон спокойный, небыстрый.)

-Как говорит золотая рыбка? (Она взмолилась, просит.)

- Где в её словах обращение?

- Как отвечает ей старик? (Ласково, тепло.)

- А как он рассказывает о чуде старухе? (С удивлением.) Что особенно удивило старика? Покажите это при чтении, ставя на эти слова логическое ударение.

- Представьте себе старуху: как она возмутилась, рассердилась! Передайте эти чувства при чтении.

2.Самостоятельное чтение (шёпотом).

3.Упражнение в выразительном чтении вслух.

И. Франко «Сказка о глупости»

1.Подготовительная работа.

-В какой форме написана сказка? (В стихотворной.)

- В каждой строфе 4 строчки. В сказке много диалогов, есть монолог.

а) – Давайте подумаем, как будем читать слова охотника. Упражнения в интонировании.

Сурово- в 1-й строфе.

Удивлённо- в 4 строфе.

Заинтересованно- в 5 строфе.

во 2- й части: интонация согласия, благодарности.

в 3- й части: чувство досады; ложные обещания.

б)- Как читать слова птички, определите сами, исходя из рекомендаций.

( Они записаны на доске.)

1- я часть: жалобно, просящее.

2- я часть: твёрдо, со знанием того, что говорит.

3- я часть: с усмешкой, с укоризной.

в) – Как озвучить авторский текст?

- Найдите в авторском тексте эмоционально- окрашенные строчки, которые передают состояние охотника. («Охотник чуть не плачет; с неё не сводит глаз; зовёт охотник…») Как вы будете их читать?

2. Чтение по ролям.

В III и IV классах дети чаще встречаются в художественных произведениях с такими ситуациями, которых не было в их личном опыте. Это более сложная ступень в осознании задачи чтения, которая становится доступной обучающимся начальной школы благодаря специальному анализу.

Приведу пример работы над выразительностью чтения стихотворения Б. Заходера «Вредный кот» (Учебник «В одном счастливом детстве» (авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»).

- Рады ли мальчики встрече?

- Как должен отвечать на вопрос Петя? (Он оправдывается, сначала мнётся со вздохом, а потом восклицает с досадой.)

- Как начнём читать 2 часть стихотворения? (Петя начинает повествование степенно.)

- Как он реагирует на появление кота? (Сердится, кричит, важничает.)

- Какие интонации появляются, когда Петя разглядывает спящего кота? (Изумление, удивление, а затем лукавство.)

-Как следует читать три восклицательных предложения? Одинаковый ли темп использовать? (Первые два- слегка растягивая слова. Третье- быстро, радостно.)

-На что обратить внимание при чтении последнего предложения второй части? ( В нём описываются действия кота, он всё делал очень быстро, поэтому и темп должен быть быстрый. Читать с обидой в голосе, с изумлением.)

- Изменится ли настроение в третьей части? ( Петя говорит снсходительно, с великодушием.)

- Как должен звучать вопрос Пети? (С непониманием, с ноткой обиды.)

- А ответ? (Твёрдо, уверенно, с возмущением.)

Выразительное чтение стихотворения по ролям.

Выразительность чтения в результате осознания его задачи значительно повышается, так ученик стремиться донести до слушателей то, что понимает и чувствует сам, что наиболее интересно и важно в тексте с его точки зрения.

Поскольку умение осознавать задачу чтения для обучающихся начальной школы сложно, процесс овладения им в начальных классах не завершается.

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. Эти умения формируются с помощью такого известного многим учителям приёма, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста «видение текста», и развития у обучающихся определённого отношения к прочитанному, умения давать оценки героям, их поступкам, событиям, что возможно лишь в том случае, если дети понимают текст и улавливают то, что заключено в подтексте.

Так, чтобы «нарисовать» словесную картину, необходимо понять содержание текста, уметь выбрать в соответствии с предлагаемой темой отрывок текста, определить объекты (что будет нарисовано), найти слова, с помощью которых картина будет воссоздана ( определить «краски»), представить её мысленно, затем свериться с текстом (проверяя себя) и наконец, нарисовать её словами. Словесное рисование опирается на предшествующий анализ текста. Задания сначала выполняются коллективно, затем самостоятельно.

Из группы интонационных умений формируются умения пользоваться паузой и логическим ударением, которые рассматриваются как сложные, включающие два связанных между собой умения: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

Работа над смысловой паузой проводится как на материале прозаических, так и стихотворных текстов.

Первый этап – наблюдение за паузой с опорой на знаки препинания в конце и внутри предложения.

Следующий этап – наблюдения и практические упражнения в постановке пауз между синтагмами, словосочетаниями. Далее рассматривалась роль поэтической паузы. Составляются варианты пауз, определяется их смысловая роль.

Ведётся наблюдение и за простейшими случаями психологической паузы (смена мыслей, настроений)

В процессе работы выявлено, что наиболее трудные случаи- это постановка пауз внутри предложения, содержащего несколько словосочетаний.

Среди множества разновидностей психологических пауз обучающимся 4 класса доступна пауза при смене настроения героев, событий, обозначенная в тексте знаками препинания (многоточием), и в том случае, когда ученик читает новую часть (главу) произведения. Место паузы определяется на основании анализа текста с помощью учителя. Но не всегда знание и понимание места паузы соответствует правильному чтению, поэтому нужна повседневная практика с опорой на смысловой анализ текста.

Определяется структура и последовательность формирования умения выделять при чтении важные слова и сочетания слов (логические ударения), в т.ч. такие микроумения: слышать логические ударения в чтении учителя, чтеца, товарищей; самостоятельно находить слово, которое следует прочесть с логическим ударением; прочитать текст так, чтобы слово, имеющее логическое ударение, было ярко интонационно выделено. В практике обучения используется определённая последовательность работы: самостоятельное выделение логических ударений, анализ вариантов смысловых ударений в зависимости от изменения смысла читаемого текста и объяснение своего выбора. ( Всё вторит весело громам. Всё вторит весело громам. Всё вторит весело громам. Какая мысль подчёркивается в каждом случае?)

