Выступление на МО по теме "Современные образовательные технологии в развитии личностных качеств обучающегося с умственной отсталостью"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»

Выступление на МО классных руководителей и воспитателей на тему

«Современные образовательные технологии в процессе развития личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью»

Составитель:

педагог-психолог

Морова Е.В.

г.Чернушка, 2020

Каждый ребёнок имеет право на получение образования, отвечающего его потребностям вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей; и полноценно использовать возможности своего развития.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание также классных руководителей на развитие личностных качеств обучающихся; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию целостного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях классному руководителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Образовательная технология – совокупность форм, методов, приемов, средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса образования, позволяющего достигать поставленные образовательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• технология проектной деятельности;

• личностно-ориентированная технология;

• технология здоровьесберегающая;

• технология создания ситуации успеха;

• ситуативные технологии;

• ИКТ-технологии;

• АРТ-технология;

• КЕЙС- технология.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Это система обучения и воспитания, при которой ребёнок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

КЛАССИФИКАЦИЯ:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

• Исследовательские (полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием). Направлен на развитие следующих личностных качеств обучающихся:

• Активная позиция, ответственность, организованность, любознательность, самостоятельность.

• Творческие (литературные вечера, спектакли, экскурсии);

Творческий проект: строится по логике «дизайн-петли»:

1. Определение потребностей,

2. Исследование – дизайн-анализ существующих объектов;

3. Обозначение требований к объекту проектирования;

4. Выработка первоначальных идей;

5. Анализ идей;

6. Планирование;

7. Сбор и анализ ситуации;

8. Изготовление;

9. Оценка (рефлексия).

Продукт проекта: изделие; видеофильм; праздник; концерт; репортаж;

фотовыставка и т.п.

Направлен на развитие следующих личностных качеств обучающихся:

• Активная позиция, ответственность, организованность, инициативность, любознательность, самостоятельность, творческие способности.

Информационные (поисковые) направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; на ознакомление с ней участников проекта, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории

Информационый - призван научить участников проекта добывать и анализировать информацию (в последствии может стать частью исследовательской работы)

Продукт проекта:

Доклад; публикация; презентация, альбом с рисунками и фотографиями.

Направлен на развитие следующих личностных качеств обучающихся:

• Активная позиция, ответственность, организованность, любознательность, самостоятельность.

Пример, тема проектной работы "Самые большие зоопарки мира"

Вид проекта- информационный.

Цель проекта - узнать как можно больше информации о самых больших зоопарках мира. Затем представить эту информацию для обсуждения с учителем и ребятами в классе.

• практико-ориентированные (прикладные, социальные). Социальный проект - связан с проектированием социальных объектов, процессов и отношений. Направлен на внесение изменений в социальную среду человека.

Продукт проекта:

озеленение отдельных участков

сохранение или восстановление памятников

оказание помощи незащищенным слоям населения

участие в профилактике негативных явлений социальной жизни и т.п.

Направлен на развитие следующих личностных качеств обучающихся:

• Активная позиция, ответственность, бескорыстие, отзывчивость

Игровой (приключенческий, ролевой) проект - высокая степень творчества

нет определенной структуры

результат не всегда возможно наметить в начале работы над проектом.

Обязательны проблема и цели проекта и рефлексия.

воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний; (например, «Строим город будущего»)

имитационно-деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной;

драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают обучающиеся («Погружение в историю русского дворянства 18-19 веков», инсценировка художественных произведений);

имитационно-социальные, где обучающиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

Направлен на развитие следующих личностных качеств обучающихся:

• Активная позиция, ответственность, трудолюбие, самокритичность,смелость, настойчивость.

2. По признаку предметно-содержательной области:

• монопроекты,

• межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

• внутренние или региональные,

• международные.

4. По количеству участников проекта:

• индивидуальные,

• парные,

• групповые.

5. По продолжительности проекта:

• краткосрочные,

• средней продолжительности,

• долгосрочные.

6. По результатам:

• доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; (текстовое)

• макет, схема, план-карта; (схематичное)

• видеофильм; (медиа-)

• Выставка, мероприятие (событийное).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1. постановка цели;

2. выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;

3. обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;

4. самообразование при помощи учителя;

5. продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;

6. исследование: решение отдельных задач, компоновка;

7. обобщение результатов, выводы;

8. анализ успехов и ошибок, коррекция.

Данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное позицию обучающегося, развивает коммуникативные качества, уверенность в себе, повышает самооценку, развивает фантазию, воображение, мышление.

Больше подходит для обучающихся с умственной отсталостью творческие проекты, игровые, социальные, меньше – исследовательские, информационные.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход – это уход от авторитарного воспитания, где ребенок находится под жестким личностным давлением.

