Выразительное чтение на уроках башкирской литературы

Обучение выразительному чтению на уроках башкирской литературы

Живое слово совершает чудеса. Слово может заставить людей радоваться и горевать, пробудить любовь и ненависть, причинить страдание и окрылить надеждой, может пробудить в человеке высокие стремления и светлые идеалы, проникнуть в глубочайшие тайники души, вызвать к жизни до сих пор дремавшие чувства и мысли.

Когда слушаешь хорошего чтеца, как будто видишь все, о чем он рассказывает, по-новому понимаешь, казалось бы, уже знакомые произведения, проникаешься настроением исполнителя. В глубоком воздействии чтеца на слушателей и заключается искусство художественного чтения. Однако умение воспринимать хорошее чтение, равно как и умение донести до слушателей читаемое произведение, не возникает само собой.

Выразительно читать, говорить - это значит “действовать словами”, т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий. Учитывая различия в речевой подготовке ребят, работу над выразительностью речи необходимо вести на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных, шипящих и гласных звуков. Это работа продолжается и при рассматривании картинок, когда собственные мысли детей оформляются в предложение или короткое высказывание. Необходимо в этот период помочь ребятам выбрать правильную интонацию и темп речи, с тем, чтобы они способствовали правдивому выражению мысли, а звучание голоса ребенка было столь же выразительно, как и в жизни. Например, слово “мама” - дети читают с разными оттенками: сначала они просят что-то у мамы, потом дети обижаются на неё, наконец, радуются, потому что мама согласилась удовлетворить просьбу. Именно, таким образом, необходимо работать над выразительностью речи до тех пор, пока учащиеся начинают читать целыми словами.

Звуки человеческого голоса, прежде всего, связаны с дыханием. Известно, что неправильное дыхание приводит к затруднением в речи и случайным паузам, а полное владение своим голосом возможно только при хорошо поставленном дыхании.

На уроках чтения предлагаются ребятам упражнения, укрепляющие дыхание. Вот некоторые из них:

1. Взять дыхание и на выдохе плавно произнести заданные звуки.

2. Взять дыхание и на выдохе произнести заданную пословицу или поговорку: “хуже всех слышит тот, кто не хочет слушать”, «Уйнап һөйләһәң дә, уйлап һөйлә». Тренируя учеников управлять своим дыханием, учитель старается показать, что оно непосредственно влияет на звук, его плавность, силу, окраску. При слабом от природы голосе или при врожденной вялости голоса, когда все звуки сливаются воедино, а их оттенки совсем исчезают, необходимы упражнения, направляющие голос на сильный посыл звука. В этом случае можно рекомендовать детям прочитать одно и то же предложение несколько раз, регулируя силу голоса, т.е. сначала читать тихо, потом громче, а затем совсем громко, но без крика. Или можно предложить прочитать хорошо известное стихотворение, но при этом делать небольшой вдох (добор воздуха) перед чтением каждой стихотворной строки. Большую пользу приносят такие стихотворения, которые вырабатывают у детей умение повышать или понижать голос при чтении.

«мин был донъяға йәшәр өсөн килгәнмен»

Например, первая строка может произноситься обычным голосом, вторая несколько выше, третья на высокой ноте, а потом следует, таким же образом понижать голос. Сила звука при этом должна быть нормальной, звук следует вести ровно и спокойно, избегать крикливости, особенно на высоких нотах.

Помогают этому и некоторые игровые тексты, которые беру из детских книг и использую как дидактический материал для работы. “

2. Послушай и скажи. Послушай и доскажи.

В основе этого упражнения лежит формирование умения слышать, чётко и ясно произносить, осознавать и подбирать рифму.

Так, ребята, привыкают понимать и правильно находить способ, прием выражения того образа, который создает автор произведения.

В работе над выразительностью речи и чтения отвожу много места упражнениям по отработке дикции, начиная их с артикуляционных упражнений над гласными звуками

И-Э-А-О-У-Ы

Ә-Ө-Ү-Э

Вначале гласные читаются в том порядке, как написаны, затем начинаем читать с буквы “э”, потом - с “а” и т.д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный:

э... а - о - у - ы - и; а - о - у - ы - и - э и т.д. При чтении таблицы слежу, что бы ребята произносили гласные медленно, плавно, напевно, чтобы каждая строка читалась на одном дыхании.

Потом перехожу к работе над согласными, упражнения, в произношении которых являются более трудными по сравнению с гласными. Вот как постепенно нарастают сложности в этих упражнениях:

1. Произношение глухих и звонких согласных: п-п-п;б-б- б; ҙ-ҙ-ҙ, ғ-ғ-ғ, һ-һ-һ,ҫ-ҫ-ҫ

2. Чередование глухих и звонких согласных: п - б, т -д, ф - в; ҙ-ҫ, х-һ

3. Произношение глухих и звонких согласных в сочетании с гласными: пи, па, пу, пы, пе, пя, пю, би, ба, бу, бы, бе, бю;

4. Чередование глухих и звонких согласных с гласными: пи — би, пу — бу, па – ба, по-пө, бө-бү и т.д.

