Вышивка панно ромашки

Статья: Профильная подготовка на уроках трудового обучения

Проблема профессионального самоопределения умственно отсталых школьников - одна из сложнейших проблем в специальной психологии.

Обучающиеся по адаптированным образовательным программам с раннего возраста нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Развитие адаптивности в условиях социума, формирование готовности к жизни в обществе требует усилий со стороны многих специалистов. Труд является одним из основных значимых факторов, способствующих интеллектуального развитию школьника. Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам нацелена не только на формирование знаний, умений и навыков, но и на подготовку к самостоятельной жизни учеников, а также их профессиональную ориентацию.

Профессиональная ориентация детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью является крайне актуальной и требует тщательной проработки. Отсутствие единой системы квалифицированной профориентационной помощи, недостаточная разработанность методик профориентации и целенаправленного трудоустройства лиц с умственной отсталостью приводит к не востребованности данной категории граждан и резко снижает их социальную защищенность.

Таким образом, тенденция к росту числа детей с интеллектуальной недостаточностью с одной стороны, и дефицит выбора ими профессии с другой стороны, диктуют необходимость усиления профориентационной работы в школе. Эта работа предполагает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, учителей, психологов, социальных педагогов, медицинских работников и родителей).

В среднем школьном звене профориентационная работа заключается в приобретении обучающимися знаний о широком спектре доступных им профессий, самопознании (ознакомление с перечнем качеств, требующихся для овладения той или иной профессией, и соотнесение их с собственными психофизическими возможностями). В старших классах задачами профориентации являются развитие у ребенка имеющихся позитивных профессионально необходимых качеств, а также своевременная коррекция негативных свойств личности, которые могут в дальнейшем ограничить его профессиональные возможности. Итогом этой работы можно считать осмысленный профессиональный выбор, соответствующий индивидуальным физическим и психическим возможностям ребенка, отвечающий социально-экономической ситуации региона его проживания.

Профильная подготовка на уроках трудового обучения позволяет подросткам максимально приблизиться к реальным условиям работы, оценить свои возможности не только по качественному выполнению, но и по своевременному принятию необходимых производственных решений.

Кроме этого, в таком режиме профильной подготовки дети учатся работать малыми группами, взаимодействовать между собой, находить компромиссные решения и выбирать оптимальные подходы к выполнению задач. Важным воспитательным моментом является стремление педагогов приблизить условия деятельности учеников к современным производственным требованиям: ограничение времени выполнения работ; стремление к высокой производительности труда; бережное отношение к ресурсам, материалу заготовок; сохранность инструмента; объективная оценка результатов своего труда.

Только каждый четвертый - пятый ученик старших классов способен к самостоятельной деятельности при сопровождении учителя. Половина обучащиюхся испытывают трудности в выявлении имеющихся недостатков своей деятельности. Столько же учащихся не в состоянии решить, каким способом устранить погрешности в работе. Старшеклассники с умственной отсталостью затрудняются в правильном выборе необходимого инструмента для выполнения задания, не могут спланировать пооперационный ход работ и оценить конечный результат своей деятельности.

Таким образом, основными направлениями профориентационной работы со старшеклассниками с умственной недостаточностью являются: формирование отношения к труду, как основе материального благополучия в жизни человека и его успешной социализации; создание условий для формирования адекватной самооценки учащихся; ознакомление подростков с перечнем профессий, доступных им с учетом имеющихся ограничений по здоровью; разъяснительная работа с семьей ученика для формирования у него мотивации к получению профессии, а также предоставление ребенку возможности получения трудового опыта; формирование малых учебных групп с учетом состояния здоровья и индивидуальных особенностей детей; расширение материально-технической базы коррекционной школы по разным профессиональным направлениям

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессиональной ориентации умственно отсталых младших школьников.

1.1.Профессиональная ориентация и ее виды в психолого-педагогической науке.

Профессиональная ориентация представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующую профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда.

В ходе проведения профориентационной работы, как правило, происходит тесное взаимодействие с общеобразовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования детей (центрами техническими, художественного творчества детей и подростков, межшкольными УПК), территориальными центрами профориентации молодежи и психологической поддержки населения, органами образования, предприятиями, средствами массовой информации.

Для проведения профориентационной работы в учреждениях общего образования используются предметные кабинеты, учебно-производственные мастерские, библиотеки, музеи и т.д.

С обучающимися выпускных классов на основе предшествующих этапов обучения профориентационная деятельность проводится на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности. Серьезное внимание уделяется формированию профессионально важных качеств личности в избираемом виде труда, самоподготовке к ней, коррекция профессиональных планов. Профориентационная работа, проведенная на каждом возрастном этапе, должна способствовать формированию у учащихся:

· к окончанию 8-го класса - готовности к выбору профиля обучения;

· к окончанию 9-го класса - к обоснованному выбору пути получения

общего полного образования, профессии, которой будут овладевать в профессиональных учебных заведениях начального или среднего профобразования, продолжения образования, места работы.

Профессиональная ориентация и психологическая поддержка в учреждениях профессионального образования взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, обеспечивая социально-психологическую подготовку обучающихся к адекватному профессиональному выбору, успешному освоению избранной профессии и социально-профессиональной адаптации.

Профориентация проходит в целях обеспечения социальных гарантий в сфере профессионального выбора, психологического сопровождения формирования профессиональной карьеры, создания условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии с его способностями, склонностями, свободно ориентируясь и адаптируясь на рынке труда.

Профориентация является частью учебно-воспитательного процесса и призван решать комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач.

Основными целями проведения профориентации в образовательных учреждениях является обеспечение сопровождения профессиональной карьеры, достижение сбалансирования между профессиональными интересами, профессиональной успешности в избранной профессии, реализации индивидуального потенциала обучающихся, социально-профессиональной адаптации выпускников на производстве, в обществе.

Главными направлениями профориентации в учреждениях образования является профессиональное просвещение, развитие профессиональных интересов и склонностей, профессиональная консультация профессиональный отбор.

Профессиональное просвещение - предусматривает расширение кругозора, знаний учащихся общеобразовательных учреждений путем сообщения или сведений об учебном заведении, условиях приема и обучения, льготах, предоставляемых абитуриентам, перспективах дальнейшего профессионального роста, профессиях, подготавливаемых в данном учебном заведении.

При этом используются следующие формы профессионального просвещения:

· выступления педагогов и работодателей на классных часах и в школах;

· проведение индивидуальных бесед и справочно-информационных консультаций;

· участие в ярмарках учебных мест;

· проведение дней открытых дверей учебных заведений;

· проведение экскурсий в учебные заведения;

· подготовка, выпуск, распространение и использование средств наглядной агитации (буклетов, проспектов, брошюр);

· организация выставок образцов производимой учащимися или работниками профильных предприятий продукции.

Развитие профессиональных интересов и склонностей предусматривает:

а) вовлечение обучающихся образовательных учреждений и учреждения профессионального образования в предметные, технические, художественные, спортивные и др. кружки, факультативы, секции, группы по интересам;

б) преподавание предметов общеобразовательного цикла с учетом профессиональной направленности;

в) организация профильных классов с ориентацией на профиль ПУ.

Профессиональная консультация - предполагает оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении с целью принятия или осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом психофизиологических особенностей и возможностей.

Полное раскрытие задатков человека возможно, если он правильно подготовится к будущей профессиональной деятельности, выберет профессию, оценит свои способности, определит свою пригодность, глубоко осознает возможности профессионального роста в определённой сфере, учитывая потребности общества и свои интересы. Однако пока ещё многие выпускники школ вступают в жизнь, не имея достаточного представления о профессиях, необходимых народному хозяйству, испытывают серьёзные затруднения в начале трудовой деятельности.

Профессиональная ориентация - это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности - игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание.

Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определённой совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильного выбора одной из них; воспитание положительного отношения школьников к различным видам профессиональной и общественной деятельности; формирование мотивированных профессиональных намерений, в основе которых лежит осознание социально-экономических потребностей общества и психофизиологических особенностей личности.

Без профессионального просвещения невозможна эффективная подготовка учащихся к сознательному выбору профессии. Важность этого компонента с социальной точки зрения заключается в том, что благодаря профессиональному просвещению расширяются рамки свободы выбора профессии: чем больше знает молодой человек о различных видах производства и профессиях, об условиях труда, о том, где можно обучиться той или иной специальности, и т.д., тем осознаннее будет его выбор.

Профессиональное просвещение в свою очередь включает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Эти элементы также внутренне связаны между собой.

Цель их - сообщение школьникам определённого круга сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информирование их о способах и условиях овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых в данное время существует острая потребность.

Неправильное информирование влечёт за собой моральные потери. Если подросток получает ложную, не соответствующую его возможностям ориентацию, он никогда не будет делать своё дело так, как оно того требует.

