Выступление на педсовете на тему " Анализ мотивационной сферы школьников". (С выводами и рекомендациями).

Выступление на педсовете 12.12.17

Анализ мотивационной сферы школьников.

(С выводами и рекомендациями).

Подготовила

учитель английского языка

Куртсеитова Э.И.

Определение

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности для достижения целей организации.

Мотив – это внутреннее побуждение личности к определенному поведению для удовлетворения потребности.

Определение

Потребность – это ощущение недостатка в чем-либо или ком-либо, формирует поведение человека.

Человек постоянно находится в состоянии ситуационного выбора, взвешивая ценность (полезность, выгоду) своих действий, ожидаемого результата и затрат на их достижение.

Цель – это средство удовлетворения потребности.

ЦИКЛ МОТИВАЦИИ

ПОТРЕБ- НОСТИ

УСИЛИЯ

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ

ДЕЙСТВИЕ

ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ

Эмоциональные методы мотивации (I) :

1 – поощрение,

2 – порицание,

3 – учебно-познавательная игра,

4 – создание ярких наглядно-образных представлений,

5 – создание ситуации успеха,

6 – стимулирующее оценивание,

7 – свободный выбор задания,

8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.

Стимулы первого порядка «Как поощрение деятельности учащихся»

• оценка
• яркая, образная, эмоциональная речь учителя
• словесная похвала (Молодец! Умница! И пр.)
• перспективы (практическое использование знаний в дальнейшем)
• организация коллективной деятельности
• разноуровневые задания
• усложнение задачи (выход на креативный уровень)
• сравнение успехов ученика с его прежними результатами
• анализ учебных результатов учащегося учителем
• положительный пример

Познавательные методы мотивации (II):

1 – опора на жизненный опыт,

2 – познавательный интерес,

3 – создание проблемной ситуации,

4 – побуждение к поиску альтернативных решений,

5 – выполнение творческих заданий,

6 – «мозговая атака»,

7 – развивающаяся кооперация.

Стимулы второго порядка «Создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением»

• занимательная ситуация
• дозированное домашнее задание
• познавательная игра
• использование элементов соревнования
• концентрация внимания на промежуточных успехах учащегося
• креативная минутка
• оценка достижений учащегося на родительском собрании
• громкая демонстрация итогов деятельности ученика (например, чтение лучших сочинений классу)
• проблемно-поисковая ситуация
• опора на анализ жизненных ситуаций

Волевые методы мотивации (III):

1 – предъявление учебных требований,

2 – информирование об обязательных результатах обучения,

3 – формирование ответственного отношения к учению,

4 – познавательные затруднения,

5 – самооценка деятельности и коррекция,

6 – рефлексия поведения,

7 – прогнозирование будущей деятельности.

Стимулы третьего порядка «Своевременная оценка деятельности учащегося»

• контролируемое доверие
• задания практического характера
• юмористическая минутка
• запись благодарности в дневник
• взаимоконтроль
• учебная дискуссия
• выставка лучших работ учащихся по итогам урока
• рейтинг по результатам учебной деятельности в классе и на параллели
• решение задач и проблем профессиональной направленности
• рецензия товарища на результат учащегося

Социальные методы мотивации (IV):

1 – развитие желания быть полезным отечеству,

2 – побуждение подражать сильной личности,

3 – создание ситуаций взаимопомощи,

4 – поиск контактов и сотрудничества,

5 – заинтересованность в результатах коллективной работы,

6 – взаимопроверка,

7 – рецензирование.

Установка и действие Компоненты мотивационной

педагога сферы

• Учёт возрастных особенностей школьников.
• Создание ситуации успеха.
• Формирование адекватной самооценки у учащихся.
• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.
• Вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним).

Смысл учения

Мотив учения

• Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.
• Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели.
• Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
• Использование проблемных ситуаций.
• Создание ситуации успеха

Постановка целей

• Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке.
• Использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности.
• Эмоциональная речь учителя.
• Применение поощрения и порицания.
• Использование современных технологий.

Эмоции

• Нестандартные формы проведения уроков.
• Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.
• Эмоциональная речь учителя.
• Применение поощрения и наказания

интерес

Результаты тестирования в 5-7-х классах «Отношение к учебной деятельности»

• 1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

• 5кл. 6 кл. 7 кл.