5. Произношение сочетаний различных согласных с гласными: вби, кти и т.д.

6. Произношение слов: ҡош-ҡошсоҡ, ҡаҙ-ҡаҙҙар.

скороговорок: ҡара ҡарға ҡарҙан бара ҡанаттарын ҡаға ҡаға.

маленьких текстов:

Уң ҡулда ла биш бармаҡ,

Һул ҡулда ла биш бармаҡ,

Ике ҡулды бегә ҡуйһаң,

Булыр һиңә ун бармаҡ.

Существует большее количество разнообразных стихотворений, которые могут быть использованы при обработке произношения звуков. Стихи, пословицы, скороговорки произносятся со слов учителя до тех пор, пока дети не научаться читать.

В дальнейшем, вся работа приобретает более сложный характер, так как умение учащихся пользоваться такими важными техническими приёмами речи (чтения), как сила и звучность голоса, чёткая дикция, правильное дыхание, постепенно уступает место другим умениям: определению места смысловой паузы и логического ударения в предложении или отрывке, правильному интонированию отрывка, определению ритма и темпа чтения произведения. Овладение этими приёмами работы с текстом свидетельствует о более глубоком проникновении учащихся в содержание читаемых произведений, а это невозможно сделать, если у ученика не развит или плохо развит речевой слух.

Читая отдельные предложения и самые несложные тесты, всегда добиваюсь от своих учеников выразительности их произнесения. Например, работая над небольшими по объёму рассказами “Осень”, второклассники выделяют силой и протяжностью голоса важные по значению слова:

Көҙ башланды. Япраҡтар ҡойола. Балалар мәктәпкә баралар.

Подчёркнутые слова дети читают с усилением и удлинением ударного слога: К- өөө-ҙ, япраҡт-ааа-р, мәктәпк-әәә В третьем классе на практических примерах даю понятие о значении логического ударения в речи. Делается это различными способами:

1, На доске пишется одно или несколько предложений, в которых учитель обозначает место логического ударения, например:

Башҡорт балаһы мин.

Учащиеся читают это предложение, определяя его смысл

2. На доске написан текст или отдельные предложения. Учитель читает их, а учащиеся, следя за чтением учителя, указывают слова, на которых было сделано логическое ударение, например: Урал башҡорт иле. Ул ғәжәп матур ер.

3. На доске написано предложение. Учащимся даётся задание прочитать его так, чтобы слушатели поняли, что происходит в природе и как происходит действие, например: Талғын ел ағастарҙы бәүелтә.

4.На доске написано предложение: Аҡланда күк сәскәләр үҫә.

Вызываются к доске два ученика. Одному из них предлагается поставить к предложению несколько вопросов с тем, что бы логическое ударение в них падало на разные слова. Например:Аҡланда ниндәй сәскәләр үҫә? Сәскәләр ҡайҙа үҫә? и т. д. Другой ученик, отвечая на эти вопросы, должен правильно определить слово, на которое падает логическое ударение.

Аҡланда матур сәскәләр үҫә.

5. В написанных предложениях или тексте учащиеся должны самостоятельно расставить логическое ударение и выразительно прочитать.

Место логического ударения устанавливаем при чтении грамматических правил, это помогает пониманию правил и их заучивание. Расставляют ученики и логическое ударение и в некоторых стихотворениях, баснях и прозаических текстах. Эти задания дети выполняют на раздаточном материале, примерный текст для таких упражнений беру из произведений учебных книг. Вот некоторые примеры таких карточек.

1. Прочитай текст. Выделяй голосом главные по смыслу слова, пометь их точкой снизу:

Ап-аҡ ҡарҙары, бурандары менән ҡыш та килеп етте. Уның һалҡын һулышын ҡош-ҡорттар, йәнлектәр бик тиҙ һиҙеп алды.

(Г. Скребицкий. Сказка о Весне.)

2. Прочитай текст стихотворения. Обозначь места логических ударений:

Дуҫһыҙ кеше- утһыҙ кеше,

Дуҫһыҙ йәшәмәй кеше.

Ҡоштоң көсө- ҡанатында,

Дуҫлыҡта кеше көслө. (Ҡ. Ә либай)

3. Прочитай текст басни. Точно выделяй при чтении те слова, на которые падает смысловое ударение:

Бер аусының бер һарығы ҡырҙа ҡалған

Эҙләп тә тапмағандар, ул юғалған.

Бер-ике көн үтеп киткәс, беҙҙең аусы

“ Бүре ашаған һарыҡты” тип хәбәр алған.

В дальнейшем работа над логическим ударением проводится параллельно с работой по нахождению смысловых пауз в тексте.