В обучении широко используется образец (грамзапись) с последующим анализом, варианты чтения одного и того же текста; наблюдение за изменением оттенков смысла читаемого и выбор варианта, адекватного авторскому пониманию текста; специальные дидактические материалы, изготовленные для обучения и закрепления умений.

Рассматриваемый круг умений вполне доступен обучающимся начальных классов, и их формирование совершенствует выразительное чтение детей, улучшает умение работы с текстом вообще.

3.Как практически осуществляется работа над выразительным чтением.

Пропедевтическая работа в данном направлении начинается с первого года обучения на уроках родного языка. Она не требует специальных материалов. Учитель голосом выделяет при чтении важные слова, рассматривает с детьми знаки препинания, обращая внимание на паузы, дополняя вместе с обучающимися текст «Азбуки», чтобы он получил эмоциональное звучание и наполнился смыслом.

На первом году обучения дети учатся находить предложения и слова в речевом потоке и устанавливать связи в тексте с помощью вопросов, а во II классе на уроках русского языка им предлагаются тексты, которые необходимо связать интонационно, опираясь на смысл; прочитать сочетания слов, отделяя одно от другого паузой. Кроме того, на упражнениях из учебника русского языка обучающиеся тренируются в овладении своим голосом- громкостью, чёткостью произношения. Эти умения закрепляются в чтении.

Таким образом, основой обучения выразительности являются устные практические упражнения, которые совершенствуют устную речь.

На втором году обучения с помощью учителя проводятся практические наблюдения над интонацией чтения рассказов, сказок, стихотворений с опорой на содержание и смысл простых текстов, а, следовательно, уже включаются умения, обеспечивающие эмоциональное, образное и логическое восприятие текста; умение «видеть», чувствовать, оценивать содержание текста- события, факты, героев.

3.1 Типы упражнений.

Первая группа упражнений связана с выяснением жанра произведения. Это важно, потому что каждый жанр требует особого чтения: русская песня и сказка- напевности, медленного типа чтения, лирические стихотворения- задушевности, гражданская поэзия- чёткости, торжественного звучания; басни- особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.

Примерные вопросы – задания.

Указание на особенности чтения произведения данного жанра.

- Постарайся прочитать каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся к звучанию песен. Какие слова придают песням особую задушевность? Найди их и прочитай.

Соотношение текста с персонажами.

- Подготовься к чтению сказки по ролям. Найди слова автора, лисы, тетерева. Подумай, как их надо прочесть. Почему?

Определи по тексту характера обращения персонажа к другим героям.

- Обрати внимание, как курочка обращается к хозяюшке, коровушке, кузнецу.

Объяснение тона, темпа чтения в зависимости от содержания текста.

-Подумай, одинаковым ли тоном надо читать слова за Женю, Павлика, Инночку. Почему ты так считаешь? Подумай, как прочитать стихотворение – плавно, напевно, грустно или быстро, бодро.

- Обрати внимание на повторяющиеся строчки в стихотворении. Как их надо прочесть? Почему?

Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста- пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением их личностного отношения. Вместе с тем, готовя детей к выразительному чтению, мы уже показываем им в тексте ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут обучающемуся проникнуться определёнными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою. Сюда же относятся упражнения, выясняющие подтекст на основе слов героя и воссоздающие чтении определённой черты характера персонажа: например, коллективно устанавливается, что слова Мороза Красного Носа характеризуют его как хвастуна («Я, -говорит,- живо заморожу»). Поэтому в чтении обучающегося его слова должны звучать хвастливо.

Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекает творческие возможности ребёнка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показывается членение предложения на словосочетания, выделяются логические центры.

Например, чтение сказки «Снегурочка»

Задание:

Подготовься читать сказку медленно. Где ты поставишь паузы? Какой длительности?

Снегурочка

(Русская народная сказка)

Жили- были старик со старухой. Жили ладно, I дружно./ Всё было хорошо, I да одно горе/ - детей у них не было./

(Обозначения: I- малая пауза, / - большая пауза.)

Найди слова- пометы в тексте сказки, указывающие на то, как её читать. Подчеркни. Прочитай правильно.

А Снегурочка вдруг запечалилась.

- Что с тобой, дочка?- спрашивает её старуха. – Что ты такая невесёлая стала? Иль тебе неможется?

- Ничего, матушка, ничего, батюшка, я здорова.

Для того чтобы подготовить детей к чтению рассказа, содержащего большой эмоциональный потенциал, необходимо разобраться в чувствах персонажей, используя приём выявления подтекста.

Н.Артюхова.

«Белая берёза»

После прочтения всего рассказа и выполнения заданий, предложенных в учебнике для понимания содержания, проводятся наблюдения за состоянием мамы от начала до конца событий.

1 часть

Мама стояла на кухне. (Мама спокойна, она ничего ещё не знает.)

Чашка выскользнула из маминых рук и со звоном упала на пол. (Внезапный испуг мамы.)

Глупые шутки ребят. (Мама не поверила, успокоилась.)

Она увидела Алёшу. Лицо у неё стало почти такое же белое, как этот ровный берёзовый столб. (Мама в отчаянии, ужас охватил её от того, что может произойти.)

«Молчи»,- сказала мама тихо и очень строго. (Мама приняла решение.)

2 часть

Она подошла к дереву.(Мама решила успокоить Алёшу.)

Он очень хорошо умеет лазить по деревьям. (Мама ласково подбадривает Алёшу.)

«Передохни, - сказала мама,- молодец!» (Мама руководит спуском Алёши, внешне спокойна, но волнуется.)

3 часть

«Алёша, обещай мне, что никогда больше не будешь лазить так высоко!» (Мама обрадовалась. С любовью обняла сына.)