В большом и динамическом разнообразии современных видов труда, в условиях широкой свободы приложения сил правильный выбор профессии значительно затруднён без хорошо поставленного профпросвещения (профинформации, профпропаганды, профагитации).

В связи с многообразием профессий очень сложно рекомендовать какие-то конкретные профессии, можно отметить лишь некоторые направления профессиональной пропаганды - это формирование любви к любому виду трудовой деятельности, ознакомление вначале с простыми профессиями, а затем и более сложными в зависимости от возраста и знаний учащихся.

Важно также, чтобы пропаганда была глубокой по содержанию, обладала силой эмоционального воздействия, поднимала престиж профессий.

Не менее значимым компонентом профориентации является развитие интересов и склонностей, учащихся в различных видах профессиональной деятельности. Без этого невозможно подготовить юношу или девушку к правильному выбору профессии. Оно складывается из таких важных элементов, как формирование и воспитание профессиональных интересов, воспитание уважения к данной профессии, любви к труду, психологической готовности к работе.

На развитие интересов и склонностей, учащихся в различных видах профессиональной деятельности, большое влияние оказывает целенаправленно осуществляемое трудовое обучение и общественно полезный труд учащихся. Не просто теоретическое знакомство с широким кругом многообразных профессий, но и овладение некоторыми знаниями и умениями, необходимыми для получения наиболее массовых специальностей, приобщение к жизни производственных коллективов позволяют учащимся сознательно подойти к выбору профессии. Целенаправленность трудового обучения и воспитания школьников обеспечивает формирование их профессиональных идеалов соответственно тенденциям общественного производства каждого экономического района и страны в целом.

Но для эффективности данной деятельности особое внимание важно уделять индивидуальной работе с учащимися: необходимо каждому найти определённое занятие, максимально соответствующее его личным качествам и возможностям.

В этой весьма серьёзной и ответственной деятельности велика роль преподавателя трудового обучения.

Все компоненты профориентации тесно связаны между собой, функционирование их определяется закономерностями системы в целом, вне её они теряют свою функциональную направленность. Сама же система профориентации взаимодействует с другими системами более высокого порядка: учебно-воспитательным процессом и т.д.

Успешной реализации профессиональной ориентации школьников способствует обеспечение школ профессиограммами различных профессий. Профессия - официально указанное занятие - "род деятельности, занятий, требующий определённой подготовки и служащий источником существования".

Профессиография - одна из важнейших отраслей профессиологии, которая изучает профессиональную деятельность людей. В задачи профессиологии входит описание профессий или специальностей, основных требований, которые они предъявляют к человеку, его психофизиологическим и физическим качествам, а также факторы, обуславливающие успешность или не успешность, удовлетворённость личности данной профессиональной деятельностью.

Комплексное, систематизированное, многостороннее описание конкретного вида работы, предназначенное для проведения психологического изучения труда и использования в дальнейшей практической деятельности, называют психологической профессиограммой. Профессиограммы применяют для ознакомления школьников с различными профессиями в процессе профпросвещения.

К основным формам ознакомительной профориентационной работы, с помощью которых осуществляется профессиональное просвещение и профессиональное воспитание школьников, относятся:

1) урок в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а также с демонстрацией по ходу урока или лабораторно-практические занятия;

2) профинформационный урок;

3) экскурсия на предприятия и в профессиональные учебные заведения;

4) выставки передового опыта;

5) участия в днях открытых дверей в СПТУ и других профессиональных учебных заведениях;

6) тематические, литературно-художественные вечера, устные журналы.

Ведущей формой организаций профориентационной работы в процессе трудового обучения служит урок в учебных мастерских. В ходе урока в зависимости от его содержания решают следующие профориентационные задачи: воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии; формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения; выявление и формирование правильной мотивации выбора направления профессиональной деятельности, положительного и равного отношения к различным видам трудовой деятельности; развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, инициативы; воспитание у учащихся потребности в постоянном самообразовании, самооценке и учете своих реальных возможностей; формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с психофизиологическими особенностями личности и учетом потребностей общества.

Целью профессиональной психодиагностики является изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, профессиональную направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья. В школе осуществляются лишь отдельные элементы предварительной психодиагностики в целях профконсультации, и в этом случае психодиагностика является составляющей профконсультации.

Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии.

Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация, представляющая собой активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации - один из главных критериев правильного выбора профессии, оценка эффективности всей профориентационной работы. Успешная профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, совпадением общественной и личной мотивации труда. Профессиональная адаптация осуществляется в единстве с социальной.

Выбор методов проведения профориентационной работы для каждого занятия зависит от учебных, воспитательных и профориентационных задач, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей учащихся и уровня их профориентационной готовности.

Профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Беседа всегда должна быть логически связана с изучаемым материалом. Готовить ее надо заранее. В процессе подготовки учащимся выдают задание, например, собрать информацию о данной профессии (из бесед с родителями, знакомыми, используя литературные источники, передачи по радио и телевидению, и др.). Затем эти собранные учащимися сведения учитель использует на уроке.

Самостоятельное изучение школьниками сведений о профессиях способствует глубокому осмыслению учащимися знаний о мире труда. Отсутствие же самостоятельной работы учащихся ведет к формализму в знаниях. Развитию мышления учащихся и сознательному усвоению знаний способствует использование в беседе проблемных ситуаций и эвристических вопросов.

Экскурсия - одна из важнейших форм по ознакомлению учащихся с организацией производства, техникой, технологией и основными профессиями различных предприятий промышленности. Для успешного проведения экскурсии надо четко определить ее тему, учебную, воспитательную и профориентационную цель, дату проведения. Выделяют три ее этапа: подготовка, проведение и подведение итогов экскурсии.

В подготовке учителя к экскурсии значительное место занимает планирование. Оно позволяет провести ее в соответствии с поставленными целями. Планируют экскурсии в начале учебного года. При этом внимательно изучают школьную программу по труду, в которой определен не только объем знаний, подлежащих усвоению учащимися каждого класса, но и даны указания о характере изучаемого в ходе экскурсии объекта.

С интересом, как правило, проходят на экскурсиях встречи учащихся с передовиками или новаторами производства, рассказывающими о своей работе, об успехах своих и товарищей по цеху. В ходе заключительной беседы экскурсовод отвечает на вопросы учащихся. По окончании экскурсии школьники составляют отчеты. Их проверяет учитель и затем подводит итоги экскурсии [4,14,15].

1.2. Особенности профориентационной работы с обучающимися с нормальным психофизическим развитием.

Сложным и ответственным делом является организация профориентации в школе, в процессе которой учащиеся получают возможность в полной мере самостоятельно, творчески применять свои знания и умения на практике, проверять свою готовность к участию в труде, выборе профессии, осознают полезность и значимость своей деятельности.

Педагогические коллективы, взаимодействуя тесно с базовыми предприятиями, семьёй, общественностью, должны более глубоко подходить к организации трудовой подготовки и профориентации учащихся, чтобы целенаправленно использовать их для воспитания и развития учащихся, их гражданского, трудового, профессионального становления.

Важнейшим элементом трудовой, жизненной подготовки в школе является профессиональная ориентация, особенно в 7-9 классах, когда интересы подростков, старших школьников становятся более устойчивыми и они начинают задумываться о своих жизненных планах.

В работе по профориентации необходимо учитывать потребности населенного пункта в кадрах, специфику подготовки школьников и т.д. Эти закономерности, прежде всего, определяют цель и задачи профориентации, а через них - содержание, методы, средства и формы её проведения в школе.

Успешному проведению профессиональной ориентации в процессе учебной деятельности способствует профессиональное просвещение, которое заключается в том, чтобы сформировать у учащихся конкретные знания о выборе профессии. В ходе профпросвещения у них развиваются интересы к профессиям, способность к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избранному труду. Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, с помощью которой школьники получают сведения о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, о способах и условиях овладения ими. Непосредственное участие школьников в общественно полезной деятельности, производственном труде помогают формировать практические знания, умения, навыки, качества личности.

Школа призвана снабдить детей всем необходимым для непрерывного труда, трудового самообразования, творческого подхода к любой трудовой деятельности.

Таким образом, основная задача профориентационной работы в школе состоит в том, чтобы оказать помощь подрастающему поколению в выборе профессии с учётом их интересов, склонностей, способностей в гармоническом сочетании с потребностями общества.

Для успешного проведения профориентации учащихся, систематического управления профориентационной работой в общеобразовательном учреждении может быть создан школьный Совет профориентации.

Вся деятельность Совета представляет целенаправленную систему мероприятий по подготовке школьников к выбору массовых профессий, в том числе профессий, в которых нуждается город и край.

Основная цель работы учителя технологии по профориентации состоит в том, чтобы на основе использования различных форм групповой и индивидуальной работы с учащимися подвести их к пониманию социальной и личностной значимости, правильного выбора профессии, стимулировать проявление собственной активности в их профессиональном самоопределении, развивать их творческие способности.