1. Получить хорошую оценку

2. Наш класс был лучшим

3. Стать хорошим специалистом

4. Получать впоследствии много денег

5. Меня уважали одноклассники

6. Меня хвалили родители

7. Мне покупали красивые вещи

8. Я больше знал и умел

1. 50 67 90

2. 78 50 65

3. 82 65 78

4. 70 75 80

5. 60 51 49

6. 69 58 64

7. 34 28 32

8. 100 98 96

2. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится, что…

1. Я хорошо знаю учебный материал

2. Товарищи будут довольны

3. Буду считаться хорошим учеником

4. Родители будут довольны

5. Мне что-нибудь купят

6. Меня не будут наказывать

7. Я смог преодолеть трудности

8. Похвалят учителя

• 5 кл. 6 кл. 7 кл.

1. 94 80 82

2. 25 23 19

3. 67 42 58

4. 100 50 94

5. 31 16 34

6. 30 33 25

7. 80 79 82

8. 53 42 49

3. Я не могу учиться лучше, так как…

1. У меня есть более интересные дела

2. Можно учиться плохо, а зарабатывать много денег

3. В школе часто ругают

4. Мне мешают дома

5. Просто мне не хочется учиться

6. Многое не понимаю

7. Не могу заставить себя работать

8. Я не успеваю работать вместе со всеми

• 5 кл. 6 кл. 7 кл.

1. 23 34 35

2. 14 18 22

3. 13 8 7

4. 14 17 20

5. 11 6 27

6. 42 40 35

7. 47 36 35

8. 36 32 11

4. Если я получаю плохую отметку, то больше всего мне не нравится, что…

1. Буду считаться плохим учеником

2. Плохо знаю учебный материал

3. Не смогу порадовать родителей

4. Меня накажут дома

5. Товарищи будут смеяться

6. Весь класс тяну назад

7. Мне не купят что-нибудь

8. Получил плохую отметку

• 5 кл. 6 кл. 7 кл.

1. 58 33 10

2. 80 62 58

3. 76 74 78

4. 46 24 18

5. 32 34 12

6. 28 15 13

7. 22 10 8

8. 80 70 78

Организация работы с детьми разных уровней активности НУЛЕВОЙ УРОВЕНЬ АКТИВНОСТИ

Психолого-педагогические особенности учащихся

• Пассивны, с трудом включаются в работу, ожидают привычного давления со стороны учителя;
• Нет заинтересованности, не умеют работать самостоятельно, не пытаются искать собственное решение;
• Медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно

Основные направления работы

• Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;
• Проводить минутки психологической разгрузки;
• Создавать особую эмоциональную атмосферу урока;
• Обращение только по имени, похвала, одобрение, добрый, ласковый тон.

ОТНОСИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ

Психолого-педагогические особенности учащихся

Основные направления работы

• Заинтересованность появляется только в связи с интересной темой, содержанием урока или необычными приёмами преподавания;
• Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях также легко теряют интерес к учении.;
• торопливы

• их внимание можно «держать» вопросами, которые задают сами учащиеся в конце урока по его теме;
• охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом;
• для них очень важна эмоциональная поддержка;
• эмоционально-интеллектуальная атмосфера весь урок

ИСПОЛНИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ

Психолого-педагогические особенности учащихся

Основные направления работы

• систематически выполняют д/з, с желанием включаются в учебную деятельность;
• предлагают оригинальные пути решения;
• работают преимущественно самостоятельно;
• начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учащимися; постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения

• побуждать к самостоятельности в учении;
• их стимулируют проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации;
• создание ролевых ситуаций (роль эксперта, наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.);
• формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний

ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Психолого-педагогические особенности учащихся

Основные направления работы

• любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи;
• стремятся к самовыражению через различные виды творчества

• специальные приёмы, стимулирующие творческую деятельность;
• создание условий для самореализации личности; возможности выразить своё особое отношение к миру

Мотивационная сфера учения школьников

Смысл учения

Мотив

учения

Постановка

целей

Эмоции

Интересы

Познаватель

но-эмоцио-

нальное

отношение

школьника

к учению

Реакция

ребёнка на

воздействие

внутренних и

внешних

раздражите-

лей

Направленность

ученика на выпол-

нение действия

Побуди-

тельная

причина к

действию

Внутреннее

отношение

ученика к

учению

Мотивационная сфера учения