Села на траву и закрыла лицо платком. (Мама долго крепилась, сдерживала свой страх за сына и совсем измучалась, расплакалась от переживаний.)

Слова в скобках- подтекст определяются вместе с детьми. После того, как выяснено состояние мамы и дети поняли, какие чувства она переживала, рассказ читается выразительно, так как задача чтения определена.

В III и IV классах ребята при подготовке текста к выразительному чтению используют весь комплекс умений. Особо выделяется требование определять каждый раз задачу своего чтения, ибо в ней выражается понимание ребёнком смысла текста, его отношение к читаемому и желание сообщить его слушателям.

Чтобы прочитать текст выразительно (в лицах), вначале определяется, какому лицу принадлежит конкретный текст. Далее выявляются чувства и состояние героев, их мысли слова, обучающиеся делают свои пометки. Эта подготовительная работа нужна для определения задачи чтения. Важный этап – определение отношения к героям, их поступкам. Выявление авторского отношения.

Приведу пример работы над выразительностью чтения сказочной повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков» (Учебник «В одном счастливом детстве» (авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»).

Проверка домашнего задания.

а)Выборочное чтение, ответы по содержанию 1- й части.

- Почему Витя Перестукин не мог убежать к ребятам на улицу?

- В чём была «сила» Витиных учебников?

-Отыщите слова, которые показывают отношение Вити к учению.

- Как вы думаете, отчего вдруг произошло невероятное - учебники ожили? Что вызвало гнев, заставило рассердиться?

- Как Витя догадался, что это его учебник?

- Прочитайте диалог Вити с учебниками, буквами отметьте реплики героев.

б) Чтение по ролям.

-Найдите глаголы, которые выражают негодование учебников. Как вы понимаете значение слова упрекали? (Осуждали, высказывали недовольство)

- Какое оправдание придумал Витя Перестукин? Кто такие Серёжа Петькин и Люся Карандашкина? (Одноклассники- лентяи, слабые ученики.)

- Как это кипятилась Грамматика? Что для неё важнее всего на свете?

(Знание родного языка.)

- Прочитайте ещё раз её последнюю фразу. Обратите внимание как усиливается, нарастает её недовольство отношением Вити к урокам. (Позор- несчастье- преступление.) А преступление должно быть наказано.

- Как отреагировал Витя на упрёки своих учебников? Каким вы его себе представляете в этот момент, расскажите.

- Ожидали ли учебники такого поведения? Что значит «учебники сразу онемели»? Когда так говорят? ( Растерялись, потеряли дар речи..)

- Какое же «наказание» придумали учебники своему хозяину? Понял ли Витя, от чего его надо спасать?

- С какой интонацией следует прочитать последние строчки? Прочитайте. (С непониманием, насмешкой.)

- А как вы думаете, от чего немедленно надо спасать ученика Виктора Перестукина?

- Что вы узнали о главном герое? Какой он человек, по- вашему? (Ответы учеников.)

Какой план спасения, по- вашему, придумали учебники? (Предположения детей.)

- Так ли это на самом деле, мы узнаем, когда начнём читать 2 часть.

Следующие упражнения предполагают поиск интонационных средств, разметку текста для чтения (определение пауз, темпа чтения, логический ударений, выбор окраски голоса, его силы в зависимости от смысла).

Приведу пример задания по стихотворению С.Маршака «Ледоход».

Определи общее настроение, тон, темп чтения, паузы, логические ударения.

Паузы и логические ударения Темп Тон

Лёд идёт, / лёд идёт! / быстрый радостный

Вереницей длинной / нормальный сообщающий

Третьи сутки напролёт /

Проплывают льдины. //

Синий лёд, /зелёный лёд, / убыстренный утверждающий

Серый, / желтоватый, /

К верной гибели идёт - /

Нет ему возврата!//

Условные обозначения:

Логические ударения – подчеркнуть;

Паузы: I –малая, / - большая, // - очень большая;

Темп: б. – быстрый, уб. – убыстряющийся, н. – нормальный, ум.- умеренный, м.- медленный, зм.- замедленный.

Способы и приёмы обучения выразительному чтению

и выразительной устной речи

Анализ текста для выразительного чтения		Последовательность работы с текстом после его анализа:
понимание структуры (композиции) и смысла текста		составление партитуры чтения
выявление подтекста		хоровое чтение текста
выявление действенной сверхзадачи чтения		индивидуальное чтение текста
специальный анализ эмоционального содержания текста		объяснение вариантов постановки пауз и ударений в тексте
нахождение опорных слов, смысловых блоков (частей), абзацев		анализ абзаца речи чтеца
обор интонационных средств в зависимости от смысла текста		слушание грамзаписи
выбор эмоциональной окраски голоса		магнитофонная запись речи ребёнка и её анализ

Приведу пример системы последовательных упражнений на уроке литературного чтения в III классе, когда обучающиеся уже умеют самостоятельно подготавливать текст для выразительного чтения после анализа.

С.Есенин «С добрым утром!» (Учебник «В одном счастливом детстве» (авторы- составители Р.Н.Бунеев и Е.В. Бунеева, УМК «Школа 2100»).

Работа с текстом во время чтения

1.Дети самостоятельно читают стихотворение про себя.

Вопросы после чтения:

-Взволновало ли вас это стихотворение? Что вы можете сказать о его мелодии? (Светлая, мажорная)

- Всегда ли она одинаково звучит? (Нет, у каждой строфы своё звучание)

-Можно сказать, что это стихотворение лиричное?

-Были ли мы павы в своих предположениях?

-Какие догадки оправдались?

-Кто же обращается с приветствием? К кому?

Будем читать стихотворение и наблюдать за картинами, которые рисует поэт Сергей Есенин с помощью слов, попробуем увидеть их краски, услышать звуки природы.

2. Чтение стихотворения по строфам с комментированием (медленное чтение).