Но в нашей речи паузы не всегда совпадают со знаками препинания. Поэтому необходимо приучать учащихся, прежде чем сделать остановку при чтении, хорошо подумать, нужна ли эта пауза, какой смысл приобретает фраза, если в ней снять какие-то паузы, что произойдет с текстом, если в нём обозначить новые паузы и т. д. Постепенно ученики привыкают проверять правильность постановки пауз, анализируя текст. Эти упражнения дети выполняют на доске, на карточках и при чтении материалов учебника. Но ввиду того, что в тексте учебной книги мы не можем работать карандашом, все практические упражнения ребята выполняют на дидактическом материале, заранее подготовленном. Например, учащиеся могут получить такие карточки:

Прочитай стихотворение. Подумай и пометь паузы. Подготовься к чтению вслух:

Прочитай стихотворение. Обозначь паузы и подготовься к чтению вслух.

Задания расставить правильно смысловое ударение и обозначить места логических пауз иногда дети получают на дом на уроке чтения. В этом случае ребята переписывают два - три предложения, указанные в мною или выбранные ими самостоятельно в тетрадь по чтению. Затем размечают текст, готовясь к выразительному чтению.

Итак, для форматирования выразительного чтения, учащиеся должны овладеть умениями, которые вырабатываются в процессе анализа произведения, а также умениями пользоваться интонационными средствами выразительности.

Из ряда умений, связанных с анализом текста, выделим умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора; умение представлять в своём воображении картины, события, лица на основе так называемых “словесных картин”, умение постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них свои суждения и выражать к ним своё определённое отношение; умение определять задачу своего чтения - что сообщается слушателям, какие мысли и чувства возникли у героев и у читателя.

Сложное умение определять задачу чтения включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять своё отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. Эти умения формируется с помощью словесного рисования картин на основе прочитанного текста (“видение текста”), и развитие у учащихся определённого отношения к прочитанному, умения давать оценки героям, их поступкам, событиям, что возможно лишь в том случае, если дети понимают текст.

Так, чтобы “нарисовать” словесную картину, необходимо понять содержание текста, уметь выбрать в соответствии с предлагаемой темой отрывок теста, определить объекты (что будет нарисовано), найти слова, с помощью которых картина будет воссоздана (определить “краски”), представить её мысленно, затем свериться с текстом (проверить себя) и,наконец, нарисовать её словами. (Алдар менән Шайтан)

Неоьходимо обращать внимание детей на такой прием выразительности речи и чтения, как психологическая пауза. Необходимо показать ребятам, что это особая эмоциональная остановка, с помощью которой чтец передает сильное внутреннее волнение, напряженность событий рассказа. Для практической работы с детьми можно брать самые простые случаи определения места психологической паузы, которые детям можно осмыслить без труда. («Бөркөт һауала үлә» Саша, тәүәккәл рәүештә аяҡ –рә баҫты ла… ҡапыл дзоттың ҡарайып торған амбразураһына ташланды.)

И вот это достигается с помощью долгой, длительной паузы.

Все те знания и умения, которые получают мои ученики в процессе подготовки к выразительному чтению произведений, применяются ими в моменты исполнения произведения для слушателей. На уроке чтения это могут быть такие формы работы, как чтение по ролям драматизация произведений. Готовясь к выступлению, дети обдумывают смысл всей работы, распределяем вместе роли. Ученик, получив свою роль, пытается найти определённый образ своего героя и соответствующую ему манеру исполнения. Чтение по ролям подводит детей к драматизации, что в свою очередь, углубляет восприятие художественного образа произведения, воспитывает любовь к родному языку, умение чувствовать его.

При обучении выразительности речи и чтения используются наглядные пособия. К их числу относятся в первую очередь звуковые пособия. Это грампластинки и записанные на плёнку образцы речи мастеров художественного слова — артистов, чтецов. Само собой разумеется, образцом речи для учащихся будет речь учителя, чтение учителем произведения. Большую роль оказывают и многие виды зрительной наглядности: картины, иллюстрации, рисунки самих детей. Содержание многих произведений иногда требует дополнения или конкретизации образа произведения. Такие случаи используются учителем для вступительной или заключительной беседы, для выразительного рассказывания детей. В результате практических упражнений в выразительном чтении создаётся коллективно “памятка” - последовательность действий при подготовке к выразительному чтению.

“Памятка”

Как подготовиться к выразительному чтению

1. Перечитывай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3. Мысленно представь себе их.

4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова твоя задача чтения).

5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства — тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.

6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

7. Прочитай текст выразительно.

Работа по выразительности чтения, проводимая на уроке, должна находить подкрепление и в различных формах внеклассной работы: вечера рассказывания сказок, конкурсы на лучшее чтение стихотворений, инсценирование и т.д. Все это вместе взятое открывает большие возможности повышения культуры речи, выработки художественного вкуса и воспитания потребности овладевать искусством художественного слова.

Литература

Обучение выразительному чтению на уроках башкирского языка

Учитель башкирского

языка и литературы

МОУ СОШ №10

Иркабаева Г.А.

Стерлитамак 2007