Основными направлениями профориентационной работы учителя технологии являются:

1) Изучение личности учащегося.

2) Ознакомление их с различными видами труда и профессиями.

3) Организация практической деятельности учащихся.

4) Индивидуальная консультационная работа.

Изучение личности осуществляется на протяжении всего периода обучения в школе, учитывается влияние индивидуально-психологических особенностей на формирование профессиональных интересов и намерений.

По мнению Климова Е.А. и Арутова И.Р., «… большое внимание следует обратить на вопросы изучения функционирования человека как субъекта трудовой деятельности на разных возрастных этапах его развития»[16,17].

Цель изучения личности учащегося заключается в подборе наиболее соответствующего его индивидуальным особенностям вида профессиональной деятельности, профессиональной подготовки.

При изучении учащегося используются следующие методы:

- анкетирование

- индивидуальные беседы

С помощью этих методов выясняются следующие данные об учащемся: направленность, проявляющаяся к разным видам деятельности, моральные качества, специальные способности (например, к технике и т.д.), особенности профессионального самоопределения, выражающиеся в характере обоснования сделанного выбора профессии, уровень подготовленности и выбора, совпадение познавательных и профессиональных интересов.

При ознакомлении учащихся с различными видами профессионального труда учитель технологии предусматривает проведение бесед, встреч с представителями различных профессий, экскурсий по вопросам выбора профессии. В зависимости от возраста учащихся учитель технологии определяет тематику и содержание проводимых мероприятий.

Например, в средних классах - с конкретными профессиями данного города и края; в старших классах - проводить более углубленные беседы о содержании труда по профессиям, о расположенных рядом со школой предприятиях и их учебных заведениях.

В пределах каждой сферы можно привести примеры взаимосвязи учебной и трудовой деятельности при освоении профессии, перспективы профессионального роста и т.д. Содержание профессии следует раскрыть по следующей схеме:

1) Общие сведения о профессии (краткая характеристика отрасли народного хозяйства, в состав которой входит данная профессия; потребности в кадрах по данной профессии; перспективы развития профессии).

2) Содержание профессии (объекты, средства и продукты труда; основные функции, из которых складывается трудовая деятельность; условия труда).

3) Требования, предъявляемые физическим и психологическим особенностям человека к состоянию здоровья, к общеобразовательному уровню молодого специалиста.

4) Пути получения профессии (краткая характеристика учебных заведений, колледжей, техникумов, вузов; возможности повышения квалификаций на предприятии; примеры лучших представителей данной профессии).

В ходе занятий необходимо рассказывать и о возможных препятствиях при выборе профессии. Таковыми могут быть слабая учебная подготовка, медицинские противопоказания, отсутствие знаний о требованиях избираемой профессии к человеку, ее содержание.

Типичными ошибками школьников при выборе профессии являются: отождествление содержания профессии с учебными предметами, с ее внешними атрибутами, с учебой в учебном заведении и т.п.

В процессе консультации учитель технологии выясняет интересы и склонности учащегося, личностные качества, состояние его здоровья. Нередко подростки отмечают, что у них недостаточно развиты такие качества, как сила воли, трудолюбие, целеустремленность, умение доводить дело до конца. Поэтому в беседе следует дать рекомендации учащемуся по самовоспитанию, самооценке в соответствии с выбором профессии, корректировать его действия по развитию соответствующих склонностей, а в случае необходимости ориентировать в выборе профессии.

Таким образом, работа учителя технологии представляет собой специфический вид воспитательной деятельности, включающей совокупность организаторских, методических и административных функций. Проведение систематической внеклассной работы в целях профориентации позволит учителю технологии своевременно стимулировать развитие интересов, творческих возможностей и профессионально важных качеств учащихся, что поможет им более активно и целенаправленно решить проблему выбора профессии [7,17,18].

1.3. Особенности профориентационной работы с детьми с умственной отсталостью на уроках трудового обучения.

Понятия «склонности», «интересы», «профессиональная направленность» следует рассматривать во взаимосвязи с другими свойствами личности учащихся и особенностями их психофизического развития. Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе. Специальные (коррекционные), реализующие адаптивные общеобразовательные программы школы стоят перед настоятельной необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для учащихся специальностей.

Сфера возможного приложения труда умственно отсталых детей носит относительно ограниченный характер. Однако это не означает, что коррекционная школа не может выполнить своей основной социальной задачи - подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Содержание профессионального обучения умственно отсталых учащихся должно соответствовать их склонностям и возможностям.

Далеко не все выпускники коррекционной школы работают по полученной в школе профессии, так как часто проявляется несоответствие между уровнем профподготовки учащихся и требованиями современного производства. Часть выпускников не выдерживает ритма и темпа работы, не умеет войти в коллектив, найти в нем свое место.

Учащиеся коррекционных школ овладевают многими специальностями. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию столяра, слесаря, швеи, сапожника, строителя. Вместе с тем им явно недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.

Как известно, для умственно отсталых школьников характерна пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, слабость волевых усилий, отсутствие умения преодолевать трудности и использовать свои физические ресурсы. Особенно резкие колебания работоспособности наблюдаются у детей-травматиков и у детей с текущим заболеванием центральной нервной системы. У умственно отсталых школьников встречаются такие сопутствующие дефекты, как снижение слуха, зрения, парезы и т. д.

При осуществлении профотбора и профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся следует учитывать не только их физическое состояние, но и особенности психического развития (память, внимание, речь, мышление, эмоционально-волевую сферу и т. д.). В целом у умственно отсталых отмечается качественное снижение уровня развития психики по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Своеобразие психического развития обусловлено особенностями высшей нервной деятельности. У умственно отсталых детей отмечается нарушение основных свойств нервных процессов - силы, подвижности и уравновешенности. Условные связи формируются медленно, они непрочны, косны и слабодифференцированны. Нарушено взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

По мере развития и обучения у учащихся специальной (коррекционной) школы дефекты психофизического развития поддаются коррекции и определенной компенсации. Вследствие этого уровень профессиональной дееспособности умственно отсталых несколько повышается. Учитель технологии должен изучать склонности умственно отсталого школьника, его тяготение, стремление к определенному роду занятий и формировать соответствующую профессиональную направленность с учетом объективных возможностей включения выпускников в профессиональную деятельность.

Имеющиеся исследования дают возможность раскрыть динамику профессиональных склонностей учащихся специальной (коррекционной) школы в различные возрастные периоды под влиянием целенаправленного педагогического воздействия.

Исследования М.С. Певзнер и В.И. Лубовского свидетельствуют о том, что учащиеся с умственной отсталостью наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7- 8-м годах обучения.

В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего. Представления о выбираемой профессии, как правило, носят практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как водитель, парикмахер и т. д. Постепенно они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, слесарь, переплетчик и т. п.). Обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления ученика.

Многим умственно отсталым ученикам старших классов свойственны уверенность и целенаправленность в доступной им сфере конкретно-практической деятельности. Старшеклассники с умственной отсталостью адекватно переживают свои успехи и неудачи, проявляют настойчивость в достижении конкретной цели.

Исследования К.М. Турчинской свидетельствуют о том, что уровень профессиональной устойчивости выпускников специальных (коррекционных) школ значительно ниже уровня профессиональной устойчивости выпускников профессиональных училищ. Наряду с частой сменой профессии наблюдается частая смена места работы. Нередки случаи, когда выпускник с умственной отсталостью каждый год меняет место работы.

Исследования К.М. Турчинской раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у умственно отсталых школьников в различные периоды их обучения.

Существенным компонентом интереса выступает мотив. Учащиеся 5 -8-го классов специальной (коррекционной) школы затрудняются мотивировать свой интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывают на отдельные, внешне привлекательные для них стороны.

В качестве другого мотива выдвигается желание работать вместе с родителями. Незначительное число учащихся называет существенные качества профессии и ее значимость.

Одним из источников информации о профессии для учащихся являются рассказы родителей и близких.

У многих учащихся с умственной отсталостью обнаружено значительное несоответствие между названными профессиональными интересами и содержанием профессионального обучения в школе.

У умственно отсталых школьников профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы, недостаточно осознаны. У них отсутствует или слабо выражена профессиональная направленность.

Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.

Решающим фактором при выборе профессии взрослеющими учащимися с умственной отсталостью становится влияние педагогов, особенно учителя технологии система проводимой в школе профессиональной работы.

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель технологии особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда.

Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки. Задача учителя технологи в этот период - продуманно организовать психолого-педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек. Это связано с тем, что многие специальные (коррекционные) школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников. Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В систему профориентационной деятельности учителя технологии входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

Результаты исследований свидетельствуют, что умственно отсталым школьникам необходима квалифицированная и своевременная помощь взрослых при выборе профессии. Руководящая роль в этой работе должна отводиться школе, на уроках трудового обучения.