1-я строфа (после чтения вслух):

-Какую картину вы представили, прочитав 1 строфу? (Дети описывают (рисуют)словами картину услышанного.)

-Почему поэт говорит про звёзды задремали?

-Какой эпитет выбрал С.Есенин для звёзд?

- Попробуйте отыскать в четверостишии слова- синонимы (Затон- заводь)

-Что такое затон? Обратимся к словарю. (Затон- длинный мелкий речной залив- заводь.)

- Почему о нём говорит поэт, как о зеркале?

- Отчего оно задрожало?

-Как автор говорит о свете?

- Как вы думаете, в каком темпе нам следует читать строчки этого четверостишия? Почему? (Медленно- ведь всё только- только просыпается, неторопливо, плавно, задумчиво.)

-Попробуйте прочитать их выразительно. (2- 3 ученика читают)

2-я строфа.

- Прочитайте 2 строфу. (Ученик читает вслух.)

- Какую картину вы увидели?

- Чем необычен этот образ? Кого берёзки напоминают поэту?

- Какое слово указывает на то, что берёзки рады утру?

-Растрепали шёлковые косы- как вы это себе представляете?

-Что вы представляете, читая 3-ю и 4-ю строчки?

-Можете ли вы сказать, как поэт относится к берёзкам?

-С какой интонацией будем читать эту строфу? (Громче, ласково, любуясь.)

3-я строфа (после чтения вслух):

- Есть ли что-то сказочное в этих строчках? Кого вы видите перед собой? (Девушку- модницу крапиву.)

- Что такое плетень? (Изгородь, от слова плести- сплетённая из веток.)

-Какой рисует поэт крапиву? Если бы у неё было личико, какое было бы его выражение? (Она шалунья. На личике была бы улыбка, глазки с хитринкой…)

- Как вы думаете, почему крапива шепчет?

- Какую интонацию выберем для чтения этой строфы? (Будем читать эмоционально, выделим голосом эту строфу, будем читать игриво, быстрее, чем предыдущие строчки.)

- Как вы прочитаете последнюю строчку? Будет ли наше чтение похоже на то, как вы читали название стихотворения? Ведь это одно и то же предложение. ( Нет, интонация будет разной. Название стихотворения относится ко всей природе, которая просыпается и приветствует. А последняя строчка- это шёпот крапивы, нужно передать её характер.)

Чтение последней строфы.

3.Выразительное чтение всего стихотворения. (1-2 чел.)

- Говорится ли в стихотворении о ветре?

- Тогда почему же мы ощущаем его присутствие в стихотворении? Отыщите в стихотворении слова и выражения, которые помогают почувствовать утренний ветерок.

- Какие слова, звуки помогают услышать дуновение ветерка? (Шелестят, шепчет, шаловливо, шёлковые косы… звуки [ ш ].)

4. Словесное рисование

- Представьте. что перед вами мольберт с палитрой красок. Какие бы краски использовали вы для написания картины «С добрым утром!»? Подтвердите свои ответы строчками из стихотворения.

- Вы заметили, что С. Есенин в своём стихотворении говорит о природе как о живом существе, как бы оживляет её. С какой целью, по- вашему он это делает? (Это помогает лучше преставить картину летнего утра, почувствовать его свежесть, пробуждение человека очень похоже на пробуждение природы.)

- Найдите эти строчки в стихотворении, прочитайте их.

Работа с текстом после чтения.

- Как вы думаете, воспевает ли поэт в своём стихотворении утро какой- то необыкновенно красивой страны? (Это наши места, это наша Родина.)

- Что чувствовал сам поэт, когда писал это стихотворение? О чём он думал?

- Что можно сказать о настроении поэта? (Оно светлое, радостное, приподнятое. Он полон нежности…)

- Стихотворение называется «С добрым утром!» Куда бы вы поставили логическое ударение в приветствии?

Как показывает поэт, что утро действительно доброе? ( Ласковые слова; краски: золото, серебро, зелень. Всюду чувствуется улыбка и добро.)

- Для Есенина природа- это вечная красота. Родившись в «краю берёзовом» на Рязанской земле, поэт как бы говорит всем нам: «Остановитесь хоть на мгновение, посмотрите вокруг себя, на окружающий мир земной красоты!»

Живые картины природы в стихах С.Есенина учат любить и хранить мир земной красоты, быть добрыми, милосердными, гуманными.

В 4 классе эта работа проводится на более сложных текстах, самостоятельно. Необходимо показывать обучающимся, как читать стихотворения. Имеющие различную длину строф: например, при чтении стихотворений В. Маяковского обращается внимание на психологические паузы (где происходит смена настроения поэта, противопоставление картин), как изменяется смысл чтения стихотворения от переноса пауз и логических ударений.

В результате практических упражнений в выразительном чтении создаётся коллективно «памятка»- последовательность действий при подготовке к выразительному чтению.

Памятка

Как подготовиться к выразительному чтению

1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

2. Определи своё отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3. Мысленно представь себе их.

4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова задача твоего чтения).

5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.

6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

7. Причитай текст выразительно.

Обучающиеся должны понять, что логически правильное чтение (с определённой интонацией, выделением структурных элементов, абзаца, смысловой части, концовки, начала) помогает слушателям осмысленно воспринимать текст, а сопереживание чтеца героям вызывает у слушателей определённое эмоциональное состояние. От чтеца зависит, правильно ли и глубоко восприняли слушающие текст. Для начальных классов есть аудио- запись текстов в исполнении мастеров слова. Она предназначена прежде всего для обучения выразительному чтению. Образцы даны не для подражания, а чтобы создать условия для полноценного, ёмкого восприятия художественного слова. Сопоставление своего чтения и образца помогает почувствовать интонационное богатство языка, индивидуальность чтения произведения каждым чтецом в зависимости от его восприятия. Рассмотренные способы и приёмы можно обобщить в идеограмме

1) Сила, определяющая динамику речи

и выражаемая в ударениях

2) Направление, определяющее мелодику

речи и выражаемое в движении голоса

по звукам разной высоты

Компонеты

речевой

ситуации

3)Скорость, определяющая темп и ритм

речи и выражаемая в длительности

звучания и остановках

4) Тембр (оттенок), определяющий

характер звучания

(эмоциональную окраску речи)

а) Логической выразительности,

направленной к убедительной

передаче мысли

б) Образной выразительности,

направленной к

изобразительному

отражению мыслей,

передаче видений

Интонационная в) Выразительности

выразительность эмоций

речи складывается

из: г) Выразительности

стилевой,

соответствующей

литературному стилю

Заключение

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно.

