Выступление на педагогическом совете учителя начальных классов Турчаниновой Зухры Талхаевны

Выступление на педагогическом совете учителя начальных классов Турчаниновой Зухры Талхаевны

Тема «Структура урока с точки зрения системно - деятельностного подхода»

1. Определение круга проблемных вопросов

     - Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, направленные на достижение главной цели образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

 - А какую основную  форму обучения мы используем?  (урок)

 -Что такое урок?

 - Как вы думаете, урок это что – то статическая, неизменяемая, или постоянно меняющаяся форма?

 - Почему урок меняется?

      -Главной формой обучения является урок. До тех пор, пока не будет найдена и проверена «на прочность» и эффективность альтернативная форма организации массового обучения детей в учебных заведениях, урок должен сохраняться, поддерживаться и развиваться. Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня.

- С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. На уроке держалась традиционная и стоит современная школа.

2.Попробуем провести сравнительный анализ современного и традиционного уроков

 - Мы видим, что в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту.

- На традиционных уроках применяется сенсуалистический подход, т.е.  слушать, смотреть только на меня, а в современном уроке – деятельностный подход. Дети чаще всего запоминают форму, а не суть. Суть передать нельзя, её надо познать, а для этого надо действовать. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность, которую организует учитель.

- Скажите, почему сейчас необходимо строить свою работу по – новому?

  - Какие факторы повлияли на то, что заговорили об изменении системы образования?

(Введение ФГОС)

 - Мы все понимаем, что урок не может не меняться.

   -В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами:

     *традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение;

     * традиционный урок – это привычные формы  и средства обучения.

 1. Орг. момент.

 2. Проверка домашнего задания.

 3. Актуализация опорных знаний.

 4. Объяснение нового материала.

 5. Первичное закрепление.

 6. Самостоятельная работа.

 7. Итог урока.

 - Перед вами хорошо знакомая структура традиционного урока формирование новых знаний. Я предлагаю вам  спроектировать структуру современного урока формирования новых знаний.

-  На экране структура современного урока.

1. Самоопределение деятельности. ( Орг. момент)

2.Актуализация опорных знаний.

3.Постановка проблемы(создание проблемной ситуации)

4.Открытие новых знаний.

5.Первичное закрепление.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

7.Включение нового знания в систему знаний ( повторение).

8.Рефлексия деятельности.

  - Видим, что структуры разные. Проанализируем, в чём существенные различия.

       (Все начинается с проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. При этом ученик испытывает  чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Первое  - постановка проблемы. Нетрудно догадаться, что дальше разворачивается  - поиск решения, затем выражение решения, завершается реализацией продукта. Таким образом, видно, что на проблемном уроке ученики осуществляют полный творческий цикл, главная цель которого обеспечение прочными знаниями и интеллектуально-творческим развитием, и воспитанием инициативной личности. Причем творчески формируются, только знания, а не умения и навыки. Навыки вырабатывается многократным повторением действия. 

Современный урок отличается от традиционного этапами введения нового материала и воспроизведения знаний). Открытие новых знаний в современном уроке - через коллективную деятельность(выдвижение гипотез).

   Первичное закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в конечном результате появляется модель, таблица, схема, алгоритм.

слайд

• Урок есть искусство, его и надо возводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль в любом театре, – напряжённые, красивые, драматически выстроенные.

• В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, движение сложных линий, текст и подтекст.

• Урок! Его величество урок!

• Голова, тело, дух школы.

• С. Соловейчик

слайд

• Педагог- это творец, он создает урок как произведение педагогического мастерства, создает его для детей и вместе с детьми.  Урок  должен  имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем педагога и личностным своеобразием учеников.

•      Урок – это живая клетка учебно – воспитательного процесса. Все самое важное и самое главное для обучающих  происходит на уроке

• Проблеме урока в специальной (коррекционной) школе всегда уделялось и уделяется достаточно большое внимание.
  Какие же требования предъявляются к современному уроку в специальном (коррекционном) образовательном учреждении?

Современный урок в специальной (коррекционной) школе определяет цель, которая  должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные следующие задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.

• Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной)

Основные требования к уроку.

Специальные требования

Оптимальные условия

• Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

• Эффективность урока зависит от того на сколько грамотно и чётко определены задачи урока, выбраны методы и технологии обучения и построена учебная деятельность

Компоненты учебной деятельности

• - учебная задача

• - учебные действия

• - действия самоконтроля и самооценки

Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе

Особенности

• 1..Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невозможности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач

• 2. Учитель использует на уроке приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока.

• 3. Учитель использует на уроке приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока.

4. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока

• 5. Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.

Основные этапы деятельностного метода.

• Постановка учебной задачи → «Открытие» детьми нового знания → Первичное закрепление (комментирование) → Самостоятельная работа с проверкой в классе → Решение тренировочных упражнений → Контроль (принцип минимакса) → Решение задач на повторение

• Л.С.Выготский «Один шаг в обучении может дать десять шагов в развитии ребенка и десять шагов в обучении может привести к одному шагу в развитии

• Структура урока – это совокупность вариантов взаимодействия между отдельными элементами урока, которая возникает во время обучения и обеспечивает для него целенаправленную действенность

Значимые компоненты

• Использование элементов целеполаганания

• Активное формулирование темы урока 

• Введение в урок проблемной ситуации или проблемного диалога.

• Обучение планированию

• Осуществление коррекции

• Осуществление контроля

• Оценивание и взаимооценивание

Структура урока

Организационный момент

• Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Учитель включает детей в деятельность. Происходит выделение содержательной области.

• Приёмы работы:

• • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

• • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• • создание ситуации успеха;

• • самопроверка домашнего задания по образцу.

• Настрой детей на работу, проговаривание с ними плана урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.

• Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

• 2. Возникновение проблемной ситуации.

//.Актуализация

• • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• • создание проблемной ситуации;

• • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

• Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

Постановка учебной задачи

• Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

• Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

• 4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

• Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• • Способы: диалог, групповая или парная работа:

• • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• • организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• • выведение алгоритма.

• Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя, пытаются выразить своими словами.

• В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это, возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

Первичное закрепление

• Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• • Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в  процессе    первичного    закрепления примеры    решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Самостоятельная работа

• .Самоанализ и самоконтроль

• Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• • Выполняется письменно;

• • Методы: самоконтроль, самооценка.

• При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

• При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

•  Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

• При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

• VIII. Рефлексия деятельности 

• Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• • Вопросы:

• • Какую задачу ставили?

• • Удалось решить поставленную задачу?

• • Каким способом?

• • Какие получили результаты?

• • Что нужно сделать ещё?

Этап урока. Рефлексия

Вывод:
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это еще и своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Турчанинова Зухра Талхаевна, учитель начальных классов