Профориентационная работа более тесно должна увязывается с уроками трудового обучения.

Привлекая учащихся к созданию материальных ценностей, создаются предпосылки для формирования мировоззрения, воспитывается трудолюбие, бережное отношение к природным богатствам, имуществу и т. д.
Работая в коллективе, дети, столкнувшись с новыми формами отношений, начинают лучше сознавать смысл товарищеского сотрудничества и взаимной помощи, у них все более развивается заботливое отношение друг к другу, чувство коллективизма. Школа должна использовать труд для формирования мировоззрения учеников, для возникновения дружеского соревнования, для формирования чувства долга, ответственности, которые должны стать главными мотивами трудовой деятельности.

В целях профориентации особое внимание следует уделять изучению различных сторон деятельности ребенка: бытовых навыков самообслуживания; двигательных особенностей, проявляющихся в подвижных играх, физических упражнениях и др.; состояния рабочих навыков, сформированных на занятиях по ручному труду в 1 - 3 классах и пр.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни умственно отсталых школьников является воспитание у них стойкого интереса к выбранной специальности, положительно - эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих возможностей выполнения конкретной работы в той или иной отрасли народного хозяйства. Сознательность, заинтересованность, мотивированность выбора специальности при овладении знаниями и навыками, необходимыми для выполнения той или иной работы, имеют решающее значение в активизации и развитии потенциальных возможностей умственно отсталых подростков.

Для осуществления правильной профориентации учащихся необходима совместная работа учителя технологии и воспитателя. Нужно так планировать эту совместную работу, чтобы научить воспитанников с умственной отсталостью более реально представлять себе свои возможности в будущей трудовой деятельности, не вселяя, однако, в них чувство крайней ограниченности их способностей. Здесь необходим индивидуальный подход и большая чуткость педагога. Знание преподавателем трудового обучения особенностей самооценки и уровня притязаний умственно отсталых школьников повысит эффективность учебных занятий, будет способствовать успешному решению коррекционно-воспитательных задач, стоящих перед специальной школой.

Глава 2. Профориентационная работа с детьми с умственной отсталостью на уроках трудового обучения.

2.1 Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Краснореченская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат» Приморского края. В исследовании принимали участие 20 учащихся с умственной отсталостью в легкой степени, в возрасте 13-14 лет.

При организации и проведении исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы).

2. Эмпирические (метод тестов, беседа).

3. Психолого-педагогический эксперимент,

4. Метод качественного и количественного анализа полученных результатов.

Опросник «Готовность подростков к выбору профессии» (методика

В. Б. Успенского)

Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать перечисленные ниже утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

Обработка и интерпретация результатов. (См. приложение 1)

Проставьте полученные варианты ответов в две строки следующим образом:

I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.

II: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24

Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да», во второй – сумму ответов «нет» Сложите полученные суммы и определите уровень готовности подростков к выбору профессии по следующей шкале:

0–6 баллов – неготовность;

7–12 баллов – низкая готовность;

13–18 баллов – средняя готовность;

19–24 балла – высокая готовность.

Методика «Мои профессиональные интересы» (Г.В. Резапкина)

Методика направлена на осознание профессиональных интересов, отношения к разным видам деятельности и успешности начального опыта в глазах других людей и может быть использована для первичной диагностики профессиональных интересов.

Инструкция. (См. приложение 1) Прочитайте утверждения и поставьте плюс в клетке рядом с номером утверждения, с которым вы согласны, и минус рядом с утверждением, с которым вы не согласны. Если сомневаетесь, поставьте в клетке знак вопроса.

Обработка результатов. Подсчитайте число баллов в каждой строке с учетом того, что плюс - это два балла, знак вопроса - 1 балл, минус - 0 баллов. Запишите полученное число в последней колонке рядом со словами «Человек», «Знаковая информация», «Финансы», «Природа», «Техника», «Искусство». 8-10 баллов - выраженный интерес к предмету труда. 4-7 баллов - умеренный интерес к предмету труда. 0-3 баллов - интерес к предмету труда не выражен.

Человек. К этой группе относятся профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием, лечением, защитой людей. Эти профессии требуют от человека терпения, умения брать ответственность на себя, контролировать свои эмоции. Главное содержание труда в этих профессиях - эффективное взаимодействие между людьми (врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, продавец, парикмахер).

Техника. К этой группе относятся профессии, связанные с проектированием, производством и обслуживанием любой техники. Эти профессии требуют от человека практических навыков, технических способностей, точности, ответственности (инженер, конструктор, монтажник, слесарь-сантехник и др.).

Природа. К этой группе относятся все профессии, связанные с животными и растениями. Исследование, изучение и использование природных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение - вот возможные виды деятельности.

Знаковая информация. К этой группе относятся все профессии, связанные с использованием устной и письменной речи, работой с документами и цифрами. Предметом труда для специалистов этой группы профессий является информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей (лингвист, математик, программист, документовед).

Искусство. К этой группе относятся профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературной, художественной, сценической деятельностью.

Финансы. К этой группе относятся профессии, связанные с финансово-экономической деятельностью. Предметом труда для специалистов этой группы профессий являются денежные средства, а содержанием труда финансовые операции, в том числе начисление заработной платы, планирование и контроль доходов и расходов организаций и предприятий (экономист, бухгалтер, брокер).

Методика «Определение профессионального типа личности» (Г.В. Резапкина)

В основе методики лежат типологии Е.А. Климова и Дж. Голланда, дополняющие друг друга. В методике попарно сравниваются 60 профессий, относящихся к разным типам по Голланду, но к одному и тому же предмету труда по Климову. Методика включает профессии, доступные лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Инструкция. (См. приложение 1) Прочитайте список профессий, сравнивая их попарно. После каждой профессии стоит буква. Это код профессии. В бланке ответов рядом с кодом наиболее привлекательной из двух профессий поставьте «+». Например, если в паре «Мастер по ремонту транспорта (Р)» - «Специалист по медицинскому оборудованию (С)» для вас интереснее первая профессия, поставьте «+» в бланке ответов на строке «Р»; если интереснее вторая профессия, поставьте «+» в строке «С».

Обработка результатов. Подсчитывается количество плюсов в каждой строке. 8-10 - ярко выраженный тип. 5-7 - средне выраженный тип. 2-4 - слабо выраженный тип. Максимальное количество плюсов указывает на отношение к одному из шести типов.

Реалистический тип. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую практических навыков. Их руками создан окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям. Близкие типы: интеллектуальный и офисный. Противоположный тип - социальный.

Исследовательский тип. Людей этого типа отличают независимость мышления, аналитические способности, умение формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, выдвигать новые идеи. Они часто выбирают научную работу и условия, дающие свободу для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Близкие типы: реалистический и артистический. Противоположный тип: предпринимательский.

Социальный тип. Люди этого типа предпочитают работу, связанную с обучением, воспитанием, лечением, обслуживанием. Они гуманны, чувствительны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерны развитая речь, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Близкие типы: артистический и предпринимательский. Противоположный тип: реалистический.

Офисный тип. Люди этого типа склонны к работе, связанной с ведением документации, а также обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко определенную деятельность. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений. Близкие типы: реалистический и предпринимательский. Противоположный тип: артистический.

Предпринимательский тип Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в обстановке, самостоятельно принимают решения, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Близкие типы: офисный и социальный. Противоположный тип: исследовательский.

Артистический тип Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на мнение окружающих, обладают необычным взглядом на жизнь, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают обостренным восприятием, избегают жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством. Близкие типы: интеллектуальный и социальный. Противоположный тип: офисный.

2.2 Анализ изучения профессионального самоопределения умственно отсталых школьников (констатирующий этап эксперимента).

Результаты изучения профессионального типа личности представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Распределение типов профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся

Изучение профессионального самоопределения по методике выявления профессионального типа личности показало, что у 60% испытуемых наблюдается средне выраженный интерес к технической сфере, что по классификации профессий Е.А. Климова, соответствует типу «Человек-техника», то есть эта группа обучающихся с легкой степенью умственной отсталости ориентирована на создание, обслуживание и применение разнообразных технических механизмов и конструкций.

20% имеют средне выраженную склонность к профессиям типа «Человек-природа», то есть, эти учащиеся с умственной отсталостью легкой степени, ориентированы на все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

20% имеют средне выраженную склонность к профессии типа «Человек-человек», таким образом, они ориентированы на профессии, связанные с обслуживанием людей и общением. При этом умственно отсталые учащиеся не могут критично оценить свои возможности при дальнейшем получении профессионального образования. Например, Виталий В. во время диагностирующей беседы сообщил, что не выбрал будущую профессию. Во время анкетирования он указал две возможные профессии: таксист и парикмахер. Аргументировать свой выбор Виталий В. не смог. В беседе отметил, что не интересуется информацией о будущей профессии, не обсуждал этот вопрос ни с родителями, ни с преподавателем.
Результаты методики Опросник «Готовность подростков
к выбору профессии» (методика В. Б. Успенского) показали, что для учащихся с легкой умственной отсталостью характерны специфические особенности профессионального самоопределения. Количественные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровни профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся

У 10 % (2 учащихся) уровень профессионального самоопределения находится на высоком уровне развития. У 50 % (10 учащихся) уровень профессионального самоопределения на среднем уровне развития. Также мы обнаружили, что у 30 % (3 учащихся) уровень профессионального самоопределения на низком уровне развития. 10% испытуемых (2 человека) показали неготовность к осуществлению профессионального самоопределения.