Видные мыслители, учёные, писатели, общественные деятели, педагоги важное место отводили книге как источнику знаний, духовного и умственного развития человека.

Известный библиофил и психолог Н.И. Рубакин, авто многих работ о книге, говорил, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей», и суть дела заключается в том, «что вы передумаете, читая её».

Поэтому так важно с детских лет прививать ребёнку любовь к чтению, интерес к книге и показать не только её роль в жизни человека, но и вооружить ребёнка умением читать. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребёнка умению пользоваться книгой.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К.Д. Ушинский. – Читать- это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое- вот в чём главное».

Сформировать сознательного читателя- ребёнка - совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой.

Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить его техникой чтения (т.е. чтением вслух и молча), сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно- познавательного текста, детской книги, научить работать с текстом выработать соответствующие учебные и читательские умения.

Сложность этой задачи заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, которые включены в чтение, активно влиять на определённые анализаторы ( например, развивать слух- умение слушать своё и чужое чтение), речедвигательный аппарат (ибо слово не может быть указано в тексте, если его буквенные начертания не вызывают слуховых и двигательных представлений). Кроме того, ребёнок должен читать и говорить правильно, чётко, внятно, быстро.

Само формирование восприятия читаемого – также сложный процесс: сначала формируется восприятие букв, затем слов, сочетаний слов и целого контекста. Развитие восприятия связано с расширение поля чтения, правильностью чтения. Особой заботы требует совершенствование смыслового восприятия текста- от понимания его предметной стороны до глубокого проникновения в смысл текста. Разные уровни понимания свидетельствуют о разной читательской подготовке и ступени обучения чтению.

При чтении ребёнок должен овладеть упреждающим синтезом, или, как говорят психологи, антиципацией, т. е. предвосхищением читаемого, его связей и удерживанием их в памяти (Н.И. Жинкин), видеть опорные слова, несущие смысл.

Овладев инструментом чтения- его техникой- и пониманием текста, ребёнок должен и продвинуться с подготовительной на основную ступень читательской деятельности, овладев определёнными знаниями, умениями и навыками восприятия произведений разного жанра, причём восприятия активного, выражающегося в отношении, оценках, эмоциональных впечатлениях, понимании смысла и подтекста. Умение читать - это особое умение.

Следовательно, процесс становления читателя – младшего школьника - сложная задача, осуществляемая поэтапно, в течение нескольких лет; каждый этап обучения, ведущий к достижению данной цели, имеет свои параметры.

Помимо познавательной, умственной деятельности большую роль играет живой социальный опыт читателя, образная и эмоциональная сфера, а от того, насколько они развиты, зависит полнота восприятия. Обычно читательская зрелость наступает у взрослого читателя.

Итак, на первоначальных ступенях обучения читательская деятельность ребёнка зависит от того, как он освоил её инструмент- технические навыки, сочетаемые с элементарным пониманием читаемого текста. Эти навыки относятся к к первичным читательским навыкам, которые постепенно включаются в более сложные отношения, сложную читательскую деятельность по восприятию, осмыслению, воссозданию и воспроизведению текста, а затем детской и учебной книги.
Таким образом, один из видов речевой деятельности- чтение- приобретает специфический характер читательской деятельности, эффективность которой зависит от сформированности специфических умений и навыков, способов действия.

Читательская деятельность включается в учебную.

Оба эти вида деятельности имеют много сходных черт, сохраняя при этом свою специфику.

Резюмируя сказанное, представим себе читательскую деятельность обобщённо:

Предмет деятельности- мысль.

Мотив деятельности- познавательная потребность, интерес.

Цель- установка: зачем и как читать (вслух, молча; вид чтения)

Ориентировочно- исследовательское звено (уровень)- просмотр текста, определение темы, смысловое прогнозирование, установление связей.

Исполнительское звено (уровень) – применение способов смысловой обработки текста, преобразование смыслового звена в поступочное- «речевой поступок»

Продукт деятельности – смысловое решение, умозаключение, суждение.

Самоконтроль - перечитывание с целью уточнения «речевого поступка»- умозаключения.

Самооценка, оценка деятельности – оценка с применением критериев: правильности, логичности чтения, выразительности.

Результат деятельности- понимание читаемого текста (смысла или основной мысли в статье)

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого- то решения, ведущего к совершенствованию его личности» (З.И. Клычникова)

Осуществляемая работа по формированию умений выразительного чтения даёт возможность добиваться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат- обучающиеся могут всегда пояснить свой выбор чтения осознанно. У детей начальных классов эмоциональный опыт незначителен, поэтому, понимая и зная какие чувства переживает герой, дети не всегда умеют отразить их точно с помощью соответствующего тона, а иногда затрудняются в отборе слов, отражающих конкретное эмоциональное состояние. Систематическая работа над выразительностью чтения исключает случаи монотонности после подготовки текста к выразительному чтению. Выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, поэтому нельзя требовать от обучающихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.

