Выступление на МО по теме "Использование ТРКМ на уроках литературного чтения"

Здравствуйте, уважаемые члены жюри конкурса, коллеги.

Немного о себе. Я, Панасюк Ирина Михайловна, учитель начальных классов Ново - Украинской основной общеобразовательной школы №14. Мой педагогический стаж 25 лет.

Слайд 2

Девизом к конкурсу я взяла слова Стендаля « Стараться быть самим собою – единственное средство иметь успех» и могу сказать, что эти слова полностью соответствуют моей личностной позиции. Я считаю, что необходимо, как в профессиональной деятельности, так и в любой жизненной ситуации оставаться самим собою, только в этом случае, можно добиться расположения детей, уважения окружающих, любви близких.

Слайд 3

Имею высшее образование, в 2008 году окончила Южный федеральный университет.

Слайд 4

Как учитель и классный руководитель, считаю, что, конечно же, важно научить ребенка основам математики, русского языка и других предметов. Но не менее важно воспитать достойного человека, социализированного в современном обществе.

Слайд 5

Второй год я работаю по проблеме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения». Ни для кого не секрет, что в последнее время все чаще и чаще в школу приходят дети с заниженным интересом к учению вообще и к литературному чтению в частности. Дети читают неохотно и мало. Уроки чтения становятся для них скучными. Этому есть ряд причин, таких как:

- общий спад интереса к чтению;

- обилие источников информации помимо чтения (интернет, телевидение);

- уменьшение количества времени на чтение.

Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

Любой учитель знает, что заинтересованный ученик учится лучше. Поэтому на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности.

И сразу возникает ряд вопросов:

Слайд 6

• Как учить детей без принуждения?

• Как помочь им раскрыть свои возможности?

• Как сделать предмет интересным для всех?

• Как дать стимул к обучению?

Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления.

Применение технология критического мышления на уроках литературного чтения, позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие.

Слайд 7

Также применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:

• Предметных: новые знания по конкретному предмету;

• Личностных: развитие мотивов учебной деятельности, этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми );.

• Метапредметных: формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

Слайд 8

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагога и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное, получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. а педагог координирует их работу: наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной

Слайд 9

Базовая модель этой технологии состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, осмысления и рефлексии.

Первая стадия – Вызов.

Ставится задача – «вызвать» (восстановить в памяти, побудить, вспомнить все имеющиеся знания у детей по данной теме.).

При изучении творчества Льва Николаевича Толстого на этой стадии я использовала прием «Корзина идей» Слайд 10

Прием таблица «Знаем/хотим узнать/узнали» Слайд 11

Прием «Верные и неверные утверждения» Слайд 12

Я предлагаю вам на несколько минут стать учениками. Выберите, пожалуйста, из утверждений те, которые вы считаете, верными.

Вторая стадия – Осмысление.

На стадии осмысления учащиеся:

- осуществляют контакт с новой информацией;

-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

- акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

- обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

И один из приемов, который используется мной в работе на этой стадии – это «Инсерт» -чтение с пометками. И сейчас вы можете использовать данный прием для проверки правильности выбранных утверждений.

Слайд 13

Так же на стадии «Осмысления», часто использую в работе прием «Чтение с остановками». Использование приема чтения с остановками способствует развитию навыков вдумчивого чтения, даёт возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию. Используя этот приём, мы подходим с детьми к пониманию основной мысли текста.

Слайд 14

Третья стадия – Рефлексия.

Размышление и обобщение того, что узнали на уроке по данной проблеме.

На этой стадии я использую такие приемы, как «Перевернутые логические цепочки». Слайд 15

прием «Кластер» Слайд 16

Часто использую прием «Синквейн». Слайд 17

Еще на этой стадии урока завершаем заполнение таблицы «Знаем/хотим узнать/узнали». Слайд 18

Слайд 19

Как показал сравнительный анализ итогов анкетирования, которое я проводила в сентябре 2015 года и в начале этого учебного года у детей повысился интерес к чтению. Так в 2015 году только 30% опрошенных учащихся ответили, что они любят читать, в этом году этот процент вырос до 60%. И наоборот понизился процент учащихся, которые ответили, что читают только потому, что это надо для учебы с 70% до 40%.

Слайд 20

Закончить свое выступление я хотела бы словами

Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
И наша задача - помочь ученикам в этом. (Федоренко Т.Н.)

Источники информации

1. Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.

2. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

3. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

4. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.

5. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

6. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена»

7. Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ново-Украинская основная общеобразовательная школа №14

Из опыта работы учителя начальных классов

Панасюк Ирины Михайловны

по теме

«Использование технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения»

2016-2017 уч.год