Учащиеся     с     интересом     приступили     к     выполнению  задания. Например, учащиеся были проинформированы о том, что имеют возможность проявить себя в нескольких интересующих их профессиях. Выяснилось, что некоторые учащиеся интересуются профессиями, недоступными для них на интеллектуальном и физическом уровнях.

Большая часть испытуемых не приняли помощь исследователей, так как посчитали, что это помешает правильно выполнить задание. Поэтому некоторые учащиеся допустили ошибки или неточности при выполнении задания. Ниже приводится качественная характеристика учащихся с высоким уровнем развития профессионального самоопределения.

Алексей Ж., единственный из опрошенных, кто самостоятельно ответил на все вопросы, не прибегнув к помощи педагога. Во время работы подросток отметил, что все важные вопросы он обсудила с мамой, поэтому ему не нужны дополнительная консультация и тестирование.

Далее приводится качественная характеристика учащихся со средним уровнем развития профессионального самоопределения. Олег Ж. и Никита И., легко справились с заданием. Подростков смутило утверждение «Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...». Олег Ж. спросил: «Что значит запасной вариант?» После разъяснения он ответил, что его не интересуют другие профессии, так как он уверен, что у него все получится. Никита И. спросил: «Нужно ли писать профессии, которым он все равно не сможет обучиться?» Тем самым он подразумевал такие профессии, как: водитель и врач.

Сергей В. перед началом исследования сообщил, что не знает, какую профессию хочет получить. Основным мотивом выбора он считает материальные блага. Сергей В. выполнял задание с большим энтузиазмом, советовался с педагогом, делился своими мыслями по поводу прочитанных им высказываний. Свой энтузиазм он пояснил так: «Мне интересно проходить такие тесты, потому что я не решил, кем хочу стать. Надеюсь, это мне поможет».

Хотелось бы привести качественную характеристику учащихся с низким уровнем развития профессионального самоопределения. Ислам Ш. не смог самостоятельно выполнить задание. Утверждение он воспринимал только в том случае, когда исследователь читал его вслух и пояснял. С большинством утверждений Ислам Ш. был не согласен. Аргументировал он это тем, что ещё не задумывался о том, где будет учиться. Но, как и в методике №1, сказал, что хочет стать таксистом или парикмахером. Искандер Х. самостоятельно сделал большую часть задания. Во многих утверждениях он отметил, что согласен и не согласен с ними одновременно. На просьбу исследователя выбрать только один вариант ответа, Искандер Х. ответил, что не может решить, согласен он или не согласен с данными утверждениями.   

При   выполнении  задания  мальчик   волновался,  пытался посмотреть ответы других испытуемых, легко отвлекался.

Максим Ш. на все вопросы ответил с помощью учителя. Он долго думал над каждым утверждением, не мог чётко сформулировать, почему ответил таким образом. Максим Ш. предположил, что может стать слесарем, но затем решил, что еще не готов сделать выбор в пользу определенной профессии.
Результаты методики «Мои профессиональные интересы» (Г.В. Резапкина) представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровни выраженности профессиональных интересов у умственно отсталых подростков с легкой умственной отсталостью

20% испытуемых демонстрируют выраженные профессиональные интересы к группе профессий «Техника». К данной группе относятся профессии, связанные с проектированием, производством и обслуживанием любой техники. Эти профессии требуют от человека практических навыков, технических способностей, точности, ответственности (инженер, конструктор, монтажник, слесарь-сантехник и др.).

60% проявляют умеренный интерес к профессии, при этом внутри группы мы видим разделение профессиональных интересов на группы профессий, связанных с группой профессий «Техника» и группой профессий «Природа». К этой группе относятся все профессии, связанные с животными и растениями. Исследование, изучение и использование природных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение - вот возможные виды деятельности, которыми хотели бы заниматься умственно отсталые подростки.

20% (4 человека) вообще не продемонстрировали профессиональные интересы, ни одна из групп профессий не вызвала у учащихся с легкой умственной отсталостью интерес. В своих объяснениях, учащиеся говорили, что не знают, где и кем бы хотели работать, не испытывают никакого интереса к работе, и что у них еще много времени, чтобы подумать, кем работать.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что подростки с умственной отсталостью легкой степени не имеют ярко выраженных профессиональных интересов, неоднозначны в определении приоритетных направлений своей профессиональной деятельности, их профессиональные интересы относительно будущей профессиональной деятельности неопределенны и расплывчаты. Испытуемые не имеют ярко выраженных профессиональных склонностей. Следовательно, профессиональная направленность данной категории детей сформировано недостаточно, что требует специально организованной профориентационной работы.

2.3 Программа профессиональной ориентации на уроках трудового обучения для детей с умственной отсталостью

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки.

Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства. У детей с ограниченными возможностями здоровья профессиональное самоопределение затруднено не только из-за бедности жизненного опыта, но и связи с ограниченностью их знаний о профессиях, о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы работать.

Им трудно устроиться на работу или продолжать обучение, т.к. нет необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для детей с отклонениями в развитии суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Исходя из полученных результатов нашего исследования и опираясь на исследования и рекомендации Т.Г. Копыловой, Н.Б. Матвеевой, С.Л. Мирского, Е.В. Муравьевой и других нами была разработана программа профориентации, которая может быть использована на уроках трудового обучения с подростками с легкой степенью умственной отсталостью.

Работа проводилась в течение учебного 2017/2018 учебного года и была органично встроена в учебно-воспитательный процесс Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Краснореченская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат» Приморского края.

Цель программы - формирование сознательного профессионального самоопределения выпускников с интеллектуальными нарушениями с учётом склонностей, интересов, возможностей учащихся и рынка труда.

Программа решает следующие задачи.

1. Изучение динамической структуры личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы трудовой деятельности.

2. Формирование индивидуального плана получения профессии в тесном взаимодействии с семьёй.

3. Активное привлечение к профориентационной деятельности всех участников образовательного процесса.

4. Взаимодействие с организациями, занимающимися профессиональной ориентацией детей с ограниченными возможностями здоровья с целью обеспечения системного подхода к профориентационной работе.

5. Повышение компетентности педагогов школы в профориентационной работе.

Принципы построения программы

1. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

2. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

3. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, работа во время практики и другое.

4. Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями в квалифицированных кадрах.

5. Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. 6. Принцип систематичности и преемственности.

Эффективность реализации программы. Реализация мероприятий, предусмотренных программой позволит:

 повысить компетентность учащихся о мире профессий;  оказать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии;

 обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

 увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение в учреждениях профессионального образования для приобретения специальности.

Ожидаемые результаты:

 повышение интереса к проблеме осознанного выбора профессии через пропаганду наиболее востребованных профессий;

 расширение знаний о профессиях;

 обеспечение социально-профессиональной мобильности воспитанников школы.

Профориентационная работа в школе ведется по следующим направлениям:

- профессиональное информирование: уроки профориентации, индивидуальные и групповые занятия по психокоррекции и социальной адаптации, лекции, беседы врача с обучающимися и родителями, стенды и презентации с описанием профессий, подготовка памяток в помощь выпускникам, родителям, педагогам. Это и сведения о широком мире профессий, и информация о профессиональных учебных заведениях, пропаганда наиболее востребованных профессий;

- диагностическая: анкетирование детей и родителей;

- профессиональная консультация: изучение личностных качеств учащегося, его способностей, профессиональных намерений, составление психологического портрета.

- уроки технологии: учащиеся знакомятся с профессиями по соответствующему профилю, востребованными на рынке труда в городе и регионе;

- экскурсионная: экскурсии на предприятия города, учреждения профессионального образования, службу занятости и т. п.;

- кружковая: в школе работает ряд предметных, декоративно - прикладных кружков, студий, позволяющих воспитанникам получать знания и умения в овладении некоторыми профессиями; развивать профессиональные интересы, склонности, способности;

- профессиональные пробы: воспитанники в течение учебного года в рамках школы, а в летнее время на предприятиях пробуют свои силы в различных профессиях.

Работу по профориентации ведут классный руководитель, воспитатели и учителя профессионально-трудового обучения в тесном контакте со школьным врачом. В кабинете трудового обучения был создан уголок профориентации, была подобрана соответствующая литература.