Проверка навыка чтения в 3 классе проводится следующим образом: детям предлагается подготовиться к выразительному чтению прозаического и стихотворного текста так, как они это делали на уроках (поработать с текстом до начала чтения, во время чтения и после чтения), выбрать соответствующую интонацию, темп, тон, чтобы передать своё понимание текста. Контрольное чтение проводится индивидуально, понимание выясняется с помощью вопросов разного плана. Результаты проверки сформированности умений выразительного чтения заносятся в таблицу, где даётся расшифровка, помечается правильность или ошибочность выбора пауз, логических центров, тона, изменение темпа чтения и общий итог

(полная выразительность, недостаточная выразительность, невыразительность чтения). Проверка показала хорошие результаты. Выразительно читали 75% учащихся.

Открытые уроки литературного чтения.

Цель: формирование умений выразительного чтения у младших школьников на основе системно- действенного подхода.

К. Паустовский « Кот –ворюга» 3 класс

На доске слово кот.

У. -Посмотрите на это слово. Расскажите об этом слове.

А теперь кот – ворюга. Расскажите. как вы представляете этого кота.

А теперь, что вы можете сказать про эту запись?

« Кот – ворюга»

Д. – Это заголовок.

У. – Прочитайте К. Паустовский « Кот –ворюга»

Д. – Перед нами название произведения.

У. – Какие произведения этого автора мы уже читали?

Д. – В 1 классе мы читали произведения К. Паустовского «Приточная трава», «Барсучий нос»

У. – Наверное, « Кот – ворюга» - это рассказ? На какую тему?

Д. – О животных.

У.- Рассказ о взаимодействии человека и животных.

У. Можно ли узнать из названия, кто герой произведения?

Д. – Кот.

У. – А как называет его автор?

Д.- Ворюга.

У. Что означает слово ворюга? Сравните : вор, воришка, ворюга; ворюга-хитрюга- о ком так говорят? Какой оттенок у этого слова?

Д.- Грубоватый, в слове чувствуется отрицательное отношение автора..

У. Рассмотрим иллюстрацию.

-Какой здесь кот? Обратите внимание на выражение глаз, позу.

Можно ли предположить, чем лакомиться кот? Что он таскает?

Предположите, почему такая напряжённая поза у кота?

Чтение ключевых слов. Задание в тетради.

Кот накормили

Воровал перестал воровать

Попался хозяин и сторож

-Можно ли догадаться по этим словам о содержании рассказа?

- На какие две группы по смыслу можно разделить эти слова?

Д – Первые четыре слова и последние два.

- Предположите: что произойдёт в рассказе.

-Чтобы проверить наши предположения, надо прочитать рассказ.

Л. Гераскина « В Стране невыученных уроков» 3 класс

Проверка домашнего задания.

Инсценирование стихотворения Б. Заходера « Вредный кот»

Вопросы :

-Понравилось ли выступление ребят?

- Они рассказывали стихотворение выразительно.

- А что значит выразительно?

- С пониманием

Давайте проанализируем

- Соблюдали паузы, произносили с правильной интонацией, темп, правильно ставили логическое ударение, использовали мимику и жесты, передали юмор.

- Какую характеристику вы дали бы Пете? Какой он ученик? (Невнимательный, ленивый, рассеянный, ищет виноватых)

-Как по вашему автор стихотворения относится к Пете?

- Встречаются такие ученики в жизни?

- Какой совет вы дали бы Пете?

- Представьте, что кот вдруг заговорил. С какими словами он обратился бы к своему хозяину?

- Скажите, а могут ли коты разговаривать?

-Да. У них свой язык.

- А где они могут разговаривать на человеческом языке?

- В сказках.

- Ребята, я подготовила выставку сказок. Может быть я ошиблась и не все книги подходят к этому заголовку?

1.Анализ выставки книг под заголовком «Литературные волшебные сказки» ( на выставке книги с произведениями разных жанров: поэтические сборники, рассказы, народные сказки, бытовые сказки, сказки о животных, авторские волшебные сказки)

Цель данной работы: исследуя выставку книг, учащиеся должны сделать постепенный отбор книг, которые не соответствуют теме выставки.

В ходе этой работы учащиеся убирают с выставки: а) книги с рассказами, поэтические сборники (я вижу на обложке слово- рассказы. А это стихотворение А. Барто, я их читала. Я вижу по рисунку, это не сказки);

Б) книги с русскими народными сказками (учащиеся рассматривают титульный лист, есть ли автор книги);

В) сборники авторских сказок, в которые вошли сказки о животных и бытовые В. Бианки, Р.Киплинг «Маугли» и другие)

В результате этой работы остаются две- три книги с авторскими волшебными сказками.

Включаю Л Гераскину . Проблемный вопрос: А к какому жанру относится это произведение . Дети предполагают

- Может быть это рассказ ?

-Нет. ( листаем книгу ) В книге видим несколько частей.

- Значит это повесть?

- Да.

-Наверное, это сказка. Страна невыученных уроков. Её на карте географической нет .

- А кто может быть жителем этой страны?

- А как попасть в эту страну?

-А какие вы знаете страны ?

-Англия, Россия и т.д.

- А как можно попасть в какую- нибудь страну?

- Значит, по жанру- сказочная повесть.

Теперь перехожу к выставке, а после выставки прогнозируем , открываем учебник

- В учебнике напечатана только часть повести.

- О чём хотел рассказать художник, который уже прочитал эту повесть? Что за мальчик изображён в центре? О чём говорит его выражение лица?

- А кого ещё изобразил художник?

- Изобразил ли художник на своей иллюстрации жителей Страны невыученных уроков?

- Чтобы приоткрыть тайны, я прочитаю вам самое начало повести- сказки Лии Гераскиной «В Стране невыученных уроков»

Читаю начало сказочной повести.

Беседа после чтения.

- На какие вопросы мы уже сможем дать ответы?

Повествование ведётся от первого лица. Рассказчика зовут Витя. Его кота зовут Кузя.

- Что вы узнали про Витю?

- Какие взаимоотношения у Вити с котом?

М. Пришвин «Изобретатель» 4 класс

Работа с текстом до чтения.

1. Литературная викторина.

