Выступление на РМО. Мастер-класс "Формирование учебной мотивации у учащихся на уроках русского языка через применение технологий системно-деятельностного подхода"

     МКОУ Джогинская СОШ

Выступление на РМО. Мастер-класс "Формирование учебной мотивации у учащихся на уроках русского языка через применение технологий системно-деятельностного подхода "

Докладчик: учитель русского языка и

литературы Сергеева Елена Александровна

2022

Выступление на РМО. Мастер-класс "Формирование учебной мотивации у учащихся на уроках русского языка через применение технологий системно-деятельностного подхода "

Учитель, при организации учебной деятельности школьников больше всего озабочен их учебной мотивацией. Мотивация - это возникновение у школьников интереса к материалу, который они изучают, а также его дальнейшее поддержание. Чтобы учение стало осознанным и успешным, ученик должен понимать, зачем ему нужен тот материал, который он изучает. Нужный мотивационный тип определяется как ученическим возрастом, так и содержанием учебного материала, но высокая мотивация возможна только тогда, когда ученик хорошо понимает изучаемый материал. Для мотивации обучения и формирования умения учиться, а также для развития творческих способностей учеников я применяю разнообразные методы и приёмы, которые школьникам помогают не только учебный материал усвоить, но позволяют также делать это с увлечением и интересом.

В преподавании русского языка и деятельности вне уроков по этому предмету я использую такие приемы, которые развивают мотивацию: создаю такую ситуацию, где ученик чувствует себя успешным, использую проблемное обучение, а также стараюсь каждодневный урок сделать как можно более интересным, конечно же в программном соответствии, но в то же время таким, который вызовет у школьников живой отклик, на уроках использую принцип наглядности, а также интернет – ресурсы и презентации, стараюсь часто использовать все возможности деятельности вне класса в своей работе: это участие в конкурсах, научно-практических конференциях.

Предлагаемые задания можно включать на любом этапе урока, самое важное - это дать учащимся наблюдать, сопоставлять, анализировать, а также обобщать и делать выводы; открывая тем самым законы русского языка и литературы.

Один из важных мотивационных моментов – это умение перед собой ставить цель и определять зону ближайшего развития, а также понимать, для чего необходимо грамотно писать. Цель, которая поставлена преподавателем перед учениками, должна также стать и его целью. Чтобы превратить цели в мотивы-цели очень важно осознать ученику свой успех. Для развития таких умений использовать можно приёмы:

1. Прием «Эврика». Его сущность находится в том, что учитель создаёт, такую ситуацию, в которой ученик сам приходит к выводу и открывает до сих пор незнакомые для себя качества своей личности.

2. Задания разной сложности. Подобный прием каждому ученику разрешает выполнить посильное ему задание, при этом ученики более сильные могут показать свои знания, а средние отличиться каким-либо творческим походом. Как сильные, так и слабые школьники смогут получить от выполненного ими задания полное удовлетворение.

3. Самостоятельный выбор задания. Ученикам предлагается выбрать для себя задание самостоятельно. Содержание этого задания должно быть примерно одинаковым, но школьники могут выбрать объём, сложность выполнения, а также выбрать задание индивидуальное, либо групповую работу, либо в парах, а также самостоятельную подготовку или при помощи преподавателя.

Очень важно уметь точно, образно, красиво и ярко выражать свои мысли, поэтому использую такой вид работы, который пригодится при сдаче ОГЭ, ЕГЭ (работа со средствами художественной выразительности).

Обратимся к самым распространенным средствам выразительности. Предлагаю вам стать «разведчиками» и попробовать расшифровать данные слова.

Вы можете воспользоваться материалом, который у вас лежит на столах, а можете воспользоваться информацией на слайде

1. Метафора – от греч. Metaphora – перенос; следовательно, это перенос значения, скрытое сравнение.

2. Эпитет – от греч. Epitheon – приложение, однокоренное слова прилагательное, красочное прилагательное.

3. Олицетворение – состоит из двух частей: лицо (живое)= творение (неживое), перенос признака или действия с живого предмета на неживой.

4. Сравнение – сравнить, т.е. сопоставить два понятия.

5. Фразеологизм – фраза = логос (слово) – устойчивое выражение, равное по значению слову.

6. Антоним – анти – против, онима (имя) – противопоставление, контраст

7. Синоним – synony – одинаковый, онима (имя) – слова с одинаковым значением.