Первый (пропедевтический) этап нацелен на формирование у школьников с умственной отсталостью любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества. Это достигается за счет практической включенности учащегося в различные виды общественно полезной трудовой деятельности. Школьные трудовые навыки остаются той основой, на которую опирается человек с умственной отсталостью, при необходимости овладевая другой специальностью. Трудолюбие, дисциплина, стойкий интерес к труду - все, что привито школой, помогает ему в дальнейшей жизни.

Последующие этапы характеризуются целенаправленной работой по формированию профессиональной направленности и становлению профессионального сознания. Целенаправленная профориентационная работа начинается с изучения учащихся в профориентационных целях, формирования положительного отношения к содержанию трудового обучения в школе.

Трудовое обучение с самого начала его пропедевтики должно стать нужным, интересным, эмоционально значимым и эстетически привлекательным для умственно отсталых учащихся. Труд должен стать их осознанной потребностью. Положительное, заинтересованное отношение к осваиваемой специальности способствует созданию у умственно отсталых учеников стремления постоянно улучшать, совершенствовать свои умения и навыки. Становится легче научить их работать самостоятельно, планировать и контролировать свои действия, анализировать ошибки.

На этом этапе продолжается знакомство детей с профессиями, но, в отличие от детей более младшего возраста, содержание такой работы усложняется. Основными методами становятся не беседы о профессиях родителей, а организуются и проводятся встречи с представителями профилирующих профессий, экскурсии на предприятия с последующим их обсуждением и т. д.

Одно из главных звеньев профессионального самоопределения умственно отсталых выпускников - выбор не только доступной, адекватной возможностям специальности, но и такой, на которую есть спрос в данном районе.

Содержание профориентационной работы на уроках по общеобразовательным предметам, в этом периоде более тесно увязывается с уроками трудового обучения. Например, на уроках чтения ученики работают с текстами, рассказывающими об изучаемых в школе профессиях. И хотя основной объем профессиональной информации ученики получают все же на уроках труда, эта работа имеет большое значение для раскрытия общественной значимости профессий.

Положительное отношение умственно отсталых школьников к труду по доступным им профессиям во многом основано на непосредственном восприятии общественной его оценки. Вынесение благодарностей, награждение грамотами и другие поощрения обслуживающего персонала школы, организованные в торжественной обстановке и при непосредственном участии детей, стимулирует формирование этого отношения. В аналогичные мероприятия учащиеся включаются и вне школы - на базовых и шефствующих предприятиях.

Привлекая учащихся к созданию материальных ценностей, создаются предпосылки для формирования мировоззрения, воспитывается трудолюбие, бережное отношение к природным богатствам, имуществу и т. д.
Работая в коллективе, дети, столкнувшись с новыми формами отношений, начинают лучше сознавать смысл товарищеского сотрудничества и взаимной помощи, у них все более развивается заботливое отношение друг к другу, чувство коллективизма. Школа должна использовать труд для формирования мировоззрения учеников, для возникновения дружеского соревнования, для формирования чувства долга, ответственности, которые должны стать главными мотивами трудовой деятельности.

В целях профориентации особое внимание следует уделять изучению различных сторон деятельности ребенка: бытовых навыков самообслуживания; двигательных особенностей, проявляющихся в подвижных играх, физических упражнениях и др.; состояния рабочих навыков, сформированных на занятиях по ручному труду.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни умственно отсталых школьников является воспитание у них стойкого интереса к выбранной специальности, положительно - эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих возможностей выполнения конкретной работы в той или иной отрасли народного хозяйства. Сознательность, заинтересованность, мотивированность выбора специальности при овладении знаниями и навыками, необходимыми для выполнения той или иной работы, имеют решающее значение в активизации и развитии потенциальных возможностей умственно отсталых подростков.

Это требует от педагогов применения специальных методов работы. Ведь если в процессе обучения и воспитания применяются эффективные педагогические и коррекционные приемы, то нарушения, свойственные ребенку с умственной отсталостью, в значительной степени компенсируются.

К основным методам формирования профессиональных представлений относятся встречи с работающими выпускниками школы, другими рабочими и, конечно, экскурсии.

Каждой экскурсии предшествует подготовительная работа. Учащимся необходимо напомнить о правилах поведения в общественных местах. Кроме того, каждый ученик получает задание узнать что-либо на экскурсии, например: записать названия рабочих профессий, запомнить название предприятия, спросить о зарплате. Есть задания, касающиеся приемов работы: как сидят или стоят рабочие при выполнении операций, как располагают руки и т. д. Условия проведения экскурсий на предприятия таковы, что сопровождающий группу дает пояснения вне цеха, а внутри учащиеся расходятся, наблюдения и разговоры ведут индивидуально. Поэтому так важна подготовительная работа. Иначе может получиться так, что в результате экскурсии учащиеся вынесут только шумовой фон и разрозненные зрительные образы и не увидят того, ради чего пришли на данное предприятие. То есть, речь здесь идет о расширении путей профпропаганды и профагитации.

Также хорошие результаты при формировании профессиональной направленности дает совместная профориентационная работа школы и профессионального училища. Одна из трудностей приспособления выпускников специальных школ к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям.

Поэтому важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни умственно отсталых школьников является воспитание у них адекватной оценки своих возможностей выполнения конкретной работы в том или ином производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются для овладения той или иной профессией, может усугубить трудности последующей социально-трудовой адаптации. Выработке правильной самооценки способствуют занятия по трудовому обучению, помимо этого они определяют, в известной мере, уровень притязаний умственно отсталых детей. При комплектовании групп по профессионально-трудовой подготовке целесообразно учитывать не только возможности ребят в практической деятельности, но и их собственную оценку своих способностей, уровень их притязаний.

В соответствии с выявленными особенностями мы строим работу по воспитанию у умственно отсталых школьников правильной, адекватной самооценки, критичности. Индивидуальные задания детям даются с таким расчетом, чтобы показать им степень их возможностей на определенном этапе обучения, для этого может быть полезна методика с разной градацией трудности. Постепенно ребенок начнет видеть, что он в состоянии сделать, а что ему не под силу.

Для осуществления правильной профориентации учащихся необходима совместная работа учителя по труду и воспитателя. Нужно так планировать эту совместную работу, чтобы научить воспитанников адаптивной школы для детей с умственной отсталостью более реально представлять себе свои возможности в будущей трудовой деятельности, не вселяя, однако, в них чувство крайней ограниченности их способностей.

Здесь необходим индивидуальный подход и большая чуткость педагога. Знание преподавателем трудового обучения особенностей самооценки и уровня притязаний умственно отсталых школьников повысит эффективность учебных занятий, будет способствовать успешному решению коррекционно-воспитательных задач, стоящих перед адаптивной школой.

Отдельным этапом профориентационной программы является работы учителя трудового обучения с родителями. Тесное сотрудничество таких социальных институтов, как семья и школа, может дать более успешные результаты трудового устройства воспитанников.

Но, так как наше учебное заведение является школой интернатного типа, данная проблема нуждается в дальнейшей проработке. В связи с этим большое значение приобретает разработка содержания профессиональной консультации непосредственно умственно отсталых учащихся.

В организации профориентационной работы важную роль играет уголок профориентации в кабинете трудового обучения. Создание уголка облегчает накопление и систематизацию материалов по профориентации, которыми может воспользоваться любой педагог школы.

Уголок оформляется стендами, витринами, альбомами, макетами оборудования и т. д. К оформлению и обновлению уголка следует привлекать школьников, что будет являться дополнительным стимулом для развития профессионального интереса.

Работа по профессиональной ориентации не прекращается с окончанием уроков - ею должна быть наполнена каждая минута проведенного в школе времени. Организационные формы профориентации учащихся во внеклассной работе многообразны: праздники, вечера, утренники, встречи, беседы, трудовые сборы, экскурсии, конкурсы, выставки, игры, внеклассное чтение, оформление стендов и альбомов, кружковые занятия. 

Основой профориентации учащихся в адаптивной школе для детей с умственной отсталостью является воспитательная работа в группе. Главная задача заключается в том, чтобы организовать активную и разнообразную деятельность учащихся, связанную с их подготовкой к выбору профессии. При подготовке любого мероприятия важно добиться, чтобы школьники были не просто зрителями и слушателями, а активными участниками. Воспитательное воздействие мероприятия будет непосредственно зависеть от организации деятельности учащихся, начиная с подготовительного периода. Возможности для привлечения учащихся к подготовке профориентационных мероприятий имеются всегда. Методика их подготовки та же, что и любого мероприятия по трудовому воспитанию.