- Назовите произведения и авторов, в которых есть герой- кот, герой- курица, слон, заяц, ёж, муха.

- Назовите писателей, в книгах которых звери и птицы чаще всего главные герои.

- Какое место среди них занимает М. Пришвин?

- В чём особенность его рассказов?

(Они короткие, написаны доступным языком. В них открываются секреты привычных вещей, о простом рассказывается по- новому).

2. На доске слово изобретатель

У. Посмотрите на это слово. Расскажите об этом слове.

У. А где можно уточнить значение этого слова?

Д. В толковом словаре.

Читаем в «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова

Изобретатель. Тот, кто изобрёл, изобретает что - нибудь.

Изобретательный. Способный изобретать, находчивый.

Изобрести. 1. Творчески мысля, работая, создать что- нибудь новое, неизвестное прежде. 2. Придумать, выдумать, солгать.

У. Что вы можете сказать об этой группе слов?

Д. Это родственные слова.

У. А теперь, что вы можете сказать про эту запись

М. Пришвин «Изобретатель»

Д. Это название произведения.

У.Прогнозируйте по названию произведения.

Д. Это будет рассказ. М Пришвин писал рассказы о природе. Наверное, это будет рассказ о каком- нибудь животном.

У. Рассмотрите иллюстрацию. Предположите , кто будет героем рассказа.

Чтение ключевых слов

Утка утята утёнок курица пруд корзина Изобретатель

У. Можно ли догадаться по этим словам о содержании рассказа?

У. Предположите: что произойдёт в рассказе.

У. Проверим наши прогнозы, побеседуем с текстом.

Тема: К. Паустовский «Прощание с летом». 3 класс

Цели:

1. Образовательные: познакомить с произведением К.Г. Паустовского «Прощание с летом», расширить круг читаемых произведений данного автора, совершенствовать навыки работы с текстом художественного произведения; формировать читательские умения, умения ориентироваться в тексте, учить видеть отношение автора к написанному, обогащать словарный запас;

2.Развивающие: развивать устную речь, словесное рисование,навыки выразительного чтения, умения делать выводы, обобщения.

3. Воспитательные: воспитывать языковое чутьё, умение видеть в обыденном удивительное и прекрасное, на основе анализа текста вызвать эмоциональный отклик на почитанное.

Оборудование: выставка книг К.Г. Паустовского, портрет писателя, рисунки учащихся, репродукции картин художника К. Брюллова.

Ход урока

1. Орг.минутка

Ребята, какое у вас настроение?

На уроках литературного чтения мы читаем произведения известных писателей. Каким нужно быть человеком, чтобы рассказать или описать увиденное?

(Наблюдательным)

-Поделитесь своими наблюдениями.

(Рассказы детей)

2.. Речевая зарядка

А сейчас мы прочитаем стихотворение очень наблюдательного мальчика. Его написал ваш ровесник Давид Кауфман.

Прочитайте стихотворение с доски, постарайтесь прочитать его выразительно. Что значит читать выразительно?

(читать с пониманием, выделять интонационно при чтении важные слова и сочетания слов (логическое ударение), соблюдать паузы, темп, произносить с правильной интонацией).

Дети работают с текстом стихотворения самостоятельно.

Задание по стихотворению Давида Кауфмана «Осенью листья желтеть начинают…».

1. Прочитайте, «нарисуйте» словесную картину, определите тон и темп чтения, паузы и логические ударения.

2.С чем сравнивает юный поэт осенние листья?

3. «Ненастные дни». Это какие дни?

Осенью листья желтеть начинают,

С шумом на землю ложатся они.

Ветер их снова наверх поднимает

И кружит, как вьюгу в ненастные дни.

3.Проверка домашнего задания

Это первое стихотворение Давида Кауфмана. Но впоследствии этот мальчик вырос и стал замечательным поэтом. А зовут этого поэта Давид Самуилович Самойлов. Как вы поняли –Самойлов- это псевдоним поэта. (на доске Давид Самойлов- Давид Кауфман)

Дома вы учили стихотворение Д. Самойлова «Перед снегом»

Оценивание с объяснением (читала с пониманием, соблюдала паузы, логическое ударение, темп…)

К какому жанру можно отнести это стихотворение (Пейзажная лирика)

Какую картину вы себе представили.

Прочитайте строки из которых складывается пейзаж, строки которые помогают нарисовать картину

А теперь посмотрим на рисунки ребят.

О чём пишет Д. Самойлов в своём стихотворении?.

(О поздней осени)

.-Это стихотворение не только о поздней осени, но и о закате человеческой жизни, размышление о ходе времени.

4. Физминутка

- Ребята, встаньте, закройте глаза, послушайте звуки природы. Откройте глаза. Представьте, что у вас на ладони лежит осенний листик. Сделайте вдох. Выдыхая дуньте так, чтобы листик улетел далеко. Сделайте такой вдох, чтобы на выдохе произнести фразу: « Кто тебя раскрасил?- спросим. И листок ответит: «Осень!» (произносим тихо, громко, медленно, быстро и т.д.)

5. Актуализация знаний.

Выставка книг по трём заголовками

Рассказы Повести Сказки

Раздаю детям по книге. Они должны поставить книгу на нужную полку и объяснить свой выбор.

- Перед вами дерево. Что вы заметили?

(на дереве есть лишние листики)

Дети выходят и убирают лишние листики.

Что такое рассказ? (ответы детей)

Ребята, а кто автор всех этих произведений?

(Паустовский)

Какие произведения К.Г. Паустовского мы с вами уже читали

(дети находят по оглавлению в книгах для чтения)

На доске схема: посередине фамилия и со всех сторон название прочитанных произведений Паустовского

(оформляю в виде солнца, в конце урока добавляю «Прощание с летом»)

6. Работа с текстом до чтения.

На доске слово ЛЕТО

Что вы можете сказать об этом слове? Придумайте родственные слова.