Мы определили, что значит каждое средство выразительности, а теперь определим их роль.

1.  Роль средств выразительности. Работа в парах. У вас на столах лежат таблицы с кармашками.

2. Роли средств выразительности в них перепутаны. Восстановите их по ключевым слов Наш мастер класс подходит к концу. У вас на столах лежат 3 картинки: портфель, корзинка, кофемолка. Проведем рефлексию.Выберете 1 из этих картинок, если портфель – возьму с собой, корзинка – забуду, как страшный сон, кофемолка- надо перемолоть. Вот один из способов рефлексии своей деятельности.

На что похож четвертый столбик? Почему на радугу? Чем радуга схожа со средствами выразительности?

(радуга красивая, яркая …. средства выразительности также придают красоту, яркость языку). Задание для участников мастер-класса. 
Упражнение «Дом» 
Чтобы каждый ребенок осознал свою роль в группе и определил свой стиль поведения, предлагаю упражнение  «Дом».
Даю инструкцию: «Ребята, вы одна команда, которая должна стать полноценным домом! Каждый участник команды должен выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной и т.д. Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой». 

(По окончанию работы участники представляют свой дом) Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным! 

Как вы думаете, в чем заключался психологический смысл упражнения? Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует сплочению. После изучения темы учащимся предлагаю сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.

 Прием «Толстый и тонкий вопрос». 
Стратегия позволяет формировать: 
умение формулировать вопросы; 
умение соотносить понятия. 
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. 
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. 
После изучения темы учащимся предлагаю сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.

Задание: придумайте «тонкий» и « толстый» вопрос к задаче предыдущего приема. 
Например: 
1. Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»? 
Во время фронтального опроса будет полезно научить школьников отвечать такими словами, как: «Я знаю, что…». Этот приём помогает росту уверенности школьников в своей лингвистической компетенции.

Вызвать у школьника на каждой ступени урока положительный мотив можно при его привлечении в активную деятельность, которая будет актуальна и ему самому интересна. Этому очень хорошо помогают различные приемы игры, либо создание ситуации проблемы, например, такие, как «Синтаксическая эстафета», «Орфография до первой ошибки», «Падежи по вариантам», «Верное и ложное утверждение», «Четвёртый лишний».

Нужно также отметить и роль ИКТ в процессе образования. Применение на уроках средств ИКТ – это очень действенный метод для формирования познавательной деятельности школьников, а также для организации их учебной деятельности. Использование компьютерной техники помогают сделать урок более современным, а обучение будет происходить индивидуально, подведение итогов и контроль проходят так же объективно и своевременно. Презентации помогают разнообразить материал, дают пищу для переживаний и делают процесс овладения знаниями наиболее привлекательным.

С помощью ИКТ возможно показать в презентации интересные формы обучения на уроках: конкурсы, упражнения - игры, игры-путешествия, загадки, шарады. Это, в общем, создаёт положительный настрой на уроке, а также поможет в выполнении тех задач, которые кажутся учащимся трудными, а порой даже непреодолимыми.

Проблемность обучения также является мощным стимулом для мотивирования школьников.На каждом из этапов урока необходимо использовать задания, которые будут являться проблемными. Если преподаватель это делает, то мотивации школьников находятся практически всегда на достаточно высоком уровне.

Таким образом, обучение только тогда для учащихся будет привлекательным и радостным, когда они будут учиться сами конструировать, проектировать, исследовать, открывать, одним словом познавать мир в прямом смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, физических, умственных, духовных, а возможно это лишь в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения на уроках я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого приёма? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

( Посмотрите на свои листочки ) При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

• универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

• приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

• развивает аналитические способности;

• предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

• заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

• воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема «Лови ошибку» на уроках русского языка

1. Учащимся предлагается задание:

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2)Учитель даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок) Посчитайте, сколько здесь ошибок.

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо кочялись камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты. Мы любим играт  у пруда.

Ошибки в задании могут быть самые разнообразные: будь то памятки на морфологический разбор, пунктуация при при причастных и деепричастных оборотах и тд

Итак, эффективных приемов для повышения мотивации учащихся очень много. Я показала лишь некоторые из них.

На уроках русского языка важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее обучение.

В заключение хотелось бы отметить, что только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации.