Деятельностные единицы содержания метапредметного образования на уроках русского языка в начальной школе
«Метапредметность – основной тренд
развития современной образовательной практики»
Сегодня роль педагога, особенно в начальной школе, заключается в поиске методов и техник нахождения “ключика” к каждому ученику, чтобы вместе с ним идти по пути к целостности личности. Развитие целостной гармоничной личности возможно лишь при условии сформированности целостного восприятия ребенком окружающего его мира. Познать мир можно только в его единстве.
Современные задачи, которые ставит перед нами жизнь, не укладываются в рамки какой-либо одной науки (предмета), они многомерны. И именно поэтому так важна метапредметность в обучении.
Назначение метапредметов состоит в обучении школьников общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Отсюда — МЕТАпредметность как принцип, положенный в основу изучаемых учебных предметов нового типа.
Деятельностные единицы содержания метапредметного образования- культурные способы (образцы) мышления и деятельности, которые осваивают учащиеся (носят универсальный (метапредметный) характер:
Примеры деятельностных единиц :
1. Познание (работа со знанием и информацией)
2. Проблематизация
3. Целеполагание (цель и задача)
4. Работа с понятием
5. Моделирование
6. Идеализация
7. Схематизация
8. Различение
9. Позиционирование
10. Наблюдение
11. Эксперимент
Какие же требования предъявляются к современному уроку?
Покажу это на примере данного мною урока во 2 классе по русскому языку по теме «Имя существительное как часть речи».
Это, прежде всего, несколько другая структура урока, состоящая из
шести основных этапов:
1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по
схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой
учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
5.Взаимопроверка, взаимоконтроль;
6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового
он узнал и чему научился на уроке).
Данная структура урока позволяет использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Поэтому именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Кроме того, реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий, так как именно они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.
Среди основных типов УУД, применяемых на уроках русского языка,
можно выделить:
1.Регулятивные.
2.Познавательные.
3.Коммуникативные.
Данные УУД можно применять на различных этапах урока, выполняя
то или иное задание.
Например, к регулятивным УУД относится следующее:
1. мотивировать к деятельности, устанавливать связь с реальными объектами
повседневной жизни;
2. формулировать тему урока и его последующее содержание;
3. ставить и решать проблему, анализировать условия и пути еѐ достижения;
4. определять последовательность действий (составлять план);
5. высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с
выводами в учебнике;
6. прогнозировать, корректировать свою деятельность;
7. самостоятельно делать выводы;
8. осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
9. оценивать достигнутые результаты.
Это могут быть такие задания, как:
1. Тренировочный словарный диктант с самопроверкой:
2. Назовите 5 (7) грамматических признаков, по которым отличаются данные
слова
Познавательные УУД:
1. пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым,
изучающим), а также вычитывать разные виды текстовой информации,
используя разные механизмы и приѐмы чтения;
2. самостоятельно вести поиск информации;
3. владеть приѐмами отбора и систематизации материла;
4. самостоятельно производить переработку информации, полученной в
результате чтения и письма;
5. преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, в
таблицу, рисунок, задачу, составлять план и т.д.), разграничивая основную и
дополнительнуюинформацию;
6. выявлять сущность явлений, на основе анализа делать выводы,
систематизировать и обобщать.
7. осуществлять самоконтроль и самооценку.
Например:
1. – Прочитайте и отгадайте задачу - загадку
– Уточните тему, указав, какие звуки речи вы знаете.
2. На основании чего слова распределены по указанным группам? Добавьте
по три своих примера в каждую группу.
3. Найдите как можно больше общих черт у данных слов, а затем укажите
слово, которое можно противопоставить другим по какому либо признаку.
Коммуникативные УУД:
1. слушать и понимать других;
2. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
3. работать в парах – чѐтко и правильно излагать свои мысли и адекватно воспринимать на слух чужие мысли.
4. выразительно читать вслух и слушать образцовое чтение;
5. воспроизводить текст по памяти в устной и письменной форме;
6. свободно и правильно излагать свои мысли;
7. выступать перед аудиторией сверстников;
8. выражать своѐ отношение к прочитанному, услышанному;
9. оценивать свою и чужую речь;
10. стремиться к координации действий в сотрудничестве.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от
учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет
выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто
формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со
средой, в которой растѐт ребѐнок. Дать учащимся возможность делать выбор,
аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а
не давать готовое.
Особенности метапредметного занятия:
1. Это интегрированное занятие.
2. Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4. Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
6. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация: необходимо заранее продумать и сформулировать одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть “острая», носить метапредметный характер.
7. Педагог заранее отбирает культурно-исторические аналоги, которые будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме.
8. Педагог заранее определяет:
- каким образом он предполагает обеспечить рефлексию учеником своей деятельности (конкретный способ, или прием, или задание)
-как оценить внешний и внутренний образовательный продукт ученика?
-с помощью, каких критериев оценит успешность проведения метапредметного занятия.
9. Работа учащихся оформляется в виде наглядного продукта (учебную среду ученики создают сами), поэтому заранее необходимо продумать конкретный предвосхищаемый образовательный продукт, который должны будут создать ученики за время занятия. Продукт должен быть конкретный, но без известного для педагога содержания.
3 078
22 165 