На доске слово ПРОЩАНИЕ.

Что вы можете сказать об этом слове? Придумайте родственные слова.

Прочитайте, что теперь написано на доске «Прощание с летом»

(Заголовок текста)

А теперь К. Г. Паустовский «Прощание с летом»

(Название произведения)

Откройте учебник на с.185

К какому жанру относится это произведение?

(Рассказ, т. к маленький по объёму)

-Предположите о чем этот рассказ?

(О природе, Паустовский писал о природе)

(Об осени, этот рассказ находится в разделе «Глухая пора листопада»)

Что изображено на иллюстрации?

(Окно дома)

А кто живёт в этом доме?

(Наверное писатель. На подоконнике стоит чернильница, лежит тетрадь)

Ещё- самовар.

(Наверное он любит пить чай из самовара)

В разделе «Летние путешествия и приключения мы читали рассказ «Жильцы старого дома». Вспомните, кто жил в этом доме.

Рувим- друг писателя

Кот Степан

Собака Фунтик

лягушка

Петух Горлач

Чёрная курица

Старые вещи, ходики, музыкальная шкатулка

Может быть мы сейчас встретим этих героев и в новом рассказе

7. Работа с текстом во время чтения

Чтение 1 части

А) Читают ученики цепочкой

Вопросы после чтения

- Подтвердились ли наши предположения? С кем ещё встретились на страницах рассказа?

-Какое время года описано? Какой месяц?

(Конец ноября)

Какое природное явление характеризует автор?

(короче становится день)

Б) Чтение по абзацам с комментариями

1 абзац

-Какое у автора настроение?

(Он грустит).

-Почему, докажите словами из текста.

(Холодный дождь, лето окончилось навсегда, неуютная темень и стужа

-«Глухие туманы»- что автор имеет ввиду ?

(Плотные, непроглядные)

2 абзац

Почему же, по мнению автора, ноябрь- самое грустное время года в деревне?.

-Как шёл дождь?

(Хлестала- ударялась, лилась с шумом)

Почему так решили?

-Что такое тесовая крыша?

-Куда надо обратиться?

(Надо посмотреть в словаре)

- Появились ли новые лица, которых мы не встречали раньше, кто это может быть? (Предположение детей)

Что такое гравюра? (Словарь)

3 абзац

1- предложение

-Описание вечера мы встречали почти во всех рассказах Паустовского.

Это любимое время для романтиков и поэтов. За что же ещё так любил вечера в деревне Паустовский?

-Кто же оказался безмолвным соседом и единомышленником обитателей старого дома

(Показываю портрет Брюллова)

4 абзац

-Кому удавалось отвлечь домочадцев от скучной картины за окном и создать уют в доме? Почему по- вашему, самовар- инвалид? Какой приём использует автор для описания?

6 абзац

-За каким любимым занятием коротали обитатели дома осенние вечера?

7 абзац

- Можно ли сказать, что этот абзац самый трогательный? Почему?

-Как Фунтик плакал

(скулил)

-Давайте попробуем заменить слово плакал на словом скулил. Изменится ли смысл?

- Автор ухаживает за Фунтиком, как за ребёнком.

- О каких качествах Паустовского мы узнали? (Он очень заботливый человек)

- Ненастная ночь – это какая?

- Каким настроением проникнута первая часть рассказа? Отчего грустит рассказчик? Какие слова и выражения указывают на отношение автора к этому времени года? …(Одинокая ветка берёзы за окном, плакал Фунтик, никто не навещал.)

(По ходу чтения добавляю в схему героев)

8. Работа с текстом после чтения

Работа в тетрадях на с.24

Задание : выписать слова и выражения, относящиеся к поздней осени

- Уют и тепло старого дома, безрадостная картина за окном… Но разве поздняя осень не умеет преподносить неожиданные подарки, восхищать. Поднимать настроение? Чем она может порадовать по- вашему? (предположения детей)

9. Домашнее задание:

- Может быть это произойдёт во второй части рассказа?

Прочитайте дома 2 часть, подготовьте выразительное чтение, нарисуйте иллюстрацию.

10.Самостоятельная работа (3 уровня)

1 Уровень. Соедините фамилию писателя и строку из стихотворения

А. Пушкин «Поспевает брусника..»

С. Есенин «Унылая пора! Очей очарованье!»

К. Бальмонт «Есть в осени первоначальной…»

Ф. Тютчев «С добрым утром»

Д. Самойлов «Прощание с летом»

К. Паустовский «Перед снегом»

2 Уровень. Какое из этих произведений вы бы выделили и почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 Уровень. Прочитайте начало рассказа. Придумайте продолжение. Напишите два или три предложения, используя слова и выражения из прочитанных произведений об осени.

Наступила осень.________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Рефлексия

Сегодня мы начали знакомство с ещё одним рассказом Паустовского (прикреплю заголовок в схеме)

Ребята, у вас на столах 3 лучика:

жёлтый -мне было интересно и я всё понял, оранжевый -что то было не понятно, красный- всё было не понятно. Прикрепите эти лучики к солнышку.

Я очень рада, что у нашего солнышка только жёлтые лучи.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Формирование умений выразительного чтения у младших школьников на основе системно- действенного подхода.

1.1 Предупреждение трудностей, связанных с пониманием текста.

1.2. Почему обучающиеся читают недостаточно выразительно.

1.3 Что значит читать выразительно?

2. Что должен уметь обучающийся, чтобы выразительно читать.

2.1. Умения, связанные с анализом текста:

а) умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора;

б) умение представить в своём воображении картины, лица на основе, так называемых «словесных картин»;

в) умение постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них суждения и выражать к ним своё определённое отношение;

г) умение определять задачу своего чтения

2.2.Умения пользоваться интонационными средствами выразительности.

3.Как практически осуществляется работа над выразительным чтением.

3.1. Типы упражнений.

Заключение

Список литературы

Приложения