При планировании внеклассной профориентационной работы нужно учитывать содержание профориентации в учебном процессе. Это поможет избежать дублирования, например, при проведении экскурсий.  На экскурсиях важно привлекать внимание детей к доступным им профессиям, раскрывая не только общественную значимость, но и их интеллектуальное содержание. Например, оценивая труд уборщицы, обычно отмечается его необходимость (вытирает пыль, подметает, моет). Но учащиеся должны убедиться в том, что уборщица должна знать санитарно-гигиенические требования к помещениям, их подготовке к летнему и зимнему периодам, устройство бытовых приборов (пылесоса, полотера) и правила их эксплуатации, особенности и средства ухода за стенами и полом в зависимости от их покрытия, правила ухода за мебелью и т. д.

Обеспечению эмоционального уровня деятельности учеников в процессе профориентационной работы способствуют игры, которые зависят от возраста и подготовленности детей. Например, детям предлагается назвать инструменты, которыми пользуются столяр, слесарь, сапожник, или наоборот - профессию работника, которому нужны определенные инструменты. Расширение опыта детей позволяет использовать и другие игры.

Хорошее средство воспитания учащихся - выставки и конкурсы профессионального мастерства. Они проводятся в составе учебно-трудовой группы, между учащимися учебно-трудовых групп одного профиля своей или разных школ, между учащимися различных профилей. Назначение конкурсов заключается не столько в определении знаний, умений и навыков учащихся и выявлении лучших из них, сколько в воспитательном воздействии. Участники конкурса извещаются о нем заранее, готовятся показать себя с лучшей стороны, стараются не подвести товарищей и учителей в школе.

Учитывая то, что умственно отсталые учащиеся старших классов обнаруживают интерес к тем условиям работы, в которых они будут находиться после окончания школы, профессиональное обучение следует максимально приблизить к естественным условиям работы специалиста на производстве по содержанию, форме и т. д. Имеется в виду не только наличие соответствующего оборудования, но и производственный режим, отношения. Производительный труд дает возможность решать ряд задач, направленных на подготовку учащихся к жизни и труду. Только в условиях, близких к производственным, можно выработать качественные и скоростные показатели. В ходе производительного труда школьники ощущают ту трудовую нагрузку, которую имеют взрослые рабочие, на своем опыте они убеждаются в пользе пооперационного разделения труда. Те отношения, в которые вступают учащиеся в процессе трудовой деятельности, дают возможность лучше выявить личностные качества каждого подростка, что позволит более целенаправленно воздействовать на выработку таких качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, взаимовыручка, гордость за свою профессию. Лучше всего, чтобы производственная практика осуществлялась как в профессиональных училищах - на предприятиях, в условиях реальной трудовой деятельности. Следует увеличить срок производственной практики и проводить ее на будущих местах работы, что позволит работникам школ ориентировать производственные коллективы на правильное отношение к выпускникам адаптивных школ, поможет создать благоприятный для них производственный микроклимат. В связи с этим ученики должны быть обеспечены рабочими местами, на которых под руководством опытных мастеров будет осуществляться знакомство с профессией.

К учебе в профессиональных училищах школьников надо готовить заранее. Например, обучать их в школе таким профессиям, совершенствоваться в которых учащиеся могли бы в местных учреждениях профессионального образования.

Поэтому профессиональная ориентация на рабочие профессии должна проводиться, школами и учреждениями профессионального обучения совместно. Только такая совместная работа позволит эффективно формировать у школьников с легкой умственной отсталостью профессиональные представления, которые являются основной предпосылкой формирования профессиональной направленности.

2.4 Анализ эффективности профориентационной работы с умственно отсталыми учащимися (контрольный этап эксперимента).

Изучение профессионального самоопределения по методике выявления профессионального типа личности показало, что после реализации предложенной программа у 60% испытуемых наблюдается средне выраженный интерес к технической сфере, что по классификации профессий Е.А. Климова, соответствует типу «Человек-техника», то есть эта группа обучающихся с легкой степенью умственной отсталости ориентирована на создание, обслуживание и применение разнообразных технических механизмов и конструкций.

40% имеют средне выраженную склонность к профессиям типа «Человек-природа», то есть, эти учащиеся с умственной отсталостью легкой степени, ориентированы на все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

Умственно отсталые учащиеся более критично стали оценивать свои возможности при дальнейшем получении профессионального образования, после проведения профориентационных мероприятий и участия в выставках профессионального мастерства, с приглашением родителей. Более взвешенно и адекватно стали соотносить свои возможности в получении дальнейшей профессии. Например, Виталий В. во время анкетирования на констатирующем этапе эксперимента указал две возможные профессии: таксист и парикмахер. Аргументировать свой выбор Виталий В. не смог. В беседе отметил, что не интересуется информацией о будущей профессии, не обсуждал этот вопрос ни с родителями, ни с преподавателем. После проведения целенаправленной профориентационной работы отметил, что будет в дальнейшем поступать в профессиональное училище, но ему хотелось бы получить больше информации о возможностях дальнейшей работы.

Сравнительные результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Сравнительный анализ видов профессионального самоопределения умственно отсталых школьников.

Результаты методики Опросник «Готовность подростков
к выбору профессии» (методика В. Б. Успенского) показали, что для учащихся с легкой умственной отсталостью характерны специфические особенности профессионального самоопределения. Количественные данные представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Сравнительный анализ уровней готовности умственно отсталых подростков к выбору профессии

У 10 % (2 учащихся) уровень профессионального самоопределения находится на высоком уровне развития. У 55 % (11 учащихся) уровень профессионального самоопределения на среднем уровне развития. Также мы обнаружили, что у 35 % (7 учащихся) уровень профессионального самоопределения на низком уровне развития. После проведения профориентационной работы неготовность к осуществлению профессионального самоопределения умственно отсталых выявлена не была.

Учащиеся     с     интересом     приступили     к     выполнению  задания. Выяснилось, что учащиеся стали проявлять интерес к профессиям, которые более доступны для них на интеллектуальном и физическом уровнях.

Большая часть испытуемых приняли разъяснительную помощь экспериментатора. Поэтому количество ошибок и неточностей при выполнении задания снизилось. Ниже приводится качественная характеристика учащихся, которые после проведения профориентационной работы стали показывать низкий уровень готовности к профессиональной деятельности.

Виталий В. смог самостоятельно выполнить задание. С большинством утверждений Виталий В. соглашался, сказал, что узнал о разных профессиях, что участвовал в экскурсии в лесоперерабатывающий цех, принимал участие в оформлении выставки.

Искандер Х. самостоятельно сделал большую часть задания. Во многих утверждениях он отметил, что согласен со многими утверждениями. При замешательстве, принимал помощь педагога, волнение было выраженно в меньшей степени, в комментариях других испытуемых уже не нуждался.   

Максим Ш. на все вопросы ответил с помощью учителя. Он долго думал над каждым утверждением, не мог чётко сформулировать, почему ответил таким образом. Максим Ш. предположил, что может стать слесарем, но затем решил, что еще не готов сделать выбор в пользу определенной профессии. Тем не менее, определил для себя круг профессий, которые ему наиболее интересны

Сравнительные результаты методики «Мои профессиональные интересы» (Г.В. Резапкина) представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Сравнительный анализ выраженности профессиональных интересов умственно отсталых подростков

35 % испытуемых стали демонстрировать выраженные профессиональные интересы к группе профессий «Техника». К данной группе относятся профессии, связанные с проектированием, производством и обслуживанием любой техники. Эти профессии требуют от человека практических навыков, технических способностей, точности, ответственности (инженер, конструктор, монтажник, слесарь-сантехник и др.).

65% проявляют умеренный интерес к профессии, при этом внутри группы мы видим разделение профессиональных интересов на группы профессий, связанных с группой профессий «Техника» и группой профессий «Природа». К этой группе относятся все профессии, связанные с животными и растениями. Исследование, изучение и использование природных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение - вот возможные виды деятельности, которыми хотели бы заниматься умственно отсталые подростки.

Учащихся с умственной отсталостью, которые вообще не продемонстрировали профессиональные интересы после проведения профориентационной работы не выявлено.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что подростки с умственной отсталостью легкой степени после проведения профориентационной работы продемонстрировали более выраженные профессиональные интересы, они более критичны и однозначны в определении приоритетных направлений своей профессиональной деятельности, их профессиональные интересы относительно будущей профессиональной деятельности стали более четкими и определенными. Тем не менее, испытуемые все же не демонстрируют ярко выраженных профессиональных склонностей. Следовательно, мы можем сделать вывод, что предложенная нами программа эффективна, но начинать целенаправленную профориентационную работу следует еще на ступени начального обучения и осуществлять ее более длительно и последовательно.

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что в психологии профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация рассматриваются как сознательный процесс т результат выбора человеком будущей профессии.

Профессиональная ориентация предполагает постепенное формирование у личности внутренней готовности к самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.

В школьном возрасте происходит активное становление профессионального самоопределения обучающихся. На каждом этапе у школьников профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности адекватного выбора будущей специальности.