Сегодня воспитательная работа обязана ставить своей целью дать обществу яркую личность, изумляющую и удивляющую красками своей натуры и характера. Этого требует динамично развивающееся общество. На жизненную арену выходят люди нового типа раскрепощенные, прагматичные в мыслях и действиях, независимые и свободные от шаблонов.

Организуя работу с классным коллективом, с семьями своих учеников, каждый педагог должен задать себе вопросы: «Кого и как я хочу воспитать? К чему готовить в жизни? На чём воспитывать? Какие качества стали наиболее важными?».

Почти все воспитательные функции в настоящее время переложены на школу.  СМИ, телевидение, интернет всеми правдами и неправдами пытаются опорочить честь школы, честь учителя.  Включите телевизор, откройте газету и вы увидите, что большинство программ и статей не выполняют воспитательных функций, а решают противоположную задачу.  А ведь ученик  предоставлен сам себе, смотрит что придется.  Родители заняты, в основном, зарабатыванием денег, детям уделяется очень мало времени.  И поэтому мы остаемся, практически, единственными представителями, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения.  И в этой связи часто перед нами встает вопрос: как сделать воспитательный процесс удачнее.  Одной из форм воспитательной работы является классный час.

Классный час – одна из основных форм внеклассной воспитательной работы.  Каким ему быть – решают учитель и ученики, и тогда классный час превращается в час общения, доверительный разговор близких людей, когда каждая встреча становится интересной и нужной каждому. 

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений  к окружающему миру

Личностно-ориентированный классный час – это, прежде всего, подход к каждому ученику, позволяющий поддерживать процессы самопознания личности ребёнка, развитие его неповторимой индивидуальности.

 Чтобы подготовить личностно-ориентированный классный час, нужно вместе с детьми выбрать тему (интересна ли она для них?). В подготовке классного часа должны принимать участие все учащиеся класса (групповая и индивидуальная деятельность).

          Педагог старается сделать все для того, чтобы готовящееся дело было полезным и интересным для каждого.

           Классный руководитель должен подумать о том что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа были обеспечены положительный эмоционально-психологический настрой и готовность учащихся к участию в коллективном разговоре; в какие моменты дети смогут проявить свою индивидуальность и творческие способности; каким образом необходимо подвести итоги классного часа, чтобы стимулировать дальнейшую деятельность.

           Анализ и оценка результативности классного часа – это обогащение жизненного опыта, личностное значение, комфортность и активность детей в классном часе.

Например, в воспитательном процессе реализую направления программы: по гражданско-патриотическому направлению «Мы - дети России» (развиваются такие качества личности, как патриотизм, любовь к малой Родине, семье, природе родного края, народным традициям) (кл час «День народного единства»)

по духовно-нравственному «Уроки нравственности» (развиваются такие качества личности доброта, милосердие, отзывчивость, толерантность, вежливость, честность, бескорыстие). (кл час «Поговорим о толерантности»)

В ходе систематической совместной работы по указанным направлениям на первый план выходит приоритет личности обучающегося.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, личностного и физического здоровья обучающихся.

Методика В.Ф.Базарного - зрительная гимнастика.

Например, упражнение с помощью траекторий на плакате.

Для выполнения этого упражнения используется плакат размером примерно 1 м², на котором изображена схема зрительно-двигательных траекторий (рис. 1). Различные по форме траектории окрашены в разные цвета. Стрелками указано направление, по которому должен двигаться взгляд ребенка.

Методика выполнения упражнения.

1. Дети выстраиваются напротив плаката на расстоянии не менее 2 м от него.
2. Дается инструктаж, в каком направлении должен двигаться взгляд ребенка, по траектории какого цвета, как должен выполнять ребенок это упражнение (следить за движением указки, не поворачивая головы, следить одними глазами).
3. Исходное положение: указка преподавателя в центре плаката.
4. Выполняется в следующем порядке:
- влево - вправо;
- вверх - вниз;
- по часовой стрелке и против часовой стрелки;
-по восьмерке.
5. Каждая траектория прослеживается

Музыкальные паузы, физкультминутки, релаксирующая музыка помогают ученикам предупреждать утомление, снимать мышечное и психологическое напряжение.

На всех уроках дети могут проверить правильность своей осанки. Выполнение гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики утренней зарядки, спортивные мероприятия, дыхательная гимнастика и др. – все это создает отличную эмоциональную атмосферу в классе, детей настраивает на успех, помогает им поверить в свои силы и, следовательно, у каждого из них появляется шанс улучшить свою успеваемость. А здоровый образ жизни становится жизненно-необходимым условием для детей и родителей.

Направлен на развитие следующих личностных качеств обучающихся:

• активность, стремление к успеху, стрессоустойчивость, самообладание, настойчивость, смелость (волевые качества).

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА

Сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать классный руководитель. Переживания радости, успеха – явления, вызывающие чувство самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.

Алгоритм создания ситуации успеха

1. Снятие страха

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

"Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться".

"Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили".

2. Авансирование успешного результата

Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

"У вас обязательно получится". "Я даже не сомневаюсь в успешном результате".

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

"Возможно, лучше всего начать с...". "Выполняя работу, не забудьте о...".

4. Внесение мотива

Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

"Без твоей помощи твоим товарищам не справиться..."

5. Персональная исключительность

Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

"Только ты и мог бы...". "Только тебе я и могу доверить...". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...".

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение

Побуждает к выполнению конкретных действий.

"Нам уже не терпится начать работу... ". "Так хочется поскорее увидеть...".

7. Высокая оценка детали

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

"Тебе особенно удалось то объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось...". "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Игра «Комплименты»

Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как воспитатель (классный руководитель), но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку соседа и сказать ему эти слова.( Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего)

Обязательные условия.

1. Обращение по имени.

2. Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

3. Тот, кому предназначался комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А вы сегодня очень…” или “А у вас сегодня …”.

Рефлексия.

1. Что вам больше понравилось – говорить комплименты или получать их?

2. Какой комплимент вам понравился больше всего?

Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?

3. Что взяли за основу ваши коллеги, когда говорили о позитивных моментах вашей деятельности в качестве воспитателя (классного руководителя)? (успех)

Сегодня мы поведем разговор о ситуации успеха, ее типах и создании ситуации успеха в практической деятельности воспитателя (классного руководителя) на занятии.

1 тип «Неожиданная радость» – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ребёнка превзошли все его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога. "Неожиданная радость» типична для детей с традиционно заниженной самооценкой.

Вот вашему вниманию, предлагаются педагогические приёмы «Неожиданной радости»

1. Приём «Эмоциональные поглаживания»

Педагог на занятии хвалит детей: «Вы у меня молодцы», «Умницы», «Я горжусь вами».

Виды похвалы могут быть разнообразными: одобрение, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

В результате создания ситуации успеха повышается самооценка, формируется уверенность в себе, стремление к успеху.

Ситуативные технологии

Это групповая проблемная работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Ее цель: разработка, принятие организационных решений, обсуждение.  

Педагогическая ситуация - это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения.

Классный руководитель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

• задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

• даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

• выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

• обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Ситуативный классный час (Н.П. Капустин) может возникнуть спонтанно после произошедшего ЧП или проведённого мероприятия.

Виды:

Ролевая игра: один из учеников выполняет роль учителя, другой — виновника конфликта, остальные — очевидцев. Причём, виновник конфликта – это ученик, не являющийся таковым на самом деле. Мы разыгрываем ситуацию, сложившуюся на уроке, и каждый участник высказывает своё мнение по поводу поведения той или иной стороны. Ищем выход и альтернативное поведение. Далее оцениваем своё поведение в данной ситуации. Такая работа помогает увидеть себя со стороны, проанализировать своё поведение объективно, услышать мнения товарищей.
Формируются следующие личностные качества: самокритичность, коррекция агрессивности, формируется вежливость, чувство товарищества, самообладание.

ИКТ – (информационно-компьютерные) - технологии

Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Интерактивные, проективные и др.

Формируется самостоятельность, активность, уверенность в себе, стремление к успеху.

АРТ-технология

Воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, с помощью музыкальной, изобразительной, театральной деятельности. (лечение искусством)

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ (МЕТОД КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ)

Технология, основанная на использовании в воспитательном процессе специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.

Кейс-стади.

Цель метода кейс - стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Виды кейсов:

-Практические

Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

-Обучающие:

Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»

-Научно-исследовательские:

Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

В воспитательной работы можно применять как готовые кейсы, так и разработать кейс самостоятельно с учётом существующих потребностей.

Что должен содержать в себе кейс?

• Проблему, предполагающую несколько вариантов её решения

• Вспомогательную информацию

• Задание

Развиваются такие качества, как: самостоятельность, творческие способности, умение работать в группе, любознательность.

Заключение: образовательные технологии осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:

Воздействуют на личность обучающихся по трем направлениям – на сознание, чувства и поведение.

Положительный результат достигается при ограниченном слиянии воспитания (внешнего воздействия классного руководителя) и самовоспитания личности обучающегося.

Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе.

Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния.

Итак, в ходе реализации классным руководителем тех или иных образовательных технологий происходит развитие всех качеств личности обучающегося.

Вопросы к аудитории:

1. Какая технология чаще реализуется вами в вашей работе?

2. Какая технология больше нравится?

В работе с обучающимися реализуются все технологии, но в большей степени здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии, арт-технологии, ситуативные технологии.