Основу профориентации в подростковом и старшем школьном возрасте составляют проявление способностей, склонностей и интересов в каком-либо направлении деятельности в результате которого школьником выбирается профессия, которая будет соответствовать его индивидуальным особенностям, интересам и возможностям. Результатом профессиональной ориентации и самоопределения в школьном возрасте является выбор подростком своей будущей профессии.

Профессиональная ориентация умственно отсталых школьников носит специфический характер. С одной стороны повышенные требования к интеллектуальному развитию и коммуникативной деятельности, сложившиеся в современном мире, ограничивают спектр профессий доступных для умственно отсталых лиц. С другой стороны особенности психического развития, связанные с наличием интеллектуального дефекта, узостью кругозора, недостаточной критичностью, невозможностью адекватной самооценки собственных желаний и возможностей в ряде случаев обусловливают незрелость и недостаточную осознанность профессионального самоопределения умственно отсталых, предпочтение ими недоступных профессий.

В ходе эмпирического изучения профессионального изучения и профессиональных склонностей были выявлены специфические особенности профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью в легкой степени. Результаты исследования свидетельствуют, что у большинства испытуемых с умственной отсталостью отмечается низкая готовность к выбору профессии. Для них характерны недостаточные, поверхностные и малодифференцированные представления о мире профессий. Наибольший интерес умственно отсталые школьники проявляют к недоступным видам профессий. При этом подростки с умственной отсталостью не могут соотнести собственные особенности развития с теми требованиями, которые предъявляются к личности при овладении тем или иным видом профессиональной деятельности.

С учетом полученных в ходе эмпирического исследования результатов нами была разработана и реализована программа профориентации на уроках трудового обучения. Расширение круга представлений учащихся с умственной отсталостью о мире профессий, формирование интереса к доступным профессиям и развитие профессионально - значимых качеств позволили сформировать более положительные тенденции в формировании адекватного профессионального самоопределения умственно отсталых младших школьников.

Таким образом, при проведении исследования поставленная цель была достигнута, задачи решены, а гипотеза подтверждена. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации комплексной программы профориентационного обучения умственно отсталых школьников.

Библиографический список

1. Агавелян, О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы / О.К. Агавелян // Дефектология. - 1974. - № 1.С. 62-67.

2. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: «Академия», - 2000. 160 с.

3. Акимова, О.И.  Об особенностях профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида  // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №2. [Электронный  ресурс]  URL:http://cyberleninka.ru/article/n/ob- osobennostyah-professionalnogo-samoopredeleniya-vypusknikov- spetsialnyh-korrektsionnyh-shkol-viii-vida.

4. Ананьева, Т.В. Мой профессиональный выбор: графическая беседа/ Т.В. Ананьева/ /Школьный психолог - 2009. № 5. С. 16-17.

5. Ануфриева, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. М.: Издательство «Ось – 89», 1998 - 224с.

6. Афанасьева, Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности // Наука и школа. - 2015. - №6. [Электронный ресурс] URL:http://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-s-detmi-i-podrostkami-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zhiznedeyatelnosti

7. Бобровская, П.Н. Элективный курс профориентационной направленности «Человек и профессия»/ П.Н. Бобровская. М.: Глобус, 2007. 80 с.

8. Бобровская, Л.Н. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. Серия «Профильная школа»/Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. М.: «Глобус», 2007 - 89 с.

9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. М.: Издательство «Академия», 2005 - 290 с.

10. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: «Эксмо» - 2007. 416 с.

11. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. 544 с.

12. Бондарь, В.И. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду / В.И. Бондарь, И.Г. Еременко // Дефектология. - 1990. - № 3. - С. 36-42.

13. Васенков, Г.В. Педагогические аспекты становления профессионально - трудового обучения умственно отсталых школьников/ Г.В. Васенков// Коррекционная педагогика. №1 (25), 2008. С. 13-23.

14. Васенков, Г.В. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников/Г.В. Васенков//Автореф. дисс. доктора пед.н. М.,2006. 25 с.

15. Воронкова, В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / В.В. Воронкова. – Москва: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

16. Выготский, Л.С. Полн.собр.соч. В 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Советская литература, 1983.

17. Гладкая, И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки / И.В. Гладкая. СПб.: КАРО, 2006. 234 с.

18. Гринина Е.С. Возрастная динамика развития внимания у школьников с умственной отсталостью // Вестник Саратовского областного института развития образования. 2015. № 2. С. 44-49.

19. Гринина Е.С. Особенности памяти умственно отсталых младших школьников// International scientific - practical conference of pedagogues and psychologists "SCIENTIFIC GENESIS" European Association of pedagogues and psychologists "Science". 2014. С. 35-40.

20. Даутова, О. Б. Психолого - педагогические основы выбора профиля обучения: учебно-метод. пособие/ О.Б. Даутова. М.: Каро, 2006. 112 с.

21. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.- метод. пособие / сост.Я.С. Сунцова. – Ижевск: Удмуртский университет, 2009. - 112 с.

22. Дуброва, Т.И. Вариативные программы подготовки к профессионально - трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта/Т.И. Дуброва// Коррекционная педагогика. № 5(35). 2009. С. 46-51.

23. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. – Москва: Просвещение, 1969. – 216 с.

24. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/ С.Д. Забрамная. М.: 2006. 345 с.

25. Зубкова, О.В. Неделя профессий в школе/ О.В. Зубкова// Школьный психолог. 2009. № 15. С. 24-27.

26. Климов, Е. Л. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие/ Е. Л. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509с.

27. Копылова, Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида /Т. Г. Копылова, О. Л. Лашина//Дефектология. 2006. №5. С. 75-78.

28. Кузин, Ф.А. Культура делового общения/Ф. А. Кузин//Школьный психолог. 2009. №2. С. 24-27.

29. Леонтьев, А.Н. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / А. Н. Леонтьев, Е.Н. Шалобанова//Вопросы психологии. 2001. №1. С. 57-66.

30. Лопатина, А.А. Секреты мастерства: 62 урока о профессиях и мастерах/А. А. Лопатина. Русь, 2005. 352 с.

31. Макарова, Л.Н. Технологии профессионального творческого саморазвития учащихся/Л. Н. Макарова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 92 с.

32. Макеева, Т.Г. Тестируем детей: пособие для педагогов/Т.Г. Макеева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 352 с.

33. Матвеева, Н.Б. Социальная адаптация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида/Н.Б. Матвеева, Е.С. Погостина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М.: 2004. No3. С. 47-54.

34. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Г. А. Бродского. СПб.: 2007. 109 с.

35. Мирский, С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении /С.Л. Мирский. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

36. Муравьёва, Е.В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников/Е.В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. М.: 2009. № 5(35). С. 75-80.

37. Новак, М.Д. Профориентационная методика «РАДИ»/М.Д. Новак //Школьный психолог.2010. №19. С. 40-41.

38. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2006. 368 с.

39. Основы специальной психологии: учебное пособие / А.К. Акименко, Е.Д. Бурмистрова, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, А.В. Шипова, Л.В.Шипова; под ред. Л.В. Шиповой. Саратов: ИЦ «Наука», 2013. С. 335.

40. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников / Т.Л. Павлова. М.: Прогресс, 2005. 145 с.

41. Попов, Ю.И. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью / Ю.И. Попов, И.М. Бгажнокова // Дефектология. - 1995. - № 1. – С. 46- 54.

42. Потапов, Т. В. Беседы о профессиях/Т. В. Потапов. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.

43. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н. С. Пряжников. Воронеж: НПО Модэк, 1996. 264 с.

44. Резапкина, Г.В. Акцентуация и выбор профессии / Г.В.Резапкина// Школьный психолог.2010. № 20. С. 25-32.

45. Резапкина, Г.В. Профессия и карьера/ Г.В.Резапкина// Школьный психолог. 2009. No2. С. 17-31.

46. Серов, П.Н. Модель профессиональной подготовки учеников в школы VIII вида/П.Н. Серов// Дефектология. 2006. № 4. С.46-49.

47. Социальная адаптация выпускников школ-интернатов / под ред. И. Ю. Левченко. М.: Просвещение, 2003. 168 с.

48. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой - М.: Издательский центр «Академия», 2008. 212с.

49. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Автор-составитель Е.С. Гринина. Саратов: ИЦ «Наука», 2013. 127с.

50. Трошин, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцев. М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007. 384 с.

51. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / под ред. Ю. А. Блинкова, С. А. Игнатьева, Н. К. Горшунова.М.:2002. 304 с.

52. Щедровицкий, П. Г.Педагогика и логика / П. Г.Щедровицкий, В.М. Розина, Н.Г. Алексеева, Н.Непомнящая. М.: Издательский дом «Касталь», 1993. 416 с.

53. Яковенко, М. И. Трудоустройство выпускников вспомогательной школы / М.И. Яковенко // Дефектология. - 1971. - №1.С. 37